Kreatívna správa od učiteľa geografie. Kreatívna reportáž na tému: nové technológie vo vyučovaní geografie Kreatívna reportáž učiteľa geografie prezentácia

"Aktivácia kognitívna aktivitažiaci na hodinách geografie"

(Pripravené čitateľ geografie Gainutdinov G. A.)

P L A N

ja ÚVOD c. 3

II .TECHNOLÓGIA VÝVOJA c. 4

UČENIE V PROCESE ŠTÚDIA

Výskumný ústav geografie

1. s. 5

2. Lekcia v VI triedy na tému: „Počasie“ s. 7

III . APLIKÁCIA TECHNICKÝCH PRVKOV s. 10

NOLÓGIE VÝHĽADOM – OTVORENÉ

STRIHACIE TRÉNINGY. N.

LYSENKOVÁ

IV .TECHNOLÓGIA OSOBNE ORI- s. 13

CENTROVANÝ VÝCVIK

V . DIFERENCIOVANÝ PRÍSTUP s. 13

K ŠTÚDIU GEOGRAFIE

VI .PRÍKLADY DRUHOV GEOGRAFICKÉHO s. 16

TYP POUŽITÉ ÚLOHY V

VZDELÁVACIE AKTIVITY

VII. ZÁVER str. 19

VIII .REFERENCIE s. 20

jaÚVOD

Spoločnosť vždy potrebovala tvorivých, harmonicky rozvinutých jedincov. V súčasnosti je zvýšený záujem o problémy identifikácie, vzdelávania a rozvoja detí.

Ľudské myslenie a schopnosť tvoriť sú najväčšími darmi prírody. Naliehavou úlohou je čo najúplnejšie odhalenie intelektuálneho potenciálu detí moderné vzdelávanie.

Každý učiteľ, ktorý pracuje so skupinou detí, vie, aké ťažké je brať do úvahy individuálne vlastnosti detí. Žiaľ, deti si najčastejšie neuvedomujú svoj potenciál, sú stiesnené len v rámci vyučovacích aktivít.

Cieľom učiteľa pracujúceho s deťmi je preto vytvoriť vzdelávací priestor, ktorý zabezpečí rozvoj schopností detí a následne ich individuálny osobnostný rast.

Vo vytvorenom vývinovom priestore posudzujeme osobnosť dieťaťa prostredníctvom kategórií sub

projekt, sloboda, sebarozvoj, integrita, sebavýchova, sebarealizácia Samotný výchovno-vzdelávací proces, jeho kategórie - ciele, obsah, metódy, formy, prostriedky - ako osobne významné pre žiakov, sú produktom ich osobnej skúsenosti. Tento vzdelávací priestor pomáha budovať základné myšlienky S.L. Rubinsteina o aktivite a osobnosti. Ako je tento priestor organizovaný? Aká je jeho štruktúra, ciele, zámery, obsah?

Všetky práce môžu byť prezentované v nasledujúcich fázach:

ja etapa – prípravná.Zahŕňa:

* Diagnostika vývoja dieťaťa

Pozorovanie detí v triednych aktivitách (postoj k predmetu, úroveň vývinu reči, aktivita myslenia.)

Analýza detského výkonu problémových geografických úloh s tvorivým prístupom

Sledovanie výsledkov účasti detí na geografických týždňoch, školských predmetových olympiádach a konferenciách.

II etapa – Implementácia programu.Program zahŕňa:

* Formovanie motivácie.

Medzi deťmi sú vždy také, ktorých záujmy a schopnosti sa neobmedzujú len na geografiu, takže učiteľ musí dieťa svojím predmetom zaujať a zaujať. Učiteľ buduje u dieťaťa perspektívu, ukazuje, ako sa bude pri štúdiu geografie rozvíjať, čo mu geografia dá.

*Organizácia aktivít

Vzdelávací program je prezentovaný v dvoch blokoch:

*Teoretický blok.

Cieľ : Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí v hlavných úsekoch školských kurzov geografie, založené na princípoch horizontálneho a vertikálneho obohacovania, ich systematizácia.

Formy práce:

Prednášky

Problémové diskusie

Výskumná práca v knižnici s literatúrou

*Praktický blok.

Cieľ : Formovanie príslušných praktických zručností.

Formy práce:

Praktické cvičenia s kartografickými a štatistickými materiálmi

Riešenie geografických problémov olympiád rôznych úrovní

Praktická práca na zemi

Stupeň III - Reflexia. Veľmi dôležité. V tejto fáze sa analyzujú nielen úlohy, ktorým deti čelia, ale nevyhnutne sa vykonáva aj sebaanalýza pohybu vlastných myšlienok, pocitov, vedomostí, úspechu a neúspechu. Reflexia zahŕňa štúdium už vykonaných činností s cieľom zaznamenať ich výsledky a zlepšiť efektívnosť v budúcnosti. Výsledky reflexie pomáhajú premýšľať a plánovať budúce aktivity.

II.Technológia rozvojové vzdelávanie

v procese štúdia geografie

Proces vyučovania geografie u školákov treba považovať za proces rozvíjania určitého systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré tvoria súčasť všeobecného systému prírodovedných a sociálno-ekonomických poznatkov. Úlohou je zorganizovať proces učenia sa tak, aby zabezpečil duševný rozvoj žiakov, teda aby sa učenie rozvíjalo.

Technológia rozvojového vzdelávania, ktorá je založená na vyučovacej metóde zameranej na začlenenie vnútorných mechanizmov osobnostného rozvoja žiaka.

Účel rozvojového tréningu:

- vytváranie nevyhnutných podmienok na formovanie motivačných aktivít a rozvoj tvorivých schopností žiakov, poskytovanie pomoci pri formovaní a rozvoji zručností sebaovládania a sebaúcty;

- zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov na zabezpečenie reflexnej činnosti žiakov;

- rozvoj edukačného potenciálu edukačného prostredia.

Jedným zo znakov systému rozvojového vzdelávania je uznanie vedúcej úlohy teoretických vedomostí. To predpokladá oveľa jasnejšiu štrukturalizáciu obsahu akademického predmetu ako pri tradičnom systéme, systematickosť a celistvosť jeho konštrukcie pri dodržaní princípu prístupnosti vo vyučovaní.

Jednou z ústredných úloh aktualizácie obsahu kurzu školskej geografie je zvýraznenie systému teoretických konceptov ako ústrednej zložky obsahu akademického predmetu. Implementácia princípov rozvojového vzdelávania si od učiteľa vyžaduje, aby ani nie tak predkladal žiakom hotové vedomosti, ale aby ich organizoval duševnej činnosti deti, zamerané na získavanie nových vedomostí v procese plnenia rôznorodých výchovno-vzdelávacích úloh.

Pri štúdiu geografie väčšiu úlohu ako v iných predmetoch majú rôzne prostriedky vizualizácie – náučné kresby, schémy, grafy a najmä geografické mapy. V rámci tradičného vyučovacieho systému tieto názorné pomôcky často slúžia len ako ilustrácia k textu učebnice alebo učiteľského príbehu a nestavia sa do úlohy skutočného zdroja nových poznatkov o skúmaných predmetoch a javoch, ktoré sú povolaní na výkon v systéme rozvojového vzdelávania.

Dôležitou zložkou systému rozvojového vzdelávania je potreba žiakov porozumieť procesu učenia sa. Učiteľ organizuje činnosť svojich žiakov, ktorí sa stávajú aktívnymi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ďalšou dôležitou podmienkou organizácie rozvojového vzdelávania vo vyučovaní geografie je poskytnúť školám vhodné učebnice. Na rozdiel od tradičných by nová učebnica nemala byť ani tak nosičom informácií, ale skôr náučnou knihou, ktorá organizuje duševnú činnosť žiakov.

1. Rozvojové učenie je nemožné bez mapy

Vyučovacie metódy používané učiteľom zohrávajú obrovskú úlohu pri rozvoji intelektuálnej sféry dieťaťa. Cieľavedomým formovaním metód duševnej činnosti súčasne rozvíjame činnosť myslenia, jeho samostatnosť, hĺbku, šírku, rýchlosť, kritickosť, flexibilitu a systematickosť. Zároveň sa zlepšuje a rozvíja pozornosť, pamäť, predstavivosť a fantázia študenta.

Domáca úloha, ktorú navrhujem ako individuálne izolovaná forma vzdelávania je dôležitá, pretože učí deti individuálnej práci a poskytuje veľké možnosti samostatnej práce, prispieva k rozvoju samostatnosti žiaka a slúži ako príprava na sebavzdelávanie. Prispieva nielen k uvedomelému a trvalému osvojovaniu si vedomostí, zručností a schopností, ale aj k formovaniu takých cenných osobnostných kvalít, akými sú samostatnosť, organizovanosť, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, vytrvalosť a zodpovednosť za vykonávanie zverenej práce. Keďže termín zadania je 2 týždne, každý študent pracuje individuálnym tempom.

„Mapa je zdrojom nových poznatkov o skúmaných objektoch a javoch, a keďže neexistujú žiadne zodpovedajúce učebné pomôcky, úlohu máp možno len ťažko preceňovať.“ Pre moju domácu úlohu je dôležité, aby učebnicové kartičky* obsahovali ďalšie informácie, ktoré rozširujú požadované učivo, zväčšujú objem informácií, pomáhajú lepšie porozumieť hlavnej látke a dotvárajú celkový obraz.

Školákom ponúkam prácu, ktorá je zameraná na vyhľadávanie v každej mape učebnice informácie o Ufe a v IX v triede počas vyučovania« Geografia Baškirska» informácie o obci Kuryatmasovo.

Práca je prezentovaná vo forme nasledujúcej tabuľky:

YaYaT; &yaya;P> &a;n, balenie č. stránky	Názov karty	Informácie o Ufe

Myslím si, že takáto práca má veľa výhod pre študentov aj pre učiteľov.

Špecifické ciele na jeho realizáciu, ktoré sa rozvinú do výsledkov:

1. Zabráňte neznalosti materiálu.

2. Opakujte pokrytý materiál.

3. Odstráňte možné medzery vo vedomostiach.

4. Pokračujte v štúdiu a analýze tematických máp.

5. Naučte sa prijímať implicitné informácie z karty.

6. Pokračujte v učení sa slovne prekladať kartografické informácie.

7.Naučte sa formátovať prácu v tabuľkovej forme.

· Rakovskaja E.M., Barinová I.I. „Príroda Ruska“ 8. ročník. – M. Vzdelávanie, 1994.

Pri vysvetľovaní, ako pracovať, som sa stretol so skutočnosťou, že v mnohých prípadoch mali chlapci pochybnosti a otázky: „Sú na tejto mape informácie o Ufe? V tejto situácii učím deti formulovať opak: „Ufa sa nenachádza v stepnej zóne“ (príklad).

Po precvičení tohto materiálu sú študenti požiadaní, aby premýšľali a odpovedali na otázku: „Aká mapa o Republike Bashkortostan nie je v učebnici?“ Tí, ktorí chcú, môžu „vytvoriť“ to, čo považujú za chýbajúcu mapu.

Myslím si, že takáto práca nám umožňuje vidieť skúmaný materiál v celej jeho rozmanitosti súvislostí a vzťahov s inými javmi a faktami a dáva oveľa ucelenejší obraz o geografii hlavného mesta republiky - Ufeya - o obci.

2. Lekcia v 6. ročníku na tému:

„Zvetrávanie. Vznik sedimentárnych klastík skaly”

Ciele lekcie:

Rozšíriť u detí chápanie procesu zvetrávania hornín

Vytvorte si predstavu o sedimentárnych klastických horninách

Rozvoj kognitívnych procesov

Charakteristika lekcie:

typ – lekcia osvojovania si nového materiálu

základné vedomosti a zručnosti - zvetrávanie (prírodovedný kurz 5. ročník), schopnosť opisovať horniny (6. ročník)

vedúce pojmy – fyzikálne zvetrávanie, organické zvetrávanie, sedimentárne horniny, klastické horniny

Vybavenie : rocková zbierka

Metódy: problémový, výskumný, vzdelávací dialóg, samostatná práca, reflektívna.

Techniky: pedagogické divadlo, skupinová práca, práca s konceptom.

Kroky lekcie

Etapa I. Organizačné. Motivácia. Stanovenie cieľov.

Epigraf lekcie:

"Schopnosť vidieť zázraky v obyčajnom -

nemenný znak múdrosti."

Ralph Emerson.

Aké úžasné slová!

Čo pre každého z vás znamenajú slová zázrak, zázraky, zázračný? A čo múdrosť?

Podľa slovníka S.I. Ozhegova je zázrak - niečo úžasné, prekvapujúce svojou výnimočnosťou. Múdrosť je hlboká inteligencia založená na životných skúsenostiach. Pre mňa je však zázrakom naša obrovská planéta a zázraky sú všetky prírodné procesy, ktoré sa na nej dejú. Pozývam vás, aby ste dnes hovorili o jednom takom úžasnom procese. Najprv však zistíme, aký je proces.

Hrá sa pedagogické divadlo za účasti detí (postavy sú obr, slnko, vietor, dážď). Slová učiteľa:

„Pred mnohými miliónmi rokov, keď po Zemi chodili dinosaury, žil krásny obrovský obr. Nemal domov, tak žil pod holým nebom. Cez deň slnko nemilosrdne pražilo a cez deň fúkal studený, prenikavý vietor. Prichádzal nový deň a opäť prichádzalo pražiace slnko. Niekedy sa mraky kotúľali do slnka a potom by to mal obr veľmi ťažké, pretože zakaždým takýto mrak vyhnal silný lejak. Toto pokračovalo deň čo deň, rok čo rok a zdravie obra bolo vážne podkopané. Telo mu postupne pokrývali rany, ktoré mu spôsobovali neznesiteľné utrpenie a začal rýchlo starnúť. Bol stále menší a menší a roztápal sa doslova pred našimi očami. Prišiel deň, keď z obra nezostalo nič, len hŕstka...“ (učiteľ mu podáva piesok medzi dlaňami)

Kto je tento gigant? Prečo zomrel? O akom prirodzenom procese sme hovorili?

Čo už o tomto procese vieme? Čo by ste ešte chceli vedieť?

Formulovanie témy a cieľov hodiny spolu s deťmi

Etapa II. Organizácia vzdelávacích aktivít

Práca s konceptmi(Zvetrávanie, fyzikálne a chemické zvetrávanie). Prienik do významu, formulácia vlastnej definície pojmu

Štruktúra konceptu

Koncept ----------------------- Čo to je? + Základné funkcie

Zmena procesu deštrukcie počasia

pod vplyvom slnka,

voda, vietor

Zvetrávanie je proces deštrukcie a zmeny vonkajších síl pevninských hornín.

Práca s učebnicovými kresbami. Hľadanie odpovedí na otázky

Faktory fyzikálneho a organického zvetrávania?

Úloha vonkajších síl pri ničení hornín?

Aký je výsledok procesu zvetrávania?

Áno, bohužiaľ, nič nie je na Zemi večné. Všetky horniny podliehajú aktívnemu zvetrávaniu. Veľká pyramída v Gíze sa každý rok vplyvom počasia znižuje o 0,2 mm. Trvá 50-90 tisíc rokov, kým sa žula zmení na hlinu. A tak deň čo deň, rok čo rok vznikajú klastické horniny – drvený kameň, okruhliaky... Práca s definíciou pojmu.

Organizácia skupinovej praktickej prácena štúdium rôznych typov klastických hornín (drvený kameň, okruhliaky, štrk, piesok, hlina) pomocou algoritmu:

*Názov

*Hustota (hustá, voľná, voľná)

*Tvrdosť

*Veľkosť fragmentov (veľké, stredné, malé fragmenty)

*Tvar fragmentov (zaoblený alebo nie)

* Ľudské použitie

Na konci práce každá skupina predloží ústnu správu. Závery sú formulované.

Reflexia výsledkov kolektívnej činnosti.

Kreatívna práca. Kolektívny príbeh na tému: „Keby zrnko piesku vedelo rozprávať...“ Existuje niekoľko možností práce - v radoch, niekoľko ľudí pri tabuli alebo podľa výberu učiteľa je pomenované dieťa, ktoré musí pokračovať príbeh

III etapa . Zhrnutie.

Reflexia kolektívnych a individuálnych aktivít.

Domáca úloha: Napíšte miniatúrnu esej „Pozrite sa na svet v zrnku piesku“.

Inšpiratívne riadky pre esej môžu byť slová Williama Blakea:

„V jednom momente vidieť

večnosť

Obrovský svet v zrnku piesku,

V obrovskom kameni - nekonečno

A obloha je v pohári kvetu“

III.Aplikácia technologických prvkov

perspektívny pokročilý tréning C. N. Lysenkovej.

Technológia sľubného pokročilého učenia je jednou z vývojových, ktoré možno použiť v stredná škola.

Parametre klasifikácie:

*Podľa charakteru obsahu a štruktúry: vzdelávací – vzdelávací, všeobecnovzdelávací.

*Podľa organizačných foriem: tradičná triedna hodina.

*Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: moderné tradičné vzdelávanie.

*Podľa prístupu k dieťaťu: spolupráca, partnerstvo.

*Podľa dominantnej metódy: vývojová, vyhľadávacia atď. v orku.

*V smere modernizácie existujúceho tradičného systému: založeného na aktivizácii a zintenzívnení študentských aktivít.

Cieľové orientácie:

*Asimilácia vzdelávacích zručností, odkaz na normy.

*Úspešné učenie pre všetkých študentov.

*Identifikácia pokročilých študentov v predmete.

Koncepčné ustanovenia:

*Osobný prístup v kooperatívnej pedagogike.

*Úspech je hlavnou vecou rozvoja detí vo vzdelávaní.

*Pohoda v triede: ústretovosť, vzájomná pomoc.

*Prevencia chýb, náprava.

* Dostupnosť vedomostí pre každého.

Funkcie obsahu

Rozšírenie štúdia geografie nad rámec učebných osnov a požiadaviek školské osnovy, ako aj znižovanie objektívnej náročnosti niektorých programových otázok prostredníctvom ich pokročilého zavádzania do vzdelávacieho procesu.

Hlavným cieľom školskej geografie je poskytnúť žiakom objektívny obraz o svete, ukázať jeho odlišnosti od miesta k miestu. Štúdium zákonitostí vývoja prírody našej planéty, najzložitejšie vzťahy príčin a následkov, vzájomná závislosť prírodné zložky slúži ako základ pre pochopenie globálnych problémovľudskosť. Pripraviť dieťa, budúceho absolventa školy, na život je konečným cieľom vzdelávacieho systému. Zásadne dôležité je, čo a ako ho formovať, aby to dosiahol.

V školskej praxi sa často vyskytujú študenti na pokročilom stupni, ktorých jednoducho treba zoznámiť s doplnkovou alebo komplikovanou látkou, ktorej obsah presahuje rámec programu nad rámec základného výcviku. S týmto materiálom sa môžu oboznámiť všetci študenti, avšak bez následného sledovania.

V programe geografie je teda extrémne obmedzený materiál, s ktorým sa študenti zoznamujú vedeckých prác základná veda. Študenti sa v krátkosti dozvedia o výskume N. Miklucho-Maclaya, N. I. Vavilova, N. M. Prževalského, V. V. Dokučajeva a mnohých ďalších veľkých geografov. Program už neobsahuje hypotézy I. Kanta a P. Laplacea o vzniku Slnečnej sústavy, ani hypotézy O. Yu.Schmidta.

Bez získania informácií o týchto dielach je však ťažké si predstaviť úplné štúdium geografie. Programový materiál je zhustený a veľmi špecifický, čo znamená, že doplnky a komplikácie je možné vykonať v pridelenom vyučovacom čase.

Ako to urobím?

