T skupina je definovaná. T-skupiny: skupinový tréning

Edícia: Skupinový psychologický výcvik: Učebnica

Kapitola 1.

Teoretické základy pre organizovanie a vedenie skupinového tréningu

Skupina ako objekt a subjekt psychologickej teórie a praxe

Skupina- jeden z ústredných pojmov sociálnej psychológie. Ako objekt a predmet skúmania pritiahol pozornosť mnohých známych vedcov a odborníkov z praxe, no najaktívnejšie štúdie tohto fenoménu sa začali realizovať v druhej polovici 20. storočia. V tom istom období sa v aplikovaných a praktických odboroch psychológie rozvíjala koncepcia o školenia.

Ako spôsob psychologickej pomoci ľuďom skupinový tréning bol prvýkrát použitý v zahraničnej psychológii. Hlavná myšlienka formulovaná K. Levinom znela takto: „Aby ľudia identifikovali svoje neadekvátne postoje a vyvinuli nové formy správania, musia sa naučiť vidieť samých seba tak, ako ich vidia ostatní“ (Lewin, 1951).

Prvú tréningovú skupinu (T-group) vytvorili viacerí prírodovedci (Leland Bradford, Ronald Lippitt, Kurt Lewin), ktorí v roku 1946 spojili podnikateľov a obchodníkov, aby študovali základné sociálne zákony (napríklad zákon o zamestnanosti), hľadali najlepšie možnosti rozhodovaní a „hraní“ rôznych situácií spojených s ich používaním. Okrem vytýčených úloh tu každý z nich získal skúsenosť sebaodhalenia a sebauvedomenia prostredníctvom prijímania spätná väzba. V roku 1947 už bolo v Bételi v štáte Maine zriadené Národné školiace laboratórium (NLT). Tieto prvé tréningové skupiny sa nazývali „skupiny na tréning základných zručností“. Medzi hlavné úlohy T-skupín patrilo naučiť jej členov základné zákony Interpersonálna komunikácia schopnosť viesť a robiť správne rozhodnutia v ťažkých situáciách. Neskôr sa tieto skupiny začali rozlišovať podľa úloh a rozdelené do určitých kategórií:

1. skupiny zručností (školenie manažérov, obchodníkov);
2. skupiny medziľudských vzťahov (problémy rodiny, sexu);
3. skupiny „senzitivity“ (skupiny zamerané na rast a sebazdokonaľovanie jednotlivca, prekonávanie nerozhodnosti a pod.).

Takéto skupiny sa však pomerne dlho zameriavali na učenie zdravých ľudí rôznym rolovým funkciám:

• komunikácia s nadriadenými a podriadenými;
• vývoj optimálnych riešení v zložitých situáciách;
• hľadanie metód na zlepšenie organizačných činností a pod.

Každá ľudská skupina odráža skutočný svet, vzťahy, ktoré existujú v živote Obyčajní ľudia. Toto umelo vytvorené laboratórium sa však od skutočného sveta líši nasledujúcimi spôsobmi:

• tu môže byť každý experimentátorom aj subjektom experimentu;
• tu je možné riešiť problémy, ktoré sú neriešiteľné v skutočný život;
• skupinové aktivity zahŕňajú „psychologickú bezpečnosť“, ktorá zabezpečuje „čistotu“ experimentu.

Známi špecialisti v oblasti psychologickej praxe píšu, že hlavný rozdiel medzi T-skupinou a inými typmi skupín je v tom, že učí, ako sa učiť. Tu sú do celkového procesu vzájomného učenia zapojení všetci členovia skupiny, a preto sa spoliehajú viac jeden na druhého ako na vedúceho. V T-skupine je učenie skôr výsledkom skúseností samotnej skupiny, než vysvetlení a odporúčaní vedúceho.

Ďalšia podstatná stránka T-skupiny súvisí s povahou samotného procesu, ktorý zahŕňa také prvky ako:

• sebaprezentácia;
• spätná väzba;
• experimentovanie ( Kondrashenko V. T., Donskoy D. I., 1993, s. 388).

Medzi najvýraznejšie práce súvisiace so skupinovou psychológiou a využitím „skupinového efektu“ ako špeciálneho prostriedku ovplyvňovania osobnosti patria najčastejšie diela A. Adler, K. Levin, J. Moreno, J. Pratt, C. Rogers.

Dá sa povedať, že v domácej praxi psychologickej pomoci sa skupina ako prostriedok profesionálneho pôsobenia na človeka využíva už od začiatku 20. storočia. Aktívny vedecký a praktický záujem o metódy skupinovej práce sa však v Rusku začal prejavovať obzvlášť zreteľne až v 90. rokoch. toho istého storočia. Možno nazvať priekopníka v teoretickej a metodologickej analýze problémov skupinovej práce v Rusku Larisa Andreevna Petrovskaya, ktorej monografia vyšla v roku 1982 ( Petrovskaya L. A., 1982; Petrovskaya L.A., 1989). Vo svojej práci uvažuje školenia(presnejšie sociálno-psychologický výcvik - SPT) ako svojráznu formu vyučovania vedomostí a individuálnych zručností v oblasti komunikácie, ako aj vhodnú formu ich korekcie. Rozdeľuje celú škálu týchto foriem do dvoch veľkých tried:

1. zamerané na rozvoj špeciálnych zručností;
2. zamerané na prehĺbenie skúseností z analýzy situácií komunikácie.

Prirodzene, značný počet domácich cvičných škôl vychádza z teoretických konceptov, ktoré k nám prišli zo Západu, a samotné formy skupinovej psychologickej práce sú vo väčšine prípadov stále modifikáciami zahraničných modelov. Zároveň podotýkame, že v poslednej dobe sa u nás objavili špecialisti svetovej úrovne, od ktorých by sa západní psychológovia mohli učiť.

Podstata skupinového psychologického výcviku

Poprední odborníci v tejto oblasti sa zhodujú, že keď hovoríme o školení, rozprávame sa o efektívnym spôsobom, pomocou ktorej sa uskutočňuje skutočný dopad na osobnosť ako celok a predovšetkým na určité zložky jej sebauvedomenia. Takúto pozíciu prezentujú najmä V. T. Kondrashenko a D. I. Donskoy pri odhaľovaní hlavných etáp práce v skupine T ( Kondrashenko V. T., Donskoy D. I., 1993, str. 388).

Atraktívnosť a aktívne zanietenie a využitie školení pri práci s ľuďmi sú spojené s množstvom jeho špecifických vlastností.

