Letecký kadetný zbor a letecká škola (vysoká škola). Význam slova vzdelávanie Rozlišovať podľa vzdelania

Pokiaľ ide o vzdelávanie, je určite potrebné objasniť, čo presne myslíme týmto veľmi, veľmi širokým pojmom. Vzdelanie je často zamieňané so vzdelaním, ale ako sa hovorí v jednom známom meste, sú to „dva veľké rozdiely“.

Niet divu, že sme ako príklad uviedli Einsteinov citát. Skutočne, v moderný svet vzdelávanie je veľmi abstraktný koncept, ktorý implikuje skôr vzdelávacie inštitúcie než skutočné znalosti. Pre niektorých sú to roky strávené, ak nie márne, potom najčastejšie bez veľkého prospechu. Ide o zastarané znalosti získané zo zastaraných kníh, nesprávne odpovede na negramotné otázky od nekvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Na druhej strane vzdelávanie je najlepšie, najjasnejšie a najefektívnejšie roky života, ktoré strávite nie v prázdnote, ale v prospech seba a ostatných.

V čom je rozdiel

Možno je celý rozdiel v tom, ako človek vníma príležitosť na vzdelávanie a ako sa s ňou vysporiadava, aj keď to nesplnilo jeho očakávania. Niektorí z nás, rozčarovaní z moderného vzdelávacieho systému, to vzdali a prestali sa usilovať o akademické výšky. Iní naopak kopú do hĺbky sebapoznania a pokúšajú sa vzdelávať - ​​pomocou obrovského množstva informácií, ktoré sa s rozšírením siete objavili vo verejnej sfére.

Vzdelávanie je však úplne iný pojem. Vzdelanie znamená erudíciu, encyklopedické znalosti, určitú úroveň znalostí a zručností. A napriek tesnému prepojeniu, empirizmus a priori, ukazuje, že vzdelávanie a výchova nemusia navzájom súvisieť (aj keď v ideálnom prípade by sa mali navzájom dopĺňať).

Čo je teda v konečnom dôsledku pre moderného človeka z týchto dvoch konceptov dôležitejšie? Pokúsme sa porozumieť tomuto ťažkému problému. Vzdelanie je nepochybne dôležitým kritériom profesionálneho rastu a sociálneho postavenia. Svet samozrejme poznal výnimky z tohto pravidla, ale spravidla toto pravidlo potvrdili.

Akademické minimum bolo vždy úzko a neoddeliteľne späté s postavením v spoločnosti. Praktické znalosti a vzdelávanie sú v skutočnosti niekedy dôležitejšie. História pozná mnoho prípadov, keď človek so vzdelaním práve tohto vzdelania v skutočnosti nemal. A naopak: človek bez vedeckých diplomov s vysokým vzdelaním sa v tomto alebo v tomto predmete dobre orientoval a bol v tom najlepšom.

Proces a výsledok

Medzi učiteľmi existuje aj verzia, že vzdelávanie je proces a vzdelávanie je výsledok. Verzia má, samozrejme, právo existovať, ale je ťažké s ňou súhlasiť na sto percent. Koniec koncov, ak je vzdelávanie proces, prečo ho mnohí vnímajú ako výsledok? „Získaj vzdelanie“, „Mám vzdelanie“, „Teraz mám vzdelanie“ sú frázy, ktoré sú každému známe a ktoré spochybňujú túto verziu interpretácie konceptu. A naopak, vzdelávanie pravdepodobne nie je výsledkom, ale stavom, v ktorom sa človek nachádza. Namiesto „vzdelával som sa“ hovoríme „stal som sa vzdelaným“, „som vzdelaný“, pričom vzdelávanie vnímam ako nový, zlepšený stav ľudského „ja“, jeho vedomia a agregátu myšlienok.

Preto sa napriek všetkým rozdielom a interpretáciám musí človek snažiť o vzdelávanie, pričom na vzdelávanie nesmie zabúdať. Ideálnou možnosťou je prípad, keď jeden susedí s druhým a dopĺňa ho. Avšak s vedomím, že ideál v živote nemožno dosiahnuť, chcem budúcim bystrým mysliam poradiť iba jednu vec: ne honiť sa za titulmi bez skutočných praktických znalostí. Je lepšie byť označený za vzdelaného ignoranta ako amatér s doktorátom.

