Տարբերությունը ընդհանուր և հատուկ ունակությունների միջև: Ընդհանուր ունակություններ, հատուկ ունակություններ `մարդկային ունակությունների բնույթը

Հնարավորություններ և անհատականություն:

Հնարավորությունների զարգացում կրտսեր ուսանողների մոտ:

Որոնք են ունակությունները

Հոգեբանության ամենադժվար ու հետաքրքիր խնդիրներից մեկը անհատական \u200b\u200bտարբերությունների խնդիրն է: Դժվար է անվանել անձի գոնե մեկ հատկություն, որակ, հատկություն, որը չէր ներառվի այս խնդրի շրջանակներում: Մարդկանց հոգեկան հատկություններն ու որակները ձեւավորվում են կյանքում, կրթության, դաստիարակության, գործունեության գործընթացում: Նույն կրթական ծրագրերով և դասավանդման մեթոդներով մենք տեսնում ենք, որ յուրաքանչյուրն ունի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ: Եվ դա հիանալի է: Այդ պատճառով մարդիկ այնքան հետաքրքիր են, քանի որ նրանք տարբեր են:

Մարդու անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների կենտրոնական կետը նրա ունակություններն են, այն ունակություններն են, որոնք որոշում են անհատականության ձևավորումը և որոշում նրա անհատականության պայծառության աստիճանը:

Ունակություններ- սրանք մարդու զարգացման ներքին պայմաններն են, որոնք ձևավորվում են արտաքին աշխարհի հետ նրա փոխգործակցության գործընթացում:

«Մարդկային կարողությունները, որոնք տարբերակում են մարդուն այլ կենդանի էակներից, կազմում են նրա բնությունը, բայց մարդկային բնությունն ինքնին պատմության արդյունք է», - գրել է Ս. Ռուբինշտեյն Մարդու բնույթը ձեւավորվում և փոխվում է պատմական զարգացման գործընթացում `մարդու աշխատանքային գործունեության արդյունքում: Մտավոր ունակությունները ձևավորվեցին այնպես, ինչպես փոխելով բնությունը `մարդը ճանաչեց այն` գեղարվեստական, երաժշտական \u200b\u200bև այլն: ձեւավորվել է արվեստի տարբեր տեսակների զարգացմանը զուգընթաց »1:

«Կարողություն» հասկացությունը ներառում է երեք հիմնական առանձնահատկություններ.

Նախ եւ առաջ,ունակություններ ասելով `նրանք նկատի ունեն անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք առանձնացնում են մեկին մյուսից: Սրանք սենսացիաների և ընկալման, հիշողության, մտածողության, երեւակայության, հույզերի և կամքի, փոխհարաբերությունների և շարժիչ ռեակցիաների առանձնահատկություններ են:

Երկրորդ,ունակությունները հիմնականում կոչվում են ոչ թե անհատական \u200b\u200bբնութագրեր, այլ միայն նրանք, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության կամ շատ գործողությունների կատարման հաջողության հետ: Գործողությունների և հարաբերությունների հսկայական բազմազանություն կա, որոնցից յուրաքանչյուրը պահանջում է որոշակի ունակություններ դրա իրականացման համար բավականաչափ բարձր մակարդակով: Այնպիսի հատկությունները, ինչպիսիք են դյուրագրգռությունը, թուլությունը, անտարբերությունը, որոնք անկասկած մարդկանց անհատական \u200b\u200bհատկություններն են, սովորաբար չեն կոչվում ընդունակություններ, քանի որ դրանք չեն համարվում որևէ գործունեության հաջողության պայմաններ:

Երրորդ,ունակություններ ասելով `նրանք հասկանում են այնպիսի անհատական \u200b\u200bհատկանիշներ, որոնք չեն սահմանափակվում անձի առկա հմտություններով, կարողություններով կամ գիտելիքներով, բայց որոնք կարող են բացատրել այդ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը 2:

Ելնելով վերը նշվածից ՝ կարող է ստացվել հետևյալ սահմանումը.

Հնարավորությունները անձի այն անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկություններն են, որոնք համապատասխանում են տվյալ գործունեության պահանջներին և դրա հաջող իրականացման պայման են:

Այլ կերպ ասած, ունակությունները հասկացվում են որպես անձի հատկություններ կամ հատկություններ, որոնք նրան պիտանի են դարձնում որոշակի գործունեության հաջող կատարման համար: Դուք չեք կարող պարզապես «ընդունակ» կամ «ընդունակ լինել ցանկացածի», անկախ որևէ մասնավոր զբաղմունքից: Abilityանկացած ունակություն անպայման ունակություն է ինչ-որ բանի, ցանկացած գործունեության համար: Հնարավորությունները և՛ դրսևորվում, և՛ զարգանում են միայն գործողության մեջ

1 Ռուբինշտեյն Ս.Լ.Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում - Մ., 1989. - Տ. 2. -Ս. 127:

2 Տե՛ս. B.երմ Բ.Մ.Ընտրված աշխատանքներ. 2 հատորով - Մ., 1985. - V.1: - С.16. Հարաբերություններ և որոշել այս գործունեության իրականացման մեծ կամ փոքր հաջողությունը:

Հնարավորությունների ցուցիչները դրանց զարգացման գործընթացում կարող են ծառայել որպես տեմպ, ձուլման դյուրինություն և առաջընթացի արագություն մարդու գործունեության որոշակի ոլորտում:

Մարդը չի ծնվում այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության ունակությամբ: Բնածին կարող են լինել միայն այն հակումները, որոնք բնական հիմք են կազմում ունակությունների զարգացման համար:

Հակումները ուղեղի և նյարդային համակարգի կառուցվածքի, զգայական օրգանների և շարժումների, մարմնի ֆունկցիոնալ բնութագրերի առանձնահատկություններն են, որոնք տրվել են բոլորին ի ծնե:

Հակումները ներառում են տեսողական և լսողական անալիզատորների որոշ բնածին հատկություններ, նյարդային համակարգի տիպաբանական հատկությունները, որոնցից կախված են ժամանակավոր նյարդային կապերի ձևավորման արագությունը, դրանց ուժը, կենտրոնացված ուշադրության ուժը, նյարդային համակարգի կայունությունը և մտավոր աշխատանքը: Որպես հակումներ պետք է դիտարկել նաև զարգացման մակարդակը և առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի հարաբերակցությունը: I.P. Պավլովը առանձնացրեց բարձր հատուկ նյարդային գործունեության երեք հատուկ մարդկային տեսակներ. արվեստի տեսակառաջին ազդանշանային համակարգի հարաբերական գերակշռությամբ, մտածողության տեսակերկրորդ ազդանշանային համակարգի հարաբերական գերակշռությամբ, երրորդ տեսակ -ազդանշանային համակարգերի հարաբերական հավասարակշռությամբ: Գեղարվեստական \u200b\u200bտիպի մարդկանց բնութագրում են անմիջական տպավորությունների պայծառությունը, ընկալման և հիշողության պատկերները, երեւակայության հարստությունն ու վառությունը, հուզականությունը: Մտածող տիպի մարդիկ հակված են վերլուծության և համակարգման, ընդհանրացված, վերացական մտածողության:

Ուղեղի ծառի կեղեվի առանձին մասերի կառուցվածքի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները կարող են լինել նաև հակումներ: Բայց հակումները միայն ունակությունների զարգացման նախադրյալներ են, դրանք ընդունակությունների զարգացման և ձևավորման պայմաններից մեկն են, չնայած շատ կարևոր: Եթե \u200b\u200bմարդը, նույնիսկ լավագույն հակումներով, չի զբաղվում համապատասխան գործունեությամբ, նրա կարողությունները չեն զարգանա: Օժանդակ միջավայրը, դաստիարակությունն ու ուսուցումը նպաստում են հակումների վաղ արթնացմանը: Օրինակ ՝ երկու տարեկանից Ռիմսկի-Կորսակովը կարող էր հստակ տարբերակել իր մայրիկի երգած բոլոր մեղեդիները, չորս տարեկանում նա արդեն նվագում էր իր հայրիկի նվագած ամենը, շուտով նա սկսեց ընտրել դաշնամուրի վրա իր հորից լսած կտորները: Իգոր Գրաբարը պատմում է իր մասին. «Երբ նկարչության կիրքը սկսվեց, չեմ հիշում, բայց բավական է ասել, որ չեմ հիշում, որ ես չէի նկարում »:

Հնարավորություն չի կարող առաջանալ առանց համապատասխան կոնկրետ գործունեության: Չի կարելի հասկանալ, որ ունակությունը գոյություն ունի նախքան համապատասխան գործունեության սկսվելը և օգտագործվում է միայն վերջիններիս մեջ: Բացարձակ բարձրությունը որպես ունակություն երեխայի մոտ գոյություն չունի նախքան նա սկսեց ճանաչել խաղադաշտը: Դրանից առաջ կար միայն ավանդ ՝ որպես անատոմիական և ֆիզիոլոգիական փաստ: Եվ երաժշտության համար նուրբ ականջը կարող է իրացվել, եթե մարդը հատուկ երաժշտություն չի ուսումնասիրում: Ուստի փոքր երեխաների հետ երաժշտության դասերը, նույնիսկ եթե փոքրերը երաժշտական \u200b\u200bվառ տաղանդներ չեն ցուցաբերում, մեծ նշանակություն ունեն նրանց երաժշտական \u200b\u200bունակությունների զարգացման համար:

Հնարավորությունները ոչ միայն դրսեւորվում են գործունեության մեջ, այլև ստեղծվում են այս գործունեության մեջ: Դրանք միշտ էլ զարգացման արդյունք են: Իր էությամբ ունակությունը դինամիկ հասկացություն է. Այն գոյություն ունի միայն շարժման մեջ, միայն զարգացման մեջ:

Հնարավորությունների զարգացումը տեղի է ունենում պարուրաձեւ. Հնարավորությունների իրացումը, որոնք ներկայացնում է մեկ մակարդակի կարողությունը, նոր հնարավորություններ է բացում հետագա զարգացման, ավելի բարձր մակարդակի ունակությունների զարգացման համար (S.L. Rubinstein):

Այսպիսով, երեխայի կարողությունները աստիճանաբար ձեւավորվում են ՝ սովորելու գործընթացում նյութական և հոգևոր մշակույթի, տեխնոլոգիայի, գիտության և արվեստի բովանդակությանը տիրապետելու միջոցով: Հնարավորությունների այս զարգացման նախնական նախապայմանը բնածին հակումներն են (նշենք, որ «բնածին» և «ժառանգական» հասկացությունները նույնական չեն):

Պետք չէ մտածել, որ յուրաքանչյուր ունակության համար կա հատուկ ավանդ: Հակումները բազմարժեք են և կարող են իրականացվել տարբեր տեսակի ունակություններում, դրանց հիման վրա կարող են զարգանալ տարբեր կարողություններ `կախված այն բանից, թե ինչպես կընթանա մարդու կյանքը, ինչ է նա սովորում, ինչին է հակված: Հակումները կարող են ավելի կամ պակաս չափով որոշել մարդու զարգացման ինքնատիպությունը, նրա մտավոր կամ այլ գործունեության ոճը:

Անհնար է նախապես նշել որոշակի կարողությունների զարգացման մեջ ճշգրիտ սահմանները, որոշել «առաստաղը», դրանց զարգացման սահմանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ցանկացած գործողություն դրա իրականացման համար պահանջում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի ունակություն, և դրանք կարող են որոշակիորեն փոխհատուցել, փոխարինել միմյանց: Սովորելով և յուրացնելով այն, ինչ ստեղծվել է մարդկության կողմից իր գոյության ողջ պատմության ընթացքում, մենք զարգացնում ենք մեր բնական որակները, հակումները, դրանք վերափոխում գործելու ունակության: Յուրաքանչյուր մարդ ինչ-որ բանի ընդունակ է: Հնարավորությունները զարգանում են մարդու մեջ, քանի որ նա տիրապետում է որոշակի գործունեության, գիտելիքների ոլորտին, ակադեմիական առարկային:

Մարդու կարողությունները զարգանում և կիրառվում են նրա արածի հիման վրա: P.I- ի օրինակ: Չայկովսկի: Նա բացարձակ լսողություն չուներ, կոմպոզիտորն ինքը դժգոհում էր իր թույլ երաժշտական \u200b\u200bհիշողությունից, նա սահուն նվագում էր դաշնամուր, բայց ոչ այդքան լավ, չնայած որ երաժշտություն էր խաղում մանկուց: P.I.- ի ստեղծագործական գործունեությունը: Չայկովսկին նախ զբաղվեց, արդեն ավարտելով իրավագիտության դպրոցը: Չնայած դրան, նա դարձավ հանճարեղ կոմպոզիտոր:

Հնարավորությունների զարգացման երկու մակարդակ կա. վերարտադրողականև ստեղծագործականՄարդը, ով գտնվում է ունակությունների զարգացման առաջին մակարդակում, բացահայտում է հմտությունը յուրացնելու, գիտելիքները յուրացնելու, գործունեությունը յուրացնելու և դրանք ըստ առաջարկվող մոդելի ՝ ըստ առաջարկվող գաղափարի համապատասխան իրականացնելու բարձր ունակություն: Հնարավորությունների զարգացման երկրորդ մակարդակում մարդը ստեղծում է նոր, ինքնատիպ:

Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացում, գործունեության ընթացքում մարդը «տեղափոխվում է» մի մակարդակից մյուսը: Նրա ունակությունների կառուցվածքը համապատասխանաբար փոխվում է: Ինչպես գիտեք, նույնիսկ շատ շնորհալի մարդիկ սկսեցին ընդօրինակել, և հետո, միայն փորձ ձեռք բերելով, նրանք ցույց տվեցին ստեղծագործական ունակություններ:

«Գիտնականները հաստատել են, որ ոչ թե անհատական \u200b\u200bունակությունները, որպես այդպիսին, ուղղակիորեն որոշում են ցանկացած գործունեության հաջող իրականացման հնարավորությունը, այլ միայն այդ ունակությունների առանձնահատուկ համադրությունը, որը բնութագրում է տվյալ անհատականությունը:

Մարդու հոգեբանության ամենակարևոր հատկություններից մեկը որոշ հատկությունների ծայրահեղ լայն փոխհատուցման հնարավորությունն է մյուսների հետ, որի արդյունքում որևէ մեկի կարողության հարաբերական թուլությունը բնավ չի բացառում նույնիսկ այնպիսի գործունեության հաջող կատարման հնարավորությունը, որն առավելագույնս կապված է այդ ունակության հետ: Հնարավորության բացակայությունը շատ լայն տիրույթում կարող է փոխհատուցվել այլ անձանց կողմից, որոնք խիստ զարգացած են տվյալ անձի մոտ: Բ.Մ. Տեպլովը կարևորեց մի շարք օտարերկրյա հոգեբանների խթանման և զարգացման կարևորությունը, և առաջին հերթին Վ.

Անհատական \u200b\u200bկարողությունները պարզապես միմյանց հետ գոյակցում են: Յուրաքանչյուր ունակություն փոխվում է, ստանում որակապես տարբեր բնույթ ՝ կախված այլ ունակությունների առկայությունից և զարգացման աստիճանից: Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Մեր յուրաքանչյուր« ունակություն »իրականում գործում է այնպիսի բարդ ամբողջության մեջ, որ ինքն իրենով վերցրած, դա նույնիսկ մոտավոր պատկերացում չի տալիս դրա գործողության իրական հնարավորությունների մասին. Թույլ հիշողություն ունեցող անձը, երբ այն զննում ենք մեկուսացված տեսքով կարող է պարզվել, որ ավելի լավ է հիշվում, քան լավ հիշողություն ունեցող մարդը, պարզապես այն բանի շնորհիվ, որ հիշողությունը երբեք ինքն իրեն չի հայտնվում, բայց միշտ սերտորեն համագործակցելով ուշադրության, ընդհանուր վերաբերմունքի, մտածողության հետ և այդ տարբեր ունակությունների համակցված գործողությունը կարող է ամբողջովին անկախ լինել յուրաքանչյուր տերմինի բացարձակ արժեքը »1:

Կոչվում է ունակությունների մի տեսակ համադրություն, որը մարդուն հնարավորություն է տալիս ցանկացած գործունեություն հաջողությամբ իրականացնելու շնորհալիություն

Շնորհալիության խնդիրն առաջին հերթին որակական խնդիր է (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն): Առաջին, հիմնական հարցը `որոնք են մարդու կարողությունները, որոնք են նրա ունակությունները, և որն է դրանց որակական ինքնատիպությունը: Բայց այս որակական խնդիրն ունի նաև քանակական կողմ:

Կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ է կոչվում տաղանդ

Տաղանդավոր մարդիկ ունակ են լուծել գիտելիքների կամ պրակտիկայի որոշակի ոլորտում բարդ տեսական և գործնական խնդիրներ, նրանք ունակ են ստեղծել նյութական կամ հոգևոր արժեքներ, որոնք նոր են և առաջադեմ իմաստ ունեն: Այս իմաստով մենք խոսում ենք տաղանդավոր գիտնականների, գրողների, ուսուցիչների, նկարիչների, դիզայներների, առաջնորդների և այլնի մասին:

Տաղանդը կարող է դրսեւորվել ցանկացած մարդկային գործունեության մեջ, ոչ միայն գիտության կամ արվեստի ոլորտում: Տաղանդավոր կարող են լինել բժիշկը, ուսուցիչը, հմուտ աշխատողը, կառավարիչը, ագրարայինը և այլն օդաչու և այլն:

1 Վիգոտսկի Լ.Ս.Մանկավարժական հոգեբանություն: - Մ., 1991. - էջ 231. Տաղանդավոր մարդիկ կոչվում են նաև մարդիկ, ովքեր ունակ են արագորեն յուրացնել գիտելիքները և ճիշտ կիրառել դրանք կյանքում և իրենց գործունեության մեջ: Սրանք տաղանդավոր աշակերտներ և տաղանդավոր ուսանողներ են, տաղանդավոր ջութակահարներ և դաշնակահարներ, տաղանդավոր ինժեներներ և շինարարներ:

Հանճար- սա անձի ստեղծագործական ուժերի դրսեւորման բարձրագույն աստիճանն է: Սա որակապես նոր ստեղծագործությունների ստեղծում է, որոնք նոր դարաշրջան են բացում մշակույթի, գիտության և պրակտիկայի զարգացման մեջ: Որպեսզի. Պուշկինը ստեղծեց գործեր, որոնց տեսքով նոր դարաշրջան է սկսվում ռուսական գրականության և ռուս գրական լեզվի զարգացման մեջ:

Կարող ենք ասել սա. Հանճարը նոր բան է հայտնաբերում և ստեղծում, և տաղանդը հասկանում է այս նորը, արագ ձուլվում, կիրառում կյանքի վրա և առաջ մղում այն:

Փայլուն ու տաղանդավոր մարդիկ շատ զարգացած մտքով, դիտողականությամբ և երեւակայությամբ մարդիկ են: Մ.Գորկին նկատեց. «Մեծ մարդիկ նրանք են, ովքեր ունեն դիտման, համեմատության և ենթադրությունների ավելի լավ, ավելի խորը, կտրուկ զարգացած ունակություններ` գուշակություն և «խելք»:

Ստեղծագործական գործունեության համար պահանջվում է այսպես կոչված լայն հայացք, գիտելիքների և մշակույթի շատ ոլորտների ծանոթություն: Headանկացած մեկը, ով գլուխը բարձրացնում է նեղ գիտական \u200b\u200bդաշտի մեջ, զրկում է իրեն անալոգիայի աղբյուրից:

Շատ կարկառուն մարդիկ գիտելիքների տարբեր բնագավառներում ցուցաբերում էին բարձր կարողություններ: Նրանցից շատերը ունակությունների առումով ունիվերսալ էին: Օրինակ ՝ Արիստոտելը, Լեոնարդո դա Վինչին, Մ.Վ. Լոմոնոսով: Ահա, թե ինչ է գրել իր մասին Սոֆյա Կովալեւսկայան. «Ես հասկանում եմ, որ դուք այնքան զարմացած եք, որ ես կարող եմ միանգամից ուսումնասիրել ինչպես գրականություն, այնպես էլ մաթեմատիկա: Շատերը, ովքեր երբեք առիթ չեն ունեցել ավելի շատ մաթեմատիկա սովորել, այն շփոթում են թվաբանության հետ և համարում այն \u200b\u200bչոր և ստերիլ գիտություն: Ըստ էության, սա գիտություն է, որը պահանջում է առավելագույն երեւակայություն, և մեր դարի առաջին մաթեմատիկոսներից մեկը միանգամայն արդարացիորեն ասում է, որ չի կարելի մաթեմատիկոս լինել ՝ առանց հոգու մեջ միաժամանակ բանաստեղծ լինելու: Միայն, իհարկե, այս սահմանման ճիշտությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ է հրաժարվել հին նախապաշարմունքից, որ բանաստեղծը պետք է կազմի գոյություն չունեցող մի բան, որ ֆանտազիան և գեղարվեստականությունը նույնն են: Ինձ թվում է, որ բանաստեղծը պետք է տեսնի այն, ինչ ուրիշները չեն տեսնում, ավելի խորը տեսնեն, քան մյուսները: Եվ մաթեմատիկոսը պետք է նույնը լինի »: 3.2. Ընդհանուր ու հատուկ կարողություն

Տարբերակել ունակությունները սովորական են,որոնք արտահայտվում են ամենուր կամ գիտելիքների և գործունեության շատ ոլորտներում, և հատուկ,որոնք հայտնվում են մեկ տարածքում:

Suարգացման բավարար բարձր մակարդակ ընդհանուրունակություններ ՝ մտածողության, ուշադրության, հիշողության, ընկալման, խոսքի, մտավոր գործունեության, հետաքրքրասիրության, ստեղծագործական երեւակայության և այլ հատկանիշներ ՝ թույլ է տալիս զգալի արդյունքների հասնել մարդու գործունեության տարբեր ոլորտներում ՝ բուռն, մոտիվացված աշխատանքով: Գրեթե չկան մարդիկ, ովքեր հավասարապես արտահայտել են վերը նշված բոլոր ունակությունները: Օրինակ ՝ Չարլզ Դարվինը նշել է. «Ես գերազանցում եմ միջին թվին մարդկանց ՝ նկատելու այնպիսի բաներ, որոնք հեշտությամբ հեռանում են ուշադրությունից և նրանց ենթարկում ուշադիր դիտարկման»:

Հատուկունակությունները որոշակի գործողությունների համար այն ունակություններն են, որոնք օգնում են մարդուն դրանում բարձր արդյունքների հասնել: Մարդկանց հիմնական տարբերությունը ոչ այնքան շնորհալիության և ունակությունների քանակական բնութագրերի մեջ է, որքան դրանց որակի, թե կոնկրետ ինչի է նա ընդունակ, և որոնք են այդ ունակությունները: Հնարավորությունների որակը որոշում է յուրաքանչյուր մարդու յուրահատկությունը և յուրահատկությունը:

Թե՛ ընդհանուր, թե՛ հատուկ ունակությունները միմյանց հետ անքակտելիորեն կապված են: Միայն ընդհանուր և հատուկ ունակությունների միասնությունն է արտացոլում մարդկային կարողությունների իրական բնույթը: Վ.Գ. Բելինսկին նրբանկատորեն նկատեց. «Անկախ նրանից, թե ինչպես եք բաժանում կյանքը, այն միշտ միակն է և ամբողջը: Նրանք ասում են. Գիտությանը խելք և բանականություն է պետք, ստեղծագործության համար `ֆանտազիա, և կարծում են, որ սա ամբողջությամբ լուծել է հարցը ... Բայց արվեստի համար խելք և բանականություն պետք չէ՞: Գիտնականը կարո՞ղ է անել առանց երեւակայության »:

Հատուկ ունակություններ են զարգացել մարդկային հասարակության և մարդկային մշակույթի զարգացման ընթացքում: «Մարդու բոլոր հատուկ ունակությունները, ի վերջո, տարբեր դրսևորումներ են, մարդկային մշակույթի նվաճումներին տիրապետելու և դրա հետագա առաջխաղացմանը տիրապետելու նրա ընդհանուր ունակության ասպեկտները», - նշեց Ս.Լ. Ռուբինշտեյն «Անձի կարողությունները դրսևորումներ են, սովորելու և աշխատելու նրա կարողությունների ասպեկտներ» 1:

1 Ռուբինշտեյն Ս.Լ.Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ: - Մ., 1946. - P.643. Յուրաքանչյուր անձի հատուկ ունակությունների զարգացումը ոչ այլ ինչ է, քան նրա զարգացման անհատական \u200b\u200bուղու արտահայտություն:

Հատուկ ունակությունները դասակարգվում են ըստ մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտների. Գրական ունակություններ, մաթեմատիկական, կոնստրուկտիվ-տեխնիկական, երաժշտական, գեղարվեստական, լեզվական, գեղատեսիլ, մանկավարժական, սպորտային, տեսական և գործնական ունակություններ, հոգևոր կարողություններ և այլն: Բոլորն էլ գերակշռող արտադրանք են: մարդկության պատմությունը, աշխատանքի բաժանումը, մշակույթի նոր ոլորտների առաջացումը և գործունեության նոր տեսակների ՝ որպես ինքնուրույն գործունեության բաշխումը: Բոլոր տեսակի հատուկ ունակությունները մարդկության նյութական և հոգևոր մշակույթի զարգացման և մարդու ՝ որպես մտածող և ակտիվ էակի զարգացման արդյունք են:

Յուրաքանչյուր անձի կարողությունները բավականին լայն են և բազմազան: Ինչպես արդեն նշվեց, դրանք և՛ արտահայտվում են, և՛ զարգանում են գործունեության մեջ: Մարդու ցանկացած գործունեություն բարդ երեւույթ է: Դրա հաջողությունը հնարավոր չէ ապահովել միայն մեկ ունակությամբ. Յուրաքանչյուր հատուկ ունակություն ներառում է մի շարք բաղադրիչներ, որոնք իրենց համատեղության, միասնության մեջ կազմում են այդ ունակության կառուցվածքը: Anyանկացած գործունեություն ծավալելու մեջ հաջողությունն ապահովվում է ունակությունների կառուցվածքի մեջ ներառված տարբեր բաղադրիչների հատուկ համադրությամբ: Միմյանց վրա ազդելով ՝ այս բաղադրիչները հնարավորություն են տալիս անհատականություն և ինքնատիպություն: Ահա թե ինչու յուրաքանչյուր մարդ ի վիճակի է, իր տեսակի մեջ տաղանդավոր այն գործունեության մեջ, որում այլ մարդիկ աշխատում են: Օրինակ ՝ մի երաժիշտ կարող է տաղանդավոր լինել ջութակ նվագելիս, մեկը ՝ դաշնամուր, իսկ երրորդը ՝ դիրիժորություն ՝ ցույց տալով իր անհատական \u200b\u200bստեղծագործական ոճը երաժշտության այս հատուկ ոլորտներում:

Հատուկ ունակությունների զարգացումը բարդ և երկար գործընթաց է: Տարբեր հատուկ ունակություններն ունեն դրանց հայտնաբերման տարբեր ժամկետներ: Մյուսներից ավելի վաղ տաղանդները հայտնվում են արվեստի ոլորտում, իսկ առաջին հերթին ՝ երաժշտության մեջ: Պարզվել է, որ մինչև 5 տարեկան հասակում երաժշտական \u200b\u200bունակությունների զարգացումը տեղի է ունենում առավել բարենպաստ, քանի որ հենց այդ ժամանակ են ձևավորվում երեխայի ականջը երաժշտության և երաժշտական \u200b\u200bհիշողության համար: Վաղ երաժշտական \u200b\u200bտաղանդի օրինակներ են Վ.Ա. Մոցարտը, որը 3 տարեկանում հայտնաբերեց բացառիկ ունակություններ, Ֆ.J. Հայդն - 4 տարեկան հասակում, J.L.F. Մենդելսոն - 5 տարեկան Ս.Ս.Պրոկոֆեւը 8 տարեկան հասակում: Որոշ ժամանակ անց նկարելու և քանդակագործելու ունակությունն արտահայտվում է. Ս. Ռաֆայել ՝ 8 տարեկան, Բ. Միքելանջելո ՝ 13 տարեկան, Ա. Դյուրեր ՝ 15 տարեկան:

Տեխնիկական կարողությունը սովորաբար բացահայտվում է ավելի ուշ, քան արվեստում առկա կարողությունը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեխնիկական գործունեությունը, տեխնիկական գյուտերը պահանջում են բարձր մտավոր գործառույթների շատ բարձր զարգացում, առաջին հերթին մտածողություն, որը ձևավորվում է ավելի ուշ տարիքում `պատանեկություն: Այնուամենայնիվ, հայտնի Պասկալը տեխնիկական գյուտ արեց 9 տարեկանում, բայց սա հազվագյուտ բացառություններից մեկն է: Միևնույն ժամանակ, տարրական տեխնիկական կարողությունները երեխաների մոտ կարող են դրսեւորվել արդեն 9-11 տարեկան հասակում:

Գիտական \u200b\u200bստեղծագործական ոլորտում, ունակությունները բացահայտվում են շատ ավելի ուշ, քան գործունեության այլ բնագավառներում, որպես կանոն ՝ 20 տարի անց: Միևնույն ժամանակ, մաթեմատիկական ունակությունները բացահայտվում են ավելի շուտ, քան մյուսները:

Պետք է հիշել, որ ցանկացած ստեղծագործական ունակություն ինքնին չի վերածվում ստեղծագործական նվաճումների: Արդյունք ստանալու համար ձեզ հարկավոր է գիտելիք և փորձ, աշխատանք և համբերություն, կամք և ցանկություն, ստեղծագործության համար անհրաժեշտ է հզոր մոտիվացիոն հիմք:

3.3. Հնարավորություններ և անհատականություն

Հնարավորությունները չեն կարող ընկալվել և չեն կարող դիտվել որպես անհատականությունից դուրս: Հնարավորությունների զարգացումը և անհատականության զարգացումը փոխկապակցված գործընթացներ են: Հենց դա են ուշադրություն դարձնում հոգեբանները `շեշտելով, որ« ունակության զարգացումը տալիս է ոչ միայն գործնական ազդեցություն `բարձրացնելով գործունեության որակը, այլև գոհունակության անձնական ազդեցություն դրա ընթացքից, որը, հանդես գալով որպես ուժեղացում, պարզվում է, որ ունակության պայման է» (K.A. Աբուլխանովա-Սլավսկայա):

Անձի համար նշանակալի գործողություններում հաջողությունը կամ ձախողումը ազդում է նրա անհատականության զարգացման վրա, ձևավորում է նրա անձնական արժանապատվությունը: Անհատականության զարգացումը չի կարող տեղի ունենալ առանց ունակությունների զարգացման: Հնարավորությունները մարդու անհատականության, յուրահատկության հիմքում են: Հանճարն ու տաղանդն արտահայտվում են ոչ միայն ինտելեկտի ուժեղ զարգացման մեջ: Բարձր ունակության և շնորհալիության նշան է կայուն ուշադրություն, հուզական ! կիրք, ուժեղ կամք:Բոլոր հանճարեղ մարդիկ առանձնանում էին իրենց բուռն սիրով և իրենց գործի հանդեպ կրքով: Այսպիսով, Ա.Վ. Սուվորովը ամբողջովին նվիրված էր ռազմական գործերին, Ա.Ս. Պուշկին - պոեզիա, I.P. Պավլով - գիտությանը, K.E. Iիոլկովսկի - միջմոլորակային տիեզերական թռիչքների ուսումնասիրություն:

Բիզնեսի հանդեպ կրքոտ վերաբերմունքը նպաստում է բոլոր ճանաչողական, ստեղծագործական, հուզական և կամային ուժերի կենտրոնացվածությանը:

Սխալ է կարծել, որ ունակ մարդկանց համար ամեն ինչ հեշտ է ՝ առանց մեծ դժվարության: Որպես կանոն, այն մարդիկ, ում մենք կոչում ենք տաղանդավոր, այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության ունակությունը միշտ զուգորդվում է քրտնաջան աշխատանքի հետ: Շատ տաղանդավոր գիտնականներ, գրողներ, արվեստագետներ, ուսուցիչներ և այլ գործիչներ շեշտեցին, որ տաղանդը աշխատուժն է ՝ բազմապատկած համբերությամբ: Մեծ գիտնական Ա. Էյնշտեյնը մի ժամանակ կատակով ասաց, որ ինքը հաջողության է հասել միայն այն պատճառով, որ առանձնանում էր «ջորու համառությամբ և սարսափելի հետաքրքրասիրությամբ»: Մ.Գորկին իր մասին ասաց. «Գիտեմ, որ իմ հաջողությունը պարտական \u200b\u200bեմ ոչ այնքան իմ բնական տաղանդին, որքան աշխատելու ունակությանը, աշխատել սիրելուն»:

Մարդու կարողությունների զարգացման մեջ `նրա սեփական աշխատանքը ինքներդ ձեզ վրա:Հայտնի մարդկանց կյանքը ցույց է տալիս, որ նրանց ստեղծագործական գործունեության մեջ ամենակարևորը շարունակական աշխատելու ունակությունն է, ամիսներ, տարիներ, տասնամյակներ նախատեսված նպատակին հասնելու ունակությունը և դրան հասնելու ուղիներ փնտրելը:

Հիշենք ռուս մեծ հրամանատար Ա.Վ.-ի կյանքն ու աշխատանքը: Սուվորով Նրա հանճարեղ կարողությունները զարգացել են ոչ միայն ակտիվ ռազմական գործունեության գործընթացում, այլև ինքն իր վրա գործադրած սեփական քրտնաջան աշխատանքի արդյունքում: Մանկությունից Սուվորովը սիրահար էր ռազմական գործերին, կարդում էր հնության մեծ զորավարների ՝ Ալեքսանդր Մեծի, Հանիբալի, Հուլիոս Կեսարի արշավների նկարագրությունը: Նա իր բնույթով թույլ ու հիվանդ երեխա էր: Բայց պատանեկան տարիներից նա ինքը կարողացավ ստեղծել այն, ինչը բնությունը նրան չէր տալիս ՝ առողջություն, դիմացկունություն, երկաթե կամք: Այս ամենին նա հասավ իր մարմնի անընդհատ մարզմամբ և կարծրացումով: Ինքը ՝ Սուվորովը, իր համար հորինեց մարմնամարզական տարբեր վարժություններ և անընդհատ զբաղվում էր դրանցով. Ամբողջ տարվա ընթացքում սառը ջրով էր ջրվում, լողում և լողում մինչև սառնամանիք, հաղթահարում ամենածանր կիրճերը, բարձրանում բարձրահասակ ծառեր և բարձրանալով գագաթին ՝ ճոճվում ճյուղերի վրա: Գիշերները, առանց ուսի ձիու, նա առանց ճանապարհների ձիով անցնում էր դաշտերով ու անտառներով: Անընդհատ ֆիզիկական վարժություններն այնքան էին կոփում Սուվորովին, որ նույնիսկ որպես 70-ամյա տղամարդ նա չգիտեր հոգնածություն:

Մարդու կարողությունների զարգացումը սերտորեն կապված է շահերի զարգացման հետ:

Հետաքրքրությունը անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկություն է, դրա կենտրոնացումը այն բանի վրա, ինչը մարդը համարում է ամենանշանավորը, ամենաարժեքավորը աշխարհում և իր կյանքում:

Տարբերակել ուղիղև միջնորդավորվածհետաքրքրություն Առաջինը կապված է զվարճանքի, հուզմունքի, հաճելիության հետ, ինչը հարուցել է մեր հետաքրքրությունը: Օրինակ, մենք խոսում ենք հետաքրքիր ներկայացման, հետաքրքիր մարդու հետ հանդիպման, հետաքրքիր դասախոսության և այլնի մասին: Այս հետաքրքրությունն արտահայտվում է հիմնականում ակամա ուշադրության ներքո և շատ կարճ է:

Երկրորդը միջնորդվում է առարկայի, անձի, երեւույթի մասին ավելի ու ավելի շատ բան սովորելու մեր գիտակցական ցանկությամբ: Այս հետաքրքրությունը կամայական է, այսինքն. մենք արտահայտում ենք մեր կամքը, մեր ցանկության մեջ ավելի խորը թափանցելու ցանկությունը: Հետաքրքրության միջնորդությունն արտահայտվում է անհատի քիչ թե շատ երկարաժամկետ, կայուն կողմնորոշմամբ դեպի որոշակի օբյեկտ, իրականության և կյանքի որոշակի տարածք, որոշակի գործունեություն: Դա հենց այդպիսի հետաքրքրության առկայությունն է, որը կազմում է անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկանիշ:

Մարդկանց շահերը հիմնականում տարբերվում են իրենց բովանդակությունից, որը որոշվում է իրականության այն օբյեկտներով կամ ոլորտներով, որոնց ուղղված են այդ հետաքրքրությունները:

Մարդկանց շահերը տարբեր են լայնության մեջ Նեղհաշվի են առնվում իրականության միայն մեկ սահմանափակ տարածքին ուղղված շահերը, լայնև բազմակողմանի `ուղղված իրականության մի քանի ոլորտների: Միևնույն ժամանակ, բազմակողմանի հետաքրքրություններ ունեցող անձը սովորաբար ունի որոշակի կենտրոնական հետաքրքրություններ:

Տարբեր մարդկանց մոտ նույն հետաքրքրությունները տարբերվում են ստիպողաբար.Ուժեղ հետաքրքրությունը հաճախ կապված է ուժեղ զգացմունքների հետ և արտահայտվում է որպես կիրք: Նա համատեղում է անհատների այնպիսի որակների հետ, ինչպիսիք են համառությունը, տոկունությունը, տոկունությունը, համբերությունը:

Տարբեր մարդկանց մեջ այս կամ այն \u200b\u200bուժի շահերը տարբերվում են նույնիսկ նրանից կայունությունկամ կողմից կայունության աստիճանը:

Հետաքրքրությունը ՝ որպես անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկություն, ընդգրկում է մարդու ամբողջ հոգեկանը: Aգալի աստիճանի շահերն են, որոնք որոշում են նրա բնավորության շատ գծեր և որոշում են նրա ունակությունների զարգացումը:

Հետաքրքրությունն արտահայտվում է անձի գործունեության ՝ հիմնականում հետաքրքրության օբյեկտի հետ կապված, այս օբյեկտի կողմից առաջ բերված հաճելի զգացմունքների մշտական \u200b\u200bփորձի, ինչպես նաև այս օբյեկտի և դրան վերաբերող հարցերի մասին անընդհատ խոսելու ձգտման մեջ:

Կախվածությունդա արտահայտվում է նրանով, որ մարդն իր կամքով, ակտիվորեն և անընդհատ զբաղվում է որոշակի տեսակի գործունեությամբ, այն գերադասում է մյուսներից, իր կյանքի ծրագրերը կապում է այս գործունեության հետ: Հետազոտողների մեծ մասը, ովքեր զբաղվել են այս խնդրով, հակումը սահմանում են որպես համապատասխան գործունեության կամ գործունեության անհրաժեշտության կողմնորոշում (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K.D. Ushinsky, G.N. Shchukina և այլն):

Հնարավորությունների զարգացումը առաջին հերթին կապված է համապատասխան գործունեության նկատմամբ դրական դրական վերաբերմունքի, դրա նկատմամբ հետաքրքրության, դրանում ներգրավվելու միտման հետ, որը հաճախ վերածվում է կրքոտ ոգևորության: Հետաքրքրությունները և հակումները որոշակի գործունեության համար սովորաբար զարգանում են միասնության հետ `դրա համար կարողությունների զարգացման հետ մեկտեղ:

Երեխաների, դպրոցականների, ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների դաստիարակությունը մեծապես կապված է նրանց անհատականության զարգացման հետ. Անկախություն, կրքոտություն, դատողություն և գնահատում անկախություն: Ակադեմիական բարձր կատարողականությունը միշտ չէ, որ զուգորդվում է ստեղծագործական բարձր մակարդակի հետ: Գիտնականներին հաջողվեց պարզել կապը ակադեմիական նվաճումների, ուսանողների կարողությունների մակարդակի և ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունների մակարդակի միջև:

Եթե \u200b\u200bուսուցիչը ստեղծագործական բարձր ներուժ ունի, ապա շնորհալի աշակերտները փայլուն հաջողության են հասնում, և ավելի քիչ զարգացած ստեղծագործական ունակություններ ունեցող աշակերտները հայտնվում են «մարմնում», նրանց ուսումնական արդյունքները սովորաբար փոքր են: Եթե \u200b\u200bուսուցիչն ինքը ինչ-որ տեղ գտնվում է «ստեղծագործականության» մասշտաբի ներքևում, ապա ուսանողների հաջողությունը, ովքեր չունեն ստեղծագործական փայլ, ավելի բարձր են, քան առաջին դեպքում: Եվ պայծառ շնորհալի դպրոցականները չեն բացահայտվում, չեն գիտակցում իրենց ներուժը: Դաստիարակը կարծես թե կողմնակից է այն հոգեբանական տեսակին, որին ինքը պատկանում է:

Ուսուցիչները փորձում են տարբեր տեսակի կանոններում ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու իրենց փորձը գրավել: Որպես օրինակ, ահա ավագ դպրոցի մեկ ուսուցչի կողմից գրված «10 պատվիրանները».

1. Համաձայն չեմ ուսանողի պատասխանի հետ, եթե պատասխանը պարզապես մերժվում է և հավատ է ստացվում: Պահանջի ապացույց:

2. Երբեք մի լուծեք ուսանողական վեճը ամենահեշտ ձևով, այսինքն. պարզապես նրանց ասելով ճիշտ պատասխանը կամ այն \u200b\u200bլուծելու ճիշտ ուղին:

3. Ուշադիր լսեք ձեր ուսանողներին, բռնեք նրանց արտահայտած յուրաքանչյուր միտքը, որպեսզի բաց չթողնեք նրանց համար նոր բան բացահայտելու հնարավորությունը:

4. Հիշեք, որ ուսումը պետք է հիմնված լինի ուսանողների հետաքրքրությունների, դրդապատճառների և ձգտումների վրա:

5. Դասերի ժամանակացույցը և դպրոցական զանգերը չպետք է որոշիչ գործոն հանդիսանան ուսումնական գործընթացում:

6. Հարգեք ձեր սեփական «խենթ գաղափարները» և ուրիշների մեջ սերմանեք մտածելու համը տուփից դուրս:

7. Երբեք մի ասեք ձեր ուսանողին. «Մենք ժամանակ չունենք քննարկելու ձեր հիմար գաղափարը»:

8. Մի խնայեք խրախուսական խոսքերի, բարեսիրտ ժպիտի, ընկերական խրախուսանքի վրա:

9. Ուսուցման գործընթացում չի կարող լինել մշտական \u200b\u200bմեթոդաբանություն և մեկընդմիշտ հաստատված ծրագիր:

10. Կրկնեք այս պատվիրանները ամեն երեկո, մինչև դրանք դառնան ձեր մի մասը:

Հնարավորությունների կենցաղային տեսությունը ստեղծվել է շատ կարկառուն հոգեբանների ՝ Վիգոտսկու, Լեոնտիևի, Ռուբինշտեյնի, Տեպլովի, Անանիևի, Կրուտեցկիի, Գոլուբևայի աշխատությունների միջոցով:

Տեպլովը ՝ սահմանելով հայեցակարգի բովանդակությունը կարողություն, ձեւակերպված 3 նրա նշանորը բազում աշխատանքների հիմքում է.

1. ունակություններ ասելով `մենք նկատի ունենք անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք տարբերակում են մի անձը մյուսից:
2. դրանք կապված են ցանկացած գործունեության կամ բազմաթիվ գործողությունների հաջողության հետ.
3. կարողությունները չեն սահմանափակվում առկա հմտություններով, կարողություններով և գիտելիքներով, բայց կարող են բացատրել այդ գիտելիքների ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը:

Ունակություն Մարդու հոգեբանական առանձնահատկությունն է և բնածին որակ չէ, այլ զարգացման և ձևավորման արդյունք է ցանկացած գործունեության ընթացքում: Բայց դրանք հիմնված են բնածին անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների վրա ՝ հակումներ: Չնայած ունակությունները զարգանում են հակումների հիման վրա, դրանք դեռ նրանց գործառույթը չեն, հակումները ունակությունների զարգացման նախապայմաններն են: Հակումները դիտվում են որպես նյարդային համակարգի և ամբողջ օրգանիզմի ոչ սպեցիֆիկ հատկություններ, ուստի մերժվում է դրա պատրաստված հակումների յուրաքանչյուր ունակության համար գոյություն: Տարբեր հակումների հիման վրա զարգանում են տարբեր ունակություններ, որոնք հավասարապես արտահայտվում են գործունեության արդյունքներում:

Տարբեր մարդիկ կարող են տարբեր հմտություններ զարգացնել ՝ հիմնվելով նույն հակումների վրա: Ներքին հոգեբանները խոսում են գործունեության հետ ունակությունների անքակտելի կապի մասին: Հնարավորությունները միշտ զարգանում են գործունեության մեջ և ներկայացնում են ակտիվ գործընթաց անձի կողմից: Գործունեության այն տեսակները, որոնցում ձեւավորվում են ունակությունները, միշտ հատուկ են և պատմական:

Ռուսական հոգեբանության հիմնական սկզբունքներից մեկը ընդունակությունները հասկանալու անձնական մոտեցումն է: Հիմնական թեզ. Անհնար է նեղացնել «ունակություն» հասկացության բովանդակությունը անհատական \u200b\u200bմտավոր գործընթացների բնութագրերի վրա:

Ես... Հնարավորությունների խնդիրն առաջանում է անհատականությունը որպես գործունեության առարկա դիտարկելիս: Անանիևը մեծ ներդրում ունեցավ Անհատականության ունակությունների և որակների միասնության ըմբռնումում, որը կարողությունը համարում էր սուբյեկտիվ մակարդակի հատկությունների (անձի հատկությունները որպես գործունեության առարկա) ինտեգրում: Նրա տեսության մեջ մարդկային հատկությունների կառուցվածքն ունի 3 մակարդակ:

1. Անհատական (բնական) Սրանք սեռական, սահմանադրական և նեյրոդինամիկական առանձնահատկություններ են, դրանց բարձրագույն դրսևորումները հակումներն են:
2. Սուբյեկտիվհատկությունները բնութագրում են մարդուն որպես աշխատանքի, հաղորդակցության և գիտելիքների առարկա և ներառում են ուշադրության, հիշողության, ընկալման և այլնի առանձնահատկություններ: Հնարավորությունները այս հատկությունների ինտեգրումն են:
3. Անձնականհատկությունները բնութագրում են մարդուն որպես սոցիալական էակ և առաջին հերթին կապված են սոցիալական դերերի, սոցիալական կարգավիճակի և արժեքների կառուցվածքի հետ: Անհատականության գծերի հիերարխիայում ամենաբարձր մակարդակը ներկայացված է անձի բնավորությամբ և հակումներով:

Մարդկային բոլոր հատկությունների եզակի համադրությունը կազմում է անհատականություն, որում անձնական հատկությունները կենտրոնական դեր են խաղում ՝ վերափոխելով և կազմակերպելով անհատական \u200b\u200bև սուբյեկտիվ հատկությունները:

II... Շատ հաճախ դիտարկվում է Անհատականության կողմնորոշման և նրա կարողությունների միջև կապը: Մարդու հետաքրքրությունները, հակումները, կարիքները դրդում են նրան ակտիվ գործունեության, որի ընթացքում ձևավորվում և զարգանում են կարողությունները: Developedարգացած ունակությունների հետ կապված գործունեության հաջող կատարումը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում գործունեության դրական մոտիվացիայի ձևավորման վրա:

III... Մեծ է անհատականության գծերի ազդեցությունը ունակությունների ձևավորման վրա: Նպատակասլացությունը, քրտնաջան աշխատանքը, համառությունը անհրաժեշտ են `հանձնարարված խնդիրները լուծելու հարցում հաջողություններ գրանցելու, հետևաբար և կարողությունների զարգացումը: Խիստ կամքի բնավորության գծերի բացակայությունը կարող է խանգարել նախատեսված ունակությունների զարգացմանն ու դրսեւորմանը: Հետազոտողները նշում են շնորհալի մարդկանց բնորոշ բնութագրական գծերը `նախաձեռնողականություն, ստեղծագործականություն, բարձր ինքնագնահատական:

Արտասահմանյան հոգեբանները նույնպես նման գաղափարներ են հայտնում ունակությունների մասին: Նրանք դրանք կապում են գործունեության տարբեր տեսակների նվաճումների հետ, դրանք համարում են ձեռքբերումների հիմք, բայց ունակություններն ու նվաճումները չեն կապում որպես նույնական հատկանիշներ:

Ունակություններ Հասկացություն է, որը ծառայում է նկարագրել, պատվիրել հնարավորությունները, որոնք որոշում են անձի նվաճումները: Հնարավորություններին նախորդում են հմտությունները, որոնք նախապայման են դրանք սովորելու, հաճախակի մարզվելու և մարզվելու միջոցով ձեռք բերելու համար: Գործունեության նվաճումները կախված են ոչ միայն ունակություններից, այլև մոտիվացիայից, հոգեկան վիճակից:

Ընդհանուր ունակություններ - մտավոր և ստեղծագործական ունակություններ, որոնք արտահայտվում են գործունեության շատ տարբեր տեսակների մեջ:

Հատուկ ունակություններ - սահմանվում են `կապված գործունեության առանձին հատուկ ոլորտների հետ:

Շատ հաճախ ընդհանուր և հատուկ ունակությունների հարաբերակցությունը վերլուծվում է որպես գործունեության և պայմանների և արդյունքների ընդհանուր և հատուկ հարաբերակցություն:

Տեպլովը ընդհանուր ունակությունները կապում էր գործունեության տարբեր տեսակների ընդհանուր պահերի հետ, իսկ հատուկ ունակությունները ՝ հատուկ հատուկ պահերի հետ:

Kyrրղզստան-ռուսական սլավոնական համալսարան

Հոգեբանության ամբիոն

Ավարտեց ՝ Ռիբալչենկո, Յու.

Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ:

(ընդհանուր հոգեբանության վերացական.)

Ստուգվում:

ԲԻՇԿԵԿ

ՊԼԱՆ

1. Հնարավորություն հասկացություն.

2. Հնարավորությունների դասակարգում

Բնական և բնական սպ.

Հատուկ մարդկային ցն.

Ընդհանուր և հատուկ սպ.

Տեսական և գործնական սպ.

Կրթական և ստեղծագործական սպ.

Սոցիալապես պայմանավորված sp.

3. Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ:

4. Շնորհալի երեխաներ և նրանց սոցիալական հարմարվողականության առանձնահատկությունները:

5. «Կարողություն» թեմայի վերաբերյալ հիմնական դրույթներ:

6. Եզրակացություն:

1. Հնարավորությունների գաղափարը:

Հնարավորություններ - բնածին անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և ձեռք բերված կարգավորիչ հատկությունների ամբողջություն, որոնք որոշում են անձի մտավոր կարողությունները տարբեր գործողություններում:

Յուրաքանչյուր գործունեություն պահանջում է մի շարք պահանջներ անձի ֆիզիկական, հոգեֆիզիոլոգիական և մտավոր կարողությունների նկատմամբ: Հնարավորությունը որոշակի գործունեության պահանջներին անհատականության գծերի համապատասխանության չափանիշ է:

Անհատականության կառուցվածքում ոչ թե անհատական \u200b\u200bունակություններն են էական, այլ դրանց բարդույթները, որոնք առավելագույնս բավարարում են գործունեության լայն ոլորտների պահանջները:

Հատուկ տիպի գործունեության բարձր կարողությունը տաղանդն է, և որոշակի կարողությունների հաջողություն ապահովող ունակությունների մի շարք `շնորհալիություն է: Դարաշրջանային նվաճումներում մարմնավորված ունակությունների ամենաբարձր մակարդակը հանճարն է (լատինական «հանճարից» ՝ ոգին):

Շնորհալիության և առավել եւս հանճարեղության հոգեկան առանձնահատկությունները դրսևորվում են բարձր զարգացած ինտելեկտի, ոչ ստանդարտ մտածողության, դրա կոմբինացիոն հատկությունների և հզոր ինտուիցիայի մեջ: Պատկերավոր ասած ՝ տաղանդը հարվածում է մի թիրախի, որին ոչ ոք չի կարող հարվածել: հանճար - թիրախին հարվածելը, որը ոչ ոք չի տեսնում:

Փայլուն նվաճումների նախապայմանը ստեղծագործական մոլուցքն է, կիրքը հիմնովին նոր, ներդաշնակության ամենաբարձր դրսեւորումների որոնման համար: Շնորհալի մարդիկ առանձնանում են վաղ ինտենսիվ մտավոր զարգացումով, շնորհալիության և հանճարի զարգացմանը նպաստում են բարենպաստ սոցիալական պայմանները, որոնք չեն սահմանափակում անհատականության ոչ ստանդարտ հատկությունները: Հասարակությունը պետք է լինի որոշակի սոցիալական սպասումների ոգին, որպեսզի համապատասխան հանճար հայտնվի:

Հնարավորությունները չեն սահմանափակվում անհատի գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Դրանք արտահայտվում են որոշակի գործունեության մեթոդների յուրացման արագության և ուժի մեջ, գործում են որպես անհատի մտավոր գործունեության կարգավորիչ հատկություններ:

Հնարավորությունների ստեղծումը նյարդային համակարգի առանձնահատկություններն են, որոնք որոշում են տարբեր անալիզատորների, առանձին կեղևային գոտիների և ուղեղային կիսագնդերի աշխատանքը: Բնածին հակումները որոշում են ժամանակավոր նյարդային կապերի առաջացման արագությունը, դրանց կայունությունը, առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի հարաբերակցությունը:

Հնարավորությունների բնական նախադրյալները բազմարժեք են. Դրանց հիման վրա կարող են ձևավորվել տարբեր կարողություններ, դրանք ենթակա են վերակազմավորման (վերամիավորում): Սա ապահովում է մտավոր կարգավորման փոխհատուցման հնարավորություններ. Որոշ նյարդաֆիզիոլոգիական բաղադրիչների թուլությունը փոխհատուցվում է այլ բաղադրիչների ուժով: («1»)

Modernամանակակից հոգեբանության մեջ և դրա զարգացման ողջ պատմության ընթացքում կարող եք գտնել «Կարողություն» հասկացության տարբեր սահմանումներ.

1. Հնարավորությունները մարդու հոգու հատկություններ են, հասկանում են որպես բոլոր տեսակի հոգեբանական գործընթացների և վիճակների ամբողջություն: Սա ամենալայն և ամենահին սահմանումն է:

ունակությունները

2. Հնարավորությունները ներկայացնում են ընդհանուր և հատուկ գիտելիքների, ունակությունների և հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ, որոնք ապահովում են անձի կողմից տարբեր տեսակի գործունեության հաջող իրականացումը: Այս սահմանումը լայն տարածում ուներ XVIII-XIX դարերի հոգեբանության մեջ:

=====================================================================

(«1») . Մ.Ի. Էնիկեեւը, Օ. Լ. Կոչետկով: Ընդհանուր, սոցիալական և իրավական հոգեբանություն: -Մ., 1997

3. Հնարավորությունները մի բան է, որը չի սահմանափակվում գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, բայց բացատրում (ապահովում է) դրանց արագ ձեռքբերումը, համախմբումը և գործնականում արդյունավետ օգտագործումը: Այս սահմանումը այժմ ընդունված է և ամենատարածվածն է: Միևնույն ժամանակ, այն երեքից նեղն է (Բ. Մ. Տեպլովի կողմից) («2»)

Երրորդ սահմանումը, որն առաջարկվել է Բ.Մ. Տեպլովի կողմից, ինձ թվում է ամենաարդյունավետը, որը կարող եք պարզաբանել `հղում կատարելով Բ.Մ. Տեպլովի ստեղծագործություններին: «Կարողություն» հասկացությունը, նրա կարծիքով, պարունակում է երեք գաղափար: «Նախ` ունակություններ ասելով `մենք նկատի ունենք անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք առանձնացնում են մեկին մյուսից ... Երկրորդ, ընդունակությունները բնավ բոլոր անհատական \u200b\u200bհատկանիշները չեն, այլ միայն նրանք, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության կամ շատ գործողությունների իրականացման հաջողության հետ ... Երրորդ ՝ «կարողություն» հասկացությունը չի սահմանափակվում այն \u200b\u200bգիտելիքներով, հմտություններով կամ կարողություններով, որոնք արդեն մշակվել են տվյալ անձի կողմից »(« 3 »)
Հնարավորությունները չեն կարող գոյություն ունենալ այլ կերպ, քան զարգացման անընդհատ գործընթացում: Մի զարգացող ունակություն, որը գործնականում մարդը դադարում է օգտագործել, ժամանակի ընթացքում կորչում է: Միայն անընդհատ վարժությունների միջոցով, որոնք կապված են համակարգային ներգրավվածության հետ այնպիսի մարդկային գործունեության այնպիսի բարդ տեսակներում, ինչպիսիք են երաժշտությունը, տեխնիկական և գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունը, մաթեմատիկան, սպորտը և այլն, մենք պահպանում և զարգացնում ենք համապատասխան ունակությունները:
Activityանկացած գործունեության հաջողություն կախված չէ որևէ մեկի, այլ տարբեր ունակությունների համադրությունից, և նույն արդյունքը տվող այս համադրությունը կարող է տրամադրվել տարբեր ձևերով: Որոշ ունակությունների զարգացման համար անհրաժեշտ հակումների բացակայության դեպքում դրանց պակասուրդը կարող է փոխհատուցվել ուրիշների ավելի ուժեղ զարգացման միջոցով:

2. ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ

Մարդու ունակությունների բավականին շատ դասակարգումներ կան: Նախևառաջ, անհրաժեշտ է տարբերակել սոցիալական, պատմական ծագում ունեցող բնական կամ բնական ունակությունները և մարդկային հատուկ ունակությունները: Բնական կարողություններից շատերը տարածված են մարդկանց և կենդանիների, հատկապես բարձրագույնների, օրինակ ՝ կապիկների մոտ: Նման տարրական կարողություններն են ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, արտահայտման մակարդակում տարրական հաղորդակցության ունակությունը: Այս ունակություններն անմիջականորեն կապված են բնածին հակումների հետ, բայց նույնական չեն դրանց, բայց ձևավորվում են դրանց հիման վրա տարրական կյանքի փորձի առկայության դեպքում ՝ ուսման մեխանիզմների միջոցով, ինչպիսիք են պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերը:
Մարդը, բացի կենսաբանորեն որոշվածներից, ունի ունակություններ, որոնք ապահովում են նրա կյանքը և զարգացումը սոցիալական միջավայրում: Սրանք ընդհանուր և հատուկ բարձրագույն մտավոր ունակություններ են ՝ հիմնված խոսքի և տրամաբանության, տեսական և գործնական, կրթական և ստեղծագործական, առարկայական և միջանձնային օգտագործման վրա:
Ընդհանուր ունակությունները ներառում են նրանց, ովքեր որոշում են անձի հաջողությունը բազմազան գործունեության մեջ: Դրանք ներառում են, օրինակ, մտավոր ունակությունները,

ձեռքի շարժումների նրբություն և ճշգրտություն, զարգացած հիշողություն, կատարյալ խոսք և մի շարք այլ գործոններ: Հատուկ ունակությունները որոշում են անձի հաջողությունը գործունեության որոշակի տեսակների մեջ, որոնց իրականացման համար հատուկ տեսակի հակումներ և դրանց

(«2») Ռ.Ս. Նեմով Հոգեբանություն.-Մ., 1990:

(«3») Տեպլով Բ.Մ. Անհատական \u200b\u200bտարբերությունների խնդիրներ - Մ., 1961:

զարգացում. Այս ունակությունները ներառում են երաժշտական, մաթեմատիկական, լեզվական, տեխնիկական, գրական, գեղարվեստական \u200b\u200bև ստեղծագործական, սպորտային և մի շարք այլ: Մարդու մեջ ընդհանուր ունակությունների առկայությունը չի բացառում առանձնահատուկների զարգացումը և հակառակը: Հաճախ ընդհանուր և հատուկ ունակությունները գոյակցում են ՝ փոխլրացնելով և հարստացնելով միմյանց: (Ընդհանուր հատուկ կարողությունների վերաբերյալ ավելի մանրամասն տե՛ս 3-րդ կետ)
Տեսական և գործնական ունակություններն առանձնանում են նրանով, որ առաջինը կանխորոշում է մարդու ՝ տեսական արտացոլանքների վերացականության, իսկ երկրորդը ՝ կոնկրետ, գործնական գործողությունների հակումը: Նման ունակությունները, ի տարբերություն ընդհանուր և հատուկ ունակությունների, ընդհակառակը, հաճախ չեն զուգորդվում միմյանց հետ և միասին հանդիպում են միայն շնորհալի, բազմակողմանի տաղանդավոր մարդկանց մեջ:
Կրթական և ստեղծագործական ունակությունները միմյանցից տարբերվում են նրանով, որ առաջինը որոշում է վերապատրաստման և կրթության հաջողությունը, մարդու կողմից գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների յուրացումը, անհատականության գծերի ձևավորումը, իսկ վերջիններս որոշում են նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաների ստեղծումը, նոր գաղափարների, հայտնագործությունների և հայտնագործությունների ստեղծումը: , մի խոսքով `անհատական \u200b\u200bստեղծագործական գործունեություն մարդկային գործունեության տարբեր բնագավառներում:
Մարդկանց հետ շփվելու, շփվելու, ինչպես նաև առարկա-գործունեության կամ առարկայական-ճանաչողական կարողությունները սոցիալական առավելագույն չափով են պայմանավորված: Որպես առաջին տիպի ունակությունների օրինակներ, մենք կարող ենք նշել մարդկային խոսքը որպես հաղորդակցության միջոց (խոսքն իր հաղորդակցական ֆունկցիայի մեջ), մարդկանց միջանձնային ընկալման և գնահատման ունակությունը, տարբեր իրավիճակներին սոցիալ-հոգեբանական հարմարվելու ունակությունը, տարբեր մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը, դրանք ինքնուրույն տնօրինելու, ազդել նրանց վրա և այլն:
Մինչ այժմ հոգեբանության մեջ հիմնական ուշադրությունը դարձվում էր հենց առարկայական գործունեության ունակություններին, չնայած միջանձնային բնույթի կարողությունները պակաս կարևոր չեն անձի հոգեբանական զարգացման, նրա սոցիալականացման և սոցիալական վարքի անհրաժեշտ ձևերի ձեռքբերման համար: Առանց խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության միջոց, օրինակ ՝ առանց մարդկանց հարմարվելու, նրանց և նրանց գործողությունները ճիշտ ընկալելու և գնահատելու, նրանց հետ փոխհարաբերվելու և տարբեր սոցիալական իրավիճակներում լավ հարաբերություններ հաստատելու ունակության ՝ անձի բնականոն կյանքը և մտավոր զարգացումը պարզապես անհնարին կլինեն: Մարդու նման ունակությունների բացակայությունը անհաղթահարելի խոչընդոտ կդառնա հենց նրա կենսաբանական էությունից սոցիալական կյանքի վերածվելու ճանապարհին:
Թե՛ միջանձնային, թե՛ օբյեկտիվ ունակությունները լրացնում են միմյանց: Նրանց համադրության շնորհիվ մարդը լիարժեք ու ներդաշնակորեն զարգանալու հնարավորություն է ստանում:
Անհատական \u200b\u200bունակությունները չեն, որ որոշում են ցանկացած գործունեության կատարման հաջողությունը, այլ միայն դրանց հաջող համադրությունը, հենց այն, ինչ անհրաժեշտ է այս գործունեության համար: Գործնականում չկա որևէ գործունեություն, որում հաջողությունը որոշվում է միայն մեկ ունակությամբ: Մյուս կողմից, որևէ որևէ ունակության հարաբերական թուլությունը չի բացառում այն \u200b\u200bգործունեության հաջող կատարման հնարավորությունը, որի հետ կապված է այն, քանի որ ունակության պակասը կարող է փոխհատուցվել այս գործունեությունն ապահովող համալիրում ընդգրկված մյուսների կողմից: Օրինակ, թույլ տեսողությունը մասամբ փոխհատուցվում է լսողության և մաշկի զգայունության հատուկ զարգացման միջոցով:

Տակ ընդհանուր ունակություններ հասկացվում է որպես անհատական \u200b\u200bկամային անհատականության գծերի այնպիսի համակարգ, որն ապահովում է համեմատաբար հեշտ և արդյունավետություն գիտելիքների յուրացման և տարատեսակ գործունեության իրականացման գործում: Ընդհանուր ունակությունները հետեւանք են ինչպես հարուստ բնական տաղանդի, այնպես էլ անհատականության համակողմանի զարգացման:

Ընդհանուր տարրական բոլոր մարդկանց բնորոշ կարողությունները, չնայած տարբեր աստիճանի խստությամբ, մտավոր արտացոլման հիմնական ձևերն են. զգալու, ընկալելու, մտածելու, փորձելու, որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու և հիշելու կարողություն Ի վերջո, այդ ունակությունների յուրաքանչյուր տարրական դրսևորումը համապատասխան գործողություն է, որն իրականացվում է տարբեր աստիճանի հաջողություններով ՝ զգայական, մտավոր, կամային, առարկայական և նույնիսկ կարող է դառնալ համապատասխան հմտություն:

Ընդհանուր բարդույթ ընդունակությունները մարդկային ընդհանուր գործունեության ՝ աշխատանքի, ուսման, խաղի, միմյանց հետ շփվելու ունակություններն են: Նրանք բոլոր մարդկանց բնորոշ են այս կամ այն \u200b\u200bաստիճանին: Այս խմբում ընդգրկված ունակություններից յուրաքանչյուրը անհատականության գծերի բարդ կառուցվածք է:

Տակ հատուկ ունակություններ հասկանալ անհատականության գծերի այնպիսի համակարգ, որն օգնում է բարձր արդյունքների հասնել գործունեության ցանկացած հատուկ ոլորտում, օրինակ գրական, տեսողական, երաժշտական, բեմական և այլն; սրանք որոշակի գործողությունների ունակություններ են, որոնք օգնում են մարդուն դրանում բարձր արդյունքների հասնել: Հատուկ ունակությունների զարգացումը բարդ և երկար գործընթաց է:

Առանձնացվում են հատուկ ունակությունների հետևյալ տեսակները.

Կրթական և ստեղծագործական. Կրթական կարողությունները կապված են գործունեության իրականացման արդեն հայտնի ձևերի յուրացման, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հետ: Ստեղծագործությունը կապված է նոր, ինքնատիպ արտադրանքի ստեղծման, գործունեության իրականացման նոր ուղիներ գտնելու հետ: Այս տեսանկյունից առանձնացրեք, օրինակ, ձուլվելու, մաթեմատիկա ուսումնասիրելու և ստեղծագործ մաթեմատիկական ունակությունները:

Հոգեկան և առանձնահատուկ. Ընդհանուր մտավոր ունակություններն այն ունակություններն են, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն մեկ, այլ գործունեության շատ տեսակներ իրականացնելու համար. այդ ունակությունները համապատասխանում են այն պահանջներին, որոնք ներկայացված են ոչ թե մեկ, այլ մի ամբողջ շարք, համեմատաբար կապված գործողությունների լայն շրջանակի հետ: Ընդհանուր մտավոր ունակությունները ներառում են, օրինակ, մտքի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են մտավոր գործունեությունը, կրիտիկականությունը, հետևողականությունը, արագ մտավոր կողմնորոշումը, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության բարձր մակարդակը և կենտրոնացված ուշադրությունը:

Հատուկ ունակությունները այն ունակություններն են, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած կոնկրետ գործունեության `երաժշտական, գեղարվեստական, տեսողական, մաթեմատիկական, գրական, կառուցողական և տեխնիկական և այլն հաջող իրականացման համար:

Այս ունակությունները նաև ներկայացնում են անհատական \u200b\u200bմասնավոր ունակությունների միասնությունը:.

Մաթեմատիկական;

Կառուցողական և տեխնիկական;

Երաժշտական;

Գրական;

Գեղարվեստական \u200b\u200bև պատկերավոր;

Ֆիզիկական ունակություններ;

Parapsychological (extrasensory):

Հատուկ տարրական ունակություններն այն ունակություններն են, որոնք այլևս բնորոշ չեն բոլոր մարդկանց, դրանք ենթադրում են հոգեկան գործընթացների որոշ որակական կողմերի որոշակի դրսևորում:

Հատուկ տարրական ունակությունները զարգանում են ուսման գործընթացում առկա հակումների հիման վրա:

Հատուկ համալիր ունակությունները բնորոշ են ոչ միայն տարբեր աստիճանի, այլ ընդհանուր առմամբ ոչ բոլոր մարդկանց: Դրանք ունակություններ են որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համար, որոնք առաջացել են մարդկային մշակույթի պատմության ընթացքում: Այս ունակությունները սովորաբար անվանում են մասնագիտական:

Պոտենցիալ և ներկա ունակությունները.

Կախված ունակությունների զարգացման համար պայմանների առկայությունից, դրանք կարող են լինել պոտենցիալ և տեղին.

Տակ պոտենցիալ հնարավորությունները հասկացվում են որպես այնպիսիք, որոնք չեն իրականացվում գործունեության որոշակի տեսակի մեջ, բայց ի վիճակի են իրականանալ, երբ փոխվում են համապատասխան սոցիալական պայմանները:

Դեպի իրական ունակություններորպես կանոն, ներառում են այնպիսիները, որոնք տվյալ պահին անհրաժեշտ են և իրականացվում են գործունեության որոշակի տեսակով:

Պոտենցիալ և իրական կարողությունները անուղղակի ցուցիչ են այն սոցիալական պայմանների բնույթի, որոնցում զարգանում են մարդու կարողությունները: Դա սոցիալական պայմանների բնույթն է, որը խոչընդոտում կամ խթանում է հնարավոր կարողությունների զարգացումը, ապահովում կամ չի ապահովում դրանց վերափոխումը իրականի: Պետք է ընդգծել, որ անհատի շնորհալիության, ներուժի, իրական ունակությունների և նրա նվաճումների տարբերակումը պետք է համարվի հարաբերական:

Այսպիսով, օրինակ, որոշակի փաստացի ունակության զարգացումը պոտենցիալ մեկի հիման վրա պետք է համարվի ձեռքբերում: Անհատի կյանքի օբյեկտիվ պայմանները երբեմն այնպիսին են, որ ամեն անհատ չէ, որ կարող է գիտակցել իր հնարավոր ունակությունները `իր հոգեբանական բնույթին համապատասխան: Հետևաբար, իրական ունակությունները միայն պոտենցիալ կարողությունների մի մասն են:

Հնարավորությունների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների հայեցակարգը.

Ensգայուն - աջակցող: Sգայուն ժամանակաշրջան - (լատ. Sensus– ից ՝ զգացում, զգացում) առարկայի հատուկ զգայունության շրջան շրջապատող իրականության որոշակի ազդեցությունների նկատմամբ:

Մտավոր կարողություն:

Երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացման համար առավել զգայուն ժամանակահատվածը 3-ից 8 տարեկան տարիքն է: Պատանեկության ավարտին (15 տարեկանում) ավարտվում է մարդու մտավոր ունակությունների զարգացումը: Եթե, չգիտես ինչու, նախադպրոցական և վաղ մանկության տարիներին երեխայի մոտ չեն անցկացվել հիշողություն, մտածողություն, ընկալում, ուշադրություն զարգացնելուն ուղղված դասեր, ապա դա դեռ ուշ չէ դեռահասության շրջանում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bունակություն:

Այնուամենայնիվ, եթե նախադպրոցական տարիքում (գեղարվեստական \u200b\u200bունակությունների զարգացման զգայուն ժամանակահատվածում) շատ երեխաներ նկարում են, ապա նրանցից շատ քչերն են, ովքեր շարունակում են նկարել, երբ զգայուն ժամանակահատվածն ավարտվում է: Նախադպրոցական մանկության հետ համեմատած, 15 տարեկանում երեք անգամ ավելի քիչ երեխաներ կան, ովքեր նկարչության սիրահար են:

Արվեստ

Տարիքի հետ գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործության ունակ մարդկանց շրջանակը, որը երեխաների խաղի շարունակությունն է, զգալիորեն նվազում է: Տարրական դպրոցում շատ երեխաների մոտ երաժշտական \u200b\u200bունակությունները վատթարանում են:

Գրական ունակություն:

Գրական ստեղծագործության հետ տեղի է ունենում հակառակը. Յուրաքանչյուր երրորդ դեռահաս բանաստեղծություն է գրում, օրագիր պահում: Այնուամենայնիվ, մեծահասակների մեծամասնության համար գրական ստեղծագործության, ինչպես նաև երաժշտական, տեսողականի կարիքը կորել է:

Պարարվեստի ունակություն.

Առաջին հերթին երեխան սկսում է ցույց տալ երաժշտություն տեղափոխվելու ունակություն: Կյանքի առաջին երկու տարիների ընթացքում հիմնական բանը, որի վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն ուսուցիչներն ու ծնողները, հոգեբանական շարժիչ հմտությունների զարգացումն է: Այնուամենայնիվ, երեխաները հաճախ խորեոգրաֆիա են սկսում միայն 4-5 տարեկան հասակում, երբ զգայուն շրջանը բաց է թողնվում: Դասընթացները վերածվում են բավականին բարդ շարժումների պաշտոնական կատարման, որոնք հազվադեպ են տարբերվում նորածնի համար մատչելի ճկունությունից և պլաստիկությունից:

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունների շարքում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ֆանտազիա Որոշ հոգեբաններ դա նույնացնում են երեւակայության հետ: Երբ գեղարվեստորեն շնորհալի երեխայի մտավոր տեսքը հակասության մեջ է մտնում պարտեզում ՝ դպրոցում ուսուցման ավանդական ձևի հետ, նա սկսում է սաստիկ ֆանտազիա անել: Որքան բարձր է ուսանողի դժգոհությունը իր դասավանդման համակարգից, այնքան ավելի շատ աջ կիսագունդը ձգտում է վերահսկել ձախը, այնքան երեխան հետագայում հեռանում է ռացիոնալիզմից դեպի ինքնուրույն ազատ, երբեմն նույնիսկ անվերահսկելի ստեղծագործականություն:

Այսպիսով, դպրոցական կրթության ավարտին ստեղծագործական ունակությունների թուլացման պատճառը և, ընդհակառակը, իրականությունից փախչելու խիստ անհրաժեշտությունը նկատվում է նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմներում, որոնք ապահովում են երեխայի հոգեբանության հարմարումը ուսման պայմաններին և ձևերին: Կրթության ավանդական ձևը հիմնված է ուղեղի ձախ կիսագնդի գործառույթների զարգացման վրա (տրամաբանություն, ռացիոնալիզմ, հուզական արգելակում) ՝ ի վնաս աջ կիսագնդի գործառույթների զարգացմանը (ֆանտազիա, ստեղծագործականություն, հուզական հուզմունք):

Երեխաները, որոնք հեշտությամբ են հարմարվում դպրոցական ծրագրին, արագորեն կորցնում են երաժշտության, տեսողական արվեստի և գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական ունակությունները: Ընդհակառակը, «C դասի» կատեգորիայի երեխաները հաճախ տարվում են մի գործողությամբ, որը ամենակարևորն է իրենց ապագայի համար ՝ պաշտպանվելով ձախ կիսագնդի «ճնշումից» ՝ իրենց մեջ քաշվելով երազների և ֆանտազիաների աշխարհ:

Մարդու ինքնատիպությունը, բնավորության, կամային հատկությունների հետ միասին, որոշվում է նաև նրա կողմից հակումներ և կարողություններ:

Բնույթով մարդիկ օժտված են տարբեր հակումներով, որոնք կենսաբանորեն կանխորոշված \u200b\u200bեն: Որոշակի հակումների հիման վրա կարող են ձեւավորվել տարբեր կարողություններ:

- սրանք են անհատականության հոգեկան առանձնահատկությունները, թույլ տալով հաջողությամբ տիրապետել մեկ կամ ավելի գործունեությունը.

«Կարողություն» հասկացությունը օգնում է հասկանալ, թե ինչու են մարդիկ, որոնք կյանքի կողմից դրվում են մոտավորապես նույն պայմաններում, հասնում տարբեր հաջողությունների, ինչու է մարդը կարող է ակնառու հաջողությունների հասնել մի ոլորտում, իսկ մյուսում `բոլորովին միջակ:

Հնարավորությունները ձեւավորվում, զարգանում և դրսեւորվում են գործունեության և հաղորդակցության մեջ: Գիտելիքի, հմտությունների և ունակությունների հետ կապված ՝ ունակությունները գործում են որպես որոշակի հնարավորություն: Որպեսզի այս հնարավորությունն իրականություն դառնա, անհրաժեշտ է մեծ ջանք և որոշակի պայմաններ, օրինակ ՝ սիրելիների հետաքրքրությունը, կրթության որակը և այլն:

Հնարավորությունները հայտնաբերվում են միայն գործունեության մեջ... Միայն նկարչության, երաժշտության և պարի հատուկ դասընթացների գործընթացում է պարզվում, արդյոք երեխան համապատասխան գործունեության ունակություն ունի՞, և որքանո՞վ է նա ավելի արագ և խորը յուրացնելու այս գործունեությունը `համեմատած մյուսների հետ:

Հնարավորությունները բաժանվում են փաստացի և ներուժի:

Տեղական - արդեն հայտնաբերված և իրականացված ունակություններ, որոնց օգտագործման համար անձը զարգացրել է սոցիալական բարենպաստ պայմաններ: Իրական ունակությունները միայն հնարավորների մի մասն են: Ամեն մարդ չէ, որ կարող է գիտակցել իր հնարավոր ունակությունները `համապատասխան իր բնական հակումներին, քանի որ իրական սոցիալական պայմանները հաճախ դրան խանգարում են:

Հնարավորությունները հաճախ նույնպես բաժանվում են ընդհանուրի և հատուկի:

Ընդհանուր ունակություններ - դրանք բարենպաստ հնարավորություններ են մարդու հոգեբանության այնպիսի առանձնահատկությունների զարգացման համար, որոնք հավասարապես կարևոր են գործունեության շատ տեսակների համար: Դրանք ներառում են `մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակը, ուշադրությունը, հիշողությունը, կամային որակները, իրավասու խոսքը, աշխատունակությունը և այլն:

Հատուկ կամ մասնագիտական \u200b\u200bունակություններ - սրանք որոշակի տեսակի գործունեության համար անհատական \u200b\u200bմտավոր որակների զարգացման հնարավորություններ են. երաժշտական, մաթեմատիկական, լեզվաբանական, սպորտային և այլն: Նրանց զարգացման համար նրանք պահանջում են համառ և երկարատև դասընթացներ:

Յուրաքանչյուր ունակություն, որը մարդու համար ստեղծում է միայն որոշակի գործունեության միայն նախադրյալներ, դրա բարձր զարգացման համար պահանջում է մեթոդների, տեխնիկայի և գործողությունների մի ամբողջ համակարգ: Որոշ մասնագիտությունների համար `գեղարվեստական, սպորտային, նախապատրաստումը, որպեսզի հաջող լինի, պետք է սկսվի 6-7 տարեկանում:

Ամենադժվար խնդիրներից մեկը կարողությունների ծագման հարցն է: դրանց կենսաբանական և սոցիալական գործոնների առաջացման և զարգացման դերը: Պնդում են, որ տաղանդը 1% ունակություն է և 99% քրտինք:

Այնուամենայնիվ, մինչ այժմ ունակությունների ծագման հարցը մնում է բաց: Ընդունված է, որ մի կողմից, կան ունակությունների բնական նախադրյալներ, բայց դրանց դրսևորումն ու զարգացումը մեծապես կախված են անհատականության ձևավորման անհատական \u200b\u200bպայմաններից:

Չնայած իրականացվել են մի շարք ուսումնասիրություններ ՝ որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ գենետիկ նախահակում հայտնաբերելու համար, հակումների գենոտիպային պայմանավորման հարցը մնում է բավականին վիճահարույց: Հնարավորությունների ձեւավորումը, հանգեցնելով անհատական \u200b\u200bհոգեբանական տարբերությունների, կապված է ժառանգական գործոնների և միջավայրի փոխազդեցության հետ: Անհատական \u200b\u200bտարբերությունները գոյանում են անհատի ժառանգականության և նրա միջավայրի միջև առկա բազմաթիվ և բարդ փոխազդեցություններից: Redառանգականությունը թույլ է տալիս վարքի շատ լայն սահմաններ: Այս սահմաններում զարգացման գործընթացի արդյունքը կախված է արտաքին միջավայրից, որում տեղի է ունենում զարգացումը:

Հումանիստական \u200b\u200bհոգեբանության մեջ նրա ունակությունների զարգացումը, նրա ինքնակատարելացումը համարվում է որպես մարդու հիմնական նպատակը: Բայց հավասարապես անհնար է զարգացնել բոլոր ունակությունները: Լիովին ներդաշնակորեն զարգացած մարդը ուտոպիստական \u200b\u200bերազանքների տիրույթից է: Մարդու համար դուք պետք է որոշեք ձեր առաջատար ունակությունները և դրանք գիտակցեք մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ `դնելով դժվար, բայց իրագործելի նպատակներ:

Ընդհանուր և հատուկ մարդկային կարողություններ

Յուրաքանչյուր գործունեություն պահանջում է մի շարք պահանջներ անձի ֆիզիկական, հոգեֆիզիոլոգիական և մտավոր կարողությունների նկատմամբ: Հնարավորությունները որոշակի գործունեության պահանջներին անհատականության գծերի համապատասխանության չափանիշ են:

Ընդհանուր և հատուկ ունակությունները տարբերվում են: Բոլոր գործողությունների համար պահանջվում են ընդհանուր ունակություններ: Դրանք դասակարգվում են տարրական - իրականությունը հոգեբանորեն արտացոլելու ունակությունը, ընկալման, հիշողության, մտածողության, երեւակայության, կամքի զարգացման տարրական մակարդակ բարդ - սովորելու ունակություն, դիտողություն, մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակ և այլն: Առանց տարրական և բարդ ունակությունների զարգացման համապատասխան մակարդակի, մարդը չի կարող ներգրավվել որևէ գործունեության մեջ:

Աշխարհի հետ մարդկային փոխազդեցությունն իրականացվում է մարդկային որոշակի գործունեության `գործունեության տեսքով: Ակտիվությունը անձի ֆունկցիոնալ փոխազդեցությունն է իրականության հետ, որի նպատակն է ճանաչել և վերափոխել `նրանց կարիքները բավարարելու համար: Միայն գործունեության մեջ են գիտակցվում մարդու մտավոր կարողությունները: Գործունեությունն ինքնին անընդհատ բարելավվում է ՝ անընդհատ զարգացման, մարդու կարիքները մեծացնելու պատճառով:

Ի տարբերություն կենդանիների վարքային գործունեության, մարդու գործունեությունը կապված է սպառողական արժեք ունեցող գործունեության այնպիսի արտադրանքների ձեռքբերման հետ: Գործունեությունը կապված է անձի կողմից գիտակցաբար նպատակներ դնելու, նախկինում մշակված հմտությունները կիրառելու և նորերը զարգացնելու և գործունեության միջոցներ օգտագործելու ունակության հետ:

Գործողության տեսակներին համապատասխան `տարբերվում են հատուկ ունակությունները. Մտավոր առանձնահատկություններ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն բարձր արդյունքների հասնել հատուկ գործողություններ իրականացնելիս: այն գրաֆիկական, գեղարվեստական \u200b\u200bև գրական, հատուկ գիտական (մաթեմատիկական և այլն), գործնական-կազմակերպչական, գործնական-ստեղծագործական և այլն

Անհատականության կառուցվածքում ոչ միայն անհատական \u200b\u200bունակություններն են էական, այլև դրանց բարդույթները, որոնք առավելագույնս բավարարում են գործունեության լայն ոլորտների պահանջները:

Հատուկ տիպի գործունեության համար բարձր ունակությունը տաղանդն է, և որոշակի կարողությունների հաջողություն ապահովող ունակությունների ամբողջությունը `շնորհալիությունն է: Դարաշրջանային նվաճումների մեջ մարմնավորված ունակությունների ամենաբարձր մակարդակը հանճարն է (լատինական հանճարից ՝ ոգին) (նկ. 1):

Նկար: 1. Հնարավորությունների և հակումների համակարգը

Շնորհալիության և առավել եւս հանճարեղության հոգեկան առանձնահատկությունները դրսևորվում են բարձր զարգացած ինտելեկտի, ոչ ստանդարտության, դրա կոմբինացիոն հատկությունների և հզոր ինտուիցիայի մեջ: Պատկերավոր ասած, տաղանդ - թիրախին հարվածելը, որը ոչ ոք չի կարող խոցել, հանճարեղ - թիրախին հարվածելը, որը ոչ ոք չի տեսնում:

Փայլուն նվաճումների նախապայմանը ստեղծագործական մոլուցքն է, արմատապես նոր բան որոնելու կիրքը, մարդկային մշակույթի տարբեր բնագավառներում բարձրագույն նվաճումների ձգտումը: Շնորհալի մարդիկ առանձնանում են վաղ ինտենսիվ մտավոր զարգացմամբ: Շնորհալիության և հանճարի զարգացմանը նպաստում են բարենպաստ սոցիալական պայմանները, որոնք չեն սահմանափակում անհատականության ոչ ստանդարտ գծերը: Հասարակությունը պետք է ներծծված լինի որոշակի սոցիալական սպասումների ոգով, որպեսզի համապատասխան հանճար հայտնվի: