Izjava o problemu, formulacija teme i svrhe studije. Kako formulisati istraživački problem Kako formulisati naučni problem
IZJAVA PROBLEMA I IZBOR TEME KAO POČETAK
ISTRAŽIVANJE Lukina M.M.
Lukina Marina Mihajlovna - učiteljica na engleskom, Federalni državni trezor obrazovna ustanova Moskva kadetski korpus Internat Ministarstva odbrane Ruska Federacija“, grad Moskva
Napomena: članak je posvećen pitanjima postavljanja problema i odabira teme prije početka istraživački rad. U članku se analiziraju i poteškoće u određivanju teme istraživanja u skladu sa zahtjevima i uslovima problema, objašnjava se važnost formulisanja problemske situacije i daju se općeprihvaćeni zahtjevi za izbor teme istraživanja danas.
Ključne riječi: problem istraživanja, tema istraživanja, istraživačka djelatnost, istraživanje, formulacija.
Danas se svaki nastavnik suočava sa pitanjem kako logičnije i nenametljivije zainteresovati dijete za nauku, uvesti ga u svijet otkrića. Važno je napomenuti da aktivnost nastavnika treba da se sastoji u organizovanju istraživačkih aktivnosti učenika kroz znanja i veštine, podučavanju metodama istraživačkog rada, usađivanju ukusa za naučni rad. Uostalom, toliko je važno uključiti školarce u naučna saznanja o svijetu već u ranim fazama obrazovanja, kao što nije manje važno naučiti dijete sposobnosti učenja i samostalnog stjecanja znanja, otkrivanja.
Šta podrazumijevamo pod istraživačkom aktivnošću?
Pod istraživačkom djelatnošću se obično podrazumijeva aktivnost koja uključuje rješavanje kreativnog, istraživačkog problema s do sada nepoznatim rješenjem. Ovdje će biti navedene glavne faze karakteristične za istraživanje u naučnoj oblasti: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, vlastiti zaključci. Svako istraživanje u bilo kojoj oblasti, bilo da se radi o prirodnim ili humanističkim naukama, trebalo bi da ima sličnu strukturu.
Obrazovni proces bi idealno trebao modelirati proces naučnog istraživanja, tj. učenik postavlja problem koji treba riješiti, postavlja hipotezu - nudi moguća rješenja problema, provjerava ga, na osnovu dobijenih podataka, izvodi zaključke i generalizacije. A glavni cilj obrazovnog istraživanja je razvoj ličnosti učenika, a ne postizanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci.
Po čemu se naučna ili obrazovna istraživanja razlikuju od svakodnevnog empirijskog znanja? Ima sistem i ima svrsishodan karakter. Vrlo važna i prilično teška faza bilo koje naučni rad je problem poziranja. Problem će odrediti strategiju istraživanja općenito, a posebno smjer naučnog istraživanja. Kraevsky Volodar Viktorovič u svom djelu "Opće osnove pedagogije" navodi sljedeće: "Problem je bijela mrlja na mapi nauke, znanje o neznanju."
Definirati problem znači ustanoviti nesklad između željenog i stvarnog. Problem se uvijek javlja u trenutku kada postoji potreba za nečim, a problem je i kontradikcija i nesklad između naših mogućnosti (dostupnost određenih sredstava) i onoga što bismo zaista željeli. Prema tome, svaki problem se sastoji od uslova i zahtjeva problema.
Zahtjevi problema su željena, moguća, idealna situacija, a uvjeti problema su postojeće, realne situacije kojima raspolažemo. A ta razlika između željenog i stvarnog stanja, tj. nesklad između pretpostavljenog i stvarnog smatra se problemom.
Formulacija istraživačkog problema je izuzetno važna faza, jer će upravo tačna formulacija omogućiti studentima da jasnije sagledaju moguća rješenja samog problema koji se postavlja.
Formulacija problema se javlja nakon realizacije problemske situacije, a srž ove situacije je kontradikcija između potreba društva, pojedinca i raspoloživih sredstava za njeno zadovoljenje. Odnosno, osoba ne zna kako da prevaziđe poteškoće u postizanju cilja, ne zna kako da zadovolji nastale potrebe. To se dešava nakon razumijevanja problematične situacije, dolazi do razumijevanja da je sve to zbog ograničenog iskustva subjekta. Ispada da problemska situacija pokazuje ukupnost ciljeva subjekta, ali i stvarno životno stanje subjekta, objekta i vanjskog okruženja.
Vrijedi napomenuti da je, s obzirom na jednu problemsku situaciju, moguće postaviti i formulirati potpuno različite probleme. Načini i metode rješavanja početne problemske situacije također će biti različiti, a ne identični. Formulacija problema treba da fiksira rezultate analize problemske situacije i da već u samoj formulaciji sadrži elemente njegovog rješenja.
Dakle, problem nije samo nerešiv zadatak, kako se ponekad veruje, iako ako ovu reč doslovno prevedete sa grčki, onda je ovo istina. Problem je nesklad između željenog i stvarnog stanja sistema, i neophodni uslovi rješenja za svaku problemsku situaciju su promišljenost, duboka analiza i korektnost formulacije. Ako možemo vrlo precizno i jasno formulirati problem, onda nismo daleko od njegovog rješenja.
Poznato je da je pravilno formulisanje problema često teže i mnogo važnije od njegovog rješavanja. Tako je mislio i veliki fizičar Albert Ajnštajn. Štaviše, on je tvrdio da čim se problem definiše i formuliše, kreativni deo posla je iscrpljen, a rešavanje ovog problema već nosi čisto tehnički zadatak. Najvjerovatnije je ovo, naravno, pretjerivanje, ali ima istine u ovoj izjavi.
Treba iskreno priznati da student neće moći istražiti i riješiti svaki problem. Iz tog razloga se ovoj fazi istraživanja pridaje posebna pažnja, jer ako nema problema, onda nema ni istraživanja. A zadatak svakog nastavnika, supervizora je da nastoji pomoći i usmjeriti učenike u pravom smjeru ka jasnom i ispravnom formiranju problema.
Sada bih želio govoriti o temi studije, jer. Ovo je takođe važan dio putovanja.
Često se kaže da je izbor teme ključ uspeha, i to je tačno, jer iz kojeg se ugla posmatra problem? Ovo je, naravno, predmet istraživanja. Predstavlja predmet proučavanja u određenom aspektu, karakterističnom za ovaj rad.
U početku, zbog neiskustva, može se činiti da je odabir teme izuzetno lak i jednostavan, ali u stvari, ovo je vrlo težak i, što je najvažnije, odgovoran korak. Do danas postoje općeprihvaćeni zahtjevi za odabir teme istraživanja:
Važno je da tema bude interesantna istraživaču-studentu ne samo u ovom trenutku, već će biti tražena i u budućnosti, kada će student moći da primeni stečeno znanje u izabranoj oblasti ljudske delatnosti. U srednjoj školi ova tema treba da se uklopi u nastavni plan i program specijalističkog obrazovanja.
Tema bi trebala biti relevantna, tj. treba da odražava probleme savremene nauke i prakse, da zadovolji potrebe društva. Naravno, kada je ovo početak puta u svijet nauke, za mlađe studente može se izabrati jednostavnija tema, pa čak i, možda, već duboko istražena, ali će za mladog istraživača postati otkriće. U drugim slučajevima, izuzetno je važno obratiti pažnju na relevantnost teme.
Tema mora biti realistična. Potrebno je obratiti pažnju na postojeće uslove i shvatiti da li će studenti moći da se izbore sa postojećim problemom, da li će biti dovoljno izvora informacija i da li postoji potrebna oprema i uslovi za izvođenje eksperimenta.
Formulacija teme može sadržavati kontroverznu tačku, implicirati sukob različitih gledišta o jednom problemu, iako riječ „problem” možda neće biti uključena u naslov rada.
Tema mora biti konkretna. Obimna tema može se pokazati vrlo složenom i nepodnošljivom za njeno razotkrivanje u okviru obrazovne studije. Bolje je da tema ima dva naziva: teorijsko i kreativno. Odnosno, jedan naslov će biti formalan i logičan i sadržaće teorijski konstruisan tekst, a drugi naslov će biti figurativan, odnosno sadržaće slike koje živo i emotivno odražavaju i predstavljaju projekat.
Naravno, bilo bi lijepo kada bi tema bila zanimljiva ne samo studentu, već i mentoru, konsultantu, jer će u ovom slučaju postojati odnos saradnje između studenta i naučnog konsultanta projekta ili istraživanja. .
Formulacija teme je važna već u prvoj fazi rada, jer je to vizit karta svakog projekta i istraživanja. Naravno, tema će se u toku rada više puta prilagođavati, ali od samog početka treba obratiti pažnju na ispravnu formulaciju, jer će tema istraživanja u problematičnoj formi odražavati i odnos subjekta i objekta istraživanja koji trebalo bi da se proučava.
Doktor psihologije Mihail Nikolajevič Artsev nudi niz praktičnih koraka koji će vam pomoći da sami odaberete temu:
„Analitički pregled dostignuća“ nauke iz oblasti interesovanja učenika pod rukovodstvom nastavnika.
"Vodenje principa ponavljanja". Ponovno razmatranje teme koju smo ranije obradili (uključujući i druge autore studije) za više
dubinska studija i poređenje rezultata studije.
"Metoda pretraživanja". Upoznavanje sa primarnim izvorima iz oblasti interesovanja: specijalna literatura, najnoviji radovi in
ove ili srodne oblasti znanja, te definisanje teme na osnovu problema koji je privukao pažnju.
“Teorijska generalizacija postojećih studija, teorija, praktični rezultati istraživanja, kritičko-analitičko i deskriptivno
materijala".
"Rafiniranje hipoteza". Odabir teme na osnovu prethodno iznesenih hipoteza koje su od interesa i zahtijevaju potvrdu ili opovrgavanje.
Profesor Aleksandar Iljič Savenkov uslovno kombinuje sve teme u tri grupe:
1. Fantastično - teme o nepostojećim, fantastičnim objektima i pojavama;
2. Eksperimentalni - teme koje uključuju provođenje vlastitih zapažanja i eksperimenata;
3. Teorijski - teme za proučavanje i generalizaciju informacija, činjenica, materijala sadržanih u različitim teorijskim izvorima: knjigama, filmovima itd.
Stoga je potraga za novom temom i definisanje istraživačkog problema težak zadatak ne samo za istraživača početnika, već i za već zrelog naučnika. Za istraživače početnike važno je da se prisjete riječi na rastanku profesora Anatolija Konstantinoviča Suhotina: „Ponekad su mladi umovi, žedni uspjeha u nauci, skloni maksimalizmu: ako se bavite nekom temom, onda s punim povjerenjem u sreću. Ali uostalom, niko ne obećava takvu garanciju prije roka! Nije li ispravnije djelovati iz uvjerenja da potraga za istinom, ma kako izgledala, velika ili mala, značajna ili ne mnogo, treba da postane predvodnik?
Bibliografija
1. Istraživačke i projektne aktivnosti studenata kao pedagoška tehnologija: Materijali otvorenog naučno-praktičnog skupa. Kirov: MOU "Kirov Physics and Mathematics Lyceum", 2005. 53 str.
2. Novožilova M.M. Kako pravilno voditi obrazovna istraživanja: od začeća do otkrića / M.M. Novožilova, S.G. Vorovshchikov, I.V. Tavrel / Predgovor. V.A. Badil. 5. izdanje, revidirano. i dodatne M.: 5 za znanje, 2011. 216 str.
Prilikom formalizacije naučnih rezultata, programer mora eksplicitno i jasno formulisati rešenje za koji naučni problem je posvetio svoje istraživanje. Originalnost istraživanja određena je novinom iskaza problema. Talenat istraživača se manifestuje u sposobnosti da se sagledaju i formulišu novi problemi, jer otkrivanje novih problema otkriva nepotpunost dosadašnjeg znanja, pa je to neophodan momenat u prelasku na nova znanja. Formulacija naučnog problema je samostalna i važna faza u fazi promišljanja, razumijevanja vlastite aktivnosti, iako svako istraživanje ne počinje formuliranjem problema i završava se njegovim rješavanjem.
Ne postoji i ne može postojati studija bez problema. Problem daje smisao studiji. Svaka naučna aktivnost posvećena je rješavanju problema. Berkov V.F. naglašava: "Naučno istraživanje počinje problemom." Karpovich V.N. smatra da je „istraživanje koje ne počinje konstatacijom problema osuđeno da ostane besmisleno. Kao rezultat studije, može se dobiti samo „uvid u nešto“, ali ne i naučna teorija. Shodno tome, napredak znanja se sastoji u formulisanju, pojašnjenju i rešavanju novih problema.
Problem [od grčkog. problemma- teškoća, prepreka, zadatak, zadatak] je oblik naučnog saznanja u kojem se utvrđuju granice autentičnog i predviđaju načini razvoja novog znanja. Uloga problema kao specifičnog oblika naučnog saznanja je prilično velika, Kopnin P.V. napisao da biti u stanju ispravno postaviti problem, izvesti ga iz prethodnog znanja, znači već ga pola riješiti. Nedostatak znanja nije problem. Nauka ne zna mnogo, nauka nije u stanju da zna sve zbog beskonačnosti svojstava okolnog svijeta. Problem nastaje samo tamo gdje postoje dvije komponente: poznata i nepoznata. Stoga je problem pronaći "poznato nepoznato", glavna karakteristika problem je nesigurnost znanja fiksiranog u njemu.
Berkov V.F. definiše koncept problema kroz oblik mišljenja koji je neophodan za traženje informacija: „Naučni problem je oblik mišljenja koji karakteriše nedovoljnost raspoloživih sredstava za postizanje cilja naučnog saznanja. U strukturi progresivne nauke ona se javlja kao uslov za dobijanje novih informacija koje odgovaraju njenim premisama, odnosno njihova konkretizacija.