Najmä jeden zo známych odborníkov v oblasti uplatňovania skupinových metód práce s ľuďmi, Kjell Rudestam, poznamenáva tieto výhody tohto spôsobu riešenia psychologických problémov:

1. možnosť získať spätnú väzbu a podporu od ľudí, ktorí majú spoločné problémy alebo skúsenosti s konkrétnym členom skupiny;
2. tu dochádza k akceptovaniu hodnôt a potrieb iných ľudí;
3. v skupine sa človek cíti akceptovaný a akceptovaný, dôveryhodný a dôveryhodný, obklopený starostlivosťou a starostlivosťou, dostáva pomoc a pomáha;
4. pozorovaním interakcií prebiehajúcich v skupine sa účastníci môžu identifikovať s ostatnými a využiť vytvorené emocionálne spojenie pri hodnotení svojich vlastných pocitov a správania;
5. skupina môže uľahčiť proces sebaskúmania a introspekcie, sebaodhaľovania;
6. skupina poskytuje ekonomické výhody, ako metóda psychologickej pomoci je pre ľudí ekonomicky dostupnejšia (Rudestam K., 1993.).

Napriek rôznorodosti špecifických metodických prístupov k skupinovému tréningu je možné vyzdvihnúť hlavnú myšlienku, ktorá ich spája: s pomocou skupiny otvárať nové možnosti v rozvoji jednotlivca, objavovať a aktualizovať jeho potenciál. Každý špecialista v tejto oblasti sa zároveň zameriava na jeden alebo iný aspekt tejto práce. Ako príklad uvádzame niekoľko rôznych pohľadov domácich špecialistov.

1. Jeden z "priekopníkov" používania aktívne metódy Yu. N. Emelyanov vo vyučovaní sa domnieva, že „výraz „školenie“ by sa nemal používať na označenie vyučovacích metód, ale na označenie metód na rozvoj schopnosti učiť sa alebo zvládnuť akúkoľvek komplexnú činnosť, najmä komunikáciu. V nadväznosti na tento prístup navrhuje jasne oddeliť vzdelávací aspekt od tréningového aspektu v práci skupiny ( Emelyanov Yu. N., 1985).
2. Zhukov Yu. M., Petrovskaya L. A., Rastyannikov P. V. sa domnievajú, že celý tréningový kurz a každú jednotlivú lekciu možno považovať za situáciu vplyvu. Podľa ich názoru sú metódy ovplyvňovania priamo zamerané na zasahovanie do rozvoja skupiny alebo osobnosti s cieľom spôsobiť určité zmeny ( Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V., 1990).
3. Zaitseva TV, na základe ustanovení kultúrno-historickej teórie PS Vygotského, píše o podstate psychologického tréningu ako inštrumentálnej sprostredkujúcej akcie, ktorá poskytuje účastníkom tréningu nástroje a techniky, ktoré im umožňujú aktívne zvládnuť svoje správanie, prestavať neproduktívne štruktúry činnosť a tým pozdvihnúť reguláciu správania na vyššiu úroveň. Táto zbraň sa používa na učenie sa nového alebo zmenu starého správania ( Zaitseva T. V., 2002).
4. Špecialista na výcvik pre dospievajúcich, A. G. Leaders, používa termín „skupinová psychologická práca“ na označenie niekoľkých zásadne odlišných spôsobov psychologickej práce so skupinou: skupinová psychoterapia, skupinový psychologický výcvik a skupinový osobný tréning. Pri analýze spoločného a odlišného v každom z nich používa kritériá ako napr cieľ, princípy výberu účastníkov, hlavná metafora spôsobu práce, kritériá úspešnosti práce (Liders A. G., 2001). Makshanov S. I. považuje tréning za multifunkčnú metódu zámerných zmien v psychických javoch človeka, skupiny a organizácie s cieľom harmonizovať profesionálne a osobné bytie človeka ( Makshanov S. I., 1997).
5. Sitnikov A.P. sa domnieva, že tréningy (učebné hry) sú syntetickou antropotechnikou, ktorá kombinuje vzdelávacie a herné aktivity a prebieha v podmienkach modelovania rôznych herných situácií. Pod antropotechnika chápe určitú zložku akmeologickej praxe, ktorá je zameraná na premenu „prirodzene daných ľudských schopností“ (M.K. Mamardashvili) a na ich základe formovanie kultúrneho fenoménu profesionálnej dokonalosti. Rozlišuje tri hlavné antropotechniky: učenie, učenie a hra ( Sitnikov A.P., 1996).
6. Analýza, ktorú vykonal I. V. Vachkov, umožnila vyčleniť niekoľko základných charakteristík tréningu. Najmä:
   • tréningové skupiny sú špeciálne vytvorené malé skupiny, ktorých účastníci sú za asistencie vedúceho psychológa zapojení do intenzívnej komunikácie zameranej na pomoc každému pri riešení rôznych psychických problémov a pri sebazdokonaľovaní (najmä pri rozvoji sebauvedomenia) ;
   • tréning - metóda práce psychológa s klientom, kedy klient robí to, čo prišiel trénovať. Všeobecná pracovná definícia školenia je tu nasledovná.

Skupinový psychologický tréning je súbor aktívnych metód praktickej psychológie, ktoré sa využívajú na formovanie zručností sebapoznania a sebarozvoja. Autor zároveň poznamenáva, že tréningové metódy možno využiť ako v rámci klinickej psychoterapie pri liečbe neurózy, alkoholizmu a množstva somatických ochorení, tak aj pri práci s duševne zdravými ľuďmi, ktorí majú psychické problémy, s cieľom pomôcť im v sebarozvoji (Vachkov I.V., 2000).

Ďalšia vízia podstaty skupinového tréningu je prezentovaná v prácach M. R. Bityanovej. Vyzdvihuje najmä nasledujúce podstatné charakteristiky tohto typu práce praktického psychológa.

Psychologický výcvik- nie je to žiadna forma skupinovej práce, je to špeciálna forma skupinovej práce s vlastnými možnosťami, obmedzeniami, pravidlami a problémami. Tréning je vo svojej podstate formou učenia, získavania nových zručností, objavovania iných psychologických možností v sebe. Zvláštnosťou tejto formy vzdelávania je, že študent v nej zaujíma aktívnu pozíciu a k asimilácii zručností dochádza v procese života, osobná skúsenosť správanie, pocity, činy.

Psychologický výcvik je forma aktívneho učenia, ktorá umožňuje človeku „sebaformovať“ (to slovo je neohrabané, ale v podstate veľmi pravdivé) zručnosti a schopnosti budovať sociálne medziľudské vzťahy, produktívne vzdelávacie a iné aktivity, analyzovať vznikajúce situácie z z vlastného pohľadu a z pozície partnera rozvíjať v schopnosti poznávať a chápať seba a druhých v procese komunikácie a činnosti ( Bityanova M. R., 2004).

Školenia vo vzdelávacích aktivitách (na škole, na vysokej škole, na univerzite) - výrazná úprava metodiky a postupov školenia tak, aby bolo možné školenie využiť:

1. pre celú študijnú skupinu;
2. celkom určite;
3. v režime krátkych stretnutí raz týždenne;
4. v situácii pomerne nízkej psychickej bezpečnosti, typickej pre vzdelávacie inštitúcie ( Bityanova M. R., 2004).

Dokončenie recenzie rôzne body pohľadu na pochopenie podstaty tréningu, venujme pozornosť ďalšiemu pohľadu, ktorý dáva najvšeobecnejšiu definíciu tohto pojmu. Riešenie problémov etnickej tolerancie a v tejto súvislosti organizácia metód a podmienok práce s výcvikovou skupinou považujú Lebedeva N. M., Luneva O. V., Stefanenko T. G. výcvik za špeciálne organizovaná skupinová práca zameraná na dosiahnutie konkrétneho cieľa (Lebedeva N. M., Luneva O. V., Stefanenko T. G., 2004).

Zovšeobecnenie hľadísk a definícií opísaných vyššie nám umožňuje poskytnúť nasledujúcu charakteristiku tohto typu práce praktického psychológa.

školenia(z angl. vlak - vlak) - vo veľmi všeobecný význam sa považuje za metódu, presnejšie za súbor rôznych techník a metód zameraných na rozvoj určitých zručností a schopností človeka. Ako jeden z nástrojov psychológa sa dá využiť pri individuálnej i skupinovej práci. Najväčšiu obľubu si však tento spôsob ovplyvňovania získal pri práci so skupinou.

Skupinová terapia, náprava, výchova a skupinový tréning: ich podobnosti a rozdiely

Pre hlbšie pochopenie podstaty a špecifík skupinového tréningu je dôležité ukázať podstatu jeho odlišností od iných spôsobov práce praktizujúceho psychológa.

Podľa I. V. Vachkova je hlavný rozdiel medzi skupinovým psychologickým výcvikom a terapiou, nápravou a výcvikom nasledovný.

„V skupinovom psychologickom výcviku aj v skupinovej psychoterapii sa pomerne často používajú rovnaké postupy. V skutočnosti možno tvrdiť, že výcvik je jednou z metód používaných v psychoterapii (ako v skutočnosti v psychokorekcii a výcviku). Zároveň je podľa nás opodstatnené izolovať skupinový psychologický výcvik od množstva iných metód práce psychológa (psychoterapeuta) ako úplne samostatný smer. Je to spôsobené existenciou dôležitých rozdielov medzi skupinovým psychologickým tréningom a terapiou, nápravou a tréningom.

Po prvé, na rozdiel od psychoterapie, ciele tréningovej práce nesúvisia s liečbe. Tréner je zameraný na poskytovanie psychologická pomoc, nie pre liečivé účinky. Toto ustanovenie samozrejme nevylučuje možnosť aplikácie zdravotných procedúr. Tréningu sa môžu zúčastniť nielen skutočne zdraví ľudia, ale aj neurotici a ľudia s hraničný štát psychika. V druhom prípade sa odporúča, aby praktický psychológ (bez lekárskeho vzdelania) spolupracoval s klinickým psychoterapeutom.

Po druhé, školenie nevenuje toľko pozornosti diskrétnym charakteristikám vnútorného sveta, jednotlivca psychologické štruktúry koľko formácie zručnosti sebarozvoja osobnosti ako celku. Okrem toho náprava priamo súvisí s pojmom norma duševného vývoja, na ktorú sa zameriava, pričom v niektorých typoch tréningu sa kategória normy vôbec neakceptuje.

Po tretie, tréningovú prácu nemožno zredukovať len na tréning, pretože kognitívna zložka nie je vždy hlavnou zložkou tréningu a niekedy môže úplne chýbať. Viacerí odborníci považujú za najcennejšie, aby účastníci školenia získali predovšetkým emocionálny zážitok. Psychologická príprava však veľmi úzko súvisí s rozvojové vzdelávanie, chápané v najširšom zmysle slova.

Pri tom všetkom možno vo výcviku využiť psychoterapeutické, nápravné a výchovné metódy, čo v mnohých prípadoch neumožňuje jednoznačne určiť formu skupinovej práce“( Vachkov I. V., 2000).

V snahe určiť miesto výcviku medzi ostatnými druhmi práce praktického psychológa vyčlenil z hľadiska požiadaviek klientov (dieťa a dospelého) štyri hlavné ciele praktickej psychologickej činnosti a teda štyri spôsoby ich dosiahnutia, ktoré možno označiť za metametódy činnosti psychológa:

1. informovanie;
2. poradenstvo;
3. zásah;
4. školenia.

Prvé tri metametódy psychologickej práce sú spôsoby, ako vyriešiť klientove skutočné problémy a (zvyčajne) nepredstierajú, že sú viac. Čo sa týka štvrtej metametódy, tréningu, jej zásadný rozdiel od ostatných spočíva v tom, že je zameraná nielen na riešenie aktuálnych problémov účastníkov, ale aj na predchádzanie ich vzniku v budúcnosti, najmä z dôvodu príležitosť, ktorá sa im poskytuje naučiť sa riešiť problémy ( Vachkov I.V., 2000).

„Skupina stretnutia“ je nedávny empirický skupinový termín, ktorý vytvoril Carl Rogers v 60. rokoch. Najčastejším predchádzajúcim pojmom bola „T-skupina“ („T“ znamená tréning – tréning v medziľudských vzťahoch). Prvá T-skupina, predchodca moderných empirických skupín, sa konala v roku 1946.

Prvá T - skupina

V roku 1946 Frank Simpson, výkonný riaditeľ Connecticutskej medzietnickej komisie, ktorá bola vytvorená s cieľom dohliadať na implementáciu nového zákona o nediskriminačnom zamestnávaní, požiadal Kurta Lewina, aby pomohol vyškoliť lídrov, aby sa efektívne vysporiadali s medziskupinovým napätím. Kurt Lewin bol v tom čase riaditeľom Komisie pre verejné záležitosti, poverenej Kongresom amerických Židov, a zároveň riaditeľom nového výskumného centra skupinovej dynamiky na Massachusetts Institute of Technology. Simpson potreboval pomoc pri školení širokej škály verejných činiteľov – podnikateľov, vedúcich pracovníkov, učiteľov škôl – aby mohol efektívnejšie riešiť medzirasové konflikty, ako aj využiť svoje znalosti pri zmene rasových postojov voči iným národom.

V júni 1946 v Novej Británii v štáte Connecticut Kurt Lewin zorganizoval sympózium, na ktorom traja lídri, Leland Bradford, Kenneth Benn a Ronald Lippit – všetci predurčení urobiť veľký vplyv na rodiacu sa oblasť výchovy k ľudským vzťahom – viedli skupiny 10 osôb. ľudia.v každom. Kurt Lewin viedol malú skupinu sociálnych psychológov, ktorí študovali proces a výsledky skúseností z konferencie. Skupiny s malým zložením boli vedené tradičným spôsobom; v nich v podstate prebiehali diskusie o „domácich“ problémoch prezentovaných účastníkmi. V niektorých prípadoch sa na diagnostiku behaviorálnych aspektov problémov použila technika hier na hranie rolí.

Každá z malých skupín mala pozorovateľa, ktorého úlohou bolo zaznamenávať a kódovať interakcie správania a ich dôsledky. Uskutočnili sa večerné stretnutia pre facilitátorov a pozorovateľov-výskumníkov, kde sa spojili všetky zozbierané informácie o správaní facilitátorov, účastníkov a skupín. Členovia skupiny sa čoskoro dozvedeli o týchto stretnutiach a požiadali, aby sa k nim mohli pripojiť. Levin súhlasil, ale ostatní zamestnanci boli najskôr nadšení z toho, že účastníci budú počúvať súkromné ​​diskusie; obávali sa odhalenia ich odbornej nekompetentnosti a navyše si neboli úplne istí, aký vplyv budú mať komentáre k ich správaniu na účastníkov. Nakoniec sa rozhodli uskutočniť otvorené stretnutia ako experiment. Všetci pozorovatelia, ktorí opísali tento proces, hovorili o úžasnom účinku toho, čo sa dialo na účastníkov aj zamestnancov. Na prítomnosti hlbokej diskusie o svojom správaní bolo niečo vzrušujúce. Čoskoro sa forma večerných stretnutí rozšírila tak, aby diskutujúci mohli reagovať na pripomienky, a o nejaký čas neskôr boli všetky strany zapojené do analýzy a interpretácie ich interakcií. Takýchto večerov prešlo veľa, všetci účastníci boli pozvaní na stretnutia, ktoré trvali asi 3 hodiny; bolo rozšírené presvedčenie, že to pomohlo členom skupiny pochopiť ich správanie novým a úplnejším spôsobom. Zamestnanci si veľmi skoro uvedomili, že objavili silnú techniku ​​výučby medziľudských vzťahov – zážitkové učenie. Členovia skupiny sa najefektívnejšie učia skúmaním samotnej siete vzťahov, do ktorých sú zapojení. Veľmi im prospieva, keď sú priamo na mieste konfrontovaní s bežnými pozorovaniami a zároveň pozorujú svoje správanie a jeho vplyv na ostatných; môžu sa dozvedieť o štýle svojich medziľudských vzťahov, o reakciách druhých a celkovo o skupinovom správaní a rozvoji.

Od vzniku T-skupiny ako techniky učenia sa udiali významné zmeny. Tento proces možno úplne pochopiť, ak najprv urobíme krok späť, aby sme zvážili, prečo bol Kurt Lewin požiadaný o vykonanie tejto úlohy, ako aj dôvody jeho súhlasu.

Vplyv Kurta Lewina

Hoci zomrel len pár mesiacov po Connecticutskom experimente, prostredníctvom svojich študentov a nápadov mohol výrazne prispieť k budúcemu rozvoju T-group a oblasti medziľudských vzťahov. Lewin, nemecký psychológ známy svojimi teoretickými prácami, navštívil Ameriku so sériou prednášok pred vypuknutím druhej svetovej vojny. Po vycestovaní za hranice Nemecka si viac uvedomil hroziacu hrozbu nacizmu a po úteku zo svojej krajiny so svojou rodinou prijal americké občianstvo. Krátko ho pozvali, aby pracoval na Harvarde, a keď tam prednášal na Springfield College, stretol sa s Lawrencom Hallom, ktorý vyučoval kurz skupinovej práce a pomohol Levinovi prvýkrát sa zoznámiť s malými skupinami. (Počas tohto obdobia bol Levin v úzkom kontakte aj so Samuelom Slavsonom, jedným z priekopníkov hnutia skupinovej terapie.) Keď o nejaký čas neskôr Levin prijal profesúru na univerzite v Iowe, pridal sa k nemu Ronald Lippitt, jeden z Hallovi študenti, ktorých hlavnou oblasťou záujmu boli malé skupiny.

Ako Lewinov záujem o skupinovú dynamiku (termín, ktorý sám vymyslel) rástol, začal venovať čoraz väčšiu pozornosť zmene správania. Významným podnetom k voľbe smeru činnosti pre neho bolo pozorovanie nacistického Nemecka, ktoré vzbudilo hlboký záujem o také problémy, ako je prevýchova nacistickej mládeže a zmena antisemitských názorov. Jeho záujem o vplyv atmosféry v spoločnosti na postavenie jednotlivcov ho priviedol k takým štúdiám, ako je klasický experiment s Lippittom a Whiteom s vplyvom troch typov vedenia: autoritárskeho, demokratického a permisívneho. Počas vojny študoval spôsoby, ako zmeniť postoj k jedlu a prostredníctvom skupinových metód sa snažil presvedčiť ľudí, aby zvýšili spotrebu dostupných potravín, ako sú mozog a obličky. Začal sa zaujímať o prevýchovu jednotlivcov, ktorí boli napríklad neefektívnymi, autoritárskymi skupinovými vodcami, aby ich naučil efektívnejšie plniť úlohy. Hoci si Lewin uvedomoval, že takáto rekvalifikácia môže viesť k rozsiahlym charakterologickým zmenám, nikdy túto možnosť nepreskúmal; rovnako ako neprikladal vážnu dôležitosť tomu, že autoritárske charakterové črty sa dajú formovať už v ranom detstve a preto sa brániť, nepoddávať sa náprave. Ku koncu svojej kariéry sa Levin a jeho študenti presťahovali na MIT, kde viedol Group Dynamics Research Center. Po jeho smrti sa mnohí jeho študenti, vrátane významných súčasných sociálnych psychológov, rozhodli pracovať v Inštitúte pre štúdium skupinovej dynamiky na University of Michigan.

Lewinova práca ho priviedla k niekoľkým záverom o zmenách správania, ktoré boli použité v laboratóriu v Connecticute. Veril, že silné presvedčenia sa môžu zmeniť iba vtedy, ak ich jednotlivec dokáže osobne preskúmať a dospieť k záveru, že sú neudržateľné. Metódy zmeny postojov alebo rekvalifikácie sa preto stávajú účinnými vtedy, keď žiaci objavia deštruktívny vplyv zaužívaného správania na seba a na ostatných. Preto im treba pomôcť, aby sa videli zvonku. Až keď jedinec sám prezradí tieto skutočnosti, môže zmeniť svoje postoje a následné správanie. Ako vysvetlil Levin, „výsledky sa dostavia vtedy, keď sa fakty a udalosti života skutočne stanú skutočnosťou. Jednotlivec bude veriť faktom, ktoré sám objavil, do takej miery, ako verí sám sebe.

Lewinov záväzok konať aj výskumu a zásada „Žiadny výskum bez akcie, žiadna akcia bez štúdie“ zanechali stopu na všetkom. ďalší vývoj T - skupiny. Od samého začiatku, ako to bolo v laboratóriu v Connecticute, sa štúdia spojila do štruktúry T-skupiny. Nehovorím len o vonkajšom učení, ale o učení od facilitátora; on a členovia skupiny spolupracujú na vedeckom vývoji, ktorého cieľom je umožniť každému zažiť, pochopiť a zmeniť svoje správanie. Táto kvalita v spojení s konceptom T-skupiny ako edukačnej techniky zohráva podstatnú úlohu, ktorú si v krátkosti ukážeme neskôr, pri odlíšení T-skupiny od skupinovej terapie. Od týchto princípov sa však pri následnej premene T-skupiny na stretávaciu skupinu upustilo.

História a vývoj

Pre tých, ktorí sa sami nezúčastnili v T-skupinách (tréningových skupinách), sa vzrušenie a kontroverzia spôsobená skupinovým hnutím môže zdať akousi záhadou. Členovia skupiny, keď sa ich pýtajú na svoje pocity, zvyčajne odpovedajú asi takto: "Skupina skutočne dáva výsledok, ale neviem presne vysvetliť, čo to je. Každý by si to mal zistiť sám." Aby sme pochopili, prečo sú T-skupiny populárne, je užitočné pozrieť sa na ich históriu.

Hnutie T-skupiny bolo iniciované výskumom významného sociálneho psychológa 30. rokov 20. storočia Kurta Lewina. Lewina ovplyvnila práca sociológa Georga Simmela (Simmel, 1950), ktorý považoval spoločnosť za systém funkčných vzťahov spájajúcich jednotlivcov do komunít. Všimol si, že ako členovia spoločnosti všetci ľudia patria do skupín, vodcovia a členovia skupín sa neustále navzájom ovplyvňujú. Levin začal uplatňovať Simmelove dynamické koncepty, keď svoj psychologický výskum prenášal z laboratória do terénu, teda do bežných prirodzených podmienok spoločenských procesov. Lewin dospel k pevnému presvedčeniu, že najefektívnejšie zmeny v osobnostných postojoch sa odohrávajú v skupinovom kontexte, nie v kontexte jednotlivca. Tvrdil, že ak chcú ľudia identifikovať a zmeniť svoje neprispôsobivé postoje a vyvinúť nové formy správania, musia sa naučiť vidieť samých seba tak, ako ich vidia ostatní. Klasikou sa stala Lewinova práca (Lewin, 1948, 1951) v oblasti skupinovej dynamiky.

Ďalej bude ukázané, že termín laboratórny tréning sa vzťahuje na súbor metód zážitkového učenia, z ktorých jednou je T-skupina alebo tréningová skupina. Okrem toho možno výraz T-skupina v súčasnosti pripísať skupinám, ktoré sa líšia svojim účelom. Niektoré T-skupiny sú zamerané na rozvoj zručností pre efektívnejšiu organizačnú činnosť, iné sú zamerané na vytváranie medziľudských vzťahov a štúdium procesov prebiehajúcich v malých skupinách. V druhom prístupe sa pozornosť sústreďuje na príspevok každého účastníka prostredníctvom štýlu jeho interakcie k emocionálnej klíme skupiny a jej rozhodovacím procesom.

Nakoniec existujú T-skupiny, ktoré zdôrazňujú celkový vývoj jednotlivca, ktoré boli súčasne ovplyvnené pokrokmi v teórii osobnosti a klinickej psychológii. V rámci tejto orientácie je zlepšenie fungovania skupiny a rozvoj osobných zručností sekundárne k identifikácii životných hodnôt jednotlivca, posilňovaniu pocitu vlastnej identity. Tieto skupiny sa niekedy nazývajú skupiny citlivosti, termín zavedený v roku 1954 klinicky orientovanou skupinou psychológov NLT. Pre niektorých vedúcich skupín sa školenie čoskoro zmení na „stretnutia“. V súčasnosti si NLT, ktorá prestala byť jedinou organizáciou praktizujúcou T-skupiny, zachováva významnú úlohu v oblasti nácviku vodcovstva a v ďalšom rozvoji laboratórnej metódy.

Treba si uvedomiť, že aj keď je T-skupina zameraná na rozvoj osobnosti jednotlivca a jeho vedomia, vždy si zachováva kontext chápania skupinového procesu. Proces interakcií je odlišný od obsahu interakcií a patrí do oblasti pocitov a vnímania, ktoré sú základom skupinového správania. Vo všetkom, čo účastníci hovoria, robia vo vzájomnom vzťahu, vždy existujú problémy skupinového procesu. A presahujú individuálne problémy členov skupiny. Jeden z problémov teda ovplyvňuje manažment a prejavuje sa v spôsobe nastavenia noriem a rozdeľovania moci v skupine, ďalší problém sa týka blízkosti a môže sa premietnuť do tém.

Zoznámenie a prehĺbenie záujmu o ostatných účastníkov. Podobné procesy prebiehajú v rámci skupiny, keď sa vyvíja a mení a určujú témy diskusie (Cohen & Smith, 1976).
Na rozdiel od väčšiny terapeutických skupín v T-skupinách obsah interakcií slúži ako prostriedok na pochopenie procesu interakcií. Štúdium skupinových procesov a skupinovej dynamiky poskytuje informácie o medziľudských vzťahoch a správaní členov skupiny v reálnom živote. Rozvoj interpersonálnych zručností a sociálno-psychologickej kompetencie zahŕňa pochopenie skupinových procesov, ktoré podnecujú sebaprijatie (Argyris, 1967). T-skupiny teda zdôrazňujú priame skúsenosti členov skupiny. Viac ako iné skupiny úspešne pokračujú v tradícii sociálnej psychológie a výskumu skupinovej dynamiky.

Schein a Bennis (1965) poznamenali, že ciele laboratórneho tréningu sa môžu líšiť od skupiny k skupine, ale zvyčajne zahŕňajú nasledujúce aspekty: 1) rozvoj sebapoznania znížením psychologických bariér a odstránením neúprimnosti na osobnej úrovni; 2) pochopenie podmienok, ktoré sťažujú alebo uľahčujú fungovanie skupiny (ako je veľkosť skupiny a členstvo); 3) pochopenie medziľudských vzťahov v skupine – napríklad zlepšenie komunikačných zručností pre efektívnejšiu interakciu s ostatnými; 4) osvojenie si zručností diagnostiky individuálnych, skupinových a organizačných problémov – napríklad riešenie konfliktných situácií v skupine a posilňovanie skupinovej súdržnosti.

Učebné ciele T-skupiny v praxi určujú najmä jej členovia a dosiahnutie týchto cieľov je uľahčené vhodnou orientáciou skupinových záujmov. Skupinové záujmy sa môžu týkať jednotlivých členov, ich vzťahov, úlohy jednotlivca v organizácii, skupiny ako celku, vzťahu medzi skupinami, vnútorných problémov organizácie zastupovanej členmi skupiny. Keď sa skupinové záujmy zameriavajú na jednotlivých členov, cieľom môže byť rozšírenie sebauvedomenia, zmena postojov a zvýšenie kompetencie v správaní. Keď sú záujmy zamerané na vykonávanie rolových funkcií, účelom skupiny môže byť skúmanie postoja účastníkov k rôznym skupinovým rolám v situácii komunikácie s nadriadenými, partnermi a podriadenými. Záujem o organizačné problémy môže byť určený cieľom riešenia špecifických organizačných problémov a hľadaním metód na zlepšenie výkonnosti organizácie (Schein & Bennis, 1965).

Výučbové laboratórium

V prvom rade je T-skupina učebným laboratóriom. Toto nie je obvyklé laboratórium, na ktoré sme zvyknutí: vedci v bielych plášťoch robia zložité experimenty. Takéto laboratórium možno skôr definovať ako „komunitu dočasne umiestnenú na jednom mieste, vytvorenú na uspokojenie vzdelávacích potrieb všetkých svojich členov“ (Bradford et al., 1964, s. 2-3). Z tejto definície je jasné, že T-skupina môže fungovať vo viac ako jednej miestnosti a stále môže byť „učiacim sa laboratóriom“. V tejto súvislosti sa v pojme laboratórium kladie dôraz na experimentovanie a skúšanie nových foriem správania. To predpokladá, že člen skupiny je účastníkom, ktorý môže experimentovať so zmenami v správaní, aj pozorovateľom, ktorý môže kontrolovať výsledok týchto zmien. Účastníci sú priamo zapojení do stanovovania cieľov skupiny, pozorovania správania, plánovania akcií a analýzy údajov. Skupina je skutočný svet v miniatúre, s rovnakými druhmi úloh a medziľudských konfliktov, s ktorými sa stretávame na ceste. Rozdiel je v tom, že T-skupina poskytuje príležitosť na riešenie problémov, ktoré nie sú vždy riešiteľné v reálnom živote. Laboratórne stretnutia sa často konajú v prostredí vzdialenom od každodenného života. Tieto stretnutia sa môžu konať raz za niekoľko dní alebo dokonca týždňov. Hodiny v T-skupinách zvyčajne zaberú len zlomok času laboratórneho tréningu. Zvyšok rozvrhu môže zahŕňať prednášky poskytujúce informácie o skupinových zručnostiach a skupinových procesoch a stretnutia v širšom kruhu.

T-skupina je jadrom učebnej skúsenosti a v niektorých prípadoch jedinou učebnou metódou. Celá učiaca sa komunita zvyčajne pozostáva z dvoch alebo troch T-skupín po 10-15 ľudí. Vedúci T-skupiny, nazývaný „kouč alebo facilitátor“, môže začať svoju prácu nasledujúcim úvodom:

Táto skupina bude fungovať dlhodobo a stane sa akýmsi laboratóriom, kde si každý môže rozšíriť svoje chápanie procesov, ktoré ovplyvňujú individuálne správanie, prácu skupín a organizácií. Materiálom na učenie bude naše vlastné správanie, pocity a reakcie. Začíname bez presnej] štruktúry, zavedených postupov a pevného plánu. On" bude musieť študovať našu skupinu vo vývoji. Mojou úlohou je pomôcť skupine učiť sa z vlastných skúseností. Nebudem vystupovať ako tradičný predseda a nebudem navrhovať, ako by sme sa mali organizovať, aké metódy použiť, čo si obliecť agenda Teraz si myslím, že si môžeme vybrať cestu, o ktorej si myslíte, že bude najplodnejšia (Seashore, 1968).

Ďalej účastníci stoja pred úlohou vytvoriť spoločenskú organizáciu v obmedzenom časovom období a podporovať jej rozvoj. Ciele sú dosť všeobecné a vágne. Úmyselné opustenie jasnej štruktúry a plánu núti účastníkov spoliehať sa na seba a rozvíjať svoje schopnosti. Hlavnou vecou pre T-skupinu je učenie sa o procesoch, ktoré prebiehajú v skupine pri jej vývoji a zmenách; v skupinách citlivosti sa kladie dôraz na osobné a medziľudské otázky. V druhom prípade sa úvod školiteľa môže dotknúť potreby členov skupiny otvorene vyjadrovať svoje radosti a zdieľať pocity iných ľudí pre hlbšie pochopenie medziľudských vzťahov. Keď sú emocionálne problémy prvoradé a cieľom je medziľudský rozvoj a sebaaktualizácia, skupinu možno nazvať skupinou stretnutí.

Učenie, ako sa učiť

Osobitný význam v laboratórnom výcviku sa kladie na vytváranie nových a odlišných prístupov k problému výučby ako sa učiť. Warren Bennis (Bennis, 1977) definuje hodnoty, ktoré sú základom tohto tréningu, identifikáciou štyroch „meta-cieľov“ skupiny T, ktoré charakterizujú laboratórny tréning ako celok.

Po prvé, cieľom T-skupín je zvýšiť schopnosť jednotlivých účastníkov uvedomiť si situáciu. Skupina sa snaží identifikovať čo najviac možností, keď čelí životným ťažkostiam a problémom. Po druhé, T-skupiny podporujú prieskumný postoj k realite. "Čo sa teraz deje a prečo?" - otázka, ktorej neustále čelia členovia skupiny. Po tretie, T-skupiny zdôrazňujú dôležitosť autenticity v medziľudských vzťahoch. Neistota cieľov a procesov vyvoláva rôzne pocity. Je potrebné nasmerovať svoje úsilie na pochopenie týchto pocitov, naučiť sa ich zdieľať a byť vnímaví k úprimnej, odhaľujúcej komunikácii v reakcii. Nakoniec, T-skupiny poskytujú model pre kolaboratívne vedenie. V súlade s hodnotami demokratického štýlu vedenia sa vodca v T-skupinách snaží neuchýliť sa k „politike moci“ a nátlakovej kontrole. Keďže partneri sú hlavným zdrojom učenia, členovia T-skupiny sa pri získavaní informácií spoliehajú viac jeden na druhého ako na vedúcich. Autorita vedúceho je založená na špeciálnych znalostiach a pozornom prístupe k účastníkom.

Neurčitosť skupinového procesu T-skupín naznačuje, že zaužívané správanie nie je ani zďaleka nevyhnutne efektívne. Tréner dáva málo podnetov a ciele, ktoré formuluje, sú také všeobecné, že účastníci majú „pocit bezvýznamnosti“ (Veppe, 1964). Učenie je teda skôr výsledkom skúseností ako vnímania vysvetlení od vedúcich. Učenie sa, ako sa učiť, sa spolieha na cyklus učenia pozostávajúci zo sebauvádzania-spätnej väzby-experimentovania.
Prezentácia seba samého. Počas celého vývoja skupiny jej členovia odhaľujú svoje vnímanie, činy, čomu sa hovorí sebareprezentácia (Blumberg & Golembiewski, 1976). Spôsob, ako opísať reprezentáciu seba samého a účasť ostatných v tomto procese vnímania a poznania, je použiť jednoduchý model odhalenia nazývaný Jogari Window (obrázok 3) podľa jeho vynálezcov Josepha Lufta a Harryho Ingrama (Luft, 1970).

V súlade s týmto modelom si možno predstaviť, že každý človek v sebe nesie akoby štyri „priestory“ svojej osobnosti. „Aréna“ zahŕňa všeobecné vedomosti, tie aspekty obsahu (svojho) „ja“, o ktorých vieme my a iní („priestor“ osobnosti, otvorený mne a iným). „Vzhľad“ je niečo, čo vieme a iní nie, ako napríklad tajný milostný vzťah alebo nevysloviteľný strach z autoritatívnej postavy, alebo niečo, o čom sme nevedeli hovoriť, ako napríklad dostať dobrú známku na skúške. ( otvorený pre mňa, ale uzavretý pre ostatných). „Slepý uhol“ pozostáva z toho, čo o nás ostatní vedia, čo my nie, ako je zápach z úst alebo zvyk prerušiť rečníka uprostred slova (mne blízko, ale ostatným otvorené). "Neznáme" je to, čo je skryté pred nami aj pred ostatnými, vrátane skrytých potenciálnych možností rozvoja (uzavreté a nedostupné pre mňa alebo iných ľudí).

Okno Jogari ukazuje, že otvorenosť vo vzťahoch pomáha riešiť skupinové a individuálne problémy a že rozšírenie kontaktov znamená

Zväčšiť Arénu. Keď sa členovia skupiny stretnú prvýkrát, „Aréna“ je malá, s rozvojom vzťahov vzájomnej pomoci rastie dôvera v partnerov, rozvíja sa schopnosť byť sám sebou v kontaktoch s ostatnými. Miera zverejnenia, ktorú si skupina môže dovoliť, závisí od úrovne dôvery, ktorá v skupine existuje.

Úroveň dôvery je kritickým faktorom v akomkoľvek vzdelávacom prostredí (Gibb, 1978). Ak sa v skupine nevytvorí atmosféra porozumenia a podpory, schopnosť jej členov presne pochopiť motívy, hodnoty a emócie spolupáchateľov klesá. Za takýchto podmienok členovia skupiny vytvárajú dojem komunikácie a interakcie, spoliehajú sa na rigidné štruktúry rolí, používajú opatrnú stratégiu rozhodovania a uplatňujú závislé alebo protizávislé vzorce správania. V počiatočných štádiách skupinového vývoja, predtým, ako sa v nej vytvorí atmosféra psychologického bezpečia, sa členovia skupiny vyznačujú tým, že chránia svoj sebaobraz, zachovávajú si predstavu o svojej dôležitosti, snažia sa vyhnúť prejavom pocitov a konfliktov. , hľadajúc súhlas od ostatných členov skupiny a snažiac sa im poradiť alebo urobiť rozhodnutie za nich. Gibb (1973) poukazuje na dva spôsoby vytvárania podpornej atmosféry dôvery v skupine: nahradenie odsudzujúcej, odsudzujúcej komunikácie deskriptívnou komunikáciou a preorientovanie kontrolného správania na spoločné riešenie problémov.

Spätná väzba. Druhým prvkom vzdelávacieho cyklu je efektívne využitie spätnej väzby získanej od skupiny. Termín "spätná väzba" je prevzatý z technickej literatúry o elektronike, kde sa vzťahuje na hlásenia odchýlok od požadovaného cieľa. Napríklad vesmírna raketa vysiela na Zem signály, ktoré umožňujú systémom riadiaceho centra v prípade potreby korigovať kurz rakety. V skupinovej terminológii sa spätná väzba vyskytuje, keď niektorí členovia skupiny hlásia svoje reakcie na správanie druhých, aby im pomohli napraviť „kurz“ k dosiahnutiu cieľov. Tí účastníci, ktorí chcú rozšíriť svoje sebauvedomenie, môžu získať spätnú väzbu o svojom vlastnom správaní, napríklad o tom, ako ich zvyk prerušovať ostatných sťažuje, aby boli vypočutí ostatných účastníkov. Hoci spätná väzba je poskytovaná vo všetkých medziľudských interakciách, v T-skupine sa schopnosť poskytovať efektívnu spätnú väzbu rozvíja zámerne.
Proces rozvoja v skupine spätnej väzby medzi každým z členov skupiny a celou skupinou je azda spojený s najhlbšími skúsenosťami jej účastníkov. Spätná väzba v atmosfére vzájomnej starostlivosti a dôvery umožňuje jednotlivcom kontrolovať a korigovať nevhodné správanie, poskytuje informácie o „slepých uhloch“. Napríklad aktivitu niektorých účastníkov pri riešení skupinových problémov môžu vnímať ako túžbu pomáhať druhým. a byť považovaný zvyškom skupiny za pokus ovládnuť skupinu alebo túžbu predviesť sa. Efektívna spätná väzba vyžaduje, aby sa účastníci navzájom informovali o vplyve svojho správania, čo pomáha účastníkom presnejšie prijímať a chápať prijaté informácie.

Spätná väzba v T-skupinách poskytuje lepšie pochopenie účastníkov skupinového procesu. Napríklad počas sedenia skupina vyjadruje nespokojnosť so správaním účastníčky v súvislosti s jej túžbou skresľovať a skrývať jej emocionálne zážitky a pocity. Vedúci môže ľahko iniciovať spätnú väzbu tým, že požiada účastníkov, aby sa pozreli na to, ako pomáhajú „uzavretému“ účastníkovi stať sa otvorenejším a úprimnejším. Alternatívne sa môže facilitátor opýtať, či potreba účastníkov kritizovať ju je spôsob, ako zmierniť ich vlastnú úzkosť.

Niekoľko pokynov nižšie vám pomôže rozlíšiť medzi efektívnou skupinovou spätnou väzbou a neefektívnou spätnou väzbou. Je dôležité, aby tak poskytovateľ spätnej väzby urobil v momente pozorovania správania, a nie po uplynutí času, keď partner môže použiť psychologickú sebaobranu a informácie sa stanú menej relevantné. Užitočná spätná väzba by mala byť skôr vyjadrením emocionálnych reakcií na správanie účastníka než kritikou a hodnotením jeho správania. („Keď si ma prerušil, nahneval som sa.“) Inými slovami, spätná väzba, ktorú účastníci poskytujú, odhaľuje ich vlastné emocionálne zážitky, ako je hnev alebo zlá nálada, a nie túžbu obviniť toho druhého zo zlomyseľnosti alebo agresivity. Vyjadrenie spätnej väzby vyjadrením „Trikrát si ma prerušil“ je efektívnejšie, významnejšie a prijateľnejšie ako poznámky typu „Si nespútaný človek“ alebo „Neznesieš, že niekto iný má pravdu.“ Je zrejmé, že reakcie jedného účastníka na správanie ostatných účastníkov nestačia na zmenu správania. Keď spätnú väzbu ponúka niekoľko ďalších členov skupiny, je zvyčajne spoľahlivejšia a môže mať väčší vplyv. Spätná väzba je najužitočnejšia, ak je reprezentatívna a pochádza od väčšiny účastníkov.

Spätnú väzbu môže najlepšie prijať účastník, ktorý pozorne počúva a potom to, čo počuje, vloží do vlastných slov (parafráza). Vzhľadom na vnímanie ostatných sa môže lepšie naučiť vidieť, ako ostatní členovia skupiny reagovali na jeho správu, a zároveň si uvedomiť, že by sa nemal meniť len preto, že to chce niekto iný.

Experimentovanie. Tretí dôležitý prvok cyklu učenia – skupinové experimentovanie – je založené na aktívnom hľadaní nových stratégií a správania. Členovia skupiny sa učia nielen prostredníctvom spätnej väzby, ale učia sa aj využívať skúsenosti, vykonávať výskum a analyzovať skúsenosti v situáciách, v ktorých môžu získať jasnú a presnú spätnú väzbu o vhodnosti a účinnosti svojho správania. Prax experimentovania je veľmi dôležitá, pretože zaisťuje, že sa účastník bude cítiť pohodlnejšie pri používaní novonadobudnutých zručností. Záverečnou etapou vzdelávacieho procesu je aplikácia získaných vedomostí v reálnom živote: v priemysle, školstve, rodine.

"Tu a teraz"

Dôležitou podmienkou práce T-skupiny je zameranie sa na princíp „tu a teraz“. Keďže skutočná skúsenosť sa považuje za zdroj optimálnych výsledkov vzdelávania, je dôležité, aby skupina zostala tak aktívna a relevantná, ako je to len možné. To znamená, že ponorenie do rozprávania a osobných reminiscencií nemá žiadnu hodnotu, ak nie je sprevádzané vyjadrením pocitov a nekoreluje s aktuálnou interakciou členov skupiny. Aj keď je účastník požiadaný, aby uviedol princípy vodcovstva na tabuľu, malo by ísť o pokus ilustrovať tieto princípy z hľadiska prebiehajúcich aktivít skupiny. Pozornosť na priamu skúsenosť a zapojenie do nej je palivom, ktoré skupinu zahrieva, udržuje vo vare. Zameranie sa na „tu a teraz“ je ústrednou témou väčšiny moderných kapiel.

Skupina vytvorená na ovplyvňovanie svojich členov v systéme medziľudských vzťahov - s cieľom rozvíjať ich sociálno-psychologickú kompetenciu, komunikačné a interakčné schopnosti (-> sociálno-psychologický výcvik). Prvé T-skupiny vznikli ako praktická aplikácia školy skupinovej dynamiky K. Levina. V súčasnosti sú jedným z najbežnejších modelov skúmania medziľudských vzťahov, štádií skupinového vývoja atď.

T-skupiny sa vyznačujú:

1) krátke trvanie existencie - od niekoľkých dní do týždňov;

2) nedostatok predbežného štruktúrovania, normalizácie a regulácie.

Hlavnou metódou v T-skupinách je voľná diskusia bez vopred prijatého plánu (-> metóda skupinovej diskusie), kombinovaná s hrami rolí a inými technikami. Diskusie sú postavené na princípe „tu a teraz“ – udalosti odohrávajúce sa priamo v skupine sú analyzované, ak je to možné – bez odkazu na minulé skúsenosti účastníkov.

Podmienkou úspešnej práce T-skupín je klíma vzájomnej dôvery, ktorá podnecuje účastníkov k nadväzovaniu medziľudských vzťahov, ktoré väčšinou v bežnom živote neriešia a pomáha pochopiť prebiehajúce procesy. Vytváranie atmosféry dôvery je zabezpečené špeciálnou formou skupinového riadenia trénerom (lídrom). K učeniu - rozvoju citlivosti na skupinové procesy - dochádza najmä prostredníctvom skúseností účastníkov mnohostrannej skupinovej skúsenosti.

Viac o T-GROUP:

1. c) Spáchanie trestného činu ako súčasť skupiny osôb, skupiny osôb po predchádzajúcej dohode, organizovanej skupiny alebo zločineckého spoločenstva (zločinecká organizácia)
2. Typológia orgánov a hlavné typologické skupiny modernej ruskej žurnalistiky (kvalitné a masové publikácie, kanály, programy; informačné orgány rôzneho funkčného, ​​tematického, tematického zamerania; určené pre určité skupiny publika, rôznej periodicity).