Vo vesmíre sa každú minútu dejú milióny udalostí a každá z nich môže prevrátiť svet naruby. Sme ľudia a každý žije vo svojom vlastnom egu, ale každý sa nenarodil náhodou. Každý má v tomto svete svoje vlastné úlohy a život je daný na to, aby ich splnil. Často nedosiahneme svetlo, ale zastavíme sa uprostred chodby. životná cesta a pokúšame sa nájsť pravdu v tme, kvôli svojmu sebeckosti sa uzatvárame pred názormi a pomocou iných ľudí. Ale v každom podnikaní potrebujeme inšpiráciu. Je to dané ľuďmi a ich výtvormi. Hlavnou vecou je udržať svet pohromade a je jedno, že sme všetci rôznych národností, žijeme v rozdielne krajiny a hovoriť rôznymi jazykmi. Všetky tieto formality sme predsa vymysleli my. Sme rôzni, ale pravda je jedna. Ľudia hovoria o tom, čo sa deje vo vesmíre, majú strach pozrieť sa do svojho vnútra a nájsť túto pravdu. A je to inšpirácia, ktorá vymaže líniu, ktorú sme vytvorili. Let myšlienok je nekonečný, ale toto je náš malý svet všetkých.

Čo nás však núti zvoliť si zmysel života? Z čoho pozostáva tento svet každého človeka? Koniec koncov, niečo je neoddeliteľnou súčasťou jeho základu. A s týmto sa vyvíjame. Čítame knihy, sledujeme vedecké objavy, to znamená, že sme neustále v prúde informácií, ktoré sa nezastavia. Tok informácií je odlišný a naše vedomie ho filtruje podľa toho, aký druh informácií je pre nás vhodný. Vyberáme si teda svoje záujmy, študujeme vlastnosti, ktoré by sme chceli dosiahnuť, stanovujeme ciele. Hovorí sa tomu vzdelávanie. Koniec koncov, žijeme v informačnej dobe, takže sa neustále učíme niečo nové.

Je chybou obmedziť definíciu „vzdelávania“ na školu alebo univerzitu, pretože tieto fázy nášho života nám nedávajú praktickú časť. A keď sme sa naučili teóriu naspamäť, prekračujeme prah vzdelávacej inštitúcie a chápeme, že tu život kypí živým prúdom, a nie uzavretým kruhom informácií zhromažďovaných štatistikami niekoľko rokov.

Je tiež potrebné poznamenať, že vzdelávanie je to, čo človek priamo získava zo vzdelávacieho systému, ktorý mu bol ponúkaný. Vzdelávanie je preto možné rozdeliť do dvoch vetiev: ako proces, to znamená, čím prechádzajú všetci ľudia bez ohľadu na konečné výsledky,a ako dokončenú akciu, ktorá už má svoje ovocie a výsledky sú viditeľné na tvári. Takýto človek sa nazýva vzdelaný. A človek si čestný titul vzdelaného človeka zaslúži, ak nielenže vlastní určité množstvo informácií, ale vie ich aj ovládať a podrobovať analýze a úvahám, a nielen ich brať ako samozrejmosť.

Na rozdiel od minulých storočí je naše storočie obdobím bezplatných informácií, takže sa každý môže vzdelávať alebo vzdelávať - ​​takto to niekoho zaujíma viac.

K poznaniu sveta, hodnôt, skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami.

Na vzdelávanie, podobne ako na vedu, sa dá pozerať v troch aspektoch:

• je to holistické znalostný systém osoba o svete, podporovaná vhodnými zručnosťami v rôznych oblastiach činnosti;
• je to účelové vzdelávanie osobnosť, formovanie jej určitých znalostí a zručností;
• toto je systém sociálnych inštitúcií poskytovanie predškolského a odborného vzdelávania.

Účel vzdelávanie je uvedenie človeka do presvedčenia, ideálov a hodnôt dominantnej časti spoločnosti.

Funkcie vzdelávanie je nasledovné:

• výchova;
• socializácia;
• školenie kvalifikovaných špecialistov;
• úvod do moderné technológie a ďalšie kultúrne produkty.

