Klausimai apie atnaujintą ugdymo turinį. Pagrindiniai vertinimo principai
„ATNAUJINTAS TURINYS“
Praėjusių metų rudenį 2, 5 ir 7 klasių mokiniai buvo perkelti į atnaujinto ugdymo turinio mokymus, anksčiau pirmokai buvo perkelti į atnaujintą ugdymo turinį, o tuo pačiu kriterinio ugdymo turinio tvarka. pagrįstas vertinimas buvo patvirtintas.
Pasak vienos iš Rytų Kazachstano regiono Ajagozo miesto mokyklų mokytojos Nuržanatos Erkimbajevos, atnaujintas turinys leidžia moksleiviams ugdyti kritinį mąstymą. Anot jos, anksčiau tradicinėje mokymo sistemoje dirbantys mokytojai per pamoką galėjo įvertinti tik keturių ar penkių mokinių žinias, o dabar galima įvertinti visų 25 klasės mokinių žinias.
– Anksčiau pagrindinė tradicinės švietimo sistemos našta tekdavo mokytojams. Atnaujintas ugdymo turinys padeda moksleiviams dirbti savarankiškai, sako Nurzhanat Erkimbaeva.
Kartu mokytojas pažymi, kad, nepaisant viso jos efektyvumo mokiniams, kai kurie naujosios programos aspektai apsunkina mokytojo darbą.
– Anksčiau moksleiviai galėjo atlikti užduotis iš vadovėlių. Dabar pagal formuojamąjį vertinimą kiekvienam mokiniui pateikiama atskira užduotis ir visa tai nuspalvinama skirtingomis spalvomis. Pavyzdžiui, aš turiu tris klases. Kiekvienoje klasėje mokosi 25 mokiniai, tai yra kiekvieną dieną spalvotu spausdintuvu atspausdinu 75 lapus su jiems skirtomis užduotimis. Kartais mokytojai neturi pakankamai popieriaus ar spausdintuvų, – sako mokytoja.
Pasak Nuržanatės Erkimbajevos, gamtos mokslų dalykų mokytojai ką tik pradėjo rengti trijų mėnesių kursus.
Švietimo ir mokslo ministerijos duomenimis, naujasis dalykas „Verslumo ir verslo pagrindai“, kuris bus įvestas 2019 m. rugsėjį, dabar bandomas 16-oje šalies mokyklų.
Disciplinos tikslas – ugdyti moksleivių dalykinį mąstymą ir įgyti bazinių žinių apie verslumą, verslą ir ekonomiką, taip pat atsakomybės už savo pasirinkimą formavimas ir verslumo mąstymo ugdymas, praktinių žinių bazės kūrimas ateities sau. -aktualizacija rinkos sąlygomis, pagal Švietimo ir mokslo ministerijos atsakymą RFE/RL .
MOKINIŲ ŽINIŲ VERTINIMAS
Pagal Švietimo ir mokslo ministerijos patvirtintą kriterinio vertinimo vykdymo tvarkos instrukciją, ji apima formuojamąjį ir apibendrinamą vertinimą.
Formuojamasis vertinimas yra neatsiejama mokymosi proceso dalis ir mokytojas jį reguliariai atlieka per visą semestrą. Formuojamasis vertinimas suteikia nuolatinį grįžtamąjį ryšį tarp mokinio ir mokytojo be balų ar įvertinimo, kad būtų galima laiku pakoreguoti mokymosi procesą. Apibendrinamasis vertinimas atliekamas siekiant suteikti mokytojams, mokiniams ir tėvams informaciją apie mokinių pažangą, baigus ugdymo turinio dalis/skersines temas ir tam tikrą ugdymo laikotarpį (ketvirtį, trimestrą, mokslo metus, vidurinio išsilavinimo lygį). balų ir pažymių skyrimas. Tai leidžia nustatyti ir fiksuoti tam tikro laikotarpio mokymo programos turinio įvaldymo lygį.
Švietimo ir mokslo ministerijos atsakyme RFE/RL teigiama, kad kriterijais pagrįstą vertinimo sistemą sudaro formuojamasis vertinimas ir apibendrinamasis vertinimas. Pagrindinio vertinimo metu balai ar pažymiai neskiriami. Į pagrindinį vertinimą tėvai supažindinami bet kokia jiems patogia forma, rašoma skyriaus atsakyme.
Apibendrinamasis vertinimas priklausys nuo dviejų veiksnių. Vienas balas skiriamas pagal mokinių sekcijos įvaldymą arba baigus bendrąją temą, antras – ketvirčio pabaigoje. Mokinių žinios vertinamos balų sistema ir tradicine vertinimo sistema. Mokomosios medžiagos įvaldymo lygiui įvertinti studentai semestro ir mokslo metų pabaigoje laiko testą. Taigi metinis balas skiriamas pagal ketvirčių rezultatus pagal sekcijų/kertinių temų ir ketvirčių vertinimo rezultatus procentiniu santykiu nuo 50 iki 50.
MOKYTOJAS, NESUPRANTANTIS „NAUJOJOS UGDYMO PROGRAMOS“
Aiman Sagidullaeva, dirbanti kazachų kalbos ir literatūros mokytoja vienoje iš Almatos srities Karasų rajono mokyklų, sako, kad ji pati vis dar negali „visiškai suprasti naujosios programos“. Ji išreiškia baimę, kad vaikai gali likti neraštingi.
– Pagal atnaujintą turinį mokau 7 klasėje. Tokios temos kaip „Socialinių tinklų nauda ir žala“ ir „Genetiškai modifikuotas maistas“ apima skirtingas sritis. Todėl studijuoju biologiją, informatiką ir istoriją. Prieš kalbėdamas apie tai savo vaikams, pats turėčiau šią temą išstudijuoti. Viena vertus, vaikai visiškai įvaldo siūlomą temą. Nes jums duota devynios valandos mokytis kiekvieno skyriaus. Tačiau konkrečios taisyklės šiuo klausimu lieka kitoje pusėje. Tai yra, vaikai gali neįvaldyti gramatikos ir likti beraščiai“, – sako mokytoja.
Mokytoja mano, kad kriterinio vertinimo sistema vaikams yra sunki.
– Per apibendrinamą ir baigiamąjį vertinimą vaikai sėdi nuo septynių iki aštuonių valandų. O penkių dienų mokymo sistema skirta tam, kad klasės mokytųsi atnaujinto turinio. Tačiau dėl to, kad visos mokyklos masiškai perėjo prie penkių dienų mokymo, studentai yra priversti mokytis kartais septynias valandas per dieną, sako Aiman Sagidullaeva.
MINISTRAS: ANGLŲ KALBOS MOKYTOJŲ SKAIČIUS DAUJA
Dar viena naujovė vidurinėse mokyklose – dalykų mokytojų poreikis įsisavinti anglų kalbą ir perėjimas prie penkių dienų mokymų.
Vidurinėje mokykloje gamtos mokslų dalykai – chemija, biologija, informatika ir fizika – bus dėstomi anglų kalba.