Po našem mišljenju, jedan od bitnih nedostataka je zabuna kategorije problema sa kontradikcijom, ponekad se ovi pojmovi eksplicitno ili implicitno zamenjuju jedan drugim. Ovim se često griješe istraživači početnici kada formulišu problem istraživanja disertacije. Međutim, u prikrivenijem obliku, to se nalazi i u izjavama poštovanih autora: „Problem u naučnom istraživanju djeluje kao proturječnost koju realizuje istraživač, čije rješenje može pružiti fundamentalno nova naučna saznanja. Dakle, problem logično proizlazi iz kontradikcije i formuliran je ne kao poseban, već kao složen zadatak koji uključuje sve zadatke zajedno“, piše Andreev V.I. . Mora se prihvatiti da problem proizlazi iz kontradikcije, ali se mora priznati i da se problem ne može svesti na kontradikciju. Drugi autor je Kuzin F.A. - u blažem obliku kaže da je problem kontradiktorna situacija: „Problem nastaje uvijek kada je staro znanje već otkrilo svoju nedosljednost, a novo znanje još nije dobilo razvijenu formu. Dakle, problem u nauci je kontradiktorna situacija koju treba riješiti. Takva situacija najčešće nastaje kao rezultat otkrivanja novih činjenica koje se očigledno ne uklapaju u okvire ranijih teorijskih ideja, odnosno kada nijedna od teorija ne može objasniti novootkrivene činjenice. Smatramo da je neophodno ne složiti se s gornjom tvrdnjom samo da bismo naglasili svoj stav: problem se ne može svesti na kontradikciju, iako, naravno, logički proizlazi iz otkrivene kontradikcije.
Suština problema je u razumijevanju granica postojećeg znanja, koje može biti i subjektivno i objektivno. Problem subjektivnog plana je problem samo za ovog istraživača, ali u nauci je on već razrađen, pa ostaje samo da se analizira šta su prethodnici u ovoj oblasti radili, na čemu problem ili dobija svoje rešenje ili prolazi u problem višeg nivoa. Dakle, poznavanje historije razvoja problema u djelima prethodnika pomaže programeru početniku da preciznije formulira granice nepoznatog, odnosno da definira problem. Problem može biti rješiv bez obzira na trenutno stanje nauke i prakse, kao i suštinski nerješiv, odnosno "vječni" problem. Kao što je u logici jedan od oblika problema nerješiv problem, u pedagogiji se može izdvojiti klasa „vječitih“ problema oko kojih se bore sve nove generacije nastavnika, svaka era nudi nove načine za njihovo rješavanje. To su problemi svrhe obrazovanja, sadržaja obrazovanja, validnosti provjere znanja itd. U radu metodičkog plana poseban je problem traženje kriterija za definisanje problema.
Zharikov E.S. identifikovao niz logičkih pravila za postavljanje problema. Mora postojati stroga razlika između poznatog i nepoznatog. „Da bi se problem ispravno postavio, neophodno je znanje: prvo, najnovija dostignuća nauke; drugo, istorija razvoja nauke do te mere da se ne pogreši u proceni novine otkrivene kontradikcije (da li je ovaj problem već ranije postavljen)” . Ispravna izjava problema zahtijeva lokalizaciju nepoznatog. Postavljeni problem treba da odredi moguće uslove za rešenje. U zavisnosti od prirode problema, to može uključivati: a) određivanje vrste problema u skladu sa principima njihove klasifikacije; b) definisanje metode istraživanja u zavisnosti od vrste problema; c) određivanje skale tačnosti mjerenja i procjena. Problem treba da ima izvesnu nesigurnost, varijabilnost, mogućnost da se u toku rešavanja problema dozvoli zamena prethodno odabranih odnosa, istraživačkih metoda i formulacija novima koji su adekvatniji istraživačkom zadatku.
Na osnovu Karpovič V.N. , možemo pretpostaviti da su za izbor naučnih problema iz oblasti pedagogije potrebni sledeći uslovi: 1) Kritički osvrt na rešenja prethodno postavljenih problema. Svako rješenje se može generalizirati ili specificirati u odnosu na određeni slučaj. 2) Poznato rješenje se može primijeniti na novu situaciju, dok se rješenje može generalizirati ili dobiti novi skup problema. 3) Poznate probleme treba prenijeti na nova područja. 4) Probleme iz različitih oblasti znanja treba posmatrati na kompleksan način.
Po našem mišljenju, u procesu postavljanja naučnog problema prolazi kroz nekoliko faza: sagledavanje granica poznatog (upoznavanje sa istorijom problematike i aktuelnim stanjem); pojašnjenje formulacije, definisanje pojmova, provjera istinitosti svih premisa; dizajn strukture; kritičko promišljanje prikupljenog materijala.
Čovek primećuje samo ono što razume, ono što razume. Naučne probleme formulišu konkretni istraživači, ali oni nastaju samo u toku razvoja društva i samo u slučaju pojave društvenih potreba. Svest o ovom ili onom problemu moguća je samo na odgovarajućem nivou razvoja nauke. Kada je teorija razvijena u nekoj određenoj oblasti nauke, problemi ne nastaju zbog odsustva činjenica koje su u suprotnosti sa utvrđenim hipotezama; kada teorija uopšte ne postoji, problemi ne nastaju zbog nedostatka hipoteza koje su u suprotnosti. činjenice. U 11. vijeku evropski učitelji nisu znali ništa, na primjer, da se istovremeno može predavati nekoliko desetina, pa čak i stotina učenika, a nisu znali apsolutno ništa o nedostatku znanja o kolektivnom obliku obrazovanja. Kao što je poznato, prvih 19 evropskih univerziteta nastalo je tek u 13. veku (Pariz, Oksford, Napulj, Kembridž, Lisabon itd.), međutim, u vreme kada u Evropi nije vladala samo stagnacija, već i pad nauke, obrazovanje i kultura, u ovom periodu funkcionisalo je na celoj teritoriji srednjovekovnog arapskog kalifata osnovne škole- kitabi - počevši od XI-XII vijeka. Počeli su se otvarati arapski univerziteti - medrese - koje su kasnije poslužile kao prototip za evropske. Više od drugih, osnovana je Nizameya medresa u Bagdadu političar al-Mulkom 1067. Od tada pa do danas postoji predavanje kao kolektivni oblik učenja. Stoga je pokrenuti problem efikasnosti kolektivnih oblika obrazovanja značilo da su arapski učitelji 11. stoljeća utvrdili svoje neznanje, što je dovelo do uspješnog rješavanja problema uvođenjem nastavnog oblika obrazovanja u obrazovni proces. Dakle, spoznati granice vlastite kompetencije moguće je samo, s jedne strane, upoznavanjem s radovima prethodnika (treba napomenuti da su se arapski mislioci oslanjali na djela antičkih autora), as druge strane, u procesu samostalnog proučavanja stvarnosti, odnosno nepoznato se ne može odrediti ništa drugo nego oslanjajući se na postojeći nivo naučnog znanja i proučavanje okolne stvarnosti.
Formulacija problema treba da bude jasna, nedvosmislena, precizna. Jasnoća je suprotna dvosmislenim, nejasnim, "nejasnim" izrazima. Ako izjava problema sadrži dvosmislenost, različiti ljudi je različito razumiju. Apsolutna jasnoća je, u principu, nedostižna, ali joj treba težiti.
Za razumevanje problema potrebno je imati informacije o preduslovima problematike, o istoriji razvoja problema, o raznim pristupima, konceptima, tokovima, naučnim školama, samo pod tim uslovom se može svesno pristupiti fazi kada granice postojećeg znanja postaju jasno vidljive. Formulacija naučnog problema je, u principu, moguća samo pod uslovom izvesnog znanja o nespoznatljivosti objekta. Dok ljudi nisu izmislili pismenost, niko nije razmišljao o tome kako smanjiti period opismenjavanja djece u školi, kako poboljšati kvalitetu funkcionalne pismenosti među odraslom populacijom i tako dalje.