Napríklad navrhujem zvážiť fragment procesu pri štúdiu zemskej litosféry. „Dosky litosféry“ - lekcia geografie VII trieda. Téma je zložitá, ale zaujímavá a vzrušujúca, keď je študentom zrozumiteľná. Preto ho začínam študovať oveľa skôr, ako poskytuje program. IN VI triedy pri štúdiu témy„Základné formy pohybu zemská kôra„Deti sa učia porovnávať štrukturálne vlastnosti kontinentálnej a oceánskej kôry a má hlboký zmysel oboznamovať študentov s mobilnými a stabilnými (litosférické dosky, plošiny a seizmické pásy). Vráťme sa k štúdiu litosféry v r VII triede, zapamätáme si, čo o nej vieme, využívame skôr získané poznatky na objasnenie nových pojmov a ich zovšeobecnenie. Ak sa teda spoliehame na znalosti pokročilých študentov, materiál nebude na hodine vnímaný ako zložitý a nezrozumiteľný.

Začiatok témy môže byť iný, ale je to sľubná príprava, teda začiatok prechodnej pasáže ťažkej témy, blízkej tej, ktorá sa práve študuje.

Sľubná téma sa podáva v každej možnej fáze v malých dávkach.Keď sa téma stane hlavnou, bude sa odhaľovať pomaly, postupne, so všetkými vzťahmi príčina-následok. Do diskusie môžete zapojiť silných žiakov, potom priemerných a slabých. Ukazuje sa, že všetci sa navzájom trochu učia, cítia sa ako hlavní hrdinovia lekcie. Učiteľ zostáva organizovať zovšeobecnenie témy na základe určitých zón.

Takže asimilácia materiálu prebieha v troch fázach:

1.Predbežné predstavenie prvých častí budúcich vedomostí.

2. Objasnenie nových pojmov, ich zovšeobecnenie a aplikácia.

3. Rozvoj plynulosti v mentálnych technikách a výchovných činnostiach.

Takáto rozptýlená asimilácia vzdelávacieho materiálu zabezpečuje prenos vedomostí do dlhodobej pamäte:

tvorba primárnej litosféry

prvé kontinenty

pohyb kontinentov

teória platní

moderné oblasti a pásy sopiek a zemetrasení

geografická predpoveď

aplikácia vedomostí z geografie v neskoršom veku.

Spojovacím článkom v reťazi medzi ročníkmi štúdia je skvelá perspektíva – štvrtý stupeň štúdia, ktorý sa končí a začína každý akademický rok. Prístup k štruktúre materiálu je určený úlohami pokročilého zavádzania a následného opakovania pojmov a je tzv« skúšobno-podielové».

Technológia perspektívneho pokročilého vzdelávania je jednou z vývojových technológií, ktoré sa dajú využiť na strednej škole. Úroveň vedomostí zvyšuje kritériá štandardu a programu, umožňuje učiteľovi lepšie zohľadňovať charakteristiky študentov (úrovňová diferenciácia) a študenti majú možnosť v prípade záujmu študovať na vyššej úrovni zložitosti.

IV.Technológia

učenie zamerané na človeka

Technológia osobnostne orientovaného učenia, ktorej cieľom je identifikovať a „kultivovať“ individuálnu subjektívnu skúsenosť dieťaťa jej zosúladením s výsledkami spoločensko-historickej skúsenosti, teda preniesť učenie na subjektívny základ so zameraním na osobný sebarozvoj.

Technológia osobnostne orientovaného učenia zahŕňa technológiu viacúrovňového (diferencovaného) tréningu, kolektívneho vzájomného učenia, technológiu úplnej asimilácie vedomostí, technológiu modulárneho (modul je špeciálna funkčná jednotka, v ktorej učiteľ kombinuje obsah vzdelávací materiál a technológie na jeho osvojenie žiakmi.) školenia a iné. Tieto technológie umožňujú zohľadňovať individuálne charakteristiky žiakov a zlepšovať metódy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi.

Zavádzanie technológií orientovaných na študentov do pracovnej praxe učiteľa pomáha venovať osobitnú pozornosť sebarozvoju a sebavzdelávaniu študentov.

Úlohou učiteľa je v tomto prípade identifikovať selektívnosť študenta k obsahu, typu a forme vzdelávacieho materiálu, motiváciu k jeho štúdiu a preferencie pre typy aktivít.

V procese implementácie vzdelávacích technológií zameraných na študenta sa odporúča dodržiavať tieto podmienky:

* štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu do sémantických blokov a stanovenie kognitívnych vzdelávacích úloh pre každý z nich (niekedy problematického charakteru), vytváranie kognitívnej potreby u školákov;

*realizácia výchovnej úlohy vytvorením problémovej situácie, vytvorením podmienok intelektuálnej náročnosti.

V .Diferencovaný prístup

študovať geografiu

Vo vyučovaní geografie, ale aj iných predmetov sa dá široko uplatniť diferencovaný prístup. Zahŕňa to individuálnu prácu so študentmi na základe systému diferencovaných úloh, vedenie nepovinných hodín a klubovú prácu.

Vo vidieckych školách najčastejšie pracujeme v triedach, kde študujú deti s rôznou úrovňou rozvoja a nevyhnutne sa musíme zamerať na priemerná úroveň ich pripravenosť. Je potrebné dať žiakom osvojiť si predovšetkým vedomosti, ktoré poskytuje štátny štandard všeobecného vzdelávania. Ale v takýchto triedach sú spravidla deti, ktoré môžu a chcú vedieť viac. Čo s nimi robiť? Preto pri vysvetľovaní nového materiálu, aby sa takíto účastníci nenudili, často kladiem otázky problematického charakteru, žiadam ich, aby vyjadrili a preukázali svoj názor, čím aktivujem ich mentálnu a kognitívnu činnosť, rozvíjam logické myslenie, odhaľujúce logické myslenie, odhaľujú svoje schopnosti.

Vo svojej práci venujem osobitnú pozornosť rozvoju duševnej, analytickej a tvorivej činnosti žiakov, schopnosti samostatne pracovať s učebnicou, mapou a inými zdrojmi geografických poznatkov, identifikovať vzťahy príčin a následkov, porovnávať a vyvodzovať závery. . V práci s VII triedy na tému „Vnútrozemské vody Južnej Ameriky“využíval systém rozvojového vzdelávania, ktorého dôležitou súčasťou je potreba žiakov pochopiť proces osvojovania vedomostí:

Ciele hodiny: a) prehĺbiť a konkretizovať vedomosti žiakov o reliéfe, klíme a vnútrozemských vodách Zeme; urobiť určité „objavy“ na príklade vnútrozemských vôd Južnej Ameriky, vytvoriť všeobecnú predstavu o vnútrozemských vodách kontinentu na základe stanovenia ich závislosti od topografie a klímy;

c) naďalej rozvíjať zručnosti študentov analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery, identifikovať vzťahy príčin a následkov a pracovať s rôznymi zdrojmi vedomostí;

c) pestovať záujem o lekciu;

Vybavenie: multimediálna učebnica „Geografia. 7. ročník", filmový projektor, atlasy ( VII triedy), fyzická mapa Južnej Ameriky, fyzická mapa hemisfér, výstava kníh. Poznámky na tabuli: stôl, najvyššia sopka, najsuchšie a najvlhkejšie miesto na Zemi, čísla tímov na výpočet výsledkov hry.

Počas vyučovania.

jaČas na organizáciu:

- rozdelenie študentov do skupín (každá skupina má 5-6 ľudí);

- oboznámenie sa s pravidlami súťaže (za každú správnu odpoveď tím získava bod, zložitejšie úlohy sa bodujú 5-bodovým systémom);

- stanovenie cieľa lekcie.

II.Testovanie vedomostí – príprava študentov na osvojenie si nového materiálu.

učiteľ.

- Vieme, že v prírode je všetko prepojené, a preto navrhujem, aby ste si predtým, ako začnete študovať vnútrozemské vody kontinentu, zapamätali základné pojmy, ktoré vám pomôžu pri vašich „objavoch“.

Rozcvička na otázky:

1.Aké sú vlastnosti geografická poloha pevnina?

2.Aké dve časti možno rozlíšiť v reliéfe Južnej Ameriky?

3. Čo špeciálne môžete povedať o pohorie Andy?

4.Vymenuj najvyšší vrch Južnej Ameriky a jeho výšku.

Sopka Llullaillaco je vysoká 6 723 metrov a nachádza sa na hraniciach Čile a Argentíny. Je to najvyššia sopka na svete.

5. Sú tam vrcholy? Južná Amerika, pokryté ľadom, vymenuj ich.

6.Vymenuj klimatické pásma, v ktorých sa nachádza Južná Amerika.

7.Kde a prečo spadne na pevnine najväčšie množstvo zrážok?

8.Uveďte najsuchšie miesto na pevnine. (Učiteľ špecifikuje odpovede študentov - to je druhý „objav“ pre študentov.)

9. V ktorom klimatickom pásme sú sezónne rozdiely v ročných zrážkach najvýraznejšie?

10.Ako reliéf ovplyvňuje klímu kontinentu?

III.Učenie sa nového materiálu.

učiteľ.

- Po zapamätaní si základných pojmov predchádzajúcich tém môžeme začať študovať nový materiál. Ale prvá odpoveď – čo platí pre vnútrozemské vody kontinentu?

1) zapamätať si základné pojmy spojené s pevninskými vodami;

2) odpovedať na množstvo potrebných otázok, urobiť nejaký „objav“ týkajúci sa vnútrozemských vôd Južnej Ameriky;

3) povedz niečo zaujímavé o skúmanom objekte.

Karta č. 1.

Úloha 1. Zo 6. ročníka si zapamätajte definície, čo je rieka, prameň rieky, ústie rieky.

Úloha 2.Pomenujte a zobrazte na mape najväčšie rieky Južnej Ameriky. Povedzte mi, do ktorej oceánskej panvy patria a prečo práve do tejto? Sú v Južnej Amerike rieky, ktoré patria do iných povodí? Aký druh potravy majú rieky?

Úloha 3. Povedzte nám viac o rieke Orinoko.

Karta č. 2.

Úloha 1. Zo 6. ročníka si zapamätajte definície, čo je to riečny systém, povodie, povodie.