Švietimo ir mokslo ministerijos duomenimis, 2016 metais prašymai į anglų kalbos mokymo kursus buvo gauti iš 750 dalykų mokytojų, 2017 metais - iš 11 587, o šiemet mokymus baigė 6 510 žmonių ir papildomai gavo 2 361 mokytojas. Be to, kitais metais gamtos mokslų dalykai aukštosiose mokyklose bus dėstomi anglų kalba.
Šiuo metu 153 šalies mokyklose pradėti bandomieji projektai, skirti chemijos, biologijos, fizikos ir informatikos dėstymui anglų kalba. 16-oje mokyklų testuojami vadovėliai ir edukaciniai bei metodiniai kompleksai iš keturių dalykų 8 ir 10 klasėse.
Balandžio 9 dieną švietimo ir mokslo ministras Erlanas Sagadijevas informavo Kazachstano prezidentą Nursultaną Nazarbajevą apie mokyklų perėjimo prie atnaujinto turinio, remiantis Nazarbajevo intelektualinių mokyklų patirtimi, rezultatus.
– 2016 metais tik du tūkstančiai mokytojų dėstė anglų kalba. Pernai į atitinkamus kursus kreipėsi 11 500 žmonių, iš kurių apie trys tūkstančiai baigė kursus ir pradėjo dėstyti. Aštuoni tūkstančiai tęsė mokslus ir pereina į reikiamą lygį. Taigi 2019 m. keturis dalykus anglų kalba pradės dėstyti 13 500 mokyklų mokytojų“, – sakė Sagadjevas.
Finansų ministras Bakhytas Sultanovas antradienį Seimo Mažilyje pristatydamas įstatymo projektą „Dėl 2018–2020 m. respublikinio biudžeto“ pakeitimų ir papildymų“ sakė, kad numatoma didinti mokytojų etatus. atlyginimai nuo 30 iki 50 proc., o išlaidos – 61,8 mlrd. tenge.
Anot jo, „padidėjimas susideda iš dviejų dedamųjų: 30 procentų pareiginės algos dydžio priemokos visiems mokytojams, dėstantiems pagal atnaujinto turinio programas (nuo šių metų sausio 1 d. 1, 2, 5, 7 d. pažymiai jau gauna papildomus mokėjimus -x klasės); priemokos už mokymo įgūdžius nuo 30 iki 50 procentų pareiginės algos“.
Šiandien mokykla dinamiškai keičia savo išvaizdą. Taip yra visų pirma dėl rimtų pokyčių Kazachstano švietime.
Mokytojai susiduria su problemomis: „Kaip mokyti informacinių technologijų amžiuje?“, „Kaip pagerinti kokybę, kaip pamokose įgytos žinios padės mokiniui tapti konkurencinga asmenybė?
Atnaujinant ugdymo turinį Kazachstano Respublikoje keliamas pagrindinis tikslas: tobulinti pedagogų pedagoginius įgūdžius ugdymo programos atnaujinimo kontekste ir diegti kriterijais pagrįstą vertinimo sistemą. Ši programa paremta spiralinės ugdymo formos kūrimu remiantis D. Brunerio pažinimo teorija. Spiralinė ugdymo forma daro prielaidą, kad pakartotinis svarstymas apie medžiagą, kuri mokykloje taps sudėtingesnė, suteikia didesnį pranašumą šiuolaikinio mokinio vystymuisi nei tradicinės ugdymo formos.
Žinoma, tiesą sakant, atstatyti buvo sunku.
Prieš pradėdamas dirbti su šia programa, aš susidūriau su šiomis užduotimis:
Svarbiausia – ugdyti vaikų kritinį mąstymą, taip pat savyje kaip mokytoją;
Išmokyti vaikus dirbti su problema, išmokyti juos ieškoti sprendimų;
Ugdyti vaikų gebėjimą dirbti grupėje, bendradarbiauti ir mokytis tuo pačiu metu;
Atnaujintas turinys istorijos tema
Spiralinio mokymosi idėjos (J. Bruner). rusų kalba buvo išleistas amerikiečių psichologo J. Brunerio darbas „Pažinimo psichologija“. Kaip teigiama šio leidinio pratarmėje, J. Bruneris tiria pagrindines pažintinės veiklos formas (sąvokų formavimą, klasifikaciją), kurios vystosi 1977 m. praktinės veiklos ir mokymosi procesas. Tai parodo, kaip sumani pedagoginė įtaka gali paskatinti intensyvų žmogaus pažintinės veiklos vystymąsi. Viena iš pagrindinių J. Brunerio pedagoginės kūrybos problemų yra vaiko pripažinimas aktyviu pažintinės veiklos subjektu, jį supančio pasaulio tyrinėtoju. Mokslininkas pagrindinį mokyklos tikslą įžvelgė mokinių mąstymo gebėjimų ugdyme, savybių, būtinų gyvenimui greitai besikeičiančiame pasaulyje, formavimu. Šiuo atžvilgiu jis sukūrė psichologinius ir pedagoginius pagrindus intuityvaus mąstymo ugdymui tarp mokinių, paskelbė darbų apie susidomėjimo įgyti žinių skatinimą ir savarankiško atradimo metodo taikymą mokymosi procese.
Mokinys, eidamas iš metų į metus, kartoja įgūdžius ir gebėjimus, panašius į parodytus (1Skaidrė)
1 Skaidrė
Mysaly, orta bіlim paimti pinigus "Kazachstano tarikhy" pәni boyynsha "Aleumettik katynastardyn ladies" bolіminіn "Ethnikalyk katynastar" bolіmsheі boyynsha (2 atvejai) b Arba aš paimu bagarlamasyny algynasyny spirales, aš pats sony zhogarylagan saiyn oku medžiagos kurdelene beredi.
2 keste
Bolimas:Aleumettik katynastardyn poniosDaugiau:Etnikalyk katynastar
Takyryptar, mazmuny
Oku maksattara
5 sūnus
Algashky adamdar kalay omir surdi
5.1.1.1 algashky adamdardyn anthropologyson sipattau
6 sūnus
Turki tildes halyktardyn migracijos eurazija tarikhina kanshalykty aserin tigizdi
6.1.1.1 turki tildes taypalardy atap, olardyn kartada territorialik ornalasuyn korsetu
7 sūnus
7.1.1.1
8 sūnus
Unlikten uzhymdastyru sayasat “Uly naubetke” akelip soktyrdy
8.1.1.1 demografiniai rodikliai
9 sūnus
9.1.1.1 demografiniai rodikliai
Tusіnіktі arttyru ushіn "Kazachstano ekonomikos ponios" daugiau "Sharuashylyk" daugiau (3 keste) saikes 5 rašikliai 9 sonyptardagi oku maxattarynyn spiralė Ir mūsų sūnūs. Búl tusta 5 sonyptan bastap 9 sonypka deyin kazak zherіndegі ekonomikany n lady sonyptan sonypka koshken sayyn kurdelene beretіndіgіn koruge bolady. Mysaly, algashky adamdardyn kasibi, koshpeliler men otyrykshylardyn ekonomikalyk baylanysy, kazak sharuashylygyna zhongar shapkynshylygyyn aseri, zhana ekonomikalyk sayasat zhane K еңлез үкіншырілкуішатіу ғы. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy sako. Sau iš mažo maišelio paimsiu brangiųjų maišelį.
