Prispôsobenie sa profesionálnej činnosti učiteľa. Školenie pre mladých učiteľov „Profesná adaptácia mladého učiteľa Adaptácia učiteľa na odbornú činnosť

Kto si nepamätá svoju prvú učiteľku, najmä ak bola milá a spravodlivá, ako druhá matka. Takéto povolanie sa vyskytuje len medzi nenapraviteľnými romantikmi. Títo ľudia nepracujú kvôli materiálnym výhodám. Dostanú však neporovnateľne viac – vďačnú spomienku na svojich žiakov na celý život. Učiteľ je duchovný mentor, ktorý formuje človeka.

Profesia učiteľa je zaradená medzi oblasť duševnej práce, keďže v nej prevažuje informačná zložka. Pri štúdiu adaptácie na profesionálnu činnosť učiteľa, ako aj na iné kategórie duševnej práce, je potrebné vziať do úvahy dva hlavné aspekty:

1) mentálna zložka, vrátane takých dôležitých bodov, ako sú duševné vlastnosti osobnosti pracovníka, jeho typologické charakteristiky, záujmy a schopnosti, ako aj motivácia, emócie, pozornosť, pamäť atď.;

2) fyziologická zložka, organizovaný v procese adaptácie na funkčný systém.

Individualita učiteľa ako predmetu odbornej činnosti je založená na takých osobnostných charakteristikách, akými sú úroveň intelektuálneho rozvoja, psychodynamické, neurodynamické, všeobecné somatické, biochemické a iné vlastnosti tela, individuálne charakteristiky duševných procesov, emočná stabilita a odolnosť voči stresu. , orientácia, skúsenosti a individuálna kultúra, komunikačné údaje, ako aj charakterologická integrita jednotlivca.

Množstvo štúdií ukázalo, že úspešnosť adaptácie do značnej miery závisí od motivácie. Osoby, ktoré si vopred vybrali špecializáciu, sa oveľa ľahšie prispôsobujú osobitostiam pracovného procesu, pričom nesprávny alebo náhodný výber povolania môže viesť k sociálnemu neprispôsobeniu a problémom duševného zdravia.

Hlavné adaptogénne faktory v profesionálnej činnosti učiteľa:

1) vystavenie stresovým faktorom;

2) veľké množstvo ťažko spracovateľných informácií (zvýšené zaťaženie zrakových a sluchových analyzátorov, námaha pozornosti a pamäte);

3) fyzická nečinnosť;

4) multifunkčnosť a vysoká intenzita profesionálnej záťaže.

Pozrime sa bližšie na každý z adaptogénnych faktorov.

1. Stresové faktory. Neuroemocionálny stres, ktorý vzniká pri pedagogickej práci, spôsobuje zvýšenie aktivity sympatiko-adrenomedulárneho, hypotalamo-hypofyzárneho a adrenokortikálneho systému, keďže tieto systémy zohrávajú vedúcu úlohu v mechanizmoch emócií. Zvýšenie ich aktivity je sprevádzané zvýšením sekrécie katecholamínov a glukokortikoidov. Reakcie z autonómnych funkcií pri neuropsychickom a emočnom strese sa prejavujú zmenami na EKG, tachykardiou, nízkou variabilitou srdcových cyklov, zvýšeným krvným tlakom, zvýšenou pľúcnou ventiláciou, zvýšenou spotrebou kyslíka, zvýšenou telesnou teplotou atď.

tieseň. Nemeckí vedci testovali hypotézu, že tie faktory v školskom prostredí, ktoré prispievajú k uspokojovaniu základných ľudských potrieb, znižujú utrpenie učiteľov. Do prieskumu sa zapojilo 574 učiteľov, aby sa identifikovali úrovne úzkosti a súvisiace faktory. Celkovo sa zistilo, že úrovne úzkosti sú vysoké. Bolo identifikovaných päť stresových faktorov:

– nedostatočné vybavenie vzdelávacích priestorov;

– frekvencia porušovania disciplíny študentmi;

– nafúknuté sociálne očakávania;

– práca mimo pracovného času;

- všeobecné preťaženie.

Boli tiež identifikované štyri faktory, ktoré znižujú stresory (u žien je vzťah medzi týmito faktormi a ich stavom výraznejší ako u mužov):

– úroveň vplyvu a nezávislosti, ktorú učiteľ zažíva;

– skúsená úroveň kompetencií a výsledkov;

– podpora od kolegov a nadriadených;

– uznanie od študentov, kolegov a nadriadených.

2. Veľký objem a zložitosť spracovania informácií. Vytvárajú vysoké zaťaženie centrálneho nervového systému a často presahujú kapacitu centrálnej sféry. Pri aktivácii rôznych častí mozgovej kôry a subkortikálnych útvarov sa menia EEG a psychofyziologické ukazovatele. Najvýraznejšie zmeny zistené u učiteľov využívajúcich psychofyziologické metódy sa prejavili výrazným predĺžením času senzomotorických reakcií, znížením aktivity mentálnych funkcií (zhoršenie pozornosti, zvýšenie počtu chýb pri vykonávaní dávkovanej psychickej záťaže, zvýšenie pocitu únavy), negatívna dynamika v systémoch kardiovaskulárnych indikátorov (zvýšená srdcová frekvencia, zvýšený krvný tlak, zmena napätia vĺn P a T na EKG).

3. Fyzická nečinnosť. Keď je telo učiteľa vystavené tomuto dôležitému adaptogénnemu faktoru, aktivujú sa nasledujúce procesy:

1) zníženie parametrov dýchacieho systému (pľúcna ventilácia, dychový objem, dychová frekvencia);

2) zníženie ukazovateľov kardiovaskulárneho systému (srdcová frekvencia, minútový objem krvi, krvný tlak);

3) znížená aktivita svalového systému (únavnosť svalov);

4) zmeny v muskuloskeletálnom systéme (poruchy metabolických procesov v kostiach);

5) biochemické zmeny v tele.

4. Multifunkčnosť činností a vysoká intenzita profesionálnej záťaže. Tieto adaptogénne faktory sú sprevádzané výrazným napätím až prepätím fyzickej a psychickej sily učiteľov. Výskum ukázal, že okrem skutočnej akademickej záťaže, ktorá je 18–24 hodín týždenne, sa 28 až 32 hodín venuje mimoškolskej práci. 12–15 hodín týždenne sa teda venuje príprave na hodiny. V dôsledku toho je pracovný čas učiteľov v priemere 9 – 10 hodín denne a počas roka sa zvyšuje. Sem musíme pripočítať nepriaznivé sociálne a hygienické podmienky života, práce a voľného času.

Únava. Kumuláciu únavy medzi učiteľmi do konca školského roka dokladajú tak subjektívne údaje (pocit únavy, znížená motivácia, poruchy spánku, bolesti hlavy), ako aj objektívne údaje. Došlo k zhoršeniu ukazovateľov podmienenej reflexnej aktivity, schopnosti koncentrácie a rozloženia pozornosti, rýchlosti spracovania zrakových informácií, svalovej vytrvalosti. Znižujú sa adaptačné a kompenzačné schopnosti kardiovaskulárneho systému. Zistil sa pokles sérových koncentrácií adrenokortikotropného hormónu, somatotropného hormónu a zinku. Zvýšené uvoľňovanie katecholamínov. Odhalila sa tendencia k hromadeniu skrytej, takzvanej chronickej únavy.

Čo sa týka mechanizmov adaptácie na zodpovedajúcu profesionálnu činnosť, je potrebné vziať do úvahy súčasný vplyv komplexu adaptogénnych faktorov na telo, preto je možné pozorovať krížovú adaptáciu aj dominantnú adaptáciu na jeden z faktorov.

Adaptačná variabilita súvisiaca s vekom. Povaha adaptácie na profesionálnu činnosť učiteľa do značnej miery závisí od veku. Podľa N. A. Litvinová, analýza korelačných galaxií medzi učiteľmi stredných škôl rôznych vekových skupín umožňuje identifikovať úlohu rôznych faktorov pri zmene funkčného stavu:

1) medzi mladými učiteľmi (do 30 rokov) jadro korelačnej galaxie obsahuje ústavné, typologické a sociálne parametre a počet spojení sa prudko zvyšuje, čo naznačuje vplyv sociálnych faktorov na mieru výdavkov funkčných rezerv;

2) pre zrelších učiteľov (od 30 do 40 rokov) sa korelačná galaxia rozpadá na samostatné bloky, pričom jadrom je skupina neurodynamických parametrov, čo naznačuje výrazné napätie v neuro-emocionálnej sfére;

3) medzi učiteľmi nad 45 rokov existuje úplný nesúlad medzi fyziologickými a psychologickými ukazovateľmi, čo poukazuje na neschopnosť efektívne vykonávať odborné činnosti.

Štúdie funkčného stavu organizmu učiteľov rôznych vekových skupín ukázali, že nadmerný stres a narušenie adaptačných mechanizmov môže viesť k vzniku hraničných neuropsychických a psychosomatických porúch najmä po 50. roku života. Najčastejšie ide o funkčné poruchy nervového systému, ktoré sa prejavujú vo forme neurocirkulačnej dystónie, neurastenického syndrómu, rozvoja úzkostno-depresívnych stavov atď.

Profesionálna neprispôsobivosť. Jedným z indikátorov profesionálnej neprispôsobivosti učiteľov je syndróm „emocionálneho vyhorenia“. Priaznivým zázemím pre jeho rozvoj je výrazný umelecký typ vnímania okolitého sveta a zvýšená emocionalita učiteľov. Tento syndróm zahŕňa množstvo psychologických, psychosomatických a behaviorálnych abnormalít. Medzi jeho hlavné príznaky patrí:

1) emocionálne sebaovládanie;

2) formovanie špecifických pocitov, postojov, motívov, očakávaní;

3) negatívna individuálna skúsenosť založená na psychickom strese a rozvoji telesných dysfunkcií.

Významnú úlohu pri manifestácii tohto syndrómu majú osobné (individuálne-typologické charakterové črty) a sociálne faktory. Štúdie uskutočnené v Taliansku a Francúzsku testovali hypotézu, že vyhorenie učiteľov je čiastočne determinované kultúrnym kontextom profesijnej roly. Dve reprezentatívne vzorky učiteľov z Talianska (229) a Francúzska (217) vyplnili dotazník o syndróme vyhorenia, ktorý identifikuje tri zložky tohto syndrómu. Talianska vzorka vykazovala vyššiu mieru emocionálneho vyčerpania a nespokojnosti s osobnými úspechmi a francúzska vzorka vykazovala vyššiu mieru depersonalizácie. Muži mali zároveň vyššiu mieru depersonalizácie v porovnaní so ženami.

Profesionálna patológia. Z analýzy zdravotného stavu vyplynulo, že na prvom mieste medzi učiteľmi sú choroby dýchacích ciest, obehovej sústavy a pohybového ústrojenstva, ktoré tvoria 71,8 % všetkých prípadov a 56,8 % všetkých dní práceneschopnosti. Medzi ochoreniami dýchacích ciest dominujú akútne zápalové procesy. Patológie kardiovaskulárneho systému sa najčastejšie prejavujú ako hypertenzia a ischemická choroba srdca. Choroby pohybového aparátu sú reprezentované najmä osteochondrózou, lumbago a lumbosakrálnou radikulitídou. Choroby tráviaceho systému tvoria 6,3 % všetkých prípadov a 7,6 % dní invalidity. Medzi nimi sú najčastejšie chronická cholecystitída a cholecystopankreatitída. Choroby nervovej sústavy a zmyslových orgánov zaujímajú v štruktúre chorobnosti piate miesto, pričom percentuálne sa najčastejšie vyskytuje leptomeningitída.

Štúdia prípadov pracovnej patológie s prihliadnutím na faktor veku a pohlavia ukázala, že u žien je výskyt výrazne vyšší ako u mužov, pokiaľ ide o prípady zdravotného postihnutia a je mierne vyšší v počte dní. Najvyššie miery sú pozorované v skupinách v preddôchodkovom veku. Najnižší výskyt bol zaznamenaný u mladých učiteľov - vo vekovej skupine 20–29 rokov.

Na nápravu funkčného stavu učiteľského zboru a zabezpečenie efektívnosti odborných činností sa navrhuje súbor vhodných opatrení. Patrí sem vytváranie priaznivej psychickej klímy v pracovných tímoch, rozvíjanie pozitívnych emócií, rozumná kombinácia práce a odpočinku, využívanie pohybovej aktivity, využívanie autogénneho tréningu, psychotréning a pod.. Aby sa predišlo chorobám medzi učiteľmi , je potrebné vypracovať a realizovať množstvo sociálnych, medicínskych, biologických, psychologických a fyziologicko-hygienických opatrení.

Koniec práce -

Táto téma patrí do sekcie:

Ekológia človeka

Úvod.. ekológia človeka je interdisciplinárna veda o interakcii človeka s.. inými slovami, ekológia človeka zvažuje adaptáciu človeka na zmeny prostredia cez prizmu..

Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze diel:

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak bol tento materiál pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

Všetky témy v tejto sekcii:

Enviromentálne faktory
Človek je neustále ovplyvňovaný environmentálnymi faktormi. Ich rozmanitosť možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: prírodnú a spoločenskú. Atď

Fyziologická adaptácia
Adaptácia je nepochybne jednou zo základných vlastností živej hmoty. Je vlastný všetkým známym formám života a je taký komplexný, že sa často stotožňuje so samotným pojmom život.

Genotypová a fenotypová adaptácia. Hranice adaptačných schopností (norma reakcie)
Základom individuálnej adaptácie je genotyp – komplex druhových vlastností fixovaných geneticky a prenášaných dedením. Výsledkom je, že gen

Adaptívne správanie
Pri vystavení novému faktoru je psychofyziologická sféra ako prvá zahrnutá do reakcie. Hovoríme o adaptívnych formách správania, ktoré sa vyvinuli počas evolúcie a sú zamerané na ekonomizáciu pre

Nešpecifické a špecifické komponenty adaptácie. Krížová adaptácia
Ako sa adaptácia vyvíja, pozoruje sa určitá postupnosť zmien v tele: najprv sa vyskytujú nešpecifické adaptívne zmeny, potom špecifické. Medzitým medzi vedcami

Pri dlhšom pôsobení stresora sa dostáva do štádia vyčerpania
Moderný model všeobecného adaptačného syndrómu Výskum v posledných rokoch trochu doplnil klasický model G. Selyeho Moderný model všeobecného adaptačného syndrómu

Fázový charakter adaptácie. Nervové a humorálne mechanizmy. Cena adaptácie
Adaptačný proces je fázový. Prvá fáza je počiatočná, vyznačujúca sa tým, že pri prvotnom pôsobení vonkajšieho faktora neobvyklej sily alebo trvania

Známky dosiahnutia adaptácie
Adaptácia je vo svojej fyziologickej a biochemickej podstate kvalitatívne nový stav, ktorý sa vyznačuje zvýšenou odolnosťou organizmu voči extrémnym podmienkam.

Environmentálne aspekty chorôb
Zdravie je prirodzený stav tela, ktorý sa vyznačuje rovnováhou s prostredím a absenciou akýchkoľvek bolestivých zmien. Podľa I. R. Petrova, A. D. A

Hodnotenie efektívnosti adaptačných procesov
Na stanovenie účinnosti adaptačných procesov vyvinula biokybernetika určité kritériá a metódy diagnostiky funkčných stavov organizmu. R.M. Baevského

Metódy na zvýšenie účinnosti adaptácie
Môžu byť nešpecifické a špecifické. Nešpecifické metódy na zvýšenie účinnosti adaptácie: aktívny odpočinok, otužovanie, optimálna (priemerná) pohybová aktivita

Závislosť adaptačných procesov na dĺžke pobytu v zmenených podmienkach prostredia
Väčšina štúdií venovaných problému adaptácie sa týka najmä mechanizmov adaptácie ľudí, ktorí sa v poslednom čase ocitli v zmenených podmienkach prostredia. Údaje o vlastnostiach adaptačných procesov

Aborigéni. Fyziologické mechanizmy ich adaptácie na prostredie. Adaptívne typy a prostredie
Najviac prispôsobení životu v regiónoch s nepriaznivým životným prostredím sú domorodí obyvatelia – domorodci. V dôsledku dlhej histórie adaptácie vytvorili celý súbor

Prirodzené žiarenie. Magnetické polia
Fyzikálne faktory prostredia, ktoré slúžili ako základ pre vznik života na Zemi a spravidla majú komplexný vplyv na živé organizmy, sú dosť rôznorodé. Komplex týchto faktov

Meteorologické faktory a ich vplyv na organizmus
Osoba, ktorá sa nachádza v prirodzenom vonkajšom prostredí, je vystavená rôznym meteorologickým faktorom: teplota, vlhkosť a pohyb vzduchu, atmosférický tlak, zrážky, slnečné počasie

Meteopatológia
Väčšina zdravých ľudí je prakticky necitlivá na zmeny počasia. Zároveň sa pomerne často vyskytujú ľudia, ktorí vykazujú zvýšenú citlivosť na výkyvy počasia.

Ekologické aspekty chronobiológie
„Všetky vitálne funkcie nášho tela – dýchanie, krvný obeh, činnosť nervových buniek – prebiehajú s určitou periodicitou a rytmom. Celý náš život vo všeobecnosti predstavuje a

Biologické rytmy
Táto vlastnosť živých organizmov zabezpečuje ich pripravenosť čeliť predvídateľným aj nepredvídateľným vplyvom. Biologické rytmy musia byť na jednej strane dostatočne stabilné a

Charakteristika biorytmov
Základom každého rytmu je periodický vlnový proces. Pre charakterizáciu biorytmu sú dôležité tieto ukazovatele: perióda, úroveň (mezor), amplitúda, fáza, frekvencia atď. (obr. 2.2).

Počet cyklov vyskytujúcich sa za jednotku času sa nazýva frekvencia
6. Okrem týchto ukazovateľov je každý biologický rytmus charakterizovaný tvarom krivky, ktorá je analyzovaná grafickým znázornením dynamiky rytmicky sa meniacich

Cirkadiánní rytmy
Vedúcu úlohu v časovej organizácii činnosti živého organizmu zohrávajú denné a sezónne biorytmy. V tomto prípade je hlavným rytmom, jadrom, cirkadiánny a

Sezónne (cirkevné) rytmy
Biologické rytmy s periódou rovnajúcou sa jednému roku (cirkevné) sa tradične nazývajú sezónne rytmy. Napriek pokroku vo vývoji prostriedkov ochrany pred náhlymi zmenami parametrov prostredia

Sezónne výkyvy v povahe reakcií ľudského správania
V procese výživy sa celkový obsah kalórií v potravinách zvyšuje v období jeseň-zima. Navyše v lete sa zvyšuje spotreba uhľohydrátov av zime - tukov. Ten vedie k zvýšeniu bežných lipidov v krvi

Vplyv heliogeofyzikálnych faktorov na biorytmy človeka
Pod pojmom „heliogeofyzikálne faktory“ sa rozumie komplex fyzikálnych faktorov, ktoré pôsobia na ľudský organizmus a sú spojené so slnečnou aktivitou, rotáciou Zeme, kolísaním geomagnetických polí,

Adaptívna reštrukturalizácia biologických rytmov
Pri prudkej zmene rytmov vonkajšieho prostredia (geofyzikálneho alebo sociálneho) dochádza k nesúladu v endogénne podmienených výkyvoch fyziologických funkcií človeka. Takéto porušenie je spojené

Adaptácia človeka na arktické a antarktické podmienky
Faktory prostredia.V podmienkach Arktídy a Antarktídy na človeka pôsobí komplex faktorov, akými sú nízka teplota, kolísanie geomagnetických a elektrických polí, atmosférické resp.

Fázy adaptácie človeka na arktické a antarktické podmienky
Trvanie každej fázy je určené objektívnymi a subjektívnymi faktormi, ako sú klimatické a geografické a sociálne podmienky, individuálne vlastnosti organizmu atď.

Formy reakcií tela na komplex faktorov vo vysokých zemepisných šírkach
Existujú nešpecifické a špecifické reakcie. Nešpecifické adaptívne reakcie sú založené na nervových a humorálnych mechanizmoch. Najčastejšie nešpecifické

Nervový systém
Reakcie organizmu zamerané na udržanie homeostázy v extrémnych a subextrémnych podmienkach existencie v Arktíde a Antarktíde sú regulované predovšetkým centrálnym nervovým systémom. D

Endokrinný systém
Chladné podnebie vysokých zemepisných šírok je jedným z najnepriaznivejších faktorov ovplyvňujúcich ľudí v týchto oblastiach. Pretrvávajúce zvýšenie tónu sympatoadrenálneho systému, vysoká aktivita kapustovej polievky

Krvný systém
Informácie o stave červenej krvi medzi návštevníkmi Arktídy a Antarktídy sú mimoriadne rozporuplné. V Antarktíde, v podmienkach vysokej nadmorskej výšky, polárni prieskumníci zvyčajne zažívajú aktiváciu erytroplov

Kardiovaskulárny systém
Adaptácia kardiovaskulárneho systému ľudí na komplex prírodných faktorov charakteristických pre vysoké zemepisné šírky má fázový charakter. Krátky pobyt v Arktíde (2–2,5 roka) s

Dýchací systém
Najčastejšou reakciou dýchacieho systému medzi novými osadníkmi na Ďalekom severe je druh sťaženého dýchania, ktorý sa nazýva „polárna dyspnoe“. Predpokladá sa, že hlavnou príčinou poľa

Výživa, metabolizmus, termoregulácia
Výživa je jedným z hlavných faktorov adaptácie človeka na podmienky Arktídy a Antarktídy. Životne dôležitá činnosť organizmu pri nízkych teplotách vyžaduje vysoký prísun energie. V súvislosti s týmito

Prispôsobenie človeka púštnej (suchej) zóne
Suchá zóna je charakterizovaná kombináciou faktorov ako vysoká teplota, nízka relatívna vlhkosť vzduchu, zvýšené ultrafialové a tepelné žiarenie, nedostatok vody, vietor

Prispôsobenie človeka podmienkam tropického (vlhkého) pásma
Podnebie tropického pásma sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami. Priemerné mesačné teploty sú +24…29 °C a ich výkyvy počas roka nepresahujú 1–6 °C. Ročné množstvo solárnej energie

Adaptácia človeka na vysokohorské podmienky
Hľadanie nových energetických zdrojov, prieskum a priemyselný rozvoj oblastí bohatých na nerastné suroviny, vytváranie športových komplexov a stredísk - to nie je úplný zoznam sociálnych projektov.

Nervový systém
Štúdium aktivity podmieneného reflexu umožnilo mnohým výskumníkom vyjadriť názor, že počas vývoja hypoxie dochádza k fázovým zmenám vo funkčnom stave centrálneho nervového systému. Na začiatku

Endokrinný systém
Na začiatku hypoxickej expozície dochádza k nevyváženej aktivácii endokrinnej regulácie. Ekonomizácia funkcií sa však postupne rozvíja. Výskum ukázal, že mierny kyslík

Krvný systém
Krátkodobá vysokohorská adaptácia je sprevádzaná množstvom adaptačných zmien v krvi. V prvom rade dochádza k jeho redistribúcii v tele - mobilizácii z depa (slezina, pečeň

Kardiovaskulárny systém
Najvýznamnejšími adaptačnými reakciami, ktoré prispievajú k zvýšenému transportu kyslíka do tkanív pri rozvoji akútneho nedostatku kyslíka, je zvýšenie srdcového výdaja.

Dýchací systém
S rozvojom hladovania kyslíkom, ku ktorému dochádza v dôsledku poklesu parciálneho tlaku pO2 vo vdychovanom vzduchu, dochádza k výrazným zmenám vo všetkých hlavných parametroch dýchania.

Prispôsobenie človeka morským klimatickým podmienkam
Prímorská klíma sa vyznačuje relatívne nízkou variabilitou teploty vzduchu počas roka a dňa, určitými veternými a vlhkotvornými režimami, ako aj vplyvom chemických vlastností.

Extrémny stav
V posledných rokoch sa v literatúre o fyziologických vedách jasne objavila tendencia interpretovať takýto pojem ako extrémny stav. Vzhľad takéhoto stavu u človeka je zvyčajne spojený s

Etapy adaptácie
Počiatočné štádium vývoja uvažovaného stavu je spojené so stresovou reakciou, ktorú Hans Selye označil za všeobecný adaptačný syndróm, ktorého hlavným významom je mobilizácia energie.

Psychofyziologická adaptácia
Napriek značnému počtu prác z oblasti leteckej, vesmírnej, námornej a polárnej psychológie zatiaľ nemajú dostatočne jasný popis extrémnych podmienok z hľadiska mentálnej reprodukcie.

Gravitácia
Celý vývoj sveta zvierat na Zemi je históriou aktívneho prekonávania gravitácie tela. „Gravitácia je najnevyhnutnejšie a najstálejšie pole, z ktorého neutiekol ani jeden tvor na Zemi

Mechanizmy pôsobenia zrýchlenia (preťaženia).
Dlhodobé zrýchlenie Jedným z dôležitých dynamických faktorov počas vesmírnych letov, ktorý ovplyvňuje ľudský organizmus, je zrýchlenie. Ako je známe, zrýchlenie

Nervový systém
Štúdium funkčného stavu centrálneho nervového systému, najmä jeho vyšších častí pod vplyvom preťaženia, nadobudlo osobitný význam kvôli potrebe hodnotiť výkonnosť.

Dýchací systém
Vplyv preťaženia na funkciu vonkajšieho dýchania je určený nielen veľkosťou a trvaním preťaženia, ale aj jeho smerom vo vzťahu k vertikálnej osi ľudského tela. Zároveň najviac

Kardiovaskulárny systém
Štúdium vplyvu preťaženia na kardiovaskulárny systém bolo predmetom mnohých štúdií. V súčasnosti sa nahromadilo veľké množstvo materiálu charakterizujúceho zmeny v obehovom systéme počas

Reakcie tela na stav beztiaže
Prvý vedecký a teoretický vývoj otázok súvisiacich s hodnotením možného vplyvu neprítomnosti gravitácie na ľudské telo uskutočnil K. E. Tsiolkovsky (1883, 1911, 1919). V t

Vplyv vibrácií
Vibrácie sú mechanické vibrácie hmotných bodov alebo telies. Najjednoduchším typom vibrácií je harmonická oscilácia, graficky znázornená sínusoidou. Zrýchlenie vibrácií alebo prekmit vibrácií

Účinok dlhotrvajúceho a intenzívneho zvukového zaťaženia
Hluk je chaotická zbierka zvukových vĺn rôznych frekvencií a amplitúd, ktoré sa šíria vzduchom a vnímajú ľudské ucho. Frekvenčný rozsah počuteľných zvukov pre človeka je

Akútna hypoxia
Hypoxia v preklade z gréčtiny znamená „znížený obsah kyslíka v tkanivách tela“. Synonymom pre tento výraz v ruštine je kyslíkový hlad alebo nedostatok kyslíka.

Smery a perspektívy výskumu problematiky hypoxie v súvislosti s rozvojom letectva a astronautiky
1. Niet pochýb o vhodnosti použitia akútnej hypoxie (výstupy v tlakovej komore) ako testu na lekársky výber osôb vstupujúcich do služby v letectve

Výšková choroba
V roku 1918 bolo navrhnuté spojiť patologické stavy vznikajúce v dôsledku rozvoja akútnej hypoxie u ľudí za letu a pri výstupoch do jedinej nosologickej formy, tzv.

Poruchy dekompresie vo vysokej nadmorskej výške
Let vo veľkých výškach sa vykonáva za podmienok meniaceho sa atmosférického tlaku, tlaku v kabíne alebo výškového vybavenia. Zmeny tlaku v kabíne sa vyskytujú v dôsledku zmien barometra

Fyziologické reakcie tela na prebytok kyslíka
V poslednej dobe sa v dôsledku rozšíreného používania kyslíka v letectve, vesmírnych letoch, potápaní, hlbokomorskom prieskume a napokon v lekárskej praxi prejavil záujem o štúdium

Hyperkapnia
Hyperkapnia je zvýšené napätie oxidu uhličitého v arteriálnej krvi a telesných tkanivách. Môže sa vyvinúť pri vesmírnom lete so zvyšujúcou sa koncentráciou

Prispôsobenie sa podmienkam vysokej a nízkej teploty
Optimálny tepelný stav človeka je zabezpečený podmienkami tepelnej pohody, ktorá nie je obmedzená dobou pobytu a nevyžaduje zaraďovanie ďalších adaptačných mechanizmov.

Účinok elektromagnetického žiarenia
Elektromagnetické pole (EMF) je fyzikálne pole pohybujúcich sa elektrických nábojov, v ktorom dochádza medzi nimi k interakcii. Osobitnými prejavmi EMP sú elektrické a magnetické polia. Od r

Účinok ionizujúceho žiarenia
Ionizujúce žiarenie je každé žiarenie, ktorého interakcia s prostredím vedie k vzniku elektrických nábojov rôznych znakov, t.j. ionizácii atómov a molekúl na žiarenie.

Akútna radiačná reakcia
Najmiernejšia závažnosť akútneho radiačného poškodenia tela. Pozoruje sa pri nízkych dávkach žiarenia (rádovo niekoľko desatín šedej). Zdravotný stav zostáva uspokojivý

Ľudská adaptácia na následky núdzových situácií (katastrofy)
Mimoriadna situácia je náhle vzniknutá situácia, ktorá sa vyznačuje výraznými sociálno-ekologickými a ekonomickými škodami, potrebou ochrany obyvateľstva pred

Globálny problém – strata krvi a jej následky pri katastrofách
Pre rôzne katastrofy sú najtypickejšie úrazy, krvné straty a v dôsledku toho aj zníženie objemu cirkulujúcej krvi. Boj s následkami straty krvi je najdôležitejšou naliehavou úlohou.

Mechanizmus účinku chladu, ktorý narúša fyziologické funkcie
Podľa teórie P. Khochachka (1986) je základom vplyvu chladu na bunku, rovnako ako pri nedostatku kyslíka, zvýšenie koncentrácie vápenatých iónov v cytosóle, čo dezorganizuje biochemické

Mechanizmy a limity fyziologickej adaptácie na akútne ochladenie
Podľa moderných údajov sa pri vonkajšom ochladzovaní tela šíria signály studených termoreceptorov kože a termosenzitívnych neurónov rôznych častí centrálneho nervového systému.

Vesmírna biológia a kozmická medicína
K. E. Tsiolkovsky, uvažujúc o vyhliadkach na medziplanetárne lety: „Technológia budúcnosti nám dá príležitosť prekonať gravitáciu Zeme a cestovať po celej slnečnej sústave,“ prišiel

Hlavné priestorové faktory biologického vplyvu
Počas vesmírneho letu môžu ľudské telo ovplyvňovať tri hlavné skupiny faktorov (obr. 3.8).

Adaptácia na vesmírny let
Vo vesmírnej fyziológii sa donedávna o adaptácii človeka uvažovalo len v ontogenetickom aspekte. Medzitým je fyziologická adaptácia širší pojem. Zahŕňa štúdium

Fenotypová adaptácia
Adaptácia získaná počas individuálneho života organizmu počas jeho interakcie s prostredím je definovaná ako fenotypová adaptácia. Ona je tá, ktorá je

Podvodná biológia a medicína
K dnešnému dňu sa vytvorila nová oblasť prírodných vied - podvodná biológia a medicína, ktorá študuje funkčný stav ľudského tela pod vplyvom komplexu faktorov,

Biologické problémy ponorenia
Najkomplexnejšími biologickými problémami, ktoré v súčasnosti bránia ľuďom potápať sa do veľkých hĺbok, sú problémy s prekonaním respiračnej dysfunkcie a neurologických porúch.

Metódy na optimalizáciu reakcií tela
1. Racionálny výber plynového prostredia. Ako ukázal V.P. Nikolaev, najdôležitejšími požiadavkami na umelé dýchacie prostredie pri rôznych tlakoch je zabezpečiť

Atmosféra umelého plynu
Bežná životná aktivita a výkon človeka počas kozmického letu sú zabezpečené použitím hermetických regeneračných kabín, v ktorých

Nevýhody monoplynu IGA
Monoplyn IGA má zároveň množstvo vážnych tieňových stránok. Medzi ne patrí zvýšenie nebezpečenstva požiaru, ktoré sa prudko zvyšuje pri monoplynovej IGA. To posledné je spôsobené predovšetkým

Adaptácia na antropogénne faktory prostredia
S rozvojom vedy a techniky, zrýchlením industrializácie a urbanizácie sa vplyv človeka na životné prostredie mnohonásobne zvýšil. Keďže je človek neoddeliteľnou súčasťou tohto prostredia, je mu vystavený

Prispôsobenie sa mestským a vidieckym podmienkam
Mestské prostredie Rast populácie, rozvoj priemyslu, vedy a techniky viedli k výraznej koncentrácii obyvateľstva v určitých územiach. Mnohí boli kedysi bezvýznamní

Moderné predstavy o mechanizmoch stresu
Pojem stres (a tento pojem sám o sebe) rozvinul a zaviedol do vedy G. Selye, odrážal aj dvojaký charakter tohto javu: „Stres je vôňa a chuť života a vyhnúť sa

Odolnosť voči stresu
Prítomnosť stresora nemusí viesť k rozvoju stresovej reakcie (akútnej, chronickej). Mnoho ľudí má silnú psychosomatickú „imunitu“ voči určitým stresorom, napr.

Prispôsobenie sa stresovým podmienkam
Štúdiu ľudskej adaptácie na stresové faktory sa v poslednom desaťročí venovala veľká pozornosť. Je to dané najmä nárastom počtu extrémnych situácií, prírodných aj spoločenských.

Spôsoby, ako predchádzať stresu a zmierniť ho
Hlavnými smermi eliminácie stresu sú liečivé (farmakologické) účinky, nemedicínske a komplexné. I. Farmakologický prístup.

Negatívne účinky farmakologickej metódy
Pri konečnom hodnotení účinnosti farmakologickej korekcie vo všetkých troch oblastiach by sa teda mali brať do úvahy nielen pozitívne stránky zvýšenej aktivity, ale aj negatívne odchýlky.

Nevýhody reflexnej terapie
Medzi nevýhody reflexnej terapie patrí skutočnosť, že jej použitie má síce pozitívny účinok, ale je dočasné. Vyliečení pacienti, spočiatku radostní, nakoniec čelia skutočnosti

Demografické procesy
Gigantický nárast populácie planéty, spojený so zdokonaľovaním technológií, rastom blahobytu ľudí a zvyšovaním ich sociálnych nárokov a potrieb, je jedným z hlavných dôvodov prehlbujúcej sa celosvetovej

Prispôsobenie sa rôznym druhom pracovných činností. Charakteristika hlavných druhov práce
V spoločenskom aspekte sa prácou rozumie každá ľudská činnosť vykonávaná v rámci určitého povolania, pričom práca je základom existencie ľudskej spoločnosti.

Fyzická práca
Druhy pracovných činností. Ako už bolo spomenuté, fyzická práca je kombináciou statickej a dynamickej práce. Statické práce

Brainwork
Duševná práca je spojená s prácou kortikálnych štruktúr mozgových hemisfér. V intelektuálnej práci prevláda informačná zložka. Dôležitá je aj mentálna zložka. Pre tento druh práce

Únava
Intenzívna alebo dlhotrvajúca práca vedie k rozvoju únavy, ktorej príčinou je nedostatočnosť procesov obnovy fyziologických nákladov. Únava - kopček

Racionálna organizácia vzdelávacích a pracovných procesov
Optimalizácia pracovného procesu by mala byť zameraná na udržanie vysokej úrovne ľudského výkonu a odstránenie chronického neuro-emocionálneho napätia. Preto pracovné a vzdelávacie

Profesionálny výber
Profesijný výber je súbor opatrení zameraných na identifikáciu jednotlivcov, ktorí sú najvhodnejší pre výcvik a následnú prácu z hľadiska ich morálneho, psychofyzického

Prispôsobenie študentov podmienkam štúdia na vysokej škole
Činnosti žiakov sú klasifikované ako duševná práca. Pre žiakov má svoju charakteristiku, je spojená s procesom učenia a spočíva v osvojovaní si stále väčšieho objemu vzdelávacieho materiálu, t.j.

Prispôsobenie sa rôznym druhom profesionálnych činností
Profesionálna adaptácia je proces prispôsobovania sa rôznym aspektom pracovnej činnosti osoby vrátane podmienok, v ktorých sa činnosť uskutočňuje. Tento proces pozostáva

Prispôsobenie sa odbornej činnosti lekára
„Obuvník bez čižiem“ - toto príslovie sa dokonale hodí k špecializácii lekára. Lekárske povolanie je azda najnebezpečnejšie pre zdravie a život zo všetkých „inteligentných“ profesií

Prispôsobenie sa profesionálnej činnosti podnikateľa
V modernej ruskej spoločnosti sa aktívne vytvára nová sociálna skupina definovaná vo verejnom vedomí pojmami ako „podnikatelia“, „podnikatelia“, „podnikatelia“. P

Psychologické aspekty adaptácie
Psychická adaptácia je proces vytvárania optimálneho súladu medzi jednotlivcom a prostredím počas vykonávania ľudských činností, čo umožňuje

Prípravná fáza
V prípade, že osoba predpokladá alebo vie s určitou mierou pravdepodobnosti o nadchádzajúcich zmenách, pozoruje sa prípravná fáza. Obsah prípravnej fázy

Štádium počiatočného psychického stresu
Toto štádium možno považovať za východiskový bod pre aktiváciu mechanizmu opätovnej adaptácie. Ľudský stav v tejto fáze je porovnateľný s emóciami pred športovými súťažami, keď ide na pódium

Štádium akútnych mentálnych reakcií vstupu
Iný názov pre štádium je primárna maladjustácia. Je to štádium adaptačného procesu, v ktorom jednotlivec začína pociťovať vplyv psychogénnych faktorov zmenených podmienok.

Štádium konečného psychického stresu
Táto fáza nastáva, keď sa adaptačný proces vyvíja priaznivým smerom. Charakteristickým obsahom tohto štádia je akási príprava ľudskej psychiky na návrat do určitého štádia.

Štádium akútnych mentálnych exitových reakcií
Z hľadiska funkčného významu je do určitej miery podobný štádiu vstupných reakcií, pretože akékoľvek zmeny v životných podmienkach, činnostiach a prostredí znamenajú reštrukturalizáciu komplexu psi.

Prispôsobenie sa novej kultúre
Pri zvažovaní problému psychologickej adaptácie sú mimoriadne zaujímavé informácie o adaptácii človeka na novú kultúru. Problém interkultúrnej adaptácie je diskutovaný v mi

O mechanizmoch adaptácie tela dieťaťa
Komplex faktorov prostredia začína pôsobiť na ľudský organizmus už v prenatálnom období vývinu a svoj vplyv má aj naďalej počas celej ontogenézy.

Fázový charakter adaptácie
V súlade s doktrínou adaptačného syndrómu je tento, ako je známe, rozdelený do troch fáz. Prvá je poplachová fáza, „núdzová fáza“. Obsahuje výzvu na

Vlastnosti adaptačných procesov u detí
Zmena vonkajších vplyvov zároveň dočasne narúša tvorbu adaptačných reakcií, ktoré sa u dieťaťa vyvíjajú v jeho obvyklých podmienkach. U adolescentov sú adaptačné reakcie sprevádzané priveľa

Vplyv prírodných faktorov na vyvíjajúci sa organizmus
Kozmogeofyzikálne faktory. Osobitný význam pri evolúcii živej hmoty a utváraní vlastností vyvíjajúcich sa organizmov patria medzi fyzikálne faktory biosféry Zeme, ktoré závisia

Biologické rytmy rastúceho organizmu
Všetky procesy prebiehajúce v rastúcom organizme bez výnimky podliehajú biologickým rytmom. Na jednej strane sú jedným z dôležitých mechanizmov adaptácie dieťaťa na prostredie, resp

Prispôsobenie dieťaťa podmienkam vysokej zemepisnej šírky
Klimatické podmienky na severe patria medzi najťažšie pre detské telo, ktorým žije a ktorým sa prispôsobuje. Nepríjemné teplotné a svetelné podmienky, nedostatočné ultrafialové žiarenie, silný vietor, drsné

Dýchací systém
Dýchacie funkcie detí vo vysokých zemepisných šírkach sú komplikované, pretože sliznica horných dýchacích ciest je v zimnom období takmer neustále vystavená dráždivým účinkom chladu.

Kardiovaskulárny systém
Adaptácia organizmu na severské podmienky sa prejavuje aj miernym zvýšením IOC a srdcového indexu. Tendencia k tomuto hyperkinetickému typu krvného obehu umožňuje transportovať viac

Trávenie a výživa
Deti domorodých národností Severu v detstve a ranom veku sa z hľadiska fyzického vývoja len málo líšia od svojich rovesníkov v strednom pásme. V budúcnosti sa očakáva, že budú v raste zaostávať

Adaptácia detí na púštnu zónu
Púštne (suché) pásmo, ako je známe, sa vyznačuje suchým podnebím s vysokými teplotami vzduchu (+55...+57 °C v lete a +10...-15 °C v zime) a nízkymi zrážok. V púšťach ďalej

Kardiovaskulárny systém
Vysoká teplota vzduchu u dieťaťa, ktoré nie je adaptované na teplo, spôsobuje fázové zmeny krvného tlaku. Už pri miernom zvýšení telesnej teploty (prvá fáza) s

Prispôsobenie tela dieťaťa tropickým podmienkam
Termoregulácia. Keď je dieťa v trópoch, je vystavené vysokej teplote a vlhkosti. Aferentná väzba - termoreceptory v koži dostávajú podráždenie a hlásia to

Kardiovaskulárny systém
Intenzívne potenie v tele dieťaťa je podporované krvným obehom. So zvýšením teploty a vlhkosti začne krv vykonávať jednu z hlavných funkcií prenosu tepla z vnútorných orgánov do tela.

Gastrointestinálny trakt
Jedným z dôsledkov zvýšenia prietoku krvi periférnymi cievami a teda aj jej odtoku z vnútorných orgánov je inhibícia funkcie gastrointestinálneho traktu (GIT). Sprevádza ho

Autonómna nervová sústava
Významné miesto v adaptačnom procese má autonómny nervový systém, ktorý je hlavným regulátorom funkcií vnútorných orgánov. V mnohých ohľadoch je úspešnosť prispôsobenia sa tela dieťaťa tr

Kardiovaskulárny systém
Obehový a krvný systém v trópoch má množstvo adaptačných vlastností. Krv domorodých detí obsahuje veľké množstvo gamaglobulínov, čo možno vysvetliť dvoma dôvodmi.

Potenie
Keď uvažujeme o fyziológii tropických domorodých detí, nemožno ignorovať jeden z najdôležitejších termoregulačných procesov - potenie. Jeho zvláštnosťou v týchto podmienkach je, že

Dýchací systém
Dýchací systém hrá hlavnú úlohu pri adaptácii dieťaťa na hypoxické podmienky. U detí predškolského veku sa MOP a alveolárna ventilácia mierne zvyšujú v nadmorských výškach 1000–3000 m

Kardiovaskulárny systém
Nedostatok kyslíka u detí a dospievajúcich ovplyvňuje kardiovaskulárny systém zvýšením srdcovej frekvencie a zvýšením systolického tlaku. V nadmorskej výške 2000 m (na druhý deň pobytu

Vplyv antropogénnych faktorov na funkčný stav tela dieťaťa
V posledných desaťročiach v dôsledku narastajúceho stresu z environmentálnej situácie vzniká na detský organizmus dodatočná záťaž. Je to spôsobené tým, že dieťa sa musí prispôsobiť okrem svojho prirodzeného

Vplyv hluku
Hluk ako fyzikálny jav sú mechanické vibrácie elastického média v rozsahu počuteľných frekvencií. Ľudské ucho počuje len vibrácie, ktorých frekvencia sa pohybuje od 16 do

Elektromagnetická radiácia
Široký rozvoj počítačov, televízie, rádiokomunikácií, radaru, rozširovanie siete vysokonapäťových elektrických vedení, využívanie vysokofrekvenčnej energie v rôznych oblastiach hospodárstva a v bežnom živote.

Účinok žiarenia na dieťa
Žiarenie je vo svojej podstate škodlivé pre život. Nízke dávky žiarenia môžu „spustiť“ neúplne vytvorený reťazec udalostí vedúcich ku genetickému poškodeniu alebo rakovine. Pri vysokých dávkach rad

Chemické znečistenie životného prostredia a jeho vplyv na rastúci organizmus
Znečistenie životného prostredia chemickým odpadom každým rokom napreduje. Vstupom do ovzdušia, vody a pôdy sa tieto odpady v dôsledku kolobehu látok v prírode dostávajú do tela dieťaťa,

Urbanizácia a detské telo
Rozvoj priemyselnej spoločnosti sprevádzali intenzívne urbanizačné procesy. Výrazne sa zvýšila migrácia ľudí z vidieckych oblastí do miest. Mestá začali rásť, otáčať sa

Adaptácia detí na sociálne faktory
Na pochopenie všeobecných vzorcov adaptácie sú dôležité štúdie adaptačných reakcií tela detí a dospievajúcich v procese ich socializácie. Prispôsobenie tela dieťaťa

Detské telo a stres
Životné podmienky kladú na telo dieťaťa stále väčší počet stresových faktorov. Prebiehajú globálne zmeny životného prostredia. Tempo života sa zvyšuje. Rastie ekologicky

Sociálne faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú telo dieťaťa
Neurózu u detí vyvolávajú rôzne sociálne faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú organizmus – konzumácia alkoholu rodičmi, konflikty v rodine, neúplné rodiny (prípadne prítomnosť macochy či nevlastného otca) atď.

Štúdium adaptačných schopností tela dieťaťa na svalovú aktivitu umožňuje určiť povahu súčasných zmien, ktoré sa vyskytujú v tele pod vplyvom svalovej aktivity, prognózy

Obehový systém
Je známe, že zloženie krvi detí je pomerne citlivým a presným ukazovateľom fyziologických procesov vyskytujúcich sa v tele. Ukázalo sa, že väčšina študentov má ku koncu 8-12 rokov

Dýchací systém
S vekom sa výrazne mení rytmus dýchania, dĺžka trvania dýchacieho cyklu, pomer medzi fázami nádychu a výdychu a dychová pauza. Častý, nie veľmi stabilný rytmus dýchania, relatívne

Termoregulácia
Pod vplyvom výchovno-vzdelávacieho procesu dochádza k posunom v termoregulácii, k zvýšeniu teploty otvorených povrchov tela od začiatku do konca vyučovacieho dňa. V období prípravy a absolvovania skúšok, kedy sa myseľ

Vystavenie televízii a počítaču
V dnešnej dobe sa televízia stala bežnou súčasťou každodenného života. Televízii ako masovému médiu je pridelených množstvo funkcií: výchovná, zábavná, vzdelávacia

Psychologické aspekty adaptácie detí na školu
Psychologická adaptácia je základnou súčasťou adaptácie vo všeobecnosti. Vstup do školy je zlom v živote dieťaťa, prechod na nový spôsob života a pracovné podmienky,

Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu
Výkon žiakov počas školského roka závisí od toho, ako racionálne je výchovno-vzdelávací proces štruktúrovaný. To znamená, že veľkosť vyučovacej záťaže počas dňa, týždňa a roka sa mení

Odborné poradenstvo pre tínedžerov
Postoj k profesionálnej voľbe možno považovať za fragment integrálneho organizačného systému vzťahu jednotlivca k prostrediu, ktorý tvorí základ osobnosti. V profesionálnej práci

Moderné celoruské štatistiky tvrdošijne uvádzajú, že väčšinu učiteľov tvoria ženy s vyšším vzdelaním a najvyššou kvalifikačnou kategóriou, s viac ako 20-ročnou praxou, vo veku 40 až 50 rokov. Problém „starnúceho personálu“ sa stáva zrejmým. Malé percento učiteľov, ktorí prichádzajú do školy prvýkrát, nedokáže uspokojiť požiadavku na „omladenie“ personálu, takže vzniká problém nájsť a prilákať mladých odborníkov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Problémy adaptácie mladého učiteľa.

E.S. Danilyuk

Lýceum GBOU č. 369 Krasnoselského okresu

Moderné celoruské štatistiky tvrdošijne uvádzajú, že väčšinu učiteľov tvoria ženy s vyšším vzdelaním a najvyššou kvalifikačnou kategóriou, s viac ako 20-ročnou praxou, vo veku 40 až 50 rokov. Problém „starnúceho personálu“ sa stáva zrejmým. Malé percento učiteľov, ktorí prichádzajú do školy prvýkrát, nedokáže uspokojiť požiadavku na „omladenie“ personálu, a tak vzniká problém nájsť a prilákať mladých odborníkov. Inštitúcia tu sleduje tri hlavné cesty.

„Rastúci“ personál z radov absolventov škôl. Využitím možností cieleného náboru sa určité percento absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania vracia pracovať do svojej vzdelávacej inštitúcie. Ako dôvody, ktoré ich k tomuto kroku podnietili, uvádzajú príklad obľúbeného učiteľa, atmosféru v škole a záujem o toto povolanie. Ide o najmotivovanejších odborníkov, pretože ich výber bol vytvorený vo fáze školskej dochádzky. Poznajú tradície školy, poznajú pedagogický zbor, jeho požiadavky a vzťahy v ňom. Tým, že majú možnosť začať s profesionálnou činnosťou ešte počas štúdia, získavajú skúsenosti a ovládajú metodické techniky.
„Rastúci“ personál z radov študentov vysokých škôl a pedagogických škôl. V tomto prípade sú študenti, ktorí prichádzajú na prax alebo sa chcú len otestovať, pochopiť svoje schopnosti pred konečným rozhodnutím, prijatí ako učitelia mimoškolských skupín. Budúci učiteľ v praxi chápe, čo je práca s deťmi a či sa môže tejto profesii venovať. Okrem toho je tu možnosť „vstúpiť do triedy“ ako zastupujúci učiteľ. Ide o pomerne efektívny spôsob náboru zamestnancov. Prax získaná počas práce a štúdia umožňuje človeku získať kompletné informácie o vzdelávacej inštitúcii, jej zamestnancoch, administratíve, tradíciách, požiadavkách atď. Administratíva má navyše čas rozhodnúť o budúcom osude mladého odborníka.
Nadväzovanie kontaktov s pedagogickými vysokými školami a vysokými školami. Toto je najnejednoznačnejšia cesta. Motivácia budúceho učiteľa v tomto prípade môže byť veľmi odlišná: od „nikde ťa nezamestnajú“ po „naozaj milujem deti, cítim, že toto je moje povolanie“. Jedinou podmienenou „garanciou“ je vzdelávacia inštitúcia, ktorej je učiteľ absolventom. V tomto prípade je veľmi dôležité, aby sa žiadosť vzdelávacej inštitúcie o mladého odborníka zhodovala s osobnými charakteristikami kandidáta na učiteľa. Častokrát majú predstavy absolventa vysokej školy pedagogického len málo spoločného s realitou školského vzdelávania.

Nech sa použije akákoľvek cesta, v dôsledku prijatia mladého odborníka čelíme problémom spojeným s motiváciou a adaptáciou učiteľa.

Mladí učitelia sa pri získavaní zamestnania často dostávajú do situácie veľkej pracovnej záťaže. V tomto prípade začínajúci učiteľ nemá čas na zotavenie a pracuje pod neustálym stresom a únavou. To všetko sprevádza neustála potreba zvládať nové druhy činností. Tento scenár vyvoláva negatívne pocity a v dôsledku toho aj odchod zo vzdelávacieho systému. Nevyhnutnou a dôležitou podmienkou motivácie začínajúcich učiteľov je preto vytvorenie sociálno-ekonomických a organizačných podmienok. To však nie je to hlavné. Problém prilákania učiteľov sa vyrieši, ak všetci zamestnanci vzdelávacej inštitúcie vyvinú spoločné úsilie. Nie všetky učiteľské tímy sú pripravené na spoluprácu a partnerstvo.

Obdobie vstupu do profesionálnej činnosti sa nazýva profesionálna adaptácia. "Ide o proces vstupu jednotlivca do nového sociálneho prostredia s cieľom spoločnej aktivity smerom k progresívnej zmene jednotlivca aj prostredia." .

Existuje niekoľko aspektov adaptácie zamestnancov na nové prostredie:

Spočiatku by mal mladý odborník dostávať neustálu pomoc a podporu zo strany vedenia vzdelávacej inštitúcie, kolegov a metodikov. Situácia, v ktorej zostane sám s triedou, hodinou, školou, vytvára pre mladého odborníka neúnosné podmienky.

Treba si všimnúť ešte jeden aspekt práce s mladými odborníkmi: profesijnú a spoločenskú kariéru učiteľa. Učiteľ, najmä mladý, musí vidieť a pochopiť perspektívy svojho profesionálneho rastu. Učiteľovi je potrebné vytvárať podmienky, aby sa začlenil do učiteľskej komunity nielen a možno nie až tak, ako jeho vlastný kolektív. Súťažný pohyb, pokročilý tréning, práca v tvorivých skupinách, inovatívne aktivity, vývoj nových pedagogických technológií a pod. Svet učiteľa by mal byť širší ako jedna vzdelávacia inštitúcia, kde sa často jeho profesionálna činnosť zúži na to, že ovláda nejaké kompetencie a potom vlastne zapadne do „učiteľskej rutiny“. Cieľavedomí učitelia s dobrou metodickou podporou sú personálnym potenciálom modernej školy. „Škola potrebuje prilákať ambicióznych ľudí orientovaných na rast. Nie viac mužov a žien, ani mladých, ani starých, ale jednoducho viac ambicióznych ľudí, pretože v konečnom dôsledku to bude formovať ambície tých, ktorí študujú na škole ».

Mladí profesionáli.

Práca s mladými odborníkmi, samozrejme, závisí od osobných vlastností učiteľa. Existuje však množstvo činností, ktoré sú potrebné na prispôsobenie učiteľa profesii a pedagogickému personálu. Na prvom stupni je mladý učiteľ oboznámený so školou, jej štruktúrou, miestnymi dokumentmi, pedagogickým zborom, vnútornými predpismi a na pracovisku prebiehajú vstupné a úvodné inštruktáže. Zástupca riaditeľa a manažér vedú sériu rozhovorov. Učiteľ-mentor pomáha na prvom stupni pochopiť základné požiadavky na prácu učiteľa a triedneho učiteľa, predstavuje hlavné činnosti učiteľa, mieru zodpovednosti učiteľa za výsledky jeho práce. Táto fáza trvá jeden až dva mesiace (1 štvrťrok).

Nástup do funkcie si vyžaduje, aby sa mladý učiteľ oboznámil s činnosťou školy, metodického združenia a psychologickej služby. Obzvlášť dôležitú úlohu zohráva podpora a komunikácia so skúsenými kolegami. Metodické združenie a učiteľ – mentor poskytujú pomoc v otázkach metodiky vyučovania, špecifík výchovno-vzdelávacieho procesu a hodnotenia študijných výsledkov žiakov. Najčastejšie sa mladí učitelia stretávajú s metodologickými a organizačnými problémami z dôvodu nedostatku akéhokoľvek teoretického základu. Ťažkosti začínajú od prvého dňa v škole. V tejto súvislosti je v tejto fáze dôležité, aby ste si spolu so skúseným učiteľom-mentorom jasne naplánovali svoje aktivity na hodine, aby ste pochopili svoje ciele, aby ste videli nielen a nie tak svoje aktivity ako aktivity študentov. .

Na druhom stupni sa mladý učiteľ zapája do práce tvorivých skupín, ktoré organizujú celoškolské podujatia. Je nevyhnutné, aby ste si ako učiteľ rozvinuli zmysel pre nezávislosť a zodpovednosť v novej profesii a tíme: vykonávali verejné úlohy a súčasne ich menovali za zodpovedných. V tomto období učiteľ-mentor a zástupca riaditeľa pravidelne navštevujú hodiny a pozývajú na hodiny skúsených učiteľov. Je zostavený harmonogram návštev a vzájomných návštev na lekciách.

Aj v tomto štádiu mladý učiteľ prechádza povinnou certifikáciou vhodnosti na zastávanú pozíciu. Toto adaptačné obdobie zahŕňa prvú polovicu roka.

Výsledkom týchto etáp profesionálnej adaptácie mladého učiteľa je vytvorenie atmosféry dialógu (nie toľko kontroly!), učiteľ chápe, na koho a s akou otázkou sa môže obrátiť, získať pomoc a radu. Na základe rozhovorov a dotazníkov administratíva dostáva primárne informácie o adaptačnom procese: úspešnosť odborných činností, vzťahy s učiteľmi, rodičmi a študentmi, psychická pohoda, odmeňovanie, riešenie každodenných problémov, potreba pokročilých školení. Na základe urobených záverov sú formulované nasledujúce úlohy.

Psychológovia identifikujú dve hlavné stratégie správania začínajúceho učiteľa: pasívnu a aktívnu. „Pasívna stratégia je charakterizovaná podriadením sa jednotlivca záujmom a požiadavkám okolia. Ľudia si nie sú istí svojou odbornou spôsobilosťou a nie sú pripravení zmeniť svoj doterajší životný štýl. Ľudia si nie sú istí svojou odbornou spôsobilosťou a nie sú pripravení zmeniť svoj doterajší životný štýl. Nie je nezvyčajné, že krízová situácia spôsobí, že sa budú cítiť horšie, a tým ich prinúti vyhýbať sa riešeniu problémov. Nerobia žiadne aktívne kroky, spoliehajú sa na pomoc druhých alebo svoju činnosť (do istej miery konštruktívnu) zameriavajú na iné oblasti – rodina, koníčky " V tomto prípade učiteľ pociťuje nepohodlie a nespokojnosť s procesom, potrebuje osobitnú podporu a stimuláciu vyučovacích aktivít, pretože výber tejto stratégie môže byť určený rôznymi faktormi. Analýza týchto faktorov je úlohou manažmentu. Môže to byť dôsledok nevľúdnosti učiteľského zboru, ťažkostí samotného človeka (zložitosť individuálnych charakteristík), vysoké náklady na námahu nie sú porovnateľné s návratnosťou atď.

Druhá stratégia je aktívna. Existujú aktívne-konštruktívne a aktívne-deštruktívne stratégie. Prvý je charakteristický pre ľudí s optimistickým pohľadom, stabilným pozitívnym sebavedomím, realistickým prístupom k životu a túžbou dosiahnuť vyššie postavenie. Toto je sebavedomý profesionálny rozvoj. Táto stratégia je najprogresívnejšia pre rozvoj mladého odborníka .

Aktívno-deštruktívna stratégia je charakteristická pre ambicióznych a agresívnych jedincov. Nízka úroveň profesionálneho sebauvedomenia človeka neustále núti stavať sa proti iným. Agresívna reakcia na komentáre a kritiku vedie k zhoršeniu komunikácie s kolegami, študentmi a rodičmi. Ide o náročnú adaptačnú cestu, ktorá sa spravidla končí odchodom z povolania alebo trvalým presunom z jednej inštitúcie do druhej.

Ďalšou etapou je profesionálna formácia a rozvoj (2-3 roky práce). Počas tohto obdobia je mladý učiteľ zaradený do súťažného hnutia: súťaž pedagogických zručností („Pedagogické nádeje“), súťaž metodických vývojov, súťaž otvorených hodín atď. Získanie takýchto skúseností umožňuje širšiu realizáciu v profesii. Pozrite si tých najlepších ľudí, ako ste vy. Získajte odporúčania od skúsených mentorov. Identifikujte svoje konkurenčné výhody a zistite svoje nedostatky. V tejto fáze je užitočné identifikovať motívy, ktoré povzbudzujú učiteľov k tomu, aby sa zapojili do svojho profesionálneho rastu, aby bolo možné tieto motívy stimulovať. Môže ísť o motívy sebapotvrdenia, spoločenského uznania, stability, bezpečia, motív rýchleho dosiahnutia samostatnosti a nezávislosti, sebarealizácie ako tvorivého jednotlivca v tíme, motív sebarozvoja, uspokojenie záujmu o získavanie nových informácií, zvýšenie mzdy atď.

V tomto období musí mladý špecialista prejsť aj certifikačným konaním pre prvú kvalifikačnú kategóriu. V súlade s tým je potrebné okrem účasti na odborných súťažiach vytvárať podmienky pre aktívnu účasť pedagógov na odborných seminároch a konferenciách. Urobte sériu rozhovorov a kurzov zameraných na hovorenie a písanie. Robí to učiteľ-mentor, ktorý sa zúčastňuje podujatí spolu s mladým učiteľom.

Samostatnou oblasťou je práca s rodičmi a žiakmi, na ktorú dohliada a podporuje ju aj administratíva a učiteľ-mentor. Učiteľ sa spolu so žiakmi zúčastňuje predmetových olympiád a súťaží.

Poslednou fázou adaptácie je štvrtý rok práce. Výsledky adaptácie sa spočítajú a urobí sa analýza úspešnosti. Niekoľko ukazovateľov naznačuje úspešnosť profesionálnej adaptácie:

Toto je obdobie, kedy je možné po rozbore nadobudnutých skúseností zistiť, či je učiteľ schopný prejsť z fázy remesla do štádia majstrovstva. Trvanie týchto období sa môže líšiť v závislosti od individuálnych charakteristík osoby a úrovne pedagogickej podpory. Niekto môže zostať „remeselníkom“ po celý život, niekto je pripravený na zlepšenie, získal sebavedomie a dosiahne úroveň majstrovstva. Niekto odíde z povolania, uvedomujúc si, že z práce nie je uspokojenie a rozvoj je nemožný.

Vo všeobecnosti možno proces adaptácie mladého učiteľa predstaviť vo forme nasledujúcej tabuľky.

Tabuľka 6. Odborný list na adaptáciu mladého odborníka vo vzdelávacej inštitúcii.

etapa	Diania	výsledok
1 rok	Brífingy; Rozhovory s administratívou; Definícia učiteľa-mentora; Navrhovanie a navštevovanie lekcií; Pomoc pri organizovaní vzdelávacieho procesu; Začlenenie do tvorivých skupín; Osvedčenie o vhodnosti na obsadzovanú pozíciu.	Vytváranie partnerstiev so zamestnancami školy a administratívou; zručnosti v oblasti dizajnu lekcií; Žiadne sťažnosti od rodičov.
2-3 roky	Účasť na súťaži učiteľských zručností (a pod.); Zaradenie do práce metodického združenia okresu; Certifikácia pre prvú kvalifikačnú kategóriu; Stať sa triednym učiteľom.	Pozitívna dynamika výkonu žiakov; Žiadne konflikty s kolegami a rodičmi; Zachovanie a podpora zdravia.
4-5 rokov	Účasť na profesionálnych súťažiach (v kategórii „staršia skupina“); Publikovanie článkov a metodologického vývoja; Účasť študentov na predmetových olympiádach a súťažiach; Certifikácia pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu; Absolvovanie záverečnej certifikácie pre kurz 9. a (alebo) 11. ročníka študentmi.	Víťazstvo (cena) v profesionálnej súťaži; články; Víťazstvá žiakov v predmetových olympiádach a súťažiach; Úspešná záverečná certifikácia pre kurz 9. a (alebo) 11. ročníka študentmi (% kvality nad 50).

Bibliografia:

Agranovich M.L., Frumin I.D. „Personál vzdelávania – lacnejší alebo lacnejší“ // Teoretický a aplikovaný výskum - s.
Barber M., Murshed M. „Ako dosiahnuť trvalo vysokú kvalitu vzdelávania na školách“ // Educational Issues. – 2008. – č.3. – S.7-61.
Galushkina, M. Čo vieme o učiteľovi? [Text] / M. Galushkina // Expert. 6. – 12. novembra 2006. – č. 41. – str. 106.
Shcherbakov A. „Profesionálna adaptácia začínajúceho učiteľa na pracovisku“ // Verejné vzdelávanie. č. 6, 2009. S. 133
Škola 2020. Ako to vidíme my? Správa pracovnej skupiny Rady prezidenta Ruskej federácie pre vedu, techniku a vzdelávanie // Oficiálne dokumenty v školstve č. 32, 2008.

Shcherbakov A. „Profesionálna adaptácia začínajúceho učiteľa na pracovisku“ // Verejné vzdelávanie. č. 6, 2009. s. 127-133.

Doslovný záznam zo stretnutia o školskom vzdelávaní // http://president.rf/news/15073#sel=50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24.

Kotova S.A. “Adaptácia na pozíciu a zvládnutie učiteľského povolania”//Verejné vzdelávanie. č. 8, 2010, s. 124.

Shcherbakov A. „Profesionálna adaptácia začínajúceho učiteľa na pracovisku“ // Verejné vzdelávanie. č. 6, 2009. S. 133.

Kľúčové slová: psychológia, špeciálna pedagogika, profesijná adaptácia.

Anotácia.Článok rozoberá niektoré špecifické aspekty práce predškolského logopéda. Hodiny s logopédom sú jednou z najčastejších foriem pomoci deťom s rečovými chybami. Tento model je jednoduchý, pohodlný, lacný a efektívny. Medzitým sa líši od práce logopéda v ambulancii pre deti a má svoje špecifické črty.

Niektoré z problémov profesijnej adaptácie špeciálnych pedagógov

Kľúčové slová: logopéd, logopédia, poruchy reči, vývin reči.

Abstraktné.Článok sa zaoberá niektorými špecifickými aspektmi predškolskej logopédie. Logopedická hodina - patrí medzi najčastejšie formy pomoci pri náprave detí s poruchami reči. Tento model je jednoduchý, pohodlný, lacný a efektívny. Medzitým sa líši od logopéda na detskej klinike a má svoje špecifiká.

Adaptácia ako proces a schopnosť adaptácie ako kvalita osobnosti sú neoddeliteľne spojené s procesmi, ktoré sa vyskytujú v modernej spoločnosti. Adaptácia je možná len v zložitých samoorganizujúcich sa otvorených systémoch, ktoré si vymieňajú informácie s vonkajším prostredím. Naša spoločnosť vstúpila do postindustriálnej éry svojho rozvoja, ktorá je charakteristická exponenciálne rastúcim tokom informácií, rýchlym kvantitatívnym a kvalitatívnym formovaním noosféry. Za týchto podmienok sa proces ľudskej adaptácie v spoločnosti, v profesionálnych činnostiach a v osobnom živote stáva obzvlášť dôležitým.

Sociálno-ekonomické transformácie, integrácia Ruska do globálneho systému vysokoškolského vzdelávania, vznik nových hodnôt a pochopenie dôležitosti vzdelávania odhalili potrebu nového typu učiteľa, schopného rýchlo sa orientovať v okolitej realite. . Zmeny v spoločnosti presahujú dynamiku osobnej pripravenosti prispôsobiť sa im. Vzdelávací systém je v tejto situácii navrhnutý tak, aby pomohol učiteľovi rozvíjať vlastnosti potrebné na to, aby sa stal profesionálne bohatým, konkurencieschopným, aktívnym človekom, schopným prispôsobiť sa podmienkam modernej reality v čo najkratšom čase. Preto sa adaptácia ako proces a adaptabilita ako osobnostná črta stávajú pre učiteľa zásadnými v procese jeho tréningovej a profesionálnej činnosti. Problematika profesijnej adaptácie v pedagogickom prostredí je aktuálna najmä pre špeciálnych pedagógov, mnohí absolventi špeciálnej pedagogiky a psychológie neodchádzajú pracovať do špeciálnych (nápravnovýchovných) zariadení z dôvodu nízkych platov a nedostatočnej prestíže profesie. učiteľ-defektológ. Hoci v nedávnej minulosti boli títo špecialisti považovaní za elitnú skupinu učiteľskej komunity. Osobitosti výučby zdravotne postihnutých detí v špeciálnych (nápravno-výchovných) zariadeniach, ako aj vo všeobecnom vzdelávacom systéme si vyžadujú výrazné zmeny v učebných osnovách nielen fakúlt nápravnej pedagogiky a špeciálnej psychológie, ale aj mnohých ďalších: fakúlt predškolskej výchovy a základných škôl. školskí učitelia.

Okrem toho je dôležité si uvedomiť, že deti s vývinovými problémami potrebujú komplexný rehabilitačný prístup, ktorý spája medicínske, psychologické, pedagogické a sociálne aktivity, ich psychologickú a pedagogickú podporu poskytujú špeciálni pedagógovia: tyflopedagógovia, učitelia nepočujúcich, oligofrenopedagógovia, logopédov, pedagógov sprevádzajúcich deti s poruchami pohybového aparátu, mentálnej retardácie, autizmu a pod., ako aj pedagogických psychológov a sociálnych pedagógov.

Špecialista na systém nápravného a rozvojového vzdelávania (VVV) je v pedagogike relatívne nová postava, ktorá má v jednej osobe spájať humanistického psychológa, učiteľa, defektológa a sociálneho pedagóga. Ide o inú generáciu učiteľov, ktorá má zásadne nové funkcie, a teda aj inú úroveň odbornej spôsobilosti.

Tento typ špeciálneho učiteľa, ktorý nielen odovzdáva vedomosti, ale vytvára aj priaznivé psychologické a pedagogické podmienky pre deti, podmienky pre identifikáciu ako súčasť spoločného kolektívu, sebarealizáciu, pre rozvoj tvorivého potenciálu, pre voľbu vlastnej cesty. učenia pochádzajúceho od konkrétneho dieťaťa - predstavuje ďalší krok vo vývoji špeciálnej pedagogiky. Tento typ špeciálneho učiteľa vytvára vzdelávací priestor zohľadňujúci špecifiká edukačnej situácie. Metodika výučby v týchto podmienkach musí byť adekvátna kánonom vzdelávacích a terapeutických a vývojových technológií.

Napriek tomu, že moderná pedagogická komunita stojí pred akútnym problémom poskytovania komplexnej psychologickej a pedagogickej podpory a zabezpečenia dieťaťa s vývinovými problémami, v praxi je učiteľ stále ponechaný „jeden na jedného“ s ťažkosťami dieťaťa. A v mnohých ohľadoch kvalitná podpora a vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj špeciálnych detí závisí len od charakteristík jeho osobnosti a odbornej prípravy. Problém sociálno-psychologickej adaptácie učiteľa je v súčasnosti najkomplexnejší a najrelevantnejší pre odborníkov zaoberajúcich sa riadením, vedeckou a metodickou podporou a supervíziou špeciálnej pedagogiky.

Tento problém ešte zhoršuje skutočnosť, že v rôznych vzdelávacích inštitúciách pôsobí zanedbateľný počet učiteľov so špeciálnym defektologickým vzdelaním. Veľký počet špeciálnych učiteľov, nehovoriac o učiteľoch špeciálnych tried, prichádza do špeciálneho školstva zo všeobecného vzdelávania. Mnohí učitelia vnímajú tento prechod negatívne, často sa objavuje pocit nespokojnosti s profesijnou činnosťou, neistota o hlavných cieľoch a zámeroch tejto činnosti a pocit bezmocnosti pri ťažkostiach, ktoré v profesii často vznikajú. Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že profesionálna adaptácia pedagogickej činnosti je do značnej miery spojená s interakciou špeciálneho učiteľa s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu (študenti, ich rodičia, kolegovia v práci, vedenie špeciálnej (nápravnej) školy) alebo s organizáciou takejto interakcie medzi nimi. Jeho úspešnosť závisí od komunikačných schopností učiteľa.

Všimnime si, že dnes existuje jasný rozpor medzi schopnosťami špeciálnych pedagógov a zložitosťou úloh, ktorým čelia. Na pedagogických ústavoch a univerzitách by sa osobitná pozornosť mala venovať takým disciplínam, ako sú základy pedagogickej komunikácie, komunikačné techniky a pod., keďže mladí učitelia sa často vyznačujú nízkou úrovňou komunikačných schopností, čo znižuje ich adaptačné schopnosti v profesii.

Je potrebné rozlišovať medzi profesionálnou a sociálnou adaptáciou. V prvom prípade hovoríme o pomoci človeku zvládnuť povolanie, v druhom - pri „zvyknutí“ na konkrétny tím konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, podniku, organizácie; proces zvládnutia (prispôsobenie sa profesii) je individuálne. V procese adaptácie sa rodí vlastný individuálny štýl činnosti. Inými slovami, proces stávania sa profesionálom má svoje medicínske, biologické a psychofyziologické aspekty, ktoré je potrebné brať do úvahy pri rozvoji profesie. Vytváranie pohodlných (sociálno-psychologických podmienok) pracovných podmienok je ďalšou úlohou profesijnej adaptácie, tentoraz však sociálno-psychologickou a psychologicko-pedagogickou.

Špeciálny učiteľ má už pri nástupe do zamestnania určité ciele a hodnotové orientácie správania, v súlade s ktorými sa formujú jeho predstavy o novom pôsobisku a na základe svojich cieľov a zámerov kladie nároky na odborníka, resp. jeho pracovné správanie.

Adaptácia človeka na konkrétne pracovné prostredie sa prejavuje v jeho reálnom správaní, v konkrétnych ukazovateľoch pracovnej činnosti: efektívnosť práce; asimilácia sociálnych informácií a ich praktická implementácia; rast všetkých druhov činností; spokojnosť s rôznymi aspektmi pracovnej činnosti. Pracovná adaptácia môže byť primárna – pri prvotnom vstupe zamestnanca do výrobného prostredia a sekundárna – pri zmene pracoviska bez zmeny a so zmenou povolania alebo s výraznými zmenami prostredia. Má zložitú štruktúru a predstavuje jednotu profesionálnej, sociálno-psychologickej, sociálno-organizačnej, kultúrnej, každodennej a psychofyzickej adaptácie.

Profesijná adaptácia sa prejavuje v určitej úrovni osvojenia si odborných zručností a schopností, vo formovaní niektorých odborne potrebných osobnostných kvalít, v rozvoji stabilného pozitívneho vzťahu zamestnanca k jeho profesii. Prejavuje sa oboznámením sa s odbornou prácou, získaním odborných zručností, šikovnosťou postačujúcou na kvalitné plnenie funkčných povinností a kreativitou v práci.

Na odstránenie niektorých problémov sociálno-psychologickej adaptácie špeciálnych učiteľov pri vstupe do povolania je potrebné splniť množstvo podmienok. Medzi nimi:

vytvorenie jednotného odborného priestoru pre učiteľov pracujúcich s problémovými deťmi. Tento priestor je potrebný na určenie úloh, ktorým čelí špecialista systému CRO pri svojej profesionálnej činnosti. Práve v interakcii s ostatnými učiteľmi môže určiť, aké ciele sú pre neho prioritou, ako a pomocou akých prostriedkov ich môže dosiahnuť, na koho sa môže vo svojej profesionálnej činnosti spoľahnúť;
formovanie systematického pohľadu na prácu špeciálneho učiteľa, jasný vývoj a definovanie pracovných technológií pre plánovanie, obsah vzdelávania, hodnotiace činnosti pomocou diagnostických, nápravných, vzdelávacích a poradenských techník;
externá supervízia a odborná podpora špecialistov s cieľom rozvíjať adekvátne sebaponímanie a sebaúctu v odborných činnostiach. Zisťovanie vlastných silných a slabých stránok v odborných činnostiach a rozvíjanie schopnosti efektívne využívať osobné a profesionálne zdroje, určovanie vlastného štýlu profesionálnej činnosti;
podpora a stimulácia profesionálnej kariéry.

V tomto ohľade efektívna činnosť špeciálnych učiteľov, vrátane organizácie a vedenia rôznych foriem psychologickej a pedagogickej rehabilitácie, naznačuje národný význam problému profesionálnej adaptácie týchto odborníkov v podmienkach špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií.

Aby sme to zhrnuli, treba poznamenať, že adaptácia je sociálny proces osvojenia si novej pracovnej situácie človekom, keď človek a pracovné prostredie spolu aktívne interagujú. Má zložitú štruktúru a predstavuje jednotu rôznych typov prispôsobenia: profesionálnej, sociálno-psychologickej, sociálno-politickej a kultúrnej.

Efektívnosť profesionálnej adaptácie špeciálnych učiteľov priamo závisí od organizácie mikrosociálnej interakcie: tak na úrovni detí, ako aj na úrovni ich rodičov. Vždy je dôležitý individuálny prístup ako k dieťaťu, tak aj k jeho rodičom. V konfliktných situáciách v rodinnej alebo pracovnej sfére, či ťažkostiach s budovaním neformálnej komunikácie boli oveľa častejšie zaznamenané porušenia mechanickej adaptácie ako pri efektívnej sociálnej interakcii. S adaptáciou priamo súvisí aj analýza faktorov v určitom prostredí alebo prostredí Hodnotenie osobných kvalít iných ako príťažlivého faktora sa v prevažnej väčšine prípadov spájalo s efektívnou psychickou adaptáciou a hodnotením rovnakých vlastností ako s jeho porušovaním bol spojený odpudivý faktor.

Nie je to však len analýza faktorov prostredia, ktorá určuje úroveň adaptácie a emočného napätia. Je potrebné brať do úvahy aj individuálne kvality, stav najbližšieho prostredia a charakteristiky skupiny, v ktorej prebieha mikrosociálna interakcia špeciálnych učiteľov.

Efektívna odborná a psychologická adaptácia je jedným z predpokladov úspešnej profesionálnej činnosti špeciálnych učiteľov, ktorí práve vstúpili do profesie.

Dôležitými faktormi, ktoré zlepšujú psychickú adaptáciu v špeciálnych profesijných skupinách, sú sociálna súdržnosť, schopnosť budovať medziľudské vzťahy a možnosť otvorenej komunikácie s dieťaťom aj jeho rodičmi.

Profesionálna adaptácia špeciálneho učiteľa je úzko spätá s jeho osobným potenciálom ako kombinácia určitých vlastností a vlastností každého odborníka. Osobný potenciál charakterizuje vnútornú fyzickú a duchovnú energiu človeka a jeho aktívne postavenie. Psychofyziologický a pracovný potenciál špeciálneho učiteľa, jeho vzdelanie, úroveň kvalifikácie a skúsenosti aktívne ovplyvňujú úroveň a stupeň adaptácie.

Nebude však zbytočné poznamenať, že akákoľvek profesionálna adaptácia prebehne oveľa rýchlejšie a úspešnejšie, ak je správne zvolené povolanie. Žiaľ, niektorí špeciálni pedagógovia, keď sú konfrontovaní s realitou svojho zvoleného povolania, neskôr priznávajú, že nesú bremeno, ktoré je pre nich priveľké: nie sú na takúto prácu pripravení. Tejto situácii sa dá predísť predbežným odborným výberom, ktorý by mohol byť povinný pri prijímaní do zamestnania. Takýto odborný výber by sa mohol uskutočniť v dvoch etapách. V prvej fáze sa na základe výsledkov pozorovania, prieskumov, testovania atď. vypracuje špeciálny odborný profil. V druhej fáze sa študujú osobné údaje a charakteristiky, ako aj sklony, sociálne, psychologické a fyziologické prejavy mladého odborníka.

Na zvládnutie tohto adaptačného procesu a kariéry v podniku je pre novoprijatého mladého zamestnanca vystavená špeciálna karta adaptácie a profesijného postupu. Pomáha sledovať profesijné a kvalifikačné zmeny zamestnanca a riadiť tento proces.

Jeho úspešná profesionálna činnosť závisí od zručností a prípravy špeciálneho učiteľa, jeho odolnosti voči stresu, komunikácie a schopnosti dostať sa z patových situácií. Systém výchovy a vzdelávania špeciálnych pedagógov u nás musí byť organizovaný tak, aby špeciálni pedagógovia mali opäť pocit, že patria k najvyšším vrstvám vzdelávacej komunity, ich práca je inak hodnotená a ich odborná činnosť im umožňuje cítiť sa pohodlne v nepracovnom priestore, čím kompenzujú psycho-emocionálne náklady, ktoré znášajú špeciálni učitelia.

Zachovanie školy pre prípravu špeciálnych učiteľov, jej rozvoj a prechod na moderné formy organizácie profesionálneho prostredia je v mnohých smeroch kvalitatívnou skúškou moderného ruského vzdelávacieho systému. Dúfam, že tento test prejde úspešne.

Literatúra

Frolov A. G., Khomochkina S. A., Matušanský G. U. Adaptácia učiteľa na odbornú pedagogickú činnosť vo vysokoškolskom vzdelávaní, KSPEU, 2006, // URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v9_i2/pdf/3.pdf
Markova S. A. Profesijné problémy učiteľa nápravného a rozvojového vzdelávania v moderných podmienkach, IPKiPPRO OGPU, 2007 // URL: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/kro-prof_prob_ped_kro.html
Olshansky V.B. Praktická psychológia pre učiteľov. - M: Onega, 1994. -268 s.
Ashchepkov V. T. Profesionálna adaptácia učiteľov vysokých škôl: problémy a vyhliadky. - Rostov na Done, 1997. -144 s.
Medvedev G.P., Rubin B.P., Kolesnikov Yu.G. Adaptácia je najdôležitejším problémom pedagogiky // Sovietska pedagogika. 1969. Číslo 3. s. 64-67.
Suknev Yu. I. Pedagogická podpora sociálnej adaptácie v procese pracovného výcviku pre študentov špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII, Vydavateľstvo "Prvý september", 2009 // URL: http://festival.1september .ru/articles/527248/
Berezin F. B. Psychologická a psychofyziologická adaptácia človeka. L., 1988.
Khodakov A.I. Problémy profesionálnej adaptácie mladého učiteľa // Vzdelávacie aktivity mladého učiteľa. - L.: Leningradský štátny pedagogický ústav pomenovaný po A.I. Herzenovi, 1978. - S. 72-89.
Moroz A. G. Adaptácia mladého učiteľa. - Kyjev, 1990. - 52 s.

Článok aktualizuje problém profesijnej adaptácie mladého učiteľa. Autori navrhli experimentálny program, ktorý predstavuje súbor opatrení, ktoré majú pomôcť prekonať ťažkosti s profesijnou adaptáciou mladých učiteľov a zlepšiť ich kvalifikáciu na úroveň, na ktorej by boli schopní modelovať svoje vlastné profesijné aktivity, zohľadňujúc požiadavky Federálny štátny vzdelávací štandard. Program bude zahŕňať diagnostické monitorovanie, ročný plán práce pre administratívu a mentorov s novými učiteľmi, semináre a stretnutia pre moduly, ako aj psychologické školenia zamerané na podporu úspešnej sociálno-psychologickej adaptácie mladých učiteľov. Porovnávacia a komparatívna analýza diagnostických výsledkov získaných pred a po realizácii experimentálneho programu umožňuje konštatovať, že profesijná adaptácia mladých učiteľov má heterochronický charakter. Počas implementácie programu však bola podľa určitých ukazovateľov v experimentálnej skupine pozorovaná pozitívna dynamika v úrovni úspešnosti začínajúcich učiteľov v porovnaní s kontrolnou skupinou. Môžeme teda vyvodiť záver o efektívnosti navrhovaných aktivít v kontexte psychologickej a pedagogickej podpory profesijnej adaptácie mladých učiteľov v kontexte implementácie nových vzdelávacích štandardov.

profesionálna adaptácia

nové vzdelávacie štandardy

psychologickú a pedagogickú podporu

mladý učiteľ

1. Asmolov A.G. Stratégia a metodika sociokultúrnej modernizácie vzdelávania. – M.: FIRO, 2010. – 56 s.

2. Afanasyeva N.V. Implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania: analýza hodín // Príručka zástupcu riaditeľa školy. – 2014. – č.10.

3. Bratchuk N.A., Kubareva O.V., Fain T.A., „Psychologicko-pedagogická a vedecko-metodická podpora profesionálnej adaptácie mladých učiteľov“ // Pracovný program „Školy mladého učiteľa“. – Birobidzhan: OblIUU, 2004. – 36 s.

4. Morosanová V.I. Dotazník „Štýl sebaregulácie správania“ (SSRM): manuál. – M.: Kogito-Center, 2004. – 44 s. (Psychologické nástroje).

5. Workshop z psychológie profesionálnej činnosti a manažmentu: učebnica. príspevok. – 2. vyd. G.S. Nikiforová, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetková. – Petrohrad: Univerzitné vydavateľstvo Petrohradu, 2001.

Problém skvalitnenia odbornej prípravy špecialistov a ich zabezpečenia vo vzdelávacích inštitúciách nie je nový. Každoročne vstupujú do oblasti vzdelávania desaťtisíce absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania. Výskumy ukazujú, že počiatočná fáza vstupu do profesionálneho prostredia je špecifická svojou intenzitou a významom pre osobnostný a profesionálny rozvoj začínajúceho učiteľa.

Pri štúdiu procesu prechodu na nové vzdelávacie štandardy v rôznych vzdelávacích inštitúciách, predovšetkým v školách, sme dospeli k záveru: úspešná profesionálna adaptácia mladých učiteľov, zabezpečenie ich pripravenosti na zmenu, je jednou z hlavných podmienok implementácie federálnej Štátny vzdelávací štandard.

Na základe uvedeného, ako aj teoretických a praktických výskumných materiálov sme vypracovali program psychologickej a pedagogickej podpory profesijnej adaptácie mladých učiteľov „Škola mladého učiteľa“. Program bol zostavený s prihliadnutím na analýzu existujúceho vedeckého vývoja na podobné témy.

Logika budovania programu je určená hlavnými myšlienkami, ktoré sú koncepčným základom prístupu k pedagogickej kompetencii. Vzdelávanie v rámci programu možno považovať za integrujúci prvok v činnostiach mladého odborníka.

Podľa A.G. Asmolova, základom pre navrhovanie všeobecných vzdelávacích štandardov, ktoré zodpovedajú stratégii sociokultúrnej modernizácie vzdelávania, je prístup systémových aktivít. Náš experimentálny program zahŕňa súbor aktivít, ktoré pomáhajú zlepšovať kvalifikáciu mladého učiteľa na úroveň, na ktorej by bol schopný modelovať svoje vlastné profesionálne aktivity s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program je určený na jeden akademický rok a zahŕňa tieto bloky:

ja Diagnostický monitoring, ktorý pomáha riešiť situáciu neistoty a odráža rozvoj osobnosti učiteľa v troch aspektoch:

a) odborná (štúdium pedagogickej praxe, teoretická a metodická príprava učiteľa, posúdenie miery profesijnej neprispôsobivosti):

Štúdium metodických materiálov a učebných osnov pre mladých učiteľov;

Schopnosť používať rôzne pedagogické technológie;

Metodika analýzy efektívnosti vyučovacej hodiny v kontexte požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Dotazník „Hodnotenie profesionálnej neprispôsobivosti“ od O. N. Rodina a M. A. Dmitrieva;

b) behaviorálna (analýza emocionálno-vôľovej sféry osobnosti, štúdium profesionálnej motivácie):

Dotazník „Štýl sebaregulácie správania“ (SSBM);

Metodika diagnostiky motivácie k dosiahnutiu úspechu od T. Ehlersa;

Individuálne rozhovory zamerané na identifikáciu skupín hodnôt, motívov a stanovovania cieľov mladých učiteľov;

c) osobné (štúdium sebaúcty, predispozície k psycho-emocionálnemu vyhoreniu mladých učiteľov identifikáciou pedagogických a psychologických ťažkostí v ich práci):

Metodika zisťovania duševného vyhorenia A.A. Rukavišnikovová;

Dotazník „Sebahodnotenie profesijnej činnosti učiteľa“.

Treba si uvedomiť, že riešenie situácie neistoty spojenej s profesijnou adaptáciou učiteľov bude najefektívnejšie, ak budú jeho ciele, ciele a metódy súvisieť s problémami začínajúcich učiteľov. Diagnostika pedagogických ťažkostí a profesionálnej pripravenosti, sebahodnotenie, vykonávané pomocou špeciálnych techník, je povinné v každej fáze činnosti učiteľa. To pomáha identifikovať tie oblasti jeho činnosti, ktoré si vyžadujú korekciu.

II. Ročný plán práce administratívy a mentorov s novoprichádzajúcimi učiteľmi (oboznámenie sa s vnútorným poriadkom školy, náplňou práce, vzájomná dochádzka na vyučovanie, inštruktáž vedenia regulačnej dokumentácie, výber metodickej literatúry, rozhovory a konzultácie a pod.).

Cieľ: poskytnúť pomoc mladým odborníkom a novým učiteľom pri adaptácii na vyučovanie, študentské a rodičovské tímy; poskytovanie psychologickej podpory a metodickej pomoci začínajúcim a novo prichádzajúcim učiteľom.

Ciele plánu sú:

1. Identifikácia úrovne odbornej prípravy.

2. Zvyšovanie úrovne všeobecnej didaktickej a metodickej pripravenosti učiteľov na organizovanie a vedenie výchovno-vzdelávacej práce.

3. Poskytovanie praktickej pomoci mladým odborníkom pri vyučovaní predmetu a pri výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi.

4. Zabezpečenie sústavného zvládnutia modernej pedagogickej teórie a praxe.

5. Výmena skúseností v úspešnej pedagogickej činnosti.

6. Vytváranie podmienok pre sebarozvoj.

III. Semináre-stretnutia podľa modulov:

1. Modul „Psychologické a pedagogické základy výchovno-vzdelávacej činnosti.“

2. Modul „Moderné pedagogické technológie“.

3. Modul „Pedagogika tvorivého sebarozvoja“.

4. Modul „Metodická kompetencia učiteľa“.

5. Modul „Imidž moderného učiteľa“.

Každý modul ponúka súbor aktivít zameraných na prekonanie profesijného neprispôsobenia sa mladých učiteľov v kontexte zavádzania nových vzdelávacích štandardov, najmä:

Objasnenie požiadaviek uložených novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi;

Rozvoj zručností pre vykonávanie triednych a mimoškolských aktivít v kontexte požiadaviek nových vzdelávacích štandardov (prechod na kompetenčný prístup k vyučovaniu, formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, využívanie moderných digitálnych nástrojov a komunikačných prostredí, formovanie metapredmetové vzdelávacie výstupy, projektové aktivity);

Zvýšenie úrovne kompetencie v stratégii kontroly znalostí: nekontrolujte to, čo je jednoduchšie skontrolovať, ale to najdôležitejšie; testovať nie reprodukciu, ale vlastníctvo vedomostí v rôznych situáciách; otestovať schopnosť nájsť a pochopiť nové informácie;

Zvyšovanie úrovne kompetencie v stratégii hodnotenia vedomostí: využívanie tradičných a inovatívnych nástrojov hodnotenia, zisťovanie dynamiky osobného rozvoja, kombinácia interných a externých systémov hodnotenia, využitie kumulatívneho systému hodnotenia individuálnych úspechov, využitie tzv. personalizované a nepersonalizované informácie;

Zvýšenie úrovne profesionálnej motivácie, ktorá bola znížená z dôvodu vysokých nárokov na mladého učiteľa a veľkého objemu reportovacej dokumentácie;

Normalizácia autoregulačných procesov mladého učiteľa v podmienkach zmien úrovne zodpovednosti v práci;

Zvyšovanie sebaúcty, znížené v stresovej situácii začiatočnej etapy profesionálnej činnosti v podmienkach modernizácie vzdelávania, nízka materiálna úroveň začínajúceho učiteľa;

Zníženie úrovne profesionálneho vyhorenia spôsobeného zvýšenou tréningovou záťažou, rozšírením okruhu povinností a emočným stresom.

Pri tvorbe obsahu modulov sme vychádzali z toho, že štruktúra seminárov by mala byť maximálne adekvátna významným potrebám účastníkov vzdelávacieho procesu. Základom spoločnej skupinovej práce je:

Pri organizovaní interakcie účastníkov a činnosti skupiny vychádzame z potrieb účastníkov a spoločného cieľa skupiny;

Nové koncepty sa neponúkajú hotové, moderátor vytvára podmienky na hľadanie riešenia, keď konanie účastníkov považuje za kroky k dosiahnutiu spoločného cieľa;

Všetky nájdené riešenia (znaky, definície) moderátor zaznamená a uloží pre ďalšiu prácu účastníkov;

Počas skupinovej práce moderátor zaznamenáva situácie rozporov medzi tým, čo bolo dostupné a čo sa zistilo, medzi hypotézou a výsledkom a ako pozitívny výsledok zaznamenáva situáciu, keď účastníci zistia nedostatočnosť existujúcich vedomostí (definícia, riešenie);

Moderátor podporuje všetky tvrdenia (návrhy, hypotézy, otázky) súvisiace s diskutovanou témou bez ohľadu na to, či sa zhodujú s jeho vlastným názorom;

Pri diskusii o rôznych názoroch účastníkov moderátor vyostrí diskusiu tak, aby predpoklady, postoje a názory účastníkov boli mimoriadne jasné a kontrastné;

Všetky nájdené znaky, definície, riešenia sa posudzujú z hľadiska ich heuristickej hodnoty, moderátor vytvára podmienky na určenie hraníc použiteľnosti nájdených riešení, navrhuje kolízie, paradoxy a úlohy na diskusiu;

Moderátor vychádza z osobných skúseností účastníkov a považuje ich za cenný zdroj na dosiahnutie celkového cieľa skupiny.

Etapy práce na stretnutí – seminároch sú postavené v súlade s prístupom systémových aktivít.

stôl 1

Štruktúra seminára-stretnutia


	Aktualizácia témy stretnutia.	Maieutický dialóg („sokratovská metóda“).
	Zisťovanie očakávaní účastníkov, formulovanie požiadaviek.	Maieutický dialóg.
	Vyjadrenie problému (popis fenomenologického poľa - identifikácia rozporu - určenie nedostatku - určenie toho, čo sa hľadá).	Diskusia, kolízia, maieutický dialóg, paradox, rétorická otázka a iné metódy kritického myslenia.
	Hľadanie riešenia.	Brainstorming, technológia kritického myslenia, diskusia, výskum problémov v malých skupinách, hranie rolí, využitie prvkov pedagogického workshopu.
	Kontrola heuristického potenciálu riešenia.	Úvodné otázky, maieutický dialóg.
	Reflexia.	Reflexné otázky, reflexné tabuľky.

Vývoj navrhovaného programu sa uskutočnil v súlade so zásadami:

Vedecké aspekty: pedagogika a psychológia sú prezentované ako rozvíjajúci sa systém, ktorý má prepojenie s inými vedami;

Praktická orientácia: obsah je vybraný zameraný na riešenie praktických psychologických a pedagogických problémov;

Kultúrna konformita: využívajú sa vedecké poznatky, ktoré zodpovedajú súčasnému stavu kultúry;

Modularita: podstatou tohto princípu je, že v rámci obsahu sú rozlíšené moduly, ktoré môžu byť v závislosti od úrovne prípravy študentov a vzdelávacej situácie rôzne usporiadané v štruktúre kurzu a naplnené rôznym obsahom.

IV. Psychologický tréningový program zameraný na podporu úspešnej sociálno-psychologickej adaptácie mladých učiteľov, pomoc pri nadväzovaní emocionálneho kontaktu s kolektívom, vytváranie atmosféry spolupráce v skupine učiteľov, budovanie sebavedomia, dôvery v ľudí, kolektívne rozhodovanie, precvičovanie rôzne metódy medziľudského vnímania, uvedomenie si učiteľov o ich osobnostných vlastnostiach a zmena ich postoja k sebe a iným ľuďom pozitívnym smerom, poskytovanie príležitostí pre mladých učiteľov a vychovávateľov, aby sa lepšie spoznali navzájom a s tradíciami inštitúcie.

Školenie prebieha v spojení s prácou na seminároch a stretnutiach v závislosti od charakteristík, požiadaviek a potrieb skupiny. Cvičenia sú štruktúrované podľa troch aspektov osobného rozvoja: behaviorálneho, profesionálneho a osobného.

Psychologická a pedagogická podpora poskytuje špeciálne vyčlenené hodiny pre samostatnú prácu začínajúcich učiteľov a ich individuálnu prácu s odborníkmi. Na oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami a analýzu možných chýb v profesionálnej činnosti mladého učiteľa sa predpokladá vzájomná účasť na hodinách.

Profesijný rozvoj učiteľa je tým úspešnejší, čím širšie sú možnosti jeho sebarealizácie v odborných činnostiach. V rámci každej etapy implementácie Programu sa očakáva spoločná viacstupňová a rôznorodá práca administratívy, sociálno-psychologickej služby, zástupcov okresného metodického centra, skúsených kolegov učiteľov a mladých učiteľov. Vzdelávací proces je budovaný na báze rôznych foriem organizovania vzdelávacích aktivít: prednášky, semináre, workshopy, školenia, majstrovské kurzy, debaty, okrúhle stoly, pedagogické a simulačné hry. Metódy podpory profesionálnej adaptácie korelujú s metódami sebarozvoja.

Konečná kontrola nad obsahovými modulmi tohto programu poskytuje prvý smer certifikácie. Odporúčanou formou záverečnej kontroly je pohovor z psychológie. Okrem toho je možné otvorené testovanie.

V školskom roku 2014-2015 bol úspešne zavedený program psychologickej a pedagogickej podpory profesijnej adaptácie mladých učiteľov „Škola mladého učiteľa“ do riadiacej subštruktúry organizácie inovačných aktivít troch škôl v Moskve, čo umožnilo aby sme otestovali jeho účinnosť.

Na štatistické výpočty a komparatívnu analýzu údajov sa použilo -kritérium („chí-kvadrát test“). Údaje štatistickej analýzy uvedieme v tabuľke 2.

tabuľka 2

Súhrnné výsledky štatistickej analýzy

Nie	Ukazovatele	hodnoty
Nie	Ukazovatele	Kontrolná skupina	Experimentálna skupina
	Analýza efektívnosti vyučovacej hodiny v kontexte požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
	Posúdenie profesionálneho nesprávneho nastavenia
	Identifikácia štýlu sebaregulácie správania
	a) plánovanie
	b) modelovanie
	c) programovanie
	d) vyhodnotenie výsledkov
	e) flexibilita
	f) nezávislosť
	Diagnostika motivácie k dosiahnutiu úspechu
	Definícia duševného vyhorenia
	a) index duševného vyhorenia
	b) úroveň psycho-emocionálneho vyčerpania
	c) úroveň osobnej vzdialenosti
	d) úroveň profesionálnej motivácie
	Sebahodnotenie odbornej činnosti učiteľa
	a) rozbor vyučovacej činnosti
	b) plánovanie
	c) organizácia
	d) kontrola a náprava
	e) ovládanie modernej vyučovacej techniky

Na základe výsledkov komparatívnej analýzy získaných výsledkov môžeme konštatovať, že profesijná adaptácia mladých učiteľov má heterochronický charakter. V procese implementácie experimentálneho programu na podporu profesijnej adaptácie mladých učiteľov v kontexte implementácie nových vzdelávacích štandardov v experimentálnej skupine bol však zaznamenaný pozitívny trend v miere úspešnosti začínajúcich učiteľov v takých ukazovateľoch, ako je napr. : efektívnosť vyučovacej hodiny v kontexte požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, úroveň profesionálnej neprispôsobivosti, sebaregulácia správania, duševné vyhorenie, sebahodnotenie profesionálnej činnosti.

Môžeme teda konštatovať: včasná implementácia komplexu vyššie uvedených opatrení, ako aj zodpovedný, kompetenčný prístup sociálno-psychologickej služby, vedúcich výchovného zariadenia a najmladšieho učiteľa zabezpečujú úspešnú psychologickú a pedagogickú podporu. za jeho prispôsobenie sa profesionálnej činnosti v kontexte implementácie nových vzdelávacích štandardov.

Bibliografický odkaz

Dubitskaya E.A., Sotniková M.S. ZO SKÚSENOSTÍ PODPORY ODBORNEJ ADAPTÁCIE MLADÉHO UČITEĽA PRI IMPLEMENTÁCII NOVÝCH VZDELÁVACÍCH ŠTANDARDOV // Moderné problémy vedy a vzdelávania. – 2016. – č. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25021 (dátum prístupu: 26. novembra 2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“

MBOU "Stredná škola Razdolninskaja"

Profesia učiteľa... toto je „práca srdca a nervov“, ktorá si vyžaduje doslova každodenné a hodinové vynakladanie obrovskej duševnej sily.

(V.A. Suchomlinsky).

ODBORNÝ ROZVOJ MLADÉHO UČITEĽA

Skomplikovaný: Gintner N.V.,

učiteľov základných škôl

Mestská časť Guryevsky

Úvod

1. Problémy moderného učiteľa.

2. Vytváranie imidžu učiteľa

2.1. Vzhľad

2.3. obchodné zručnosti a slušné vystupovanie,

2.4. sedem krokov k technológii pre imidž úspešného učiteľa

Záver

Aplikácie

Úvod

Cesta mladého odborníka začína profesionálnou adaptáciou, kde je dôležitý psychologický obranný mechanizmus a neoddeliteľnou súčasťou sú povinné sebaregulačné cvičenia.

Podľa V.A. Slastenin, profesionálna adaptácia je proces vstupu človeka do povolania a harmonizácia jeho interakcie s profesionálnym prostredím:

prispôsobenie sa profesionálnej činnosti: jej obsah, ciele, prostriedky, technológia vykonávania, spôsob a intenzita činnosti;

prispôsobenie sa požiadavkám výroby, pracovnej disciplíne, organizačným normám, pravidlám;

adaptácia na profesijno-rolové sociálne funkcie, sociálno-profesijné postavenie (učiteľ v materskej škole, učiteľ a pod.);

prispôsobenie sa sociálno-psychologickým rolovým funkciám, nepísaným, neformálnym normám, pravidlám, hodnotám, vzťahom a pod. v pracovnom tíme;

prispôsobenie sa sociálnym okolnostiam, v ktorých prebieha profesionálna činnosť špecialistu.

Profesijná adaptácia mladého učiteľa je nepretržite prebiehajúci proces, ktorý má svoju dynamiku a vlastnosti. Jeho úspech závisí od mnohých okolností. Vedúcu úlohu zohráva hodnotový systém osobnosti odborníka, ktorý určuje jeho orientáciu a postoj k sebe samému, k zamestnancom a manažérom, k zvolenému povolaniu, k jeho úradným povinnostiam. Tieto vzťahy môžu byť pozitívne aj negatívne.

Pre mladých učiteľov, ktorí chcú poznať svoju adaptačnú úroveň, ponúkam typológiu sociogénov osobnosti, ktorú vypracoval psychológ M. E. Litvak (Príloha 1).

Treba si uvedomiť, že vyučovacia činnosť je plná vypätých situácií a rôznych faktorov, ktoré si vyžadujú zvýšenú emocionálnu odozvu. Z hľadiska intenzity je záťaž učiteľa v