Úloha 2. Prečo je Amazonka po celý rok plná vody, no jej ľavé prítoky sa prelievajú od marca do septembra a pravé od októbra do apríla?

Úloha 3. Povedzte nám viac o rieke Amazon.

Číslo karty 3.

Úloha 1. Čo je jazero? Na aké dva hlavné typy sa delia všetky jazerá?

Úloha 2. Porovnajte vnútrozemské povodia Južnej Ameriky a Afriky.

Úloha 3. Čo zvláštneho môžete povedať o jazere Titicaca?

Na dokončenie úloh máte 8-10 minút.

IV. Konsolidácia.

Počas výpočtu výsledkov si pozrieme diapozitívy a videoklipy o riekach, vodopádoch a jazerách Južnej Ameriky a potom odpovieme na testové otázky. (Učiteľ špecifikuje odpovede študentov.)

V. Zovšeobecnenie.

- Aké nové veci ste objavili?

VI.Zhrnutie.

Tím, ktorý vzal ja miesto, získajte hodnotenie„5“, druhý a tretí – „4“, najaktívnejší študenti a tí, ktorí si pripravili doplnkový materiál, dostávajú aj „5“.

Domáca úloha.

Odsek na strane, študujte hlavné faktory ovplyvňujúce formovanie vnútrozemských vôd kontinentu, naučte sa názvy riek a jazier z mapy a zakreslite ich do vrstevnicovej mapy.

VII.Príklady typov geografických úloh používaných vo vzdelávaní

činnosti

1. Úlohy na hľadanie vzťahov medzi príčinou a následkom (vrátane reťazcov príčin a následkov):

· Podľa vedcov pláva pri pobreží Antarktídy súčasne viac ako 100 tisíc ľadovcov. Ľadovce v Antarktíde „žijú“ dlhšie ako grónske: antarktické - 6-12 rokov, grónske - 3-4 roky. Čo spôsobuje dlhovekosť antarktických ľadovcov?

· Vytvorte reťazec príčin a následkov z nasledujúcich tvrdení:

1.Austrália vyváža jahňacinu a vlnu

2.Austráliu takmer v strede pretína južný obratník

3. Austrália je pomerne horúci a najsuchší kontinent

4.Popredné miesto v poľnohospodárstvo Austrálske spoločenstvo je obsadené chovom oviec

2. Výpočtové úlohy:

· Je známe, že 1 tona ropy vyliata na hladinu vody tvorí ropnú škvrnu s rozlohou asi 6 km štvorcových. Akú plochu pokryje ropná škvrna v prípade havárie tankera s výtlakom 1000 ton alebo 5000 ton?

· Rozloha tropických lesov na planéte je asi 400 miliónov hektárov. (2000) Je známe, že ročne sa vyrúbe približne 7 miliónov hektárov. lesov. Ako dlho potrvá, kým tropické pralesy na zemskom povrchu zmiznú, ak sa rýchlosť ničenia nezmení?

· Je známe, že začiatkom 60. rokov. priemerná hĺbka Aralského jazera bola asi 30 m. Odber vody zo Syr Darya a Amu Darya na zavlažovanie viedol k zníženiu objemu a plochy tejto nádrže. Hydrológovia vypočítali, že každý rok jeho hladina klesne asi o 40 cm Kedy môže Aralské jazero prestať existovať, ak sa neprijmú naliehavé ekologické opatrenia?

3. Priraďovacia úloha, porovnanie študovaných objektov:

· Južná Amerika má vlastnú pobrežnú púšť - Atacama. Ktoré púšte v Afrike a Austrálii majú podobný pôvod?

4. Úlohy na modelovanie a predpovedanie geografických objektov, situácií a javov:

Ukážte na diagrame, ako by sa klimatické zóny nachádzali v Afrike, ak by ju pretínal rovník v severnej časti, a nie v centrálnej.

Je známe, že Niagarské vodopády, ktoré sa nachádzajú medzi jazerami Erie a Ontario, postupne ustupujú k jazeru Erie v dôsledku erózie skál vodou. Predstavte si, čo sa môže stať, keď vodopád dosiahne toto jazero.

Predstavte si, aké environmentálne dôsledky by mohli nastať, keby sa rieka Ob „obrátila“ a nasmerovala na zavlažovanie púští Strednej Ázie.

5. Úlohy na zoskupovanie objektov:

· Zoskupte africké krajiny pomocou politickej mapy na základe ich geografickej polohy. Vyberte si krajiny.

· Rozdeľte navrhované africké predmety do skupín, pomenujte každú skupinu; každá skupina musí obsahovať aspoň dva objekty: Niger, Atlas, Somálsky polostrov, Kilimandžáro, Kalahari, Limpopo, Níl, Sahara, Kongo, sopka. Kamerun, Mount Kenya, jazero Nyasa, rieka Zambezi, jazero Tanganika, Guinejský záliv, Mozambický prieliv, Etiópska vysočina, Viktóriino jazero, Východoafrická náhorná plošina, Líbyjská púšť

6.Úlohy na poznávanie predmetov a javov podľa charakteristík (práca s klimatickými diagramami, umeleckými popismi, charakteristikami):

· „Táto oblasť je rozlohou jedna z najväčších a najriedko osídlená. Nachádza sa tu najhlbšia rieka krajiny a boli tu postavené najväčšie vodné elektrárne. Jeho obrovské nerastné bohatstvo stále čaká na rozvoj“ O tom, ktorý región Ruska hovoríme o?

· “Táto africká krajina bola v minulosti francúzskou kolóniou a teraz je členom OPEC, jedného z najväčších exportérov ropy a plynu. Je to jedna z mála krajín, ktorej názov je rovnaký ako jej hlavné mesto.“ Určite, na ktorú krajinu sa vzťahuje nasledujúci popis.

VII. ZÁVER

Uplatňovanie cieľavedomého systému práce na hodinách geografie obohacuje vnútorný svet detí. V procese práce si deti formujú a rozvíjajú množstvo kognitívnych a tvorivých schopností a zručností:

Vytváranie vzťahov príčina-následok;

Hľadanie nových neštandardných spôsobov riešenia problémov;

Túžba objavovať a skúmať nové veci;

Záujem o improvizáciu a vnímanie nejednoznačných myšlienok.

Práca učiteľa s deťmi je zložitý proces. Vyžaduje od učiteľa osobnostný rast, znalosti v oblasti psychológie detí a ich vzdelávanie. Je to práca, ktorá si vyžaduje obrovské duševné, emocionálne a fyzické náklady, no nepochybne prináša uspokojenie. Spolupráca medzi učiteľom a dieťaťom vedie k vzájomnému obohateniu.

Možno si dieťa nespojí svoj život s geografiou, ale môže sa stať priestorom pre jeho osobnostný rast.

Detská asimilácia obsahu predmetu nie je samoúčelná, ale iba prostriedkom rozvoja ich osobnosti, ich individuality. Nie asimilácia hotových vedomostí, ale rozvoj určitého spôsobu myslenia, ktorý zabezpečuje získavanie a produkciu nových vedomostí, ktoré sa môžu zrodiť v lekcii.

Zvládnutie rozumových operácií, ktoré sú základom myslenia, chápeme myslenie ako činnosť, v dôsledku ktorej dieťa prekračuje hranice vlastného vedomia. Myslenie si vyžaduje neustále nové skúsenosti a nie kopírovanie starých.

Aké dôležité je v našom veku, „veku pokroku a vášní“, učiť dieťa

milujte svoj Domov, udržujte v ňom poriadok a vždy pamätajte

že všetci sme deti Zeme!Aké vlastnosti chcem

vzdelávať vo svojich študentoch? - láskavosť a zodpovednosť.

Zodpovednosť za svoje slová, za svoje činy.

Život človeka je len „chvíľa medzi minulosťou a budúcnosťou“.

Každý za sebou zanecháva akúsi ozvenu. A záleží len na nás, čo to bude - krátke a bez tváre alebo dlhé a svetlé.

Vždy sa to snažím zapamätať a sprostredkovať to svojim študentom!

VIII . LITERATÚRA

1. Časopis „Geografia v škole“

č. 2, 1996/s. 43-48/

č. 2, 1999/s. 33-35/

č. 3, 1999/s. 62/

č. 4, 1999 /60-63/

č. 5,1999 rok/s. 37-40/

č. 6, 1999/str.51/

č. 7, 1999/53-55/

č. 2, 2000. / S. 67-71/

č.3, 2000/ str. 62/

č. 4, 2001/s. 51, 52, 88-89/

2. Časopis " Základná škola", č. 1, 1999." /S. 54-57/

3. Časopis „Bashkortostan Ukytyusy“ h y"

č. 12, 2006

č. 1, 2007.

4. Materiál z internetu

Hlavným cieľom mojej činnosti je vytvorenie optimálneho systému výučby, ktorý nám umožňuje vytvárať u študenta také podmienky na formovanie a rozvoj vedeckých poznatkov, zručností a schopností, ktoré spĺňajú štátne požiadavky na úroveň prípravy študentov v mojom predmete, vytvárajú holistický obraz sveta okolo nás na základe získaných poznatkov. Je to dosiahnuteľné, ak si študenti navrhované poznatky mechanicky nezapamätajú, ale hlboko im porozumejú a vnímajú ich. Presne o tento druh hlbokej, vedomej asimilácie vedomostí sa snažím dosiahnuť. Okrem toho je mojím cieľom vzbudiť záujem o predmet, rozvíjať osobnosť študenta a kultivovať duševnú nezávislosť.

Geografia je jedným z tých predmetov, kde proces rozvíjania tvorivých schopností a kognitívnej kompetencie u žiakov nadobúda najjasnejšie sémantické odtiene. Samozrejme, najväčší dôraz na rozvoj tvorivého potenciálu študentov a rozvoj kognitívnych kompetencií sa kladie v počiatočnom štádiu štúdia predmetu (ročníky 6-7), pretože k vnímaniu vzdelávacieho materiálu dochádza prostredníctvom „oživenia“ slová, pojmy, definície danej témy lekcie, je zahrnuté vytváranie obrázkov vnímaných predmetov lekcie, nové obrázky sú obohatené a vylepšené, vďaka čomu je proces učenia produktívnejší od témy k téme.

Domnievam sa, že nie je možné dosiahnuť úspech pri riešení úloh zadaných učiteľovi bez zintenzívnenia kognitívnej činnosti, pozornosti študentov a formovania a rozvoja stabilnej kognitívnej kompetencie v preberanom materiáli.

Bol by som rád, keby študent po skončení školy nadobudol nielen teoretické vedomosti, ale pochopil podstatu prírodných javov, videl za nimi fyzikálne procesy, ktoré sú ich základom, a vedel ľahko na základe získaných vedomostí vysvetliť všetko, čo sa deje. okolo neho. No kým sa okolitý svet a vedomosti z geografie získané v škole prelínajú len čiastočne, želaná flexibilita mysle a stupeň rozvoja praktických zručností, ktoré by viedli k želanému výsledku, sa nedosahujú. Jednou z mojich úloh je minimalizovať tento rozpor.

Mám k dispozícii kanceláriu, potrebný nábytok, sadu máp a tabuliek, určitý súbor laboratórnej a demonštračnej techniky a zbierku hornín a minerálov. Z učebných pomôcok, ktoré používam vizuálne pomôcky, maľby, mapy, atlasy, schémy, didaktický materiál, viacúrovňové Pracovný list, náučná literatúra: učebnice, príručky, zborníky, slovníky, fikcia. V procese práce používam všetko vybavenie, niektoré si musím vyrobiť sám, používať hračky a domáce potreby ako predvádzacie vybavenie, ale má to aj pozitívne aspekty.

Neustále pracujem na zariaďovaní svojej kancelárie. Nachádzajú sa tu rôzne stánky, ktoré sú pravidelne aktualizované. Študenti dostávajú učebnice, a to najmä vďaka tomu, že ich rodičia kupujú. Kupujem si študijné príručky a odoberám noviny a časopisy. Svoju metodickú zbierku neustále dopĺňam písomkami, testami, zadaniami na testy, testami a samostatnou prácou, ktoré si sám kupujem aj zostavujem. Zhromažďujem materiály pre zadania olympiády. Pracujem na zlepšení svojich pedagogických schopností. Podieľam sa na práci metodického združenia učiteľov prírodného a matematického cyklu a som jeho vedúcou. Navštevujem otvorené hodiny so školskými a okresnými učiteľmi a veľa sa učím. Sám dávam otvorené lekcie. Pravidelne absolvujem rekvalifikačné kurzy. Posledné kurzy som absolvoval v marci 2014 na tému „Navrhovanie hodín geografie pomocou geo informačných technológií, ich umiestnením do informačného prostredia“, čo pomohlo nájsť ďalšie účinnými prostriedkami a metódy práce s deťmi v geografii.

Vedenie školy vytvorí podľa svojich možností potrebné podmienky pre moju činnosť. Tým, že navštevujú hodiny, dávajú užitočné tipy, odporúčania.

V rámci vzdelávacieho procesu Vysoká kvalita Rozumiem takému tréningu, keď učiteľ jasne vie, čo presne chce od študenta dosiahnuť na jednej vyučovacej hodine, počas štvrťroka, roka a celého kurzu a v spolupráci so študentom ho rešpektuje ako jednotlivca rôznymi metódami. a prostriedky, dostáva V dôsledku svojej činnosti dostáva každý žiak maximálny možný výsledok.

Na dosiahnutie tohto výsledku používam nasledujúce tréningové a vzdelávacie metódy:

Snažím sa motivovať študenta ku kognitívnej aktivite, predovšetkým rozvíjaním záujmu o preberaný materiál.

Dosahujem vedomé vnímanie vedomostí.

V triede organizujem tvorivú a samostatnú prácu.

Organizujem prácu študenta so študentom a zdrojom vedomostí.

Snažím sa vytvoriť situáciu úspechu.

Vzťahy so žiakmi budujem na základe rešpektu k jednotlivcovi na jednej strane a náročnosti na strane druhej.

Pravidelne využívam opakovanie preberanej látky.

Aby som motivoval študentov k aktivitám na začiatku štúdia každej témy, snažím sa prebudiť kognitívny záujem uvádzaním príkladov, aké dôležité je v našom moderný život túto tému a aké dôležité je, aby žiaci sami vedeli, čo sa v nej budeme učiť, klásť žiakom otázky, na ktoré nevedia odpovedať, ale ktoré ich zaujmú napríklad v 5. ročníku pri štúdiu témy „Prírodné javy“: „ Prečo, keď hladkáte mačku, objavujú sa iskry?", "Čo je blesk a ako vzniká?" "Prečo sa na západnom pobreží Južnej Ameriky v miernom pásme tvorí púšť?" Okrem toho vykonávam všetky experimenty, ktoré sú možné s existujúcim zariadením. To výrazne podnecuje záujem a pomáha pochopiť študovanú tému.

Dôležitou úlohou, ktorú som si stanovil, je rozvíjať kognitívnu činnosť školákov, podnecovať ich tvorivú samostatnosť, keďže len vlastnou činnosťou možno spoznávať svet okolo nás a javy v ňom. K tomu napomáha využívanie IKT, robím prezentácie na vyučovacie hodiny, používam vzdelávacie disky, na ktorých sa tréningový kurz skladá z tematických lekcií obsahujúcich teoretický materiál, doplnený o mapy a ilustrácie, animácie, videá, schémy a tabuľky, interaktívne simulátory a cvičenia . Škola má učebňu informatiky, interaktívnu tabuľu, ktorá umožňuje využívať interaktívnu techniku, internetové zdroje, interaktívne mapy a videomateriál a testovacie simulátory v počítačovej verzii. Používanie testovacích simulátorov na hodinách geografie vytvára u detí pozitívnu motiváciu k učeniu, pomáha žiakovi absorbovať veľké množstvo informácií, zvyšuje aktivitu na hodinách, znižuje množstvo literatúry použitej na prípravu a skracuje čas hľadania potrebných informácií. , a riadiť kognitívnu činnosť školákov. Aktívnym využívaním testovacích simulátorov vo výučbe geografie môžete dosiahnuť vysoké výsledky v kvalite výcviku v predmete.

V procese pedagogickej praxe, pri organizovaní prípravy žiakov na ESVČ v predmete geografia, pri práci so žiakmi s rôznou úrovňou prípravy, som stál pred hlavným problémom – ako urobiť vyučovaciu hodinu zaujímavejšou a zvýšiť záujem detí v predmete. Spoločenský poriadok totiž zahŕňa poskytnutie možnosti každému študentovi získať vzdelanie v súlade s jeho sklonmi a záujmami.

Presvedčil som sa teda, že v procese učenia vznikajú rozpory medzi orientáciou nového obsahu na rozvoj tvorivých schopností žiakov a tradičnými metódami a formami vyučovania, zameranými na odovzdávanie hotových vedomostí.

Na hodine s problémovou prezentáciou ponúkam deťom zábavné úlohy. Napríklad pri štúdiu témy „Vietor“ v 6. ročníku navrhujem deťom vybrať si miesto na stavbu kotolne na tuhé palivo s prihliadnutím na veternú ružicu v našej oblasti. Čiastočnú rešeršnú a výskumnú metódu používam pri štúdiu nového materiálu aj pri konsolidácii.

Napríklad pri štúdiu témy „Umiestnenie podnikov železnej metalurgie“ na uľahčenie úlohy uvádzam nasledujúce otázky a úlohy podľa tabuľky „Technické a ekonomické ukazovatele veľkých priemyselných podnikov“. Aký je počet zamestnancov, koľko surovín, paliva, vody atď. podnik potrebuje? Porovnať s výkonnosťou iných podnikov. Vyvodiť záver. Verím, že problémové učenie naozaj je efektívnym spôsobom zvýšenie záujmu žiakov o hodiny geografie, rozvoj tvorivých schopností. Čím sú žiaci starší, čím zložitejšie problémy riešia, tým je ich samostatnosť vyššia. Na hodinách široko interdisciplinárne prepájam s inými disciplínami – chémiu, biológiu, fyziku, históriu, literatúru.

Na hodinách dávam kreatívne úlohy: napísať esej (napríklad „Cesta kvapky vody“, „Človek je kráľom prírody?“), lúštiť krížovku, zostaviť rozprávku, cinquain. To vám okrem intelektuálneho rozvoja umožňuje pozrieť sa na geografiu z trochu iného uhla pohľadu, pochopiť ju novým spôsobom.

Formy lekcií, ktoré používam, sú nasledovné: lekcia o štúdiu a zvládnutí nového materiálu, praktická práca, lekcia-hra, KVN, konferencia, lekcia o zovšeobecňovaní a upevňovaní vedomostí. Hlavná metóda, ktorú používam na hodinách pri štúdiu a osvojovaní si nového učiva, je vysvetľujúca a názorná, robím to najlepšie, ale vzhľadom na to, že aktivity študentov na takýchto hodinách sú veľmi obmedzené, používam metódy čiastočného vyhľadávania aj metódy vyhľadávania. Vediem napríklad hodiny formovania nových poznatkov vo forme prednáškových hodín, seminárov, expedičných hodín (cestovanie), výskumných hodín, vzdelávacích konferencií (tlačové konferencie). Na hodinách nácviku zručností využívam také netradičné formy ako sú hodiny s hra na hranie rolí a na hodinách opakovania a zovšeobecňovania vedomostí, upevňovania zručností - herných: KVN, „Čo? Kde? Kedy?“, lekcie-súťaže, lekcie-súťaže. Na hodinách testovania a zohľadňovania vedomostí a zručností vediem kvízy, súťaže, geografické diktáty, testovanie a obhajobu výtvarných prác. Pri štúdiu nového materiálu dávam prednosť využívaniu IKT. Nie je možné zostaviť všetky hodiny pomocou informačných technológií. Bežné pracovné hodiny majú svoje špecifiká a rôzne ciele. Ale sú lekcie, kde je počítačová technika nevyhnutná. K dnešnému dňu som vytvoril lekcie pomocou prezentácií, ktoré si sám vytvorím alebo používam tie, ktoré vytvorili kolegovia. Hlavné ciele využívania výpočtovej techniky na hodinách vidím: zvýšenie motivácie k štúdiu, prehĺbenie vedomostí, rozvoj psychofyzických kvalít žiakov v procese ich praktickej činnosti v prostredí herného počítača.