3 keste
Bolimas:Kazachstano ekonomikos poniosDaugiau:Sharuashylyk
5 sūnus
Nepamirškite naudoti retušerio
5.4.1.1 kiekvieną kartą
6 sūnus
qimaktarda kalalyk madenietinin damuyn kanday derekter daleldeydi
6.4.1.1 koshpeliler men otyrikshylar arasyndagy ozara ekonomika baylanystaryn anyktau
7 sūnus
Ne sebepti "Elim-ai" bukilkhalyktyk ange aynaldy
7.4.1.1
8 sūnus
Nepamirškite Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan bass
7.4.1.1 derekter men dajekterdi salystyru arkyly zhana ekonomikalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau
9 sūnus
Sogystan keying kezende kanday aleumettik-ekonomikalyk ozgerister oryn aldy
9.4.1.1 Kenes үkіmetі kezіndegi aul sharuashylygynda oryn dumblis ozgeristerge baga take
Spiralės su balta imu kaip neatskirą prekę Imu bagdarlamas archyly okushynyn buryn g bіlіmіne otіr, anaғuryl kurdelі ideilarga qisynda zholmen auysu GA mүmkindik beredi. Demek, okushy әr sonyp sayyn takyrypty әr tүrli dengeyde kaytalap zhane tolyktyryp otyrsa takyryptyn terenen okylunyna kop komegіn tigizedi.
Maža mokykla – Tai kaimo švietimo, o neretai ir kultūros centras. Tokioje mokykloje dažnai kuriama gausios šeimos atmosfera, organizuojamos įvairios vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo formos, kuriamos įvairaus amžiaus interesų grupės. Mažame kaime visi renginiai mokykloje tampa gyventojų nuosavybe. Galima drąsiai teigti, kad metodininkų ir praktikuojančių mokytojų dėmesio mažųjų mokyklų problemų problematikai neskiria pakankamai.
Bet yra problemų. Problema yra vaikų skaičius. Uždarydami mokyklas uždarome kaimą. Juk žinoma, kad kaimas dažnai gyvena per mokyklą. Reikia ne tik apibrėžti ir išsikelti užduotį, bet ir ją išspręsti atsižvelgiant į mokinio, jo šeimos, mokytojo interesus.
Mažoje mokykloje mokytojas gali giliau pažinti kiekvieną mokinį ir kiekvienam mokiniui apskaičiuoti mokymąsi. Tokioje mokykloje pašalinamas toks bendras visų mokyklų trūkumas kaip dėmesio stoka kiekvieno mokinio asmenybei.
Atrodytų, klasėje, kurioje mokosi nuo penkių iki septynių ar net dviejų ar trijų mokinių, galima išmokyti visus. Mokytojai puikiai žino kiekvieno vaiko individualias galimybes. Treniruočių sistema iš esmės yra individuali. Žinių kontrolė mažose klasėse tiesiogine prasme yra visiška. Galite apklausti visus mokinius kiekvieną dieną per kiekvieną pamoką. Tokiomis sąlygomis žinių kokybė atrodo pati geriausia!
Mokinių žinių kokybei gerinti kaimo mokyklose įrengti kompiuteriai, multimedijos projektoriai, kitos modernios techninės priemonės. Lėšų yra, bet žinių nėra!Kokia priežastis? Mano nuomone, yra nemažai priežasčių, trukdančių gerinti ugdymo kokybę mažoje mokykloje. Jie yra tiek objektyvaus, tiek subjektyvaus pobūdžio.
Žinoma, gana žemai kaimo moksleivių žinių kokybei įtakos turi žemas tėvų išsilavinimo ir kultūrinis lygis.
Mokykloje, kurioje mokosi nedaug, kiekvienam mokiniui tenka didžiulis darbo krūvis visą mokyklos dieną. Juk visose pamokose klausiama tų pačių mokinių, o tiems patiems mokiniams pateikiamos skirtingos užduotys. Dėl to kai kurie mokiniai gali prarasti susidomėjimą pamokomis, pavargti ir pervargti.
Dirbu mokykloje, kur klasių skaičius mažas, nuo 3 iki 6 mokinių. Vaikai mokosi iš skirtingų šeimų: daugiavaikių, mažas pajamas gaunančių, vienišų ir nepilnų. Daugelis mokinių gana vangiai įsitraukia į mokymosi procesą, praleidžia nemažai laiko suvokdami mokymosi veiklos tikslą, kartais sunkiai atlieka savarankiškumo reikalaujančias užduotis. Jau nekalbant apie atnaujintą programą.
Nuorodos:
Izgali Zholaman Izgali
„Orleu“ BAҰО „АҚ Atyrau oblysy boyynsha filialai
pedagogyk kyzmetkerlerdin biliktiligin artyru institutai,
Dengeylik bagdarlamalar ortalygyyn zhetekshіsі,
Tariko meistrai
2017 N.A. Nazarbayevt prezidentas 2017 zhyldyn 31 kantaryndagi „Svarbiausi Kazachstano žanrai: zhakandyk basekege kabilettilik“ oldauy.
Mugalimge arnalgan nuskaulyk. “Kazachstano tarihy” zhane “Kukyk negizderi” panderi boyynsha mokytoja kyzmetkerlerdin biliktililigin arttyru kursyn bilim take bagdarlamas. Astana. 2016 m.
Predybailo Tatjana Ivanovna
MKOU Shramovskaya vidurinės mokyklos istorijos ir socialinių mokslų mokytojas
Kazachstano Respublikos švietimo turinio atnaujinimas
Vikipedija
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Kazachstano Respublikos švietimo turinio atnaujinimas
Šiandien mokykla dinamiškai keičia savo išvaizdą. Taip yra visų pirma dėl rimtų pokyčių Kazachstano švietime.
Mokytojai susiduria su problemomis: „Kaip mokyti informacinių technologijų amžiuje?“, „Kaip pagerinti kokybę, kaip pamokose įgytos žinios padės mokiniui tapti konkurencinga asmenybė?
Atnaujinant ugdymo turinį Kazachstano Respublikoje keliamas pagrindinis tikslas: tobulinti pedagogų pedagoginius įgūdžius ugdymo programos atnaujinimo kontekste ir diegti kriterijais pagrįstą vertinimo sistemą. Ši programa paremta spiralinės ugdymo formos kūrimu remiantis D. Brunerio pažinimo teorija. Spiralinė mokymosi forma daro prielaidą, kad pakartotinis svarstymas apie medžiagą, kuri mokykloje taps sudėtingesnė, suteikia didesnį pranašumą šiuolaikinio mokinio tobulėjimui nei tradicinės mokymosi formos. Taip pat Kazachstano mokinių ugdymas vyks diegiant aktyvias mokymosi formas, kurių metu numatoma, kad mokiniai savarankiškai ugdys funkcinį raštingumą, aktyviai „gamins“ žinias, turi didelį norą lavinti bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, bei kūrybiškai kreipiasi į problemų sprendimą. Mokytojų uždavinys taikant atnaujintą programą – įskiepyti mokiniams pagrindines žmogiškąsias normas ir moralę, ugdyti toleranciją ir pagarbą kitoms kultūroms bei požiūriams, ugdyti atsakingą, sveiką vaiką.