Razmišljajući o problemu, programer uvijek polazi od toga da je moguće znati u datim uslovima na koji način je moguće postići znanje neophodno za praksu. U principu, problem se može riješiti samo uz pomoć novih saznanja, novih činjenica, dakle, problem kombinuje, prvo, znanje neznanja i, drugo, pretpostavku o mogućem otkriću nepoznatog zakona, obrasca, principa ili metode. akcije. Primjer ispravne formulacije problema može poslužiti kao sljedeći: „Koji su organizacijski i pedagoški uslovi koji osiguravaju razvoj istraživačke aktivnosti nastavnika? inovativna škola» ( Romanova M.N. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj istraživačke delatnosti inovativnog školskog nastavnika: Dis. … cand. ped. nauke. - Jakutsk, 1997. - S. 6). Već sama formulacija problema pretpostavlja približan smjer načina za njegovo rješavanje. Prema Romanovoj MN, potrebno je obrazložiti organizacione i pedagoške uslove koji doprinose razvoju istraživačke aktivnosti inovativnog školskog nastavnika, budući da danas postoji mnogo inovativnih škola, a jedna od funkcija koja razlikuje inovativnog školskog nastavnika od redovno je istraživanje.
Zharikov E.S. definirao problem kao vrstu pitanja, čiji odgovor nije sadržan u akumuliranom znanju i stoga zahtijeva odgovarajuće praktične i teorijske radnje, osim jednostavnog pronalaženja informacija.
Koncept "problema" se često povezuje s konceptom "pitanja", koji je na prvi pogled sasvim legitiman (na primjer, vidi gore formulaciju problema u studiji Romanove MN), međutim, ne može se u potpunosti identificirati s drugom, jer je struktura problema složenija, a sadržaj širi, pitanje ili niz pitanja mogu biti uključeni kao strukturne komponente unutar složenog višekomponentnog problema. Za potpunije definisanje odnosa između problema i pitanja potrebno je analizirati sadržaj kategorije „pitanje“.
Najčešća definicija kategorije „pitanje“ je kroz zadatak koji treba riješiti, međutim, u ovom slučaju, sadržaj pitanja se miješa sa njegovom upitnom formom, a zapravo, kako Petrov Yu.A. , pitanje je oblik mišljenja u kojem se zahtjev za informacijom o objektu, podložan njegovom postojanju, izražava u premisama. Pitanje je oblik mišljenja koji se mora razlikovati od upitne formulacije, odnosno od upitnih riječi ili fraza, upitnog oblika rečenice, upitne intonacije. Nema svaki problem oblik eksplicitnog pitanja; kao ilustraciju možemo dati formulaciju u kojoj nema forme pitanja: „Problem istraživanja je unapređenje organizacionog sistema. naučna djelatnost kadeti vojnih škola"( Sokolov O.G. Organizacija naučne delatnosti kadeta vojnih škola u uslovima lično orijentisanog učenja: Dis. … cand. ped. nauke. - Saratov, 1998. - S. 7). Isti problem se može preformulisati u obliku pitanja: „Kako unaprediti sistem organizacije naučne delatnosti kadeta vojnih škola?“ – što, međutim, nimalo ne menja njegovu suštinu.
Pitanje - u pravilu se izražava u posebnom obliku rečenice, odražavajući nedostatak informacija koje zahtijevaju odgovor, pojašnjenje. IN usmeni govor pitanje je izraženo posebnom intonacijom. Pitanje ne može izraziti ni afirmaciju ni negaciju, tako da ne može biti ni istinito ni netačno. Predmet pitanja karakterizira činjenica da ističe nešto čije se postojanje implicira, čime se ocrtava klasa mogućih vrijednosti nepoznatog. Svako pitanje ima dva elementa: 1) poznato; 2) zahtijeva dodatno pojašnjenje. Pitanje uvek ima neke preduslove, odnosno, iako pitanje nije sud, ono se uvek oslanja na dobro definisane sudove. Pod preduvjetima pitanja podrazumijevaju se informacije sadržane u pitanju, eksplicitno ili implicitno, o objektu o kojem se traže dodatne informacije. Preduslovi mogu biti tačni ili netačni, ali samo tačni preduslovi sadrže informacije čija specifikacija zahteva dalje pojašnjenje. Uslov smislenosti pitanja je istinitost sudova na kojima se ono implicitno zasniva. Svako pitanje se oslanja na početno znanje, koje nije dovoljno i čiju neizvjesnost se mora otkloniti. Nepotpunost znanja izražava se ključnim upitnim riječima “ko?”, “Šta?”, “Kada?”, “Zašto?” itd.
Za pitanje se ne može reći da je tačno ili netačno, može se samo reći da je pitanje ispravno ili pogrešno (tačno ili netačno). Ispravnost pitanja može biti semantička ili pragmatična. Semantički ispravno pitanje je ono koje ima tačan odgovor, bez obzira na subjektivne mogućnosti ispitanika. Karpovich V.N. predlaže sljedeće: "Problem ćemo nazvati semantički ispravnim ako nijedna od njegovih premisa trenutno nije lažna" . Pragmatički ispravno je takvo pitanje, na koje primalac, raspolažući potrebnim informacijama, može odmah odgovoriti bez dodatnog istraživanja. Jasno je da se naučni problem može izraziti samo u semantički ispravnom obliku, međutim, prema istraživačima, ne postoje apsolutno ispravni problemi: svaki problem je smislen i ispravan samo u onoj mjeri u kojoj su njegove premise istinite. Berkov V.F. takođe naglašava da je ispravnost formulisanja bilo kog problema u nauci uslovna: "...Problemi koji su ispravno formulisani na jednom nivou znanja mogu se pokazati zamišljenim na drugom nivou" .
Na problematično pitanje može se dati nekoliko vrsta odgovora: direktni i indirektni, potpuni, iscrpni i parcijalni, prihvatljivi i neprihvatljivi. Za odgovor se postavljaju sljedeći zahtjevi: dosljednost; nedostatak tautologije; informativnije od pitanja.
Berkov V.F. primjećuje dvije metode analize problema: sistematsku (algoritamsku) i heurističku. Sistematska metoda uključuje testiranje svake od mogućih alternativa. Eliminacija konfliktnih alternativa dovodi do sužavanja i preformulisanja problema. Alternativa koja ne vodi u kontradikciju priznaje se kao istinita. Heuristička metoda zasniva se na činjenici da istraživač djeluje selektivno, na osnovu razmatranja normativno-vrijednosti, dajući prednost nekim alternativama drugima.