Na hodinách využívam individuálne aj skupinové formy aktivít.

Na hodinách venujem veľkú pozornosť rozvoju reči študentov, rozvoju schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky, prezentovať a zdôvodňovať svoje myšlienky.

Venujem pozornosť práci s knihou, najmä jej typom: stručné prerozprávanie textu, zvýraznenie hlavnej myšlienky, hľadanie odpovede na položenú otázku, práca s kresbami a grafikou. Práca s textom znamená porozumieť jeho obsahu, nájsť významy nových slov v slovníku, odpovedať na otázky navrhnuté učiteľom, formulovať vlastné otázky, hľadať v literatúre pasáže vhodné na ilustráciu konkrétneho prírodného javu. Takéto aktivity umožňujú školákom rozvíjať predstavu o holistickom obraze sveta. Súbor faktov prezentovaných v textoch má nielen informačný význam, ale nabáda aj na klasifikáciu javov a určenie ich praktického významu. Práca s literárnym textom rozširuje slovnú zásobu, podporuje rozvoj nápaditého myslenia a zlepšuje kultúru reči.

Za všetok materiál, ktorý študujem, sa snažím vyberať zaujímavé príklady ilustrácií z okolitej prírody, každodenného života a vytvárať problémy súvisiace so životom.

Venujem sa vlasteneckej výchove, oboznamujem študentov s úlohou vedcov našej krajiny pri rozvoji geografického poznania. Výchovno-vzdelávaciu prácu v triede smerujem k formovaniu kultúry komunikácie, schopnosti komunikovať v skupine, tíme, etických pravidiel a noriem a osobnostných čŕt so silnou vôľou. Keďže sa domnievam, že problémom výučby nie je len to, čo na danej hodine učiť, ale aj to, aby študenti za šesť mesiacov nezabudli, čo sa učili, a to si vyžaduje opakovanie. Preto sa okrem opakovania otázok, ktoré priamo súvisia s témou tejto lekcie, snažím zopakovať všetok už preštudovaný materiál. K tomu využívam otázky na zopakovanie podľa učiva kurzu geografie, počnúc 6. ročníkom, sú očíslované a rozdané žiakom. Takmer na každej vyučovacej hodine si vyhradím nejaký čas na zopakovanie: študenti sa buď pýtajú jeden druhého, alebo sa ich pýtam ja na preberanú látku. To zabraňuje študentom zabúdať na látku, ktorú predtým študovali, a podporuje vedomé vnímanie nových vecí. Okrem toho na konci témy vediem zovšeobecňujúcu lekciu, kde si pamätáme všetko, čo sme študovali, zdôrazňujeme hlavné problémy a diskutujeme o tom, čo presne sa každý z nich naučil, čo bolo pre neho dôležité a zaujímavé.

Vždy sledujem, ako sa látka z danej hodiny učí pomocou rôznych typov samostatnej práce, individuálnej a skupinovej (vrátane testov), ​​ústneho kladenia otázok a geografických diktátov. Pri vykonávaní tej či onej kontroly nielen zaznamenávam úroveň vedomostí študentov, ale tiež skúmam výsledky. To mi umožňuje upravovať ďalšie aktivity, plánovať prácu na odstránenie vedomostných medzier a individuálnu prácu so žiakmi.

V prípade potreby poskytujem konzultácie na objasnenie nepochopených tém. Dovoľujem vám, aby ste si materiál v určitom období zopakovali, čím sa dosiahne pomerne vysoká úroveň vedomostí študentov v geografii.

Vzhľadom na to, že úspešnosť učenia sa látky závisí aj od emócií detí, od ich osobného postoja k učiteľovi, snažím sa pomocou viacúrovňových úloh dostať každého žiaka do situácie úspechu, aby vyhodnotil dobrú odpoveď nielen s známku, ale aj slovne pochváliť, a to nielen silného žiaka za A , a s prihliadnutím na individualitu každého, za nejaký výsledok, ktorý je u daného dieťaťa ťažko dosiahnuteľný. Domnievam sa, že za žiadnych okolností by sa študent nemal urážať, dávam najavo, že ma jeho negatívny výsledok rozčuľuje, a upozorňujem, že s vynaložením úsilia sa dá situácia napraviť. Na každej hodine sa snažím svojim študentom stanoviť konkrétny, dosiahnuteľný cieľ. Za silu svojej práce považujem to, že študenta považujem za rovnocenného zamestnanca, pestujem záujem o svoj predmet a prehodnocujem svoje skúsenosti s cieľom zlepšiť svoju prácu.

Domnievam sa, že naliehavou úlohou rozvoja moderného vzdelávania je vytvárať podmienky pre rozvoj inovatívneho vzdelávacieho priestoru, ktorý dokáže zabezpečiť vysokú úroveň sebarozvoja a sebarealizácie detí. Za týmto účelom pracujem na identifikácii talentovaných študentov, ktorí majú vysoký intelektuálny, tvorivý, vzdelávací a kognitívny potenciál. Za seba vyzdvihujem princípy práce s takýmito študentmi:

Maximálna rozmanitosť možností osobného rozvoja;

Rastúca úloha mimoškolských aktivít;

Individualizácia, diferenciácia tréningu;

Vytváranie podmienok pre samostatnú prácu študenta.

Na hodinách používam diferencované úlohy troch rôznych úrovní náročnosti. Okrem toho pozývam študentov, aby si sami zvolili vhodnú úroveň a vytvorili si tak pozitívny vzťah k práci a jej úspešnému ukončeniu. Práca na takýchto diferencovaných úlohách umožňuje brať do úvahy zvláštnosti vnímania, porozumenia a zapamätania si vzdelávacieho materiálu študentmi rôznych psychofyziologických skupín a prispieva k lepšej asimilácii programu, rozvoju detí, formovaniu schopnosti analyzovať , porovnávať, vyvodzovať závery – schopnosť učiť sa. Diferencované úlohy používam spravidla počas vyučovacej hodiny v štádiu primárnej konsolidácie pri štúdiu Nová téma, alebo v procese upevňovania vedomostí. Konsolidačná etapa je prevažne samostatná činnosť študentov, ktorá je zasa najdôležitejším spôsobom formovania tvorivej individuality študentov.

Na základe výsledkov vlastného pozorovania a pomocou doplnkovej literatúry deti vypracúvajú projekty, píšu abstrakty a reportáže, kreslia obrázky. Snažím sa žiakov podnecovať k tvorivému hľadaniu riešení výchovných problémov, vyjadrovaniu záverov, vytváraniu predpokladov a ich testovaniu.

Treba zdôrazniť, že práca s individualitou každého žiaka ma stavia do novej pozície - byť učiteľom aj psychológom, schopným realizovať komplexné pedagogické pozorovanie každého žiaka v procese jeho individuálneho vekového vývinu a osobnostnej formácie. Do tvorivej práce zapájam všetkých svojich žiakov. Dáva aj mimoškolská práca so žiakmi pozitívne výsledky: narastá počet účastníkov a víťazov školských a krajských predmetových olympiád z geografie. Pozitívne výsledky dosahujem najmä v práci s nadanými deťmi v predmete. Moji žiaci získavajú ceny na krajských súťažiach v geografii.(2010 - 1. miesto Zholudeva D, 2011 - 2. miesto - Zholudeva D, 2014 - 2. miesto Stepanets N) Všetky svoje vedomosti a skúsenosti využívam na aktiváciu logického myslenia žiakov, ukazujem úprimný záujem o úspechy detí a pomôcť im úspešne realizovať ich plány. Nadané deti zapájam do projektových aktivít. Som presvedčený, že účasťou na súťažiach sa rozvíjajú zručnosti potrebné pre modernú mladú generáciu: schopnosť kreatívne pristupovať k riešeniu najrôznejších problémov, organizovať a hlavne úspešne realizovať svoje aktivity.

Na hodinách geografie so slabšími žiakmi využívam osobnostne orientovaný prístup, štruktúru výučby zohľadňujúcu rozvoj individuálnych schopností a úroveň formovania zručností – ide o diferencované tréningové úlohy, praktická práca, diferencované testy, výberová práca. Nový materiál zavádzam postupne s využitím ukážok poznatkov a pravidiel vykonávania výchovno-vzdelávacej činnosti. Slabí žiaci nedokážu okamžite absorbovať veľké množstvo nového učiva a súčasne aplikovať staré a nové poznatky. Preto cvičím ďalšie hodiny pre tých, ktorí chcú. Na konci každého bloku organizujem systematický test vedomostí a zručností. Iba znalosti o medzerách umožňujú poskytnúť naliehavú a správnu pomoc. Aby sa odstránili medzery vo vedomostiach, musia byť všetci študenti naučení okamžite vyhľadať radu od učiteľa. Deti sú obzvlášť ochotné chodiť do tried s hrami. Takéto aktivity poskytujú príležitosť pracovať na podvedomej úrovni. Pri organizovaní domáca úloha Pre slabo prospievajúcich školákov sú úlohy vyberané tak, aby rozpoznali a opravili chyby: sú uvedené podrobné pokyny k postupu pri plnení domácich úloh, v prípade potreby sa ponúkajú konzultačné karty a zadávajú sa úlohy na zopakovanie látky, ktorá bude potrebná na učenie sa nových vecí. . Množstvo domácich úloh je vypočítané tak, aby sa predišlo preťaženiu žiakov.

Od začiatku svojej učiteľskej kariéry sa venujem samovzdelávaniu. Teraz hľadám nové formy, metódy, techniky vyučovania a vzdelávania. Snažím sa využívať netradičné formy, IKT. Pomáha to aktivizovať duševnú aktivitu študentov a rozvíjať ich tvorivú predstavivosť.