Kritériá vzdelávania

Vzdelávanie Je vysledok

Vzdelaný človek- človek, ktorý zvládol určité množstvo systematizovaných znalostí a navyše je zvyknutý logicky myslieť, zvýrazňovať príčiny a dôsledky.

Hlavné kritérium pre vzdelávanie- konzistentnosť znalostí a konzistentnosť myslenia, prejavujúca sa v skutočnosti, že človek je schopný nezávisle obnoviť chýbajúce odkazy v znalostnom systéme pomocou logického uvažovania.

V závislosti od množstva získaných znalostí a dosiahnutá úroveň nezávislého myslenia rozlišovať medzi počiatočným, sekundárnym a vyššie vzdelanie. Povahou a zameraním vzdelávanie sa delí na všeobecné, odborné a polytechnické.

Všeobecné vzdelanie dáva znalosti zo základov vied o prírode, spoločnosti, človeku, formuje dialekticko-materialistický svetonázor, rozvíja kognitívne schopnosti. Všeobecné vzdelávanie poskytuje pochopenie základných zákonov vývoja vo svete okolo človeka, vzdelávacích a pracovných zručností potrebných pre každú osobu a rôznych praktických zručností.

Polytechnické vzdelávanie oboznamuje so základnými princípmi modernej výroby, rozvíja zručnosti pri manipulácii s najjednoduchšími nástrojmi, ktoré sa používajú v každodennom živote a každodennom živote.

Úloha vzdelávania v ľudskom živote

Prostredníctvom vzdelávania dochádza k prenosu z jednej generácie na druhú.

Na jednej strane je vzdelávanie ovplyvnené ekonomickou a politickou sférou. verejný život, ako aj sociokultúrne prostredie - národné, regionálne, náboženské tradície (preto sa modely a formy vzdelávania navzájom výrazne líšia: môžeme hovoriť o ruskom, americkom, francúzskom vzdelávacom systéme).

Na druhej strane je vzdelávanie relatívne nezávislým subsystémom sociálneho života, ktorý môže ovplyvniť všetky sféry spoločnosti. Modernizácia vzdelávania v krajine teda umožňuje ďalšie zvyšovanie kvality zdrojov práce a v dôsledku toho prispievať k rozvoju ekonomiky. Občianske vzdelávanie prispieva k demokratizácii politickej sféry spoločnosti, právne vzdelávanie - k posilňovaniu právnej kultúry. Kvalitné vzdelávanie vo všeobecnosti tvorí harmonickú osobnosť, a to tak vo všeobecnom kultúrnom zmysle, ako aj profesionálnom.

Vzdelanie má veľký význam nielen pre spoločnosť, ale aj pre jednotlivca. V modernej spoločnosti je vzdelávanie hlavným „sociálnym zdvihom“, ktorý talentovanému človeku umožňuje vstať z úplného dna sociálneho života a dosiahnuť vysoký sociálny status.

Vzdelávací systém

Vzdelanie je jednou z najdôležitejších oblastí sociálneho života, od fungovania ktorého závisí intelektuálny, kultúrny a morálny stav. Konečný výsledok sa redukuje na vzdelávanie jednotlivca, t.j. jeho nová kvalita, vyjadrená v súhrne získaných znalostí, schopností a zručností.

Vzdelanie si zachováva svoj potenciál ako určujúci faktor sociálno-ekonomického rozvoja Ruska.

Vzdelávací systém zahŕňa:

• predškolské zariadenie vzdelávacie inštitúcie;
• vzdelávacie inštitúcie;
• vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania (vyššie vzdelávacie inštitúcie);
• vzdelávacie inštitúcie stredného špecializovaného vzdelávania (stredná špecializovaná vzdelávacia inštitúcia);
• neštátne vzdelávacie inštitúcie;
• doplnkové vzdelávanie.

Vzdelávacie inštitúcie predstavujú rozsiahly a rozsiahly systém. Ich sieť ovplyvňuje sociálno-ekonomickú situáciu v krajine aj v regiónoch. Vo vzdelávacích inštitúciách sa uskutočňuje prenos znalostí, morálnych zásad a zvykov spoločnosti.