Faza razjašnjavanja formulacije problema je neophodna, jer je u nauci često nejasno da li je pitanje u njoj ispravno postavljeno ili ne, odnosno da li je istinit odgovor na ovaj problem u principu moguć ili nemoguć. U tom slučaju prvo treba provjeriti istinitost svih premisa. Ako su sve premise tačne, onda je pitanje tačno. Ako je barem jedna premisa pogrešna, onda je pitanje pogrešno. Prvo treba provjeriti preduvjete za postojanje objekata, zatim njihova svojstva i odnose koji su navedeni u pitanju. Na primjer, problem istraživanja je formuliran na sljedeći način: "Koje su specifičnosti razvoja dječjeg verbalnog stvaralaštva u ustanovama dodatnog obrazovanja, njegova tehnologija, metode dijagnosticiranja rezultata dječjeg verbalnog stvaralaštva" ( Kirshin I.A. Pedagoški uslovi za razvoj dječijeg verbalnog stvaralaštva (u oblasti dodatnog obrazovanja): Sažetak diplomskog rada. dis. … cand. ped. nauke. - Kalinjingrad, 1999. - S. 4). Ovdje možemo izdvojiti niz preduslova od kojih svaki treba provjeriti istinitost, a to su: 1) postoje ustanove za dodatno obrazovanje djece; 2) nastavnici u njima rade na razvoju verbalne kreativnosti kod dece; 3) rad na razvoju dečjeg verbalnog stvaralaštva u ustanovama dodatnog obrazovanja ima svoje specifičnosti u tehnologiji i dijagnostičkim rezultatima. Hajde da razmislimo o tome, zar ne? Na prvu tačku odgovor je potvrdan, jer postoje dječiji klubovi, kružoci, domovi pionira i školaraca itd. Na drugu tačku može se odgovoriti i potvrdno, jer je osnovni cilj ovakvog kružoka razvoj kreativnosti (tehničke, literarne, vizuelne itd.). Na treću tačku odgovor je takođe potvrdan, budući da se struktura i načini vannastavnih aktivnosti razlikuju od školskog časa: nema učvršćivanja, ponavljanja, uopštavanja stečenog znanja, kao ni provjere, ocjenjivanja i vrednovanja stečenog znanja. , vještine i sposobnosti. Dakle, ako su sve premise u prikazanom problemu tačne, onda njegovu formulaciju treba priznati kao tačnu.
Stepen ispravnosti problema u velikoj mjeri ovisi o značenju korištenih pojmova. Analiza korištenih kategorija pomoći će da se otkriju mnogi skriveni uvjeti za postojanje objekata. Svaki korišćeni naučni termin mora biti eksplicitno i jasno definisan, tim više je neophodan u procesu rada na formulisanju pitanja sadržanih u postavljenom problemu. Može najbolje godine provode živote svađajući se sa protivnicima po tom pitanju, pedagogija je nauka ili umetnost, ako ne razjasnite šta je nauka, a šta umetnost. Pitanja ovog tipa uključuju pitanja kao što su: može li mašina misliti i može li kompjuter zamijeniti nastavnika; Postoji li prava ljubav na svijetu? da li je tačan izraz da su djeca naša sreća itd. Beskrajne sporove generira pogrešna formulacija problematičnih pitanja, nedostatak nedvosmislenih definicija korištenih pojmova. Ako se problematično pitanje postavi pogrešno, ono nikada neće dobiti tačan odgovor.
Nerešive probleme potrebno je odvojiti od neispravnih. Nerešivi problemi su dobro formulisani, dok su netačni zasnovani na lažnim premisama. Dakle, u neodlučivim problemima premise su tačne, a u netačnim problemima premise su lažne. Istraživači su u jednom jednoglasni: samo ispravna izjava problema vodi njegovom rješenju, dok pogrešna tvrdnja ne dopušta postizanje rješenja, zatvara mu put.
Problemi mogu biti nestrukturirani, polustrukturirani i strukturirani. Klimov E.N. napominje da nestrukturirane probleme karakterizira činjenica da ne poznaju ovisnosti između objekata koji se razmatraju u analizi nastalog problema; oni koji rješavaju problem ne mogu ga uklopiti ni u jednu od njima poznatih oblasti znanja, nije jasno u kojem smjeru treba krenuti da bi se on riješio. Djelomično strukturirani problemi odlikuju se činjenicom da je zadan smjer rješenja, ali je nepoznat mehanizam implementacije potrebnih radnji. Obje vrste ovih problema objedinjuje činjenica da su početne informacije izražene u kvalitativnim formulacijama, a strukturiranje većine ovih informacija na nivo matematičkih formalizama je praktično nemoguće. Rješenje takvih problema u velikoj mjeri određuje ljudska intuicija.
Strukturirani problem može biti jednokomponentni ili višekomponentni. Sa monokomponentnom strukturom, problem se sastoji od samo jedne teze, otprilike kako je gore navedeno u radu Sokolova O.G. Sa višekomponentnom strukturom, problem se može konstruisati na jedan od dva načina, i to: a) postavlja se teza i navodi neki razlog, na primjer, kao u gore navedenoj studiji Kirshin I.A. ili u sledećem Averyanova SI: „... Problem studija: definisanje didaktičkih uslova za organizaciju pedagoške prakse, pružanje stručnog i pedagoškog osposobljavanja studenata Tehnološkog fakulteta, sposobnih da obrazuju, obrazuju i razvijaju školu. učenici kao subjekti obrazovnog procesa" ( Averyanova S.I. Didaktički uslovi za organizaciju pedagoške prakse studenata pedagoških univerziteta (na primjeru Tehnološkog fakulteta): Sažetak diplomskog rada. … dis. cand. ped. nauke. - Magnitogorsk, 1999. - S. 5); b) istovremeno se iznosi nekoliko ekvivalentnih teza, na primjer, kao u radu F.L. Ratner F.L. Didaktički koncepti i aktuelni trendovi u razvoju kreativnih sposobnosti studenata u naučnoj delatnosti u inostranstvu: Dis. … Dr. ped. nauke. - Kazanj, 1997. - S. 4). Problem istraživanja disertacije Ratner F.L. jasno se sastoji od tri dijela povezana veznim spojem "i".
Konačna formulacija problema, s jedne strane, treba da zvuči što tačnije, odnosno detaljnije i potpunije, ali, s druge strane, što je moguće kraće i jasnije, što će uvelike olakšati traženje odgovora, jer je na nejasnu formulaciju nemoguće dobiti konkretan odgovor. Optimalna formulacija problema može se naći samo u odnosu na specifičnu svrhu studije, stepen razumijevanja specifične svrhe studije određuje formulaciju problema koji se postavlja da bi se to postiglo.
Po završetku faze sagledavanja granica poznatog, nakon pojašnjenja značenja upotrijebljenih pojmova, provjere istinitosti svih premisa, konstruisanja strukture, počinje završna faza – faza kritičke procjene predloženog naučnog problema.
Karpovich V.N. izdvojio sledeće kriterijume za pravilno postavljen problem: 1) prisustvo preliminarnih naučnih saznanja iz ove oblasti; 2) formalno ispravna konstrukcija; 3) istinitost svih premisa; 4) dovoljno ograničenje problema; 5) naznaka uslova postojanja rešenja i njegove jedinstvenosti.
Na završna faza U radu, problem je suprotstavljen pseudoproblemu, netačnom problemu koji ne dozvoljava nikakav opravdan odgovor, iako ne postoji jasna razlika između problema i pseudo-problema, jer se svaki problem može preformulisati tako da se pretvori u svoj suprotno, postaje pseudo-problem. U naučnom problemu, glavna stvar, kao i u svakom problematičnom zadatku, je pronaći ne toliko odgovor koliko način za njegovo rješavanje, jer glavna karakteristika problema leži u činjenici da je način njegovog rješavanja nepoznat, po tome se problem suštinski razlikuje od ne-problema.
U procesu evaluacije postavljaju se moguće primjedbe na problem: Postoji li problem? Da li je problem u principu rješiv? Da li je problem formuliran ispravno? Postoji li praktična potreba da se to riješi? Postoji li potreba unutar same naučne teorije za njeno rješavanje? Da li je to moguće riješiti u sadašnjem stanju nauke? Da li je ovaj problem izvodljiv za ovog istraživača? Otprilike takva pitanja istraživaču mogu postaviti protivnici, pa je za svako od njih potrebno unaprijed pripremiti motivisane odgovore.
Dakle, alokacija problema je neophodna u određenoj fazi naučnog istraživanja kako bi se utvrdile granice pouzdanog materijala i predvidio razvoj nauke. U procesu postavljanja naučnog problema, svaki istraživač prolazi kroz nekoliko faza, a to su: razumijevanje granica poznatog; pojašnjenje formulisanih pojmova; analiza svih korištenih preduslova; definisanje strukture problema; kritički odraz gotove formulacije. Glavni metodološki zahtjev za postavljanje problema može se svesti na sljedeće: striktno razgraničenje pouzdanog od nepouzdanog, te se stoga potrebno osloniti na historiju razvoja i najnovija dostignuća nauke i prakse. U teoriji, formulacija problema izlazi iz granica proučavanog u sferu onoga što treba istražiti, odnosno smisao problema je u fiksiranju pažnje na odsustvo ili nedostatnost postojećeg znanja.
Problem je oblik naučnog znanja. Problem ima karakteristike: eksterni i unutrašnji. Spoljašnji znaci problema su oblik upitne rečenice, prisustvo upitne intonacije, prisustvo upitnih riječi. Unutrašnji znakovi problemi - postojanje preduslova, odnosno specifičnih iskaza, eksplicitnih ili implicitnih, koji pružaju informacije o objektu, za čije je poznavanje potrebno dodatno istraživanje. Samim tim, sama formulacija problema je već korak ka njegovom rješavanju, sticanju novih znanja. Dakle, proces naučnog saznanja se razvija od definisanja problema preko izgradnje hipoteze do opravdavanja teorije, a formulisanje problema je prvi korak ka dizajniranju buduće naučne teorije.
Kako formulisati istraživački problem Ako uzmemo u obzir metodologiju svakog istraživanja, možemo zaključiti da njegov aparat nužno sadrži postavljen i dobro postavljen istraživački problem. Ovo se odnosi na studentski projekat kursa, tezu specijaliste, analitički rad naučnika, kao i doktorsku disertaciju. Autor uvijek postavlja problem u formi nekog opravdanja i važnosti studije kao takve. Trebaće vam Ne bez istraživačkog rada koji sadrži postavljenu temu, u kojem je problem prethodno definisan i jasno ucrtan. Potrebna je i određena metodološka osnova za teoriju i praksu ovakvog istraživačkog rada. Uputstvo 1. Problem istraživanja je logično cjelovito tumačenje relevantnosti teme, u kojem autor rada pokazuje da se tema koju je odabrao nikako ne može implementirati bez rješavanja ovog problema. Po pravilu, problem nastaje na prelazu dva znanja (novog i zastarelog), kada jedno od njih nestane, a drugo ne nastaje ni na koji način. Nije isključena situacija kada je ovaj ili onaj problem već otkriven u nauci, ali još nije u potpunosti realizovan. 2 Dobro postavljen problem pomaže u određivanju strategije istraživanja, odnosno kako se informacije mogu primijeniti u praksi, odnosno kako se može kreirati novi naslov na osnovu rezultata ovog istraživanja. Formuliranje problema je odvajanje glavnih dijelova teme od sporednih, razumijevanje onoga što je nauci poznato, a što je još nepoznato u predmetu istraživačkog rada. 3 Postavljajući problem, autor rada, takoreći, ispituje šta treba proučiti iz ranije poznatog naučnog materijala. Problem se smatra najtežim i najvažnijim pitanjem rada. Da bi problem bio potkrijepljen, potrebni su teški argumenti o njemu, kao i smislene i vrijedne veze između njega i drugih problema. 4 Da bi se problem ispravno procijenio, potrebno je odrediti sve moguće uslove i načine rješavanja, uključujući sredstva, tehnike i metode. Područje proučavanja može se suziti analogijama koje se nalaze u nauci za rješavanje problema. 5 Izgradnja problema zahtijeva sužavanje spektra proučavanja predmeta prema mogućnostima i potrebama studija. Ako autor rada uspije da odrazi gdje je granica između poznatog i nepoznatog, tada će se zapravo problem utvrditi bez većih poteškoća. Napominjemo. U metodološkom dijelu studije problem se formuliše tek nakon što se dovrši potvrđivanje relevantnosti odabranog smjera. Međutim, postoje slučajevi kada je problem prethodio potvrđivanju relevantnosti pitanja. Relevantnost se utvrđuje kao rezultat analize istraživački problem. U takvoj situaciji, relevantnost će sadržavati odgovor zašto za savremeni svet toliko je važan ovaj problem i njegovo proučavanje. Korisni savjeti U relevantnijim i obimnijim studijama mnogo je teže postaviti problem. Ako je trud kursni rad, onda autor ima pravo da postavi pitanje kao problem. U tezi se problem može postaviti kao zaključak koji se sastoji od njihove problemske situacije, kontradikcije i zadatka (praktičnog ili teorijskog).
Pojmovni aparat naučnog istraživanja
Predavanje 3. Pojmovni aparat naučnog istraživanja
1. Konceptualni aparat naučnog istraživanja
1) Problem istraživanja
2) Relevantnost rada
3) Objekt i subjekt
4) Ciljevi i zadaci
5) Hipoteza
6) Naučna novina i praktični značaj
Redosled naučnog istraživanja podrazumeva jasno definisanje komponenti naučnog aparata: problem, relevantnost, predmet proučavanja, njegov predmet, cilj, ciljevi, hipoteza, naučna novina, teorijski i praktični značaj.
Problem je mehanizam pokretača istraživanja.
Problem istraživanja Ovo je kontroverzna situacija koju treba riješiti.
Problem se često identifikuje sa pitanjem od interesa za istraživača. Međutim, on se ne postavlja proizvoljno, već je rezultat proučavanja prakse i naučne literature, utvrđivanja kontradiktornosti.
Problem nastaje kada staro znanje postane nedovoljno, a novo još nije poprimilo razvijenu formu. Stoga je prilikom postavljanja problema potrebno odgovoriti na pitanje: „Šta treba proučiti od onoga što do sada nije proučavano?“.
Problem je osnova svakog rada. Ispravna izjava o problemu je ključ uspjeha. Stoga je potrebno jasno, jasno, ispravno formulirati problem. Da bi se problem ispravno otkrio, potrebno je razumjeti šta je već razvijeno u odabranoj temi, šta je slabo razvijeno, a šta niko nije dotakao, a to je moguće samo na osnovu proučavanja dostupne literature . Ako je moguće utvrditi koje su teorijske odredbe i praktične preporuke već razvijene u oblasti od interesa i srodnih nauka, tada će biti moguće utvrditi problem istraživanja.
Problem mora ispunjavati kriterijume:
Objektivnost - pojavu problema moraju diktirati objektivni faktori.
značaj - problem mora imati teorijski ili primijenjeni značaj za nauku.
"Problem odnosa između manifestacija emocionalne sfere osobe i nivoa razvoja kreativnosti ostaje jedan od složenih, dvosmisleno riješenih, kontroverznih problema u modernoj psihološkoj nauci."
Problem subjektivne percepcije prostornog svijeta može se postaviti u različitim aspektima na osnovu različitih početnih principa.
Ove razlike je potrebno precizirati kako bi se razjasnila formulacija problema usvojenog u našem radu...
Problem opisivanja jedinica i načina regulacije prostorne percepcije..." .
"Problem objašnjavanja optičkih iluzija u vizuelnoj evaluaciji i poređenju rastojanja između ivica objekata".
Odražava se kontradikcija u problemu TEMA, njegova formulacija istovremeno pojašnjava problem. Tema treba da bude sažeto i jasno razgraničenje aspekata istraživačke oblasti. Drugim riječima, tema je sadržaj rada, zatvoren u jednu frazu. Na primjer:
„Tehnologija igara u korekciji neuspjeha mlađih školaraca“;
„Porodica u sistemu socijalnog vaspitanja“;
"Unapređenje fizičkog razvoja djece putem plesnog plesa."
Formulacija teme ne bi trebala biti preširoka. Precizno formulisana tema ocrtava obim studije, konkretizuje glavnu ideju.
Formulacija teme rada određuje predmet proučavanja (njihova formulacija je skoro ista).
2. Relevantnost rada.
Relevantnost teme istraživanja je stepen njene važnosti u ovom trenutku iu ovoj situaciji za rješavanje problema.
Utvrditi relevantnost teme znači i naglasiti njenu povezanost sa važnim aspektima određenih problema našeg vremena, čije rješavanje može biti olakšano njenim proučavanjem.
Obrazloženje relevantnosti teme mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
prvo, treba ukratko istaknuti razloge zbog kojih se upravo sada bavimo ovom konkretnom temom;
drugo, treba obelodaniti relevantnost bavljenja ovom temom u odnosu na unutrašnje potrebe nauke – da se objasni zašto je ova tema sada zrela, šta je sprečilo njeno adekvatno obelodanjivanje ranije, pokazano je kako je privlačnost za nju zbog sopstvene dinamika razvoja nauke, gomilanje novih informacija o ovom problemu, nedovoljnost njegovog razvoja u postojećim studijama, potreba da se problem proučava iz novih uglova, korišćenjem novih metoda i istraživačkih metoda itd.
Studija se može smatrati relevantnom samo ako je relevantan ne samo ovaj naučni pravac, već je i sama tema relevantna u dva aspekta: njeno naučno rješenje, prvo, zadovoljava hitnu potrebu prakse, i drugo, popunjava prazninu u nauci koja trenutno nema naučna sredstva za rješavanje ovog hitnog naučnog problema.
Na kraju opisa relevantnosti teme istraživanja potrebno je formulisati naučne kontradikcije i probleme.
Izvještaj o relevantnosti ne bi trebao biti mnogo riječi. Nema potrebe da ga karakterišete izdaleka. Za diplomski rad dovoljno je da se ono glavno prikaže na jednoj stranici, za seminarski rad pola stranice kucanog teksta.
Na primjer.
Posebnu ulogu u sistemu obuke specijalista ima stručno-psihološki odabir kandidata kao početne faze stručnog usavršavanja.
Analiza prakse profesionalne selekcije na univerzitetima pokazuje da se ovaj proces trenutno odvija uglavnom spontano: ne postoji jedinstvena koordinirana strategija za tekuće aktivnosti, selekcija se ne smatra integralnim sistemom, a psihološki aspekti profesionalne aktivnosti nisu dobro razvijeni. .
IZJAVA PROBLEMA I IZBOR TEME KAO POČETAK
ISTRAŽIVANJE Lukina M.M.
Lukina Marina Mikhailovna - profesor engleskog jezika, Općeobrazovna ustanova Federalnog državnog trezora Moskovski kadetski korpus "Internat Ministarstva odbrane Ruske Federacije", Moskva
Napomena: članak je posvećen pitanjima formulisanja problema i odabira teme prije početka istraživačkog rada. U članku se analiziraju i poteškoće u određivanju teme istraživanja u skladu sa zahtjevima i uslovima problema, objašnjava se važnost formulisanja problemske situacije i daju se općeprihvaćeni zahtjevi za izbor teme istraživanja danas.
Ključne riječi: problem istraživanja, tema istraživanja, istraživačka djelatnost, istraživanje, formulacija.
Danas se svaki nastavnik suočava sa pitanjem kako logičnije i nenametljivije zainteresovati dijete za nauku, uvesti ga u svijet otkrića. Vrijedi napomenuti da se djelatnost nastavnika sastoji u organizovanju istraživačke aktivnosti učenika kroz znanja i vještine, podučavanju metodama istraživačkog rada i usađivanju ukusa za naučni rad. Uostalom, toliko je važno uključiti školarce u naučna saznanja o svijetu već u ranim fazama obrazovanja, kao što nije manje važno naučiti dijete sposobnosti učenja i samostalnog stjecanja znanja, otkrivanja.
Šta podrazumijevamo pod istraživačkom aktivnošću?
Pod istraživačkom djelatnošću se obično podrazumijeva aktivnost koja uključuje rješavanje kreativnog, istraživačkog problema s do sada nepoznatim rješenjem. Ovdje će biti navedene glavne faze karakteristične za istraživanje u naučnoj oblasti: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, vlastiti zaključci. Svako istraživanje u bilo kojoj oblasti, bilo da se radi o prirodnim ili humanističkim naukama, trebalo bi da ima sličnu strukturu.
Obrazovni proces bi idealno trebao modelirati proces naučnog istraživanja, tj. učenik postavlja problem koji treba riješiti, postavlja hipotezu - nudi moguća rješenja problema, provjerava ga, na osnovu dobijenih podataka, izvodi zaključke i generalizacije. A glavni cilj obrazovnog istraživanja je razvoj ličnosti učenika, a ne postizanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci.
Po čemu se naučna ili obrazovna istraživanja razlikuju od svakodnevnog empirijskog znanja? Ima sistem i ima svrsishodan karakter. Veoma važna i prilično teška faza svakog naučnog rada je formulisanje problema. Problem će odrediti strategiju istraživanja općenito, a posebno smjer naučnog istraživanja. Kraevsky Volodar Viktorovič u svom djelu "Opće osnove pedagogije" navodi sljedeće: "Problem je bijela mrlja na mapi nauke, znanje o neznanju."
Definirati problem znači ustanoviti nesklad između željenog i stvarnog. Problem se uvijek javlja u trenutku kada postoji potreba za nečim, a problem je i kontradikcija i nesklad između naših mogućnosti (dostupnost određenih sredstava) i onoga što bismo zaista željeli. Prema tome, svaki problem se sastoji od uslova i zahtjeva problema.
Zahtjevi problema su željena, moguća, idealna situacija, a uvjeti problema su postojeće, realne situacije kojima raspolažemo. A ta razlika između željenog i stvarnog stanja, tj. nesklad između pretpostavljenog i stvarnog smatra se problemom.
Formulacija istraživačkog problema je izuzetno važna faza, jer će upravo tačna formulacija omogućiti studentima da jasnije sagledaju moguća rješenja samog problema koji se postavlja.
Formulacija problema se javlja nakon realizacije problemske situacije, a srž ove situacije je kontradikcija između potreba društva, pojedinca i raspoloživih sredstava za njeno zadovoljenje. Odnosno, osoba ne zna kako da prevaziđe poteškoće u postizanju cilja, ne zna kako da zadovolji nastale potrebe. To se dešava nakon razumijevanja problematične situacije, dolazi do razumijevanja da je sve to zbog ograničenog iskustva subjekta. Ispada da problemska situacija pokazuje ukupnost ciljeva subjekta, ali i stvarno životno stanje subjekta, objekta i vanjskog okruženja.