Od roku 2012 sa venujem téme samovzdelávania „Využitie výpočtovej techniky ako prostriedku na zvýšenie efektivity hodiny geografie“. Vypracoval si dlhodobý plán sebavzdelávania. Na tému sebavzdelávania pripravila správu, ktorú v roku 2014 predniesla na školskom metodickom združení učiteľov. Správa sa zaoberá teoretickými aj praktickými otázkami tejto témy. Ponúkam sa úlohy a cvičenia rôzneho typu, ktoré využívam na hodinách geografie. V roku 2014 som vystúpil s prezentáciou na regionálnych pedagogických čítaniach „Zvyšovanie kvality a efektívnosti geografického vzdelávania.“ Moja práca bola zaradená do regionálneho zborníka pedagogických čítaní o šírení pokročilých pedagogických skúseností. Každý rok organizujem predmetové týždne a mimoškolské aktivity.

V období rokov 2010 až 2014 som dosiahol tieto výsledky:

Výkon študentov je stabilne 100%.

Pozitívna dynamika „kvality vedomostí“

Akademický rok	Kvalita vedomostí

Študenti si pravidelne vyberajú geografiu na záverečné hodnotenie.

Od 2014-2015 školský rok Som domáca učiteľka 5. ročníka. Úlohou triedneho učiteľa je nielen učiť, ale aj vzdelávať. Prebudiť dušu dieťaťa, rozvíjať tvorivé schopnosti, ktoré sú prirodzené, učiť komunikáciu, orientáciu v rôznych životných situáciách, pestovať elementárnu kultúru správania, pocity milosrdenstva a súcitu, vštepovať zručnosti zdravý imidžživot – to sú hlavné úlohy, ktoré si ako triedna učiteľka kladiem. Počas troch štvrťrokov som uskutočnil veľa zaujímavých podujatí. Ide o rôzne hry, súťaže, rozhovory, KVN a oveľa viac. Dbám na prácu s rodičmi. Organizujem rodičovské stretnutia rôzneho obsahu, navštevujem ťažké rodiny a vediem individuálnu prácu. Študujem zloženie rodiny, materiálne a životné podmienky, možnosti vzdelávania, psychickú klímu. Moje hodiny a vzdelávacie aktivity sú vždy otvorené pre rodičov. Už od prvých dní v škole zisťujem úroveň osobnej, morálno-vôľovej a rozumovej pripravenosti detí, hľadám cestičky k ich srdcu, pracujem na stmelení triedy ako kolektívu. Počas triednických hodín im predstavujem moju rodnú obec, hlavné mesto nášho štátu, a jeho symboly – to sú dôležité momenty občianskej výchovy. Dbám na rozvíjanie občianskeho postoja k rodine. Počas vyučovania a mimo vyučovania organizujem podujatia, ktoré vyučujú pravidlá cestnej premávky, schopnosť poskytnúť pomoc v núdzových situáciách, pravidlá správania sa na ulici a doma tak, aby nenastali problémy.

Učiteľ, bez ohľadu na to, koľko rokov odpracoval na škole, musí k svojej práci pristupovať tvorivo. Ale každý učiteľ má svoj štýl, svoj rukopis. Domnievam sa, že efektívnosť práce vo všeobecnosti závisí od osobných kvalít učiteľa: od jeho zručností, erudície, skúseností a individuálnych schopností a dokonca aj od emocionálneho zafarbenia hodiny.

Tvorivá správa z vyučovania geografie.

„Žiadna z ďalších položiek v takom
stupňa nepotrebuje jasnosť
a zábavy, ako je geografia a in
zároveň žiadna z položiek
predstavuje priaznivejšie
polia na používanie vizuálnych a
zábavné spôsoby učenia,
ako zemepis."
N.N. Baranský

V podmienkach transformácie všetkých aspektov života našej spoločnosti, keď sa mení jej ideológia, hodnotový systém, morálne ideály, narastá a stáva sa komplexnejšia sociálna rola učiteľa a zvyšujú sa požiadavky na jeho odbornú spôsobilosť. Zvlášť dôležité sú také učiteľské kvality, ako je schopnosť osvojiť si nové koncepty predmetu, nové pedagogické technológie, ako aj široký rozhľad v oblasti obsahu predmetu a jeho vyučovacích metód.
Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do vzdelávania výrazne urýchľuje prenos poznatkov a nahromadených technologických a sociálnych skúseností ľudstva nielen z generácie na generáciu, ale aj z jednej osoby na druhú. Moderné IKT, zlepšujúce kvalitu odbornej prípravy a vzdelávania, umožňujú človeku úspešnejšie a rýchlejšie sa adaptovať na prostredie a prebiehajúce spoločenské zmeny. To dáva každému človeku možnosť získať potrebné vedomosti, ako dnes, tak aj v budúcej postindustriálnej spoločnosti. Aktívna a efektívna implementácia týchto technológií do vzdelávania je dôležitým faktorom pri vytváraní vzdelávacieho systému, ktorý zodpovedá požiadavkám vzdelávacích inštitúcií a procesu reformy tradičného vzdelávacieho systému vo svetle požiadaviek modernej spoločnosti.

Zavedenie informačných technológií do štúdia geografie umožní:
1. Zvýšiť vzdelávaciu a kognitívnu motiváciu žiakov.
2. Racionálne organizovať poznávaciu činnosť žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Využívajte nástroje IKT, ktoré vám umožnia individualizovať vzdelávací proces a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne nástroje.
4. Zintenzívniť výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov.
5. Skvalitniť vyučovanie geografie.

Nemožno si predstaviť skutočne vzdelaného, ​​kultivovaného človeka, ktorý neovláda základy geografie. Geografia rozširuje všeobecné obzory človeka a vychováva ho v duchu humanizmu a vlastenectva. Štúdium geografie vštepuje lásku k vlasti, k rodným miestam, k prírode a priateľský prístup k ľuďom, iným krajinám a národom.
Jednou z úloh školskej geografie v súčasnom štádiu je nielen poskytnúť žiakom základné základné pojmy, ale aj naučiť ich kompetentne pracovať s rôznymi nosičmi informácií.
Dnes je jednou z oblastí modernizácie geografického vzdelávacieho systému zavádzanie počítačových technológií a multimédií. To umožňuje zintenzívniť analytickú činnosť žiakov, prehĺbiť demokratizáciu vyučovacích metód, uvoľniť tvorivé možnosti, stimulovať a rozvíjať duševné procesy, myslenie, vnímanie a pamäť školákov.
Rýchly rozvoj nových informačných technológií a ich implementácia v posledných piatich rokoch zanechali určitú stopu vo vývoji osobnosti moderného dieťaťa. Silný tok nových informácií, reklama, využívanie výpočtovej techniky v televízii, šírenie herných konzol, elektronických hračiek a počítačov má veľký vplyv na výchovu dieťaťa a jeho vnímanie okolitého sveta. Preto je potrebné naučiť každé dieťa zvládnuť, transformovať a využívať obrovské množstvo informácií v praktických činnostiach za krátky čas. Je veľmi dôležité organizovať proces učenia tak, aby dieťa aktívne, so záujmom a nadšením pracovalo v triede, videlo plody svojej práce a vedelo ich oceniť.
Pri riešení tohto zložitého problému môže učiteľovi pomôcť kombinácia tradičných vyučovacích metód a moderných informačných technológií vrátane počítačov. Koniec koncov, používanie počítača v triede umožňuje, aby bol proces učenia mobilný, prísne diferencovaný a individuálny. Informačné a komunikačné technológie sú najdôležitejším prostriedkom na aktivizáciu a motiváciu vzdelávacích a poznávacích aktivít školákov, prispievajú k rozvoju osobnosti školáka a poskytujú kvalitné vzdelanie.
Po dôkladnom preštudovaní metodologických základov kognitívnej činnosti žiakov som si dal za úlohu vyriešiť problém zintenzívnenia kognitívnej činnosti na hodinách geografie a zvýšiť motiváciu žiakov pomocou IKT. Dôvodom bolo pozorovanie všeobecného poklesu záujmu školákov o vzdelávacie aktivity. výsledky vlastnej diagnostiky výchovno-vzdelávacej praxe, ktoré naznačujú, že viac ako polovica mojich žiakov, školákov dospievania existuje neutrálny a v niektorých prípadoch negatívny kognitívny záujem o učenie. Ukazovateľmi sú nedostatočný rozvoj zručností pri práci s informáciami zverejnenými v rôznych zdrojoch; neschopnosť organizovať nezávislé činnosti na vykonávanie výskumná práca, jasne vyjadrovať svoje myšlienky a analyzovať spôsoby vlastných aktivít pri práci s geografickými údajmi. V dôsledku toho sa u detí so zníženým záujmom nevyvíja holistický pohľad na svet, oneskoruje sa rozvoj sebauvedomenia a sebakontroly, vytvára sa návyk na nepremyslenú, nezmyselnú činnosť, zvyk podvádzať, odpovedať podľa prompt, alebo cheat sheet.
Práca na tomto probléme podnietila hľadanie takých foriem výučby, metód a techník, ktoré umožňujú zvýšiť efektivitu asimilácie geografických poznatkov, pomáhajú rozpoznať u každého študenta jeho individuálne vlastnosti a na tomto základe pestujú jeho túžbu po vedomostí a kreativity. Som presvedčený, že je to možné len s celostným prístupom k vzdelávacím aktivitám.
Po preskúmaní metodologických aspektov nastoleného problému, preštudovaní a zovšeobecnení hodnôt, poznatkov v osvedčených postupoch učiteľov som aktívne a cieľavedome smeroval svoje aktivity k rozvoju a formovaniu kognitívnych záujmov žiakov na hodinách geografie prostredníctvom využívania IKT, smerom k vytvoreniu všeobecného systému výchovnej a výchovnej práce.

Jednou z etáp mojej práce bolo vytvorenie informačného zdroja do učebne geografie. IKT boli vždy neoddeliteľnou súčasťou môjho vyučovacieho procesu aj v „predpočítačovej ére“. Je to spôsobené predovšetkým tým, že proces učenia je informačný proces. Ale až s príchodom možnosti využitia počítačov vo vzdelávacom procese samotný pojem „informačné a komunikačné technológie“ nadobudol nový význam a zvuk, keďže sa začal spájať výlučne s používaním osobných počítačov. Vzhľad počítača vo vzdelávacích aktivitách bol teda katalyzátorom tých trendov, ktoré ukázali informačnú podstatu vzdelávacieho procesu. Možnosť aktívneho využívania výpočtovej techniky sa každým rokom objavuje čoraz viac. Podľa mojich pokynov as mojou pomocou študenti plnia pomerne zložité úlohy týkajúce sa návrhu výskumných prác, zostavovania prospektov, cestovných prezentácií a diaprojektov. Teraz sa v učebni geografie zbiera informačný zdroj, ktorý si žiaci samostatne pripravujú a pripravujú vo forme prezentácií.
Tieto práce sa úspešne využívajú na rôznych stupňoch vyučovacej hodiny geografie pomocou počítača v učebni geografie, keď nie je možné odučiť vyučovaciu hodinu v počítačovej triede.

Verejná prezentácia výsledkov pedagogickej činnosti a inovatívnej práce učiteľa geografie
Stredná škola MKOU Novovoronež č.4

Kovaleva Galina Valentinovna

„Moje povolanie je učiteľ. Keď sa pýtajú: "Čo robíš?", je pre mňa ťažké odpovedať prázdnou frázou: "Učiteľ." Nie preto, že toto je dnes už úplne nenáročné povolanie. Len pre mňa „učiteľ“ nie je povolanie, ani spoločenské postavenie, ani hobby, ani práca.... „Učiteľ“ je pre mňa život, zmysel môjho života. Nepracujem ako učiteľ, žijem ako učiteľ. Som rád učiteľ. Poviem ešte viac – učiteľ geografie.

Skutočne vzdelaného, ​​kultivovaného človeka bez znalosti základov geografie si nemožno predstaviť. Štúdium geografie vštepuje lásku k vlasti, jej prírode a priateľský prístup k iným krajinám a národom. V nových sociálno-ekonomických podmienkach narastá význam vzdelania pri formovaní jedinca pripraveného na život v high-tech konkurenčnom svete. Hlavná vec v tomto procese je osobnosť študenta, jeho schopnosť sebarealizácie, nezávislé rozhodnutie problémy, ktoré mu umožnia uspieť. Učenie potom prináša želaný výsledok, keď je dostupné a zaujímavé.

(šmykľavka)

Vzhľadom na požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na kvalitu vzdelávania je dôležitá otázka nových technológií. Nie sú znovu vynájdené, ale zostávajú rovnaké, len ich treba aplikovať v „inom svetle“. Mojou hlavnou pedagogickou úlohou je preto vytvárať a organizovať podmienky, ktoré u študentov vytvoria schopnosť samostatne sa učiť, získavať potrebné informácie, predkladať hypotézy a vyvodzovať závery.

Hlavným usmernením v práci bolo formovanie kompetencií, ktoré žiaci ovládajú v procese geografického vzdelávania:

schopnosť používať geografická mapa, populárno-náučná literatúra, so štatistickými materiálmi a mapami;

schopnosť zostavovať prieskumy trás na zemi, vykonávať pozorovania životné prostredie;

schopnosť pracovať s internetovými zdrojmi;

schopnosť pracovať v tíme, robiť rozhodnutia a niesť za ne zodpovednosť.

Pomocou týchto technológií sme so svojimi študentmi dosiahli nasledujúce výsledky.

Celá táto práca mi umožnila dosiahnuť zvýšenie kvality vedomostí až o 90%

(šmykľavka)

Domnievam sa, že kvalitu vyučovania a vzdelávania je možné zlepšiť umným spojením práce v triede s mimoškolskou prácou na predmete. Mimoškolská práca dáva žiakom veľa z hľadiska rozvíjania ich geografických záujmov, rozvíjania profesijnej orientácie, rozširovania všeobecných obzorov a rozvíjania kognitívnej samostatnosti. Moji žiaci sa zúčastňujú rôznych súťaží. Ako sa hovorí: "Úspech študenta je úspechom učiteľa." (Tu sú výsledky za 3 roky)

Školských olympiád sa zúčastnilo 53 žiakov, z toho 34 víťazov a 2. miesta.

V olympiádach na komunálnej úrovni je 17 žiakov, z toho 5 víťazov a 2. miest.

V regionálnej: intramurálna olympiáda VSPU - 2 študenti a 2 víťazi.

Vo federálnych (Olympus, Multitest, Litopist) sa zúčastnilo 148 študentov, z toho 13 víťazov a 2.

Zúčastňujeme sa medzinárodných súťaží, ktoré organizuje ministerstvo školstva v Moskve. Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania. (predškolská výchova) a tiež olympiády projektu „Infourok“ - zúčastnilo sa 61 žiakov, z toho 40 víťazov a 2. miest.

(šmykľavka)

Projektovým aktivitám so školákmi sa venujem už dlhé roky po sebe. A so zavedením nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa rozšírili príležitosti na projektové aktivity a kognitívne záujmy detí a na tomto základe - príležitosti na ich sebavzdelávanie v procese praktické uplatnenie vedomosti. Ako iste viete, od 5. ročníka bol zavedený predmet Základy projektovej činnosti. OPD vediem štyri roky. Žiaci v triede tvoria vzdelávacie projekty.

To umožnilo preniesť projektové aktivity do nová úroveň. Počas niekoľkoročnej práce vzniklo mnoho krátkodobých, informačných a výskumných projektov.

Moji študenti prezentovali výskumné projekty na rôznych konferenciách: od školy až po federálnu úroveň.

Za posledné tri roky obhajovalo svoje projekty na školských konferenciách 21 žiakov, hoci na projekte pracovali žiaci zo všetkých ročníkov.

V apríli 2015 sa konala vedecko-praktická konferencia Novovoronežskej polytechnickej školy. Témou je „Vojna a pamäť: k 70. výročiu veľkého víťazstva“, kde sa víťazkou stala Tatyana Cheglová, 10 A trieda.

Moji študenti sa každoročne zúčastňujú súťaže „Zlatý lev“, ktorú organizuje VIVT.

V roku 2014 sme sa zúčastnili 8. regionálnej vedeckej a praktickej konferencie pre školákov vo Voroneži a Voronežskej oblasti.

„Od lásky k prírode ku kultúre environmentálneho manažmentu“, ktorú organizuje Štátna pedagogická univerzita Voronež, kde Bykova Violetta a Tokareva Yulia, študenti 9. ročníka B, obsadili 2. miesto.

V rokoch 2014-15 na 29. a 30. konferencii vedeckej spoločnostištudenti VSU a študentskej sekcie Voronežskej pobočky Ruskej geografickej spoločnosti prezentovalo svoje projekty 11 študentov, pričom každý projekt bol vysoko hodnotený, študenti získali čestné listy a diplomy 1. a 2. stupňa. Prezentovaných bolo 5 projektov.

(šmykľavka)

Šťastie učiteľa tvoria víťazstvá študentov a osud študenta závisí od toho, ako učiteľ pracuje, či bude úspešný, či sa bude realizovať v modernom svete.

Ako učiteľ chápem, že vychovať úspešného študenta v živote má veľkú cenu, a o to sa snažím.

Už 19 rokov pôsobím ako učiteľ geografie na škole č.4 a celý ten čas som triedny učiteľ. Moja trieda sa samozrejme zúčastňuje všetkých školských akcií, nebudem ich uvádzať. Tiež radi cestujeme: v teplých mesiacoch na jeseň chodíme na pravý breh Donu pod zosuv pôdy, šplháme na horu pomocou postrojov a lán, varíme jedlo na ohni a hráme hry vonku. Cestujeme po našej milovanej vlasti. Navštívili sme Safari park v regióne Lipetsk. Vo Voroneži do múzea Einsteinium, v rezervácii Grafsky, lanového mesta „Ežkinské cesty“. Vo Volgograde - exkurzia na vojenské miesta, návšteva planetária. V Tula-city hrdinovia navštívili aj bojiská, Kremeľ, Múzeum prilieb, Samovarské múzeum a navštívili Yasnaya Polyana. Strávili sme tri dni v Petrohrade a počas zimných prázdnin sme navštívili novoročnú Moskvu.

9 rokov viedla skupinu „Orientačný beh, turizmus a miestna história“. na základe našej školy a DDT. Každoročne sme sa zúčastňovali regionálnych súťaží. Môj tím opakovane vyhral ceny.

(šmykľavka)

Je pre mňa veľmi dôležité, aby som sa tam nikdy nezastavil, ale aby som napredoval a dával deťom príklad, zúčastňujem sa práce pedagogických tvorivých skupín, konferencií a seminárov na rôznych úrovniach.

V roku 2013 sa zúčastnila súťaže „Vzdelávacia hodina“.

V roku 2014 usporiadala Voronežská štátna pedagogická univerzita „2. festival inovatívnych pedagogických nápadov“, na ktorom som sa zúčastnil.

V roku 2015 som sa pripojil k Asociácii kreatívnych učiteľov Ruska a predložil som projekt pre žiakov 6. ročníka „Ale stále sa to obracia“ na celoruský festival pedagogickej tvorivosti „Projekt a tvorivé aktivity“ žiakov. Výsledkom súťaže bolo, že študenti získali Diplom a ja vďačnosť.

Svoje učiteľské zručnosti sa snažím zdokonaľovať výmenou skúseností s kreatívnymi učiteľmi prostredníctvom internetových zdrojov, udržiavaním svojej osobnej stránky, účasťou na pedagogických fórach a tiež účasťou na metodickej práci, zdieľaním svojich skúseností s kolegami:

Pravidelne sa zúčastňujem a vymieňam si svoje pracovné skúsenosti v mestských metodických združeniach.

V decembri 2012 sa na našej škole uskutočnil Deň otvorených dverí. Práca tvorivých laboratórií „Implementácia a implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Podelil som sa o svoje pracovné skúsenosti