Dirbu pradinių klasių mokytoja ir manau, kad būtent mes, pradinių klasių mokytojai, turime pradėti ugdyti mokiniuose saviugdos įgūdžius, gebėjimą mokytis mokytis, tapti savarankiškais, motyvuotais, entuziastingais, pasitikinčiais savimi. , atsakingi asmenys, turintys išvystytą kritinį mąstymą, demonstruojantys skaitmeninių technologijų kompetenciją.
Tradicinė mokykla reiškė tiesos pristatymą mokiniams, o šiuolaikinis Kembridžo mokymosi supratimas remiasi būtent tuo, kad mokytojas vadovauja mokiniams patiems rasti ir suvokti tiesą. Daugelį metų mokytojai laikėsi klasės-pamokų sistemos, tačiau atėjo naujas technologijų amžius ir viskas, kas buvo priimtina praėjusiame amžiuje, šiandien tapo nebesvarbu. Mokytojas amžinai ieško kažko naujo, įdomaus ir šiuolaikiško, to, kas galėtų patraukti mokinius ir juos vesti.
Remdamasis atnaujintos programos idėjomis, iškėliau sau pagrindinį pedagoginį uždavinį – tapti savo mokinių partneriu, vadovauti, išgyventi kiekvieną menkiausią klaidą ir kiekvieną didžiulę pergalę dar tik prasidedančioje gyvenimo kelionėje. Juk būtent pradinėje mokykloje mes suteikiame vaikams tam tikras žinias ir gyvenimo įgūdžius, kuriuos jie naudos visą gyvenimą – tai yra svarbiausias mano, kaip mokytojo, tikslas. Taip pat norėčiau, kad kiekvienas mano mokinys pasiektų didžiulę sėkmę ir kad ir kas taptų ateityje, svarbiausia, kad jie taptų tikrais žmonėmis!
Šią problemą galima nesunkiai išspręsti taikant efektyvius atnaujintos programos mokymo metodus, numatančius visapusišką studentų tobulėjimą, ugdant kritinį ir kūrybingą mąstymą, informacinių ir komunikacijos technologijų srities įgūdžius, mokslinio tyrimo įgūdžius, taip pat norą. mokytis visą gyvenimą. Vienas iš svarbių atnaujintos programos tikslų yra „Mokyti – mokytis“, mokymasis visą gyvenimą, kuris prisidės prie naujos konkurencingos asmenybės ugdymo.
Kai sužinojau, kad mūsų mokykloje visus mokslo metus bus rengiami ugdymo atnaujinimo kursai, susidūriau su klausimais „Kas tai?“, „Kaip to mokoma? Bet, kaip sakoma, akys bijo, o rankos – bijo.
Studijuodama šiuose kursuose įgavau daug patirties, kuri leis ateityje persvarstyti savo darbo techniką ir metodus.
Tikimasi Programos rezultatų – mokinių gebėjimų mokytis mokytis formavimasis ir dėl to jų tapimas savarankiškais, entuziastingais, pasitikinčiais, atsakingais asmenimis, turinčiais išvystytą kritinį mąstymą, demonstruojančiais kompetenciją, taip pat ir skaitmeninių technologijų srityje.
Kad tai pasiekčiau, pirmiausia turėjau susikurti iš naujo, pakeisti mąstymą ir nukreipti mokinių veiklą tinkama linkme.
Žinoma, tiesą sakant, atstatyti buvo sunku. Kadangi šie kursai privertė į viską pažvelgti kitaip, supratau, kad viskas, ką „darėme“ anksčiau, buvo labai skirtinga. Niekas tau nieko nedavė paruošto, o išmokė savaip mokytis naujų dalykų, konstruoti mintis taip, kad atskleistų temą.
Žinoma, nė vienas neapsieidavome be trenerių, kurie mums suteikė daug naudingos medžiagos, kuri mums padeda per visą mokymų eigą. Prieš pradėdamas dirbti su šia programa, aš susidūriau su šiomis užduotimis:
Svarbiausia – ugdyti vaikų kritinį mąstymą, taip pat savyje kaip mokytoją;
Išmokyti vaikus dirbti su problema, išmokyti juos ieškoti sprendimų;
Ugdyti vaikų gebėjimą dirbti grupėje, bendradarbiauti ir mokytis tuo pačiu metu;
Man iškilo pagrindinis klausimas: „Kaip aš galiu to išmokyti savo vaikus? Darbo metu treneriai mums viską paaiškino, pasakojo kaip reikia dirbti, kad vaikams būtų patogu ir įdomu. Išstudijavęs visus 7 programos modulius, jau nubrėžiau ateities planus, kaip dirbsiu:
Geros bendradarbiavimo aplinkos kūrimas prisideda prie geros nuotaikos pamokoje, o tai reiškia, kad reikia sukurti bendradarbiavimo atmosferą, kurioje vaikai jaustųsi patogiai;
Skatinkite juos rasti būdų, kaip išspręsti iškilusią problemą;
Vykdyti ir rengti ugdymo procesą taip, kad būtų atsižvelgta į visus individualius mokinių gebėjimus;
Naudokite daugiau užduočių, kad jos dirbtų grupėje, poromis;
Sudarykite klausimus taip, kad jie gilintųsi į problemą;
Rimtesnis požiūris į mokinių kritinio mąstymo ugdymą;
Skatinti visapusišką, harmoningai išsivysčiusią, funkcionaliai raštingą asmenybę.
Prieš pradėdamas lankyti kursus, dažnai užduodavau sau klausimą: kaip susisteminti savo darbą, kad klasėje vaikai taptų aktyvūs, kad mokymasis teiktų džiaugsmą, kad jie siektų žinių ir neateitų į mokyklą vien dėl to, kad tėvai to reikalauja. .
Į daugelį klausimų radau atsakymus kursuose, kai tapau studentu. Iš karto pajutau visus grupinio darbo privalumus. Jaučiausi patogiai ir susidomėjau dirbdama grupėje, taip pat pamačiau, kaip svarbu komandoje kurti bendradarbiavimo aplinką. Didžiąją laiko dalį mokiniai praleidžia sėdėdami prie savo stalo.Išbandydami mokinio vaidmenį pajutau, kaip svarbu per pamoką vesti treniruotes ir fizinius pratimus. Jie malšina raumenų įtampą, kintanti veikla aktyvina smegenis, gerina nuotaiką, didina darbingumą.
Planuodamas nuoseklias rusų kalbos pamokas 2 klasėje, užsibrėžiau tikslą supažindinti su visais 7 Programos moduliais. Trijų pamokų planavimas iš karto leido numatyti rezultatą ir stebėti mokymosi procesą.
Kelios nuoseklios pamokos apėmė temą „Prielinksnių rašyba“ ir savo žinių pritaikymą praktikoje.
Kiekvienoje pamokoje buvo suplanuoti mokymai siekiant sukurti bendradarbiavimo aplinką. Tokia pamokų organizavimo forma ugdymo procese įnešė naujovių. Vaikams patiko dirbti grupėje, jie jautėsi patogiai ir saugiai, o tai labai svarbu žmogui, jei prisiminsime Abrahamo Maslow poreikių hierarchiją.Vaikas jaučia poreikį bendrauti su bendraamžiais, o mes, mokytojai, galime patenkinti šį poreikį organizuodami interaktyvų mokymąsi.
Integruodamas modulį „Naujas požiūris į mokymą ir mokymąsi“, aš naudoju pagrindinius klausimus arba įvairias užduotis, kad padėtų mokiniams savarankiškai nustatyti pamokos temą ir tikslus. Pirmoje pamokoje mokiniai patys galėjo įvardyti pamokos temą, užsibrėžti tikslus pasiūliau naudoti žodinius raginimus, nes tokio pobūdžio darbas jiems yra naujas. Praktikuodami šį darbą iš pamokos į pamoką, jau trečioje pamokoje mokiniai, turėdami tam tikrų įgūdžių, tai darė patys. Juk savarankiškas tikslų nustatymas reiškia, kad mokiniai supranta, ko išmoks, kaip tai darys ir kodėl jiems to reikia.
Pirmos pamokos metu grupinio darbo metu klasėje buvo šiek tiek triukšminga, vaikai aktyviai diskutavo, trukdė vienas kitam, vienos grupės nariai atsisakė dirbti kartu dėl asmeninio priešiškumo. Vaikai negalėjo pasiskirstyti vaidmenų tarpusavyje, nes visi norėjo būti kalbėtojais. Vėlesnėse pamokose šios problemos nebekilo, nes Mokiniai suprato, kad jų darbo efektyvumas priklauso nuo to, kiek pavyksta sutarti tarpusavyje ir priimti kiekvieną grupės narį, išklausyti kiekvieno nuomonę. Grupinis darbas lavina bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius, kantriai įsiklausoma į skirtingus požiūrius. Jie aptarė įvairias nuomones, argumentavo ir įrodė savo požiūrio teisingumą, mokinių atsakymai tapo išsamūs, dėl kalbos raidos vystosi mąstymas. Išsikeldami sau tikslą, vaikai bandė rasti sprendimą, mokėsi mąstyti už langelio ribų ir kūrybiškai. Grupinio darbo metu silpniems mokiniams buvo sukurta proksimalinio vystymosi zona. Jie jautė grupės narių ir mokytojo palaikymą.
Jau pirmajame „Aktas į veidą“ etape supratau, kad prieš ugdydami studentų kritinį mąstymą, pirmiausia turime ugdyti savo kritinį mąstymą. Darbas šiuo laikotarpiu parodė, kad turime išmokti mąstyti už langelio ribų ir kūrybiškai. Iš pradžių man buvo sunku priimti tai, ko buvome mokomi, bet paskui supratau, kad jei noriu, kad mano mokiniai būtų sėkmingi, privalau diegti naujus metodus ir metodus. Klaidų gali būti, bet jos man bus atspirties taškas kitą kartą padaryti geriau ar kitaip.
Išstudijavus klausimų uždavimo techniką, pradėjau galvoti, kokią reikšmę jie turi ir kokiu tikslu jie naudojami pamokoje. Išanalizavęs savo darbą padariau išvadą, kad prieš kursus mano klausimai, kuriuos uždaviau studentams, buvo paprasti. Planuodamas pamokas po kursų pradėjau dėmesingesnis užduodamiems klausimams, formuluodamas klausimą rėmiausi Bloomo taksonomija, stengiausi, kad mano klausimai prisidėtų prie mokinių pažintinės raidos.
Mokinių kritiniam mąstymui ugdyti užduotis parinkiau taip, kad jos būtų skirtos ne tik dalyko pagrindų pažinimui, bet ir prasmės suvokimui, kad mokinys, išanalizavęs medžiagą, galėtų pasirinkti, su savo sugebėjimais, pratimas, kurį jis gali atlikti savarankiškai arba padedamas klasės draugo ir mokytojo. Kiekvienoje iš suplanuotų pamokų serijos kiekvienam mokiniui sukūriau sėkmės situaciją. Užduotis pasirinkau taip, kad jos būtų arba mokinio „proksimalinės raidos zonoje“, arba „savireguliacijos“ veiksmų zonoje. Atlikdami tokias užduotis visi mokiniai buvo aktyvūs, net ir tie, kurie anksčiau mėgdavo tylėti. Ateityje, manau, užduotis pamažu apsunkinsiu.
Bet kuri pamoka apima paties mokinio ir jo žinių įvertinimą. Prieš kursus girdėjau kursinius mokymus baigusių dėstytojų kalbas apie formuojamąjį ir apibendrinamą vertinimą, tačiau nežinojau, ką šios sąvokos reiškia ir nemačiau skirtumų tarp jų. Kursuose išstudijavus Vertinimo mokymuisi ir Vertinimo mokymuisi modulius, supratau, kuo jie skiriasi ir kad jie turi skirtingus tikslus. Vertinimas, kurio tikslas – nustatyti mokymosi tobulinimo galimybes, yra formuojamasis. Jei vertinimo tikslas yra apibendrinti mokymąsi skiriant pažymius, tai yra apibendrinamasis vertinimas.
Teoriškai apsvarsčiusi įvairius vertinimo būdus, bandžiau juos pritaikyti praktikoje. Formuojančiam vertinimui, atsižvelgdamas į mokinių amžiaus ypatybes, naudojau tokias vertinimo metodikas: „Trys žvaigždutės“, „Įsivertinimo lapas. Taip-ne“, „Rankos į saulę“. Tada paprašiau pagrįsti savo vertinimą. Šis darbas buvo sunkus, nes... Mokiniams sunku reikšti savo mintis dėl riboto žodyno. Pati padariau išvadą, kad kiekvienoje pamokoje turime stengtis lavinti mokinių kalbą ir turtinti jų žodyną. Kiekvienoje pamokoje, norėdami įvertinti savo darbą, mokiniai susipažino su vertinimo kriterijais.
Nes Formuojamojo vertinimo naudojimas apima problemų nustatymą ir pamokų planavimo pakeitimus, nuolat stebėjau vaikus, taikiau įvairius vertinimo būdus: grupinio darbo vertinimą, kolegų vertinimą porose, savęs vertinimą. Ne viskas pavyko, nes... mokiniai išpūtė savo pažymius ir objektyviai neįvertino savo bendraklasių. Man ir mano mokiniams dar reikia daug ko išmokti.
Įvairių tipų vertinimas leido nustatyti studentų žinių spragas, nustatyti sunkumus ir pakoreguoti tolesnį darbą.
Anksčiau labai retai apmąstydavau pamokose dėl laiko stokos. Dabar manau, kad tai tiesiog būtina sąlyga norint organizuoti efektyvius mokymus. Pirmoje pamokoje atsiliepimams pateikti naudojau strategiją „Trys žvaigždės“, kurioje mokiniai turėjo nustatyti savo mokymosi lygį. Tose pamokose taikiau tokias strategijas: „Užbaikite sakinį“, „Dabar aš žinau... Dabar galiu...“, kiekvienas mokinys išsakė savo nuomonę ir padarė išvadas bei teiginius apie šią pamoką.
Pagrindinis šio darbo rezultatas – mes kartu su vaikais bandėme išanalizuoti, ką jiems reikia keisti, ką reikia dirbti, kad rezultatas pagerėtų.
Dar negaliu aiškiai stebėti kiekvieno mokinio mokymosi ir tobulėjimo pokyčių, man trūksta praktikos ir patirties. Ateityje planuoju sistemingai ir kryptingai stebėti kiekvieno vaiko medžiagos supratimo laipsnį.
Vesdama pamokas pagal septynis modulius pamačiau džiaugsmą vaikų akyse, jų animaciją ir tikrą susidomėjimą. Visi mokiniai buvo aktyvūs, net ir silpni mokiniai norėjo būti išgirsti, stengėsi darbą atlikti kuo geriau, o dėl grupinio darbo išaugo daugelio mokinių saviveiksmingumo vertinimai.
Mokytojas pasilieka teisę mokyti kitus tol, kol pats mokosi!
Šiuolaikinis studentas turi laisvai mokėti kazachų, rusų ir anglų kalbas bei IT technologijas. Regioninio švietimo skyriaus vadovas Talgatas Žunusovas svetainės korespondentui papasakojo, kaip Akmolos mokyklos įgyvendina šias užduotis.
– Talgatai Turlybekovičiau, kokia yra naujų mokymo programų standartų esmė?
Kad šiandienos vaikas, rytojaus specialistas būtų paklausus darbo rinkoje. Ko šiandien mokome vaikus, ar tai skaitymo ir rašymo įgūdžių, matematinio, finansinio, kultūrinio ar pilietinio raštingumo, žinių informacinių ir komunikacijos technologijų srityje – visa tai leidžia spręsti tik kasdienes problemas. Norint išspręsti sudėtingesnes problemas, be klasikinio ugdymo, vaikai turi ugdyti kritinį, kūrybišką mąstymą, bendravimo įgūdžius, ugdyti komandinio darbo įgūdžius. Taigi klasikinis ugdymas yra nukreiptas į žinias ir supratimą. Atnaujinta – taip pat apie informacijos panaudojimą, analizės, sintezės ir vertinimo įgūdžius. Programos buvo sėkmingai išbandytos dviejose bandomosiose mokyklose – „S. Seifullino vardu pavadinta daugiadisciplinė mokykla-licėjus Nr. 5“ Stepnogorske ir Nikolskajoje, Bulandinsko rajone. Ir jau yra gerų rezultatų.
– Robotika yra STEM ugdymo elementas. Kaip šiandien vystome šį mokslą?
Regione aktyviai vystomas STEM švietimas, ypatingą dėmesį skiriame edukacinės robotikos plėtrai. Šiandien, įgyvendinant projektą „Skaitmeninimas švietime“, regione veikia 124 robotikos klasės, 4 humanoidiniai robotai, 19 3D spausdintuvų ir 21 keturkopis.
Šių mokslo metų pradžioje atidarytas naujas 900 vietų IT licėjus su gamtos mokslų ir matematikos dalykų mokymais. Partija „Nur Otan“ inicijavo tris skaitmenizavimo projektus, iš kurių vienas švietimo srityje – „Nemokami IT užsiėmimai vaikams“ ir dabar regione jų veikia 58. Kaip tik vakar, beje, atidarytas IT centras Kokshetau aukštoji kolegija.
– Vieninga informacinė sistema „Kundelik“. Kokia jos esmė ir ar ji visur įgyvendinama?
Nuo 2017 metų jis pradėtas diegti regione, šiandien visos Akmolos rajono mokyklos perėjo prie elektroninio dokumentų valdymo. Visa informacija mokymo proceso metu pasiekiama realiu laiku. Tėvai gali sekti vaiko tvarkaraščio pokyčius, esamus ir galutinius pasiekimus.
– Kokius skaitmeninius ugdymo išteklius naudoja mokytojai savo pamokose?
Švietimo portalas „BilimLand“ veikia respublikos ir regiono švietimo sistemoje. Tai universali, daugiakalbė edukacinė platforma, pagrįsta pažangiais pasaulio lyderių pasiekimais el. mokymosi srityje. Portale „BilimLand“ yra daugiau nei 40 tūkstančių skaitmeninių edukacinių pamokų ir milijonas daugialypės terpės medžiagos trimis kalbomis. Jas naudoja mokytojai, mokiniai ir tėvai.
-Trikalbis ugdymas – dar vienas šiuolaikinės švietimo sistemos požymis...
Pirma, užsienio kalbų mokymasis pripažįstamas socialiai reikšmingu. Tai yra raktas į žmogaus praktinį ir profesinį gyvenimą šiuolaikiniame pasaulyje;
Antra, užsienio kalbos, kaip tarptautinio bendravimo kalbos, vieta nustatoma šalia valstybinės (kazachų) ir rusų, kaip tarptautinės bendravimo kalbos;
Trečia, pripažįstamas poreikis anksti pradėti mokytis užsienio kalbos
Mūsų regione parengtas „Veiksmų planas pagal Trikalbio ugdymo plėtros planą“. Kaimo mokyklose bus kuriami savanorių anglų kalbos mokymo klubai. Tai nuostabus vakarėlio projektas, kurio darbai jau pradėti.
Plėtoti trikalbį ugdymą Kazachstano mokyklose remiamasi eksperimentinių mokyklų gabiems vaikams, NIS ir Kazachstano-Turkijos licėjų patirtimi. Mūsų regione tai visų pirma apima 3-ią daugiadalykę mokyklą-gimnaziją. M. Gabdullina ir naujasis IT licėjus „Bіlim – inovacija“.
Švietimo skyriai parengė laipsniško gamtos mokslų dalykų studijų anglų kalba perėjimo grafiką 2018-2022 m. Pagal grafiką perėjimas prie gamtos mokslų dalykų mokymo anglų kalba mūsų regione vyks tokia tvarka: 2018 m. įgyvendinimas įvyks 41 mokykloje; 2019 m. – 56 m.; 2020 m. – 48 m.; 2021–41 m.
– Atnaujinto ugdymo turinio įvedimas – tai pirmiausia personalas. Šiuolaikinis, labai profesionalus, laisvai kalbantis kalbomis ir pan.?
Dėl trikalbystės įvedimo ir gamtos mokslų dalykų mokymo anglų kalba. Vykdomi kryptingi dėstytojų mokymai universitetuose ir kolegijose; išplėstiniai mokymai fizikos, chemijos, biologijos ir informatikos mokytojams anglų kalba. Taip pat pradėtos vykdyti studentų mainų ir savanorių verbavimo programos. Mūsų mokytojai baigė kalbų kursus ir įgijo B1, B2, C1 lygius. 2018 metais trumpalaikiuose, lygio ir kalbos kursuose planuojama parengti daugiau nei 6 tūkst.
– Kaip mokyklos aprūpinamos vadovėliais?
Dėl perėjimo prie atnaujinto ugdymo turinio 3, 6 ir 8 klasėms vadovėliams įsigyti š.m. Iš biudžeto skirta daugiau nei 1,3 milijardo tengių, sudarytos sutartys su 16 leidyklų, kurias nurodė Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija. Mokomosios literatūros nupirkta daugiau nei 877 tūkstančiai egzempliorių, iki šiol visi vadovėliai pristatyti į regiono mokyklas.
Įvedus naują dalyką „Kraštotyra“, daugiau nei 36 tūkst. egzempliorių kraštotyros vadovėlio (leidykla „Keleshek-2030“) ir daugiau nei 15 tūkst. – gamtos mokslų dalykų anglų kalba („Astana-Kitap“) egzempliorių. buvo nupirkti.
- Talgat Turlybekovich, kaip žinote, regione yra mokyklų su trimis pamainomis. Kokių priemonių imamasi šiai problemai išspręsti?
Taip, žinoma, dėl migracijos procesų ir mokinių judėjimo paaiškėjo, kad 2017 metų pabaigoje buvo nustatyta 12 trijų pamainų išsilavinimą turinčių mokyklų.
2017 m., siekiant sumažinti jų skaičių Nacionalinio fondo lėšomis, pradėtos statyti 3 ugdymo įstaigos (900 vietų mokyklos Kokšetau, 800 vietų su 135 vietų internatu Ščučinsko mieste, Burabėjaus rajone ir Kokšetau 18-osios vidurinės mokyklos priestatas 420 vietų). Iš jų šių metų rugsėjo 1 d. Buvo pradėtos eksploatuoti dvi patalpos: 900 vietų mokyklos ir papildomas ugdymo pastatas Kokšetau 18-ajai vidurinei mokyklai.
Be to, siekiant sušvelninti šią problemą, regione statomos dar trys mokyklos 2300 mokinių vietų, kurių eksploatacijos pradžia – 2019 m. , Celinogrado rajonas.
Baigiamos rengti septynių mokyklų projektinės sąmatos (Kokshetau mokyklos Nr. 1, 4, 13; vienas projektas 1200 vietų dviem mokykloms Kosshy kaime (mokyklos Nr. 1 pavadintos R. Koshkarbajevo vardu ir Nr. 2). );Nr.11 Semjonovkos k., Nr. 37 Shubary k., Celinogrado r.. Šių objektų statyba bus paskelbta 2019 m.
– Ar yra skubios pagalbos mokyklų?
Deja, Bulandinsko rajone iškilo ilgalaikė problema su skubios pagalbos mokykla. Šiam klausimui išspręsti Altyndos vidurinės mokyklos rekonstrukcijai iš regiono biudžeto skirta 200 mln. Iki šiol darbai baigti ir mokiniai pradėjo pamokas atnaujintoje ugdymo įstaigoje.
- Talgatai Turlybekovičiau, kokia yra regiono mokyklų techninė įranga?
Ši problema ilgą laiką išliko padidinto dėmesio lauke. Kasmet skiriamos lėšos įrengti juos baldais, atitinkančiais vaikų ūgį ir amžiaus ypatybes. Apie 80% mokyklų yra įrengti tokie baldai. Šiemet iš rajonų ir miestų biudžetų šiems tikslams skirta daugiau nei 19 mln.
o Fizikos, chemijos, biologijos ir užsienio kalbų ugdymas negali būti pasiektas neįrengus mokyklose naujos modifikacijos kabinetų. Tai daroma nuo 2005 m., šis rodiklis įtrauktas į Valstybinę Kazachstano Respublikos švietimo plėtros programą. Saugumo dinamika nuo 2005 m. iki šių dienų svyravo nuo 16,9 iki 49,6%.
Per šiuos metus regiono vidurinėms mokykloms nupirktos 986 naujos modifikacijos kabinetai, kurių vertė viršija 3 mlrd. tengių, įskaitant: iš respublikinio biudžeto - 710 kabinetų už 2 319,3 mln. iš rajono ir miesto - 276 x 798,5 mln. tenge.
- O šiemet?
Šiemet naujoms modifikacinėms spintoms įsigyti iš biudžeto skirta 55,4 mln.
– Ką galite pasakyti apie prisijungimą prie interneto?
Visos regiono mokyklos yra prijungtos prie plačiajuosčio interneto. Šiems tikslams š.m. Iš respublikos biudžeto rajonams ir miestams skirta 294,1 mln.
Trejus metus iš respublikinio biudžeto mokykloms skiriamos lėšos naujos multimedijos įrangos (kompiuterio, projektoriaus, ekrano) komplektams įsigyti. 2018 metais 305 multimedijos įrangos komplektams įsigyti iš respublikinio biudžeto buvo skirta 152,5 mln. 2016-2017 metais 466 mokykloms įrengti išleista daugiau nei 560 mln. Regioninėse organizacijose kompiuteriams ir interaktyviosioms plokštėms įsigyti skirta 45,6 mln. Pvz. Wi-Fi tinklus planuojama įrengti visose miestų ir rajonų centrų mokyklose. Gegužę iš regiono biudžeto buvo skirta 44,6 mln.
Apskritai galiu pasakyti, kad mokyklų materialinės techninės bazės tobulinimas vykdomas taip, kaip buvo numatyta.
- Ačiū už pokalbį!
Šiuo metu pedagogų bendruomenėje nėra aktualesnės temos nei švietimo sistemos modernizavimas. Vis dar vyksta diskusijos tarp atnaujinto edukacinio turinio įvedimo šalininkų ir priešininkų.
Norėčiau pasinaudoti proga per mūsų regioninį profesinį laikraštį „Teacher Plus“ ir išreikšti savo nuomonę apie atnaujinto ugdymo turinio privalumus ir trūkumus. Pirmiausia palaikysiu „atsinaujinimo“ šalininkus. Valstybė ėmėsi politinio kurso stoti į Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizaciją (OSED), galingiausią ir galingiausią išsivysčiusių pasaulio šalių tarptautinę ekonominę organizaciją, todėl mūsų švietimo sistema turi atitikti EBPO standartus, o tam mes poreikis modernizuoti šalies švietimo sistemą.
Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija buvo įkurta 1961 m. EBPO misija yra skatinti žmonių gerovės gerinimo politiką, kurią atspindi organizacijos šūkis „Geriausia politika geresniam gyvenimui“. EBPO vienija 35 šalis. Kazachstanas įstojo į EBPO 2010 m. O pirmasis stebėjimas, atliktas pagal EBPO standartus, parodė, kad mūsų penkiolikmečiai mokiniai nuo EBPO šalių mokinių vidurkio atsilieka dvejais su puse metų, gamtos mokslų – dvejais, matematikos – vieneriais metais. pusantrų metų. Buvo ištirtos šio atsilikimo priežastys, atlikta analizė parodė, kad mūsų šalis neatitinka tarptautinių standartų ugdymo turinio srityje. Todėl pirmiausia iškilo klausimas dėl būtinybės atnaujinti ugdymo turinį Kazachstano mokyklose. Kad suprastume, kur ir kiek esame prastesni, 2019 metais pirmą kartą bus atliktas lyginamasis mokytojų korpuso kokybės tyrimas, o 2020 metais bus matuojamos suaugusiųjų nuo 16 iki 65 metų kompetencijos.
2015 metais Kazachstanas priėmė atnaujinto ugdymo turinio gaires, kurios susideda iš konkrečių žingsnių ugdant EBPO šalių perimtas kompetencijas: mokėti dirbti su informacija, technologijomis ir žiniomis, būti komandoje su partneriais ir visuomene. Planas apima laipsnišką 12 metų mokymo įvedimą, mokyklinio išsilavinimo standartų atnaujinimą siekiant ugdyti funkcinį raštingumą ir naujo daugiakalbio ugdymo modelio įdiegimą aukštosiose mokyklose ir universitetuose. Sukurti žingsniai ugdyti kritinį mąstymą, savarankiškos informacijos paieškos įgūdžius, formuoti IT žinias. Pradėti ugdymo proceso ir turinio skaitmeninimo darbai. Įvedama trikalbystės ir sistemingo anglų kalbos mokymosi politika, o kazachų abėcėlė perkeliama į lotynišką raštą.
Kaip matome, norint patekti į 30 labiausiai išsivysčiusių pasaulio šalių klubą, būtinas atnaujinto edukacinio turinio įvedimas. O tai yra valstybės politinis kursas.
Kartu teisūs ir ugdymo turinio atnaujinimo priešininkai. Įgyvendinimas vyksta neatsižvelgiant į geriausias sovietų ir kazachų tradicijas. Vakarietiškų švietimo modelių formaliai „įdiegti“ į mūsų aplinką neįmanoma. Kad ugdymo turinio atnaujinimas vyktų sėkmingiau ir efektyviau bei būtų palaikomas visuomenės, mokytojų ir ypač tėvų, būtina atsižvelgti į mūsų patirtį – fundamentalų sovietinį ir kazachų švietimą. Pastaruoju metu kaip pavyzdžius nuolat minime JAV ir Vakarų Europą. Tačiau objektyvumo dėlei reikia pažymėti, kad visuomenė ten labai susirūpinusi dėl žemo savo moksleivių žinių lygio. Vakarų švietimo sistemos silpnoji vieta ilgus metus buvo žemas matematikos, fizikos, chemijos mokymo ir mokymosi lygis. O sovietinėje mokykloje, pasak Vakarų ekspertų, pagrindinių dalykų disciplinos buvo dėstomos efektyviau ir kruopščiau. O mums reikia, diegiant atnaujintą ugdymo turinį, išsaugoti savo tradicijas pagrindiniame moksleivių rengime.
Kartu reikia pripažinti, kad tradiciniame sovietiniame ir kazachų švietime daugiausia dėmesio buvo skiriama teorijai ir mažiau dėmesio buvo skiriama praktiniam žinių pritaikymui. Kaip žinote, tarptautiniai ir vietiniai ekspertai ne kartą atkreipė dėmesį į mūsų pagrindinio ugdymo, kuris labiau orientuotas į gebėjimą įsiminti, o ne į gebėjimą mąstyti, išskirtinius bruožus. Šis esminių mokymų trūkumas nesuteikė technologinės grąžos ir neugdė kompetencijos. Pirmaujančių pasaulio valstybių, Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos šalių, švietimo sistemose pagrindas yra kompetencijomis grįsta filosofija, kurioje akcentuojamas visų pirma technologinis požiūris ir kompetencijų formavimas. . Todėl EBPO šalys (Korėja, Japonija, Suomija) pasiekė didelę ekonominę sėkmę dėl kompetencijų ir technologijų švietime, o tai lėmė aukštą žmogiškųjų išteklių konkurencingumą.
Noriu pabrėžti: kompetencija pagrįsti, technologiniai metodai nepanaikina fundamentalaus požiūrio. Negalime apsieiti be šio sovietinės mokyklos pasiekimo. Kartu turime suprasti, kad atnaujintame ugdymo turinyje turime derinti fundamentalų ir kompetencijomis pagrįstą požiūrį. Taigi atnaujintas ugdymo turinys suponuoja ugdymo paradigmos pasikeitimą: iš „pamokančio“ ugdymo į „konstruktyvų“. Šiuolaikinio ugdymo rezultatas bus aktyvaus mokymosi ir supančios tikrovės transformavimo būdai.
Be to, atnaujinto ugdymo turinio priešininkai pastebi aistrą skaitmenizacijai ir prastą humanitarinį studentų rengimą. Tyrimai rodo, kad šiuolaikiniai vaikai blogiau moka kalbėti ir rašyti, nes virtualus bendravimas praranda bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžius. Aistra „skaitmeniniam“ mokiniuose formuoja „klipo mąstymą“. Šiuolaikiniai studentai net nebando trumpai susirašinėti socialiniuose tinkluose, o naudojasi paprastais jaustukais ar net apsikeičia meme. Naudodami informacines ir komunikacijos technologijas sukūrėme psichologinę apleisto mokymosi problemą, nes internete nėra tikro bendravimo: kontaktų su tikrais žmonėmis ir su realiu pasauliu. Bet viskas įmanoma. Todėl moksleiviai internetu registruojasi išgalvotais vardais – slapyvardžiais – ir skelbia fiktyvias nuotraukas – avatarus. Toks virtualus gyvenimas veda į fragmentišką gyvą bendravimą. Medžiagų vadovėliai ir mokytojai praranda savo, kaip pagrindinių žinių šaltinių, pozicijas.
Socialinių tinklų dėka virtualūs moksleiviai prisiriša prie „savo artimųjų“. Pagalvokime, kodėl žmonės pastaruoju metu taip aistringai mėgaujasi asmenukėmis: jie fotografuojasi net primityviausiose kasdienėse situacijose. Nes tinklinėje aplinkoje apie save galima kalbėti be galo, keldamas savo pasididžiavimą ant pjedestalo. Tik internete galite taip lengvai save patvirtinti.
Mokyklos turi apsaugoti mokinius nuo neigiamo skaitmeninių technologijų poveikio ir žalingos informacijos, kurią jie gauna. 1994 metais Kazachstanas ratifikavo JT vaiko teisių konvenciją.
13 straipsnyje teigiama, kad vaikai turi teisę gauti informaciją, jei ji jiems nekenkia. 2015 metų vasarį priėmėme įstatymą „Dėl vaikų apsaugos nuo jų sveikatai ir raidai žalingos informacijos“. Įgyvendinant atnaujintą ugdymo turinį būtina išlaikyti pagrįstą pusiausvyrą tarp vaiko teisės į saviraiškos laisvę, laisvės gauti informaciją ir apribojimų ją gauti. Šiandien, kai informacijos srautas tampa beribis, diegiant atnaujintą edukacinį turinį, būtina akcentuoti gebėjimą kritiškai suvokti informaciją.
Taigi, jeigu modernizuojant švietimo sistemą bus išspręsti visi klausimai ir sistemingai dirbama ją koreguojant, tai pedagogų bendruomenė, visa bendruomenė palaikys atnaujinto ugdymo turinio įgyvendinimą. Šiandien ją reikia įgyvendinti taip, kad ji leistų atsakyti į visus mokytojų, tėvų, moksleivių klausimus, todėl sulauktų visos Kazachstano visuomenės palaikymo.
Rimma BEKTURGANOVA,
KSPU rektoriaus patarėjas, pedagogikos mokslų daktaras, Gamtos mokslų ir informatizacijos akademijos narys