Najdôležitejšia sociálna inštitúcia vo vzdelávacom systéme je škola.

Výzvy, ktorým čelí manažment vzdelávania:

• nízka mzda učitelia;
• nedostatočné materiálno -technické zabezpečenie vzdelávacích inštitúcií;
• nedostatok personálu;
• nedostatočná odborná úroveň vzdelania;
• nedostatočná úroveň všeobecnej kultúry.

Štruktúra vzdelávania

Vzdelávanie, ako každý sociálny subsystém, má svoju vlastnú štruktúru. V štruktúre vzdelávania je teda možné rozlíšiť vzdelávacie inštitúcie(školy, vysoké školy, univerzity), sociálne skupiny(učitelia, študenti, študenti), štúdium pokroku(proces prenosu a asimilácie znalostí, schopností, zručností, hodnôt).

Tabuľka ukazuje na príklade štruktúru vzdelávania Ruská federácia... Základné všeobecné vzdelanie v Ruskej federácii pred dosiahnutím veku 15 rokov je povinné.

Etapy vzdelávania

Okrem predškolského, všeobecného a odborného vzdelávania niekedy rozlišujú:

• dodatočné vzdelávanie, ktoré prebieha súbežne s hlavným - krúžky, sekcie, nedeľné školy, kurzy;
• samovzdelávanie- samostatná práca na získavaní znalostí o svete, skúsenostiach, kultúrnych hodnotách. Samovzdelávanie je voľná aktívna cesta kultúrneho sebazdokonaľovania, ktorá vám umožňuje dosiahnuť najlepší úspech vo vzdelávacích aktivitách.

Od formy vzdelávania počas štruktúrovania sa rozlišujú formy intramurálne, extramurálne, externé, individualizované a vzdialené.

Vybrané informácie sa žiakom prenášajú pomocou určitých učebných pomôcok, zdrojov informácií (slovo učiteľa, učebnica, vizuálne a technické prostriedky).

Základné princípy formovania obsahu školského vzdelávania:

• Ľudskosť zabezpečenie priority univerzálnych ľudských hodnôt a zdravia ľudí, slobodný rozvoj;
• Vedeckosť, prejavujúce sa v súlade s poznatkami navrhovanými na štúdium v ​​škole k najnovším výsledkom vedeckého, sociálneho a kultúrneho pokroku;
• Následnosť, ktorá spočíva v plánovaní obsahu, ktorý sa vyvíja vzostupne, kde každé nové poznanie nadväzuje na predchádzajúce a plynie z neho;
• Historizmus, čo znamená reprodukciu histórie v školských kurzoch viac než konkrétny odbor vedy, ľudskej praxe, pokrytie aktivít vynikajúcich vedcov v súvislosti so skúmanými problémami;
• Systematické, ktorá zahŕňa zváženie študovaných znalostí a zručností formovaných v systéme, výstavbu všetkých školiacich kurzov a celého obsahu školského vzdelávania ako systémov, ktoré sú navzájom zahrnuté a vo všeobecnom systéme ľudskej kultúry;
• Spojenie so životom ako spôsob overenia platnosti študovaných znalostí a zručností a ako univerzálny prostriedok na posilnenie školského vzdelávania skutočnou praxou;
• Primeranosť veku a úroveň pripravenosti školákov, ktorým je ponúknutý ten či onen systém znalostí a zručností na zvládnutie;
• Dostupnosť, determinované štruktúrou učebných plánov a programov, spôsobom prezentácie vedeckých poznatkov vo vzdelávacích knihách, ako aj poradím úvodu a optimálnym počtom študovaných vedeckých pojmov a termínov.

Dva subsystémy vzdelávania: odborná príprava a výchova

Pojmy „odborná príprava“ a „výchova“ sú teda najdôležitejšími pedagogickými kategóriami, ktoré umožňujú oddeliť vzájomne súvisiace, ale nie redukovateľné subsystémy vzdelávania ako účelný, organizovaný proces socializácie ľudí.

S čím to súvisí? v otázke o chápaní pojmu „vzdelávanie“ v úzky pedagogický zmysel slova ako subsystém vzdelávania, ktorý je na úrovni učenia, na rovnakej úrovni, a nie „pod ním“ alebo „nad ním“, čo možno schematicky vyjadriť nasledovne (obr. 1).

Ryža. 1. Dva subsystémy vzdelávania

Tento rozdiel vo vzdelávacom systéme už zdôraznil Platón, ktorý v dialógu „Sofista“ vyzýval na odlíšenie „od umenia vyučovať umenie vychovávať“ a v „zákonoch“ tvrdil, že „správne vzdelávanie uznávame za najdôležitejšiu vec vo vyučovaní“. Výchova navyše chápala formovanie pozitívneho vzťahu človeka k tomu, čo sa učí, a to nielen k poznatkom, ale aj k metódam činnosti.

Odvtedy sa uskutočnilo mnoho pokusov definovať vzdelávanie a výchovu, oddeliť tieto procesy. V. posledné desaťročia v domácich pedagogická veda boli navrhnuté veľmi sľubné prístupy k riešeniu tohto problému, a to predovšetkým takými výskumníkmi ako A ja Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad a pod.

Ich koncepty sa navyše navzájom nevylučovali, ale navzájom sa dopĺňali a z hľadiska ich hlavného obsahu boli redukované na:

• vzdelávanie a výchova sú subsystémy jedného vzdelávacieho procesu;
• vzdelávanie a výchova - stránky účelovo organizovaného procesu socializácie ľudí;
• rozdiel medzi učením a výchovou je ten, že prvý je zameraný predovšetkým na intelektuálnu stránku človeka a výchova - na jeho emocionálnu, praktickú, hodnotovú stránku;
• školenie a výchova nie sú len navzájom súvisiace procesy, ale aj sa navzájom podporujú, dopĺňajú.

Ako bolo uvedené Hegel, nemožno naučiť tesársku labku a nevyučovať tesára, rovnako ako nemožno učiť filozofiu a nenaučiť filozofovať.

Preto nasleduje všeobecný záver, že vzdelávanie bude výchovou iba vtedy, ak budú spolu s vzdelávacími cieľmi stanovené a realizované aj ciele výchovy. Ale napriek tomu v tomto dvojstupňovom procese existuje hlavné prepojenie, a to je práve výučba, ktorá poskytuje znalosti ako najpevnejší základ výchovy.

Podľa výrazu K. D. Ushinsky„Vzdelávanie je stavba, počas ktorej sa stavia budova a základom sú znalosti. Táto budova má mnoho poschodí: zručnosti, schopnosti, schopnosti účastníkov, ale ich sila závisí predovšetkým od kvality základu položeného vo forme znalostí.

Jednota vyučovania a výchovy je daná samotnou povahou pedagogického procesu, ktorý zahŕňa účelové vyučovanie a výchovu ako subsystémy vzdelávania.

Efremov slovník

Vzdelávanie

1. f.
   1. Úroveň vzdelávania ako súbor znalostí získaných v procese učenia sa.
   2. Osvietenie, kultúra.

Tezaurus ruského obchodného slovníka

Vzdelávanie

Syn: štipendium

Mravec: nevedomosť, neschopnosť, neskúsenosť

Slovník antoným ruského jazyka

Vzdelávanie

nevedomosť

negramotnosť

nevedomosť

neskúsenosť

neschopnosť

nevedomosť

Ushakovov slovník

Vzdelávanie

vzdelávanie, vzdelávanie, pl. Nie, manželky (knihy.). odvádzať pozornosť. podstatné meno do 2 význam; stupeň, prítomnosť (v 4 význam), kultúra. „Aký príbeh by som mohol napísať so svojim biednym vzdelaním?“ Puškin. „Literatúra je spravidla večným spoločníkom vzdelávania.“ Dobrolyubov. „Chce ukázať svoje vzdelanie.“ Čechov.

Pedagogický terminologický slovník

Vzdelávanie

kvalita rozvinutej osobnosti, ktorá si osvojila skúsenosť, s pomocou ktorej sa dokáže v prostredí orientovať, prispôsobiť sa mu, chrániť ho a obohacovať, získavať o ňom nové znalosti a tým sa neustále zdokonaľovať. O. kritéria sú konzistencia znalostí a konzistentnosť myslenia, ktorá sa prejavuje v skutočnosti, že osoba je schopná nezávisle obnoviť chýbajúce odkazy v znalostnom systéme pomocou logického uvažovania. „Vzdelanie je to, čo zostane, keď sa zabudne na všetko naučené“ (staroveký aforizmus).

(Kodzhaspirova G.M. Pedagogický slovník. - M., 2005. S. 93-94)

Vety so slovom „vzdelávanie“

A súdiac podľa vrúcnych recenzií o úprimnej komunikácii s Chaplinom, s ktorým ho spojil jeho priateľ Thor, ho tmárstvo neodrádza: naopak, pri celom jeho vysokom vzdelaní, vrátane zahraničia, ho to výrazne priťahuje ...

Pre ruskú inteligenciu bolo vzdelávanie vždy čisto západného typu.

Reforma vzdelávania v Ruskej federácii prebieha podľa amerického modelu a tam tento proces naopak viedol k úplnej degradácii vzdelávania, k poklesu úrovne vzdelania absolventov škôl na úroveň osemnásteho storočia, keď nevedia čítať, písať ani myslieť, čo povedal pri tejto príležitosti Bill Gates.

Jedna z najtrúfalejších, najzaujímavejších a najpozoruhodnejších kníh o hospodárskej politike vyšla v roku 2003 a jej autor nie je ekonóm. Alison Wolfe je profesorkou a vyučuje pedagogiku na Londýnskej univerzite. Len málo akademikov tohto kalibru by si dovolilo napísať knihu spochybňujúcu samotný mýtus, z ktorého si môžu politici robiť najväčšie starosti: mýtus, že úroveň vzdelania spoločnosti je kľúčom k jej ekonomickej prosperite.

Je to však toto posvätná krava zasiahla do autorky knihy „“ (Alison Wolf.). Kniha sa zameriava na situáciu vo Veľkej Británii, kde premiér Tony Blair načrtol tri prioritné oblasti svojej vlády: „vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie“. Autorove argumenty a závery sú však mimoriadne významné a relevantné nielen pre túto krajinu.

Ak hovoríme o konkrétnych ľuďoch, potom, ako ukazujú skutočnosti zvažované v knihe, vzdelávanie - t.j. „Správna kvalifikácia v správnom odbore zo správnej vzdelávacej inštitúcie“ určite nie je dôležitá (nie prekvapivo). Navyše v našej dobe vzdelávanie znamená oveľa viac ako kedykoľvek predtým. Tí, ktorí nedokončia školu alebo nedokončia stredoškolské vzdelanie, sú pravdepodobne (a pravdepodobnosť rastie), zarobia málo. Ľuďom bez inštitútu a v niektorých prípadoch bez diplomu dobrej univerzity stále častejšie hrozí rovnaký trpký osud. Inými slovami, je veľmi prospešné, aby sa konkrétny človek vzdelával. Je však potrebné zodpovedať si aj ďalšiu otázku, ktorá je obzvlášť dôležitá pre krajiny, kde je vzdelávací systém (vrátane vysokoškolského vzdelávania) financovaný štátom: aký je prínos vzdelávania pre štát ako celok?

Ako uvádza kniha, táto výhoda je oveľa menšia, ako by sa mohlo zdať. Ako sa väčšina politikov (a ekonómov) mylne domnieva, predovšetkým zlepšenie dosiahnutého vzdelania nemusí nevyhnutne prispieť k ekonomickému rastu.

O potrebe základného a stredoškolského vzdelávania možno len ťažko pochybovať. Život v modernej spoločnosti vyžaduje vysokú gramotnosť a základné matematické znalosti. Tí, ktorí odchádzajú zo základnej alebo strednej školy bez týchto znalostí, sa stávajú záťažou pre spoločnosť a okolie. A čo je najdôležitejšie, moderná spoločnosť potrebuje vynikajúce univerzity, ktoré by produkovali dostatočný, ale nie príliš veľký počet špecialistov, ktorí sú schopní vykonávať výskum a pracovať vo svojich odboroch ako lekári, inžinieri a vedci. V širšom zmysle vzdelávanie podporuje (alebo môže prispievať) k získavaniu zručností a kompetencií, ktoré zvyšujú produktivitu. Dá sa predpokladať, že keď produktivita práce v spoločnosti stúpa, potom sa samotná spoločnosť stáva produktívnejšou.

V čom je potom problém? Ak sú všetky vyššie uvedené skutočnosti pravdivé, prečo by potom spoločnosť nemala mať z vyššieho stupňa vzdelania ekonomický prospech? Existuje však jedno dôležité „ale“: vzdelávanie je relatívna vec; samotné vzdelávanie nemôže zaručiť vysoké mzdy; ide o to, byť vzdelanejší ako ostatní. Získanie vzdelania sú v istom zmysle preteky: ak každý beží rýchlejšie, môže to byť samo o sebe dobré, ale to neznamená, že sa viac ľudí dokáže prebojovať na vrchol, kde žije 10% najlepších. Značná časť superúsilia teda môže byť zbytočná. A to by sme mali mať na pamäti pri hodnotení výhod, ktoré môže spoločnosť získať zvýšením nákladov na vzdelávanie.

Wolfeova kniha je pozoruhodná tým, že upozorňuje čitateľa nielen na toto očividné, aj keď dôležitý fakt ale aj na nebezpečenstvá súvisiace so súčasnou posadnutosťou myšlienkou vzdelávania a hospodárskeho rastu. Jedným z týchto nebezpečenstiev je, že ak sa vo vzdelávaní nepremyslene pokračuje, môže dôjsť k oslabeniu prepojenia medzi vzdelaním a hospodárskym rastom. Ďalšou vecou je, že prílišná zaneprázdnenosť ekonomickým rastom zužuje a deformuje chápanie spoločnosti o tom, čo je vzdelávanie.

V Británii, rovnako ako v mnohých ďalších krajinách, sa zameranie na ekonomiku zmenilo na posadnutosť kvantitatívnymi ukazovateľmi: vláda chce, aby čo najviac ľudí chodilo na univerzity, a podľa toho vykonáva svoju finančnú politiku. A zdá sa, že kvantitatívny rast viedol k zhoršeniu kvality vysokoškolského vzdelávania. Toto je jedna zo strát. Navyše, prilákanie masy učiteľov na stredná škola zlé pre stredná škola kde začnú odchádzať najlepší učitelia. Ale asi najhoršie na tom je, že popredné univerzity začínajú pociťovať nedostatok zdrojov. Výsledkom je, že už nedokážu pripraviť tých najskvelejších študentov tak dobre, ako kedysi na vedúce úlohy v oblasti vedy a techniky.

Prečo dochádza k odlivu zdrojov z elitných univerzít? To sa môže zdať nepravdepodobné, najmä ak je vláda presvedčená, že vzdelávanie je kľúčom k ekonomickému rastu. Skúsenosti však naznačujú opak. Čím viac úsilia sa vynakladá na prilákanie študentov na univerzity, tým väčší je nedostatok financií vo vzdelávacom systéme ako celku, pretože štát potrebuje finančné prostriedky na realizáciu svojej vzdelávacej politiky. Navyše, keď sa vláda rozhodne uľahčiť prístup k terciárnemu vzdelávaniu - spravidla na úkor daňových poplatníkov -, stane sa pre ňu ťažké politicky uprednostňovať popredné univerzity. Koniec koncov, takto môže celá myšlienka stratiť svoj rovnostársky pátos. Najlepšie univerzity sa tak ocitli v stiesnenej situácii a pod útokom sa dostáva jedno z hlavných prepojení medzi vzdelávaním a ekonomickým rastom.

Pozícia „vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie“ je teda veľmi žiadaná. Ale v každom prípade autor knihy trvá na tom, že vzdelávanie je viac ako ekonomika. Dôsledky zatlačenia veľkého počtu ľudí na univerzity budú sklamaním nielen z ekonomického hľadiska. Vzhľadom na škodlivé obavy z ekonomického rastu tento proces ovplyvní aj ďalšie aspekty spoločnosti, ktoré sa nepovažujú za prospešné pre tento rast. „Naši nedávni predkovia,“ uzatvára autor, „ktorí žili oveľa chudobnejšie ako my, si pre vzdelávanie stanovili ďalšie úlohy: kultúrne, morálne a intelektuálne. Zanedbaním týchto úloh sa ochudobňujeme. “