Vrijedi napomenuti da je, s obzirom na jednu problemsku situaciju, moguće postaviti i formulirati potpuno različite probleme. Načini i metode rješavanja početne problemske situacije također će biti različiti, a ne identični. Formulacija problema treba da fiksira rezultate analize problemske situacije i da već u samoj formulaciji sadrži elemente njegovog rješenja.
Dakle, problem nije samo nerješiv zadatak, kako se ponekad vjeruje, iako ako doslovno prevedete ovu riječ s grčkog jezika, onda to zaista jest. Problem je nesklad između željenog i stvarnog stanja sistema, a neophodni uslovi za rješavanje bilo koje problemske situacije su promišljenost, duboka analiza i korektno formulisanje. Ako možemo vrlo precizno i jasno formulirati problem, onda nismo daleko od njegovog rješenja.
Poznato je da je pravilno formulisanje problema često teže i mnogo važnije od njegovog rješavanja. Tako je mislio i veliki fizičar Albert Ajnštajn. Štaviše, on je tvrdio da čim se problem definiše i formuliše, kreativni deo posla je iscrpljen, a rešavanje ovog problema već nosi čisto tehnički zadatak. Najvjerovatnije je ovo, naravno, pretjerivanje, ali ima istine u ovoj izjavi.
Treba iskreno priznati da student neće moći istražiti i riješiti svaki problem. Iz tog razloga se ovoj fazi istraživanja pridaje posebna pažnja, jer ako nema problema, onda nema ni istraživanja. A zadatak svakog nastavnika, supervizora je da nastoji pomoći i usmjeriti učenike u pravom smjeru ka jasnom i ispravnom formiranju problema.
Sada bih želio govoriti o temi studije, jer. Ovo je takođe važan dio putovanja.
Često se kaže da je izbor teme ključ uspeha, i to je tačno, jer iz kojeg se ugla posmatra problem? Ovo je, naravno, predmet istraživanja. Predstavlja predmet proučavanja u određenom aspektu, karakterističnom za ovaj rad.
U početku, zbog neiskustva, može se činiti da je odabir teme izuzetno lak i jednostavan, ali u stvari, ovo je vrlo težak i, što je najvažnije, odgovoran korak. Do danas postoje općeprihvaćeni zahtjevi za odabir teme istraživanja:
Važno je da tema bude interesantna istraživaču-studentu ne samo u ovom trenutku, već će biti tražena i u budućnosti, kada će student moći da primeni stečeno znanje u izabranoj oblasti ljudske delatnosti. U srednjoj školi ova tema treba da se uklopi u nastavni plan i program specijalističkog obrazovanja.
Tema bi trebala biti relevantna, tj. treba da odražava probleme savremene nauke i prakse, da zadovolji potrebe društva. Naravno, kada je ovo početak puta u svijet nauke, za mlađe studente može se izabrati jednostavnija tema, pa čak i, možda, već duboko istražena, ali će za mladog istraživača postati otkriće. U drugim slučajevima, izuzetno je važno obratiti pažnju na relevantnost teme.
Tema mora biti realistična. Potrebno je obratiti pažnju na postojeće uslove i shvatiti da li će studenti moći da se izbore sa postojećim problemom, da li će biti dovoljno izvora informacija i da li postoji potrebna oprema i uslovi za izvođenje eksperimenta.
Formulacija teme može sadržavati kontroverznu tačku, implicirati sukob različitih gledišta o jednom problemu, iako riječ „problem” možda neće biti uključena u naslov rada.
Tema mora biti konkretna. Obimna tema može se pokazati vrlo složenom i nepodnošljivom za njeno razotkrivanje u okviru obrazovne studije. Bolje je da tema ima dva naziva: teorijsko i kreativno. Odnosno, jedan naslov će biti formalan i logičan i sadržaće teorijski konstruisan tekst, a drugi naslov će biti figurativan, odnosno sadržaće slike koje živo i emotivno odražavaju i predstavljaju projekat.
Naravno, bilo bi lijepo kada bi tema bila zanimljiva ne samo studentu, već i mentoru, konsultantu, jer će u ovom slučaju postojati odnos saradnje između studenta i naučnog konsultanta projekta ili istraživanja. .
Formulacija teme je važna već u prvoj fazi rada, jer je to vizit karta svakog projekta i istraživanja. Naravno, tema će se u toku rada više puta prilagođavati, ali od samog početka treba obratiti pažnju na ispravnu formulaciju, jer će tema istraživanja u problematičnoj formi odražavati i odnos subjekta i objekta istraživanja koji trebalo bi da se proučava.
Doktor psihologije Mihail Nikolajevič Artsev nudi niz praktičnih koraka koji će vam pomoći da sami odaberete temu:
„Analitički pregled dostignuća“ nauke iz oblasti interesovanja učenika pod rukovodstvom nastavnika.
"Vodenje principa ponavljanja". Ponovno razmatranje teme koju smo ranije obradili (uključujući i druge autore studije) za više
dubinska studija i poređenje rezultata studije.
"Metoda pretraživanja". Upoznavanje sa primarnim izvorima iz oblasti interesovanja: specijalna literatura, najnoviji radovi u
ove ili srodne oblasti znanja, te definisanje teme na osnovu problema koji je privukao pažnju.
“Teorijska generalizacija postojećih studija, teorija, praktični rezultati istraživanja, kritičko-analitičko i deskriptivno
materijala".
"Rafiniranje hipoteza". Odabir teme na osnovu prethodno iznesenih hipoteza koje su od interesa i zahtijevaju potvrdu ili opovrgavanje.
Profesor Aleksandar Iljič Savenkov uslovno kombinuje sve teme u tri grupe:
1. Fantastično - teme o nepostojećim, fantastičnim objektima i pojavama;
2. Eksperimentalni - teme koje uključuju provođenje vlastitih zapažanja i eksperimenata;
3. Teorijski - teme za proučavanje i generalizaciju informacija, činjenica, materijala sadržanih u različitim teorijskim izvorima: knjigama, filmovima itd.
Stoga je potraga za novom temom i definisanje istraživačkog problema težak zadatak ne samo za istraživača početnika, već i za već zrelog naučnika. Za istraživače početnike važno je da se prisjete riječi na rastanku profesora Anatolija Konstantinoviča Suhotina: „Ponekad su mladi umovi, žedni uspjeha u nauci, skloni maksimalizmu: ako se bavite nekom temom, onda s punim povjerenjem u sreću. Ali uostalom, niko ne obećava takvu garanciju prije roka! Nije li ispravnije djelovati iz uvjerenja da potraga za istinom, ma kako izgledala, velika ili mala, značajna ili ne mnogo, treba da postane predvodnik?
Bibliografija
1. Istraživačke i projektne aktivnosti studenata kao pedagoška tehnologija: Materijali otvorenog naučno-praktičnog skupa. Kirov: MOU "Kirov Physics and Mathematics Lyceum", 2005. 53 str.
2. Novožilova M.M. Kako pravilno voditi obrazovna istraživanja: od začeća do otkrića / M.M. Novožilova, S.G. Vorovshchikov, I.V. Tavrel / Predgovor. V.A. Badil. 5. izdanje, revidirano. i dodatne M.: 5 za znanje, 2011. 216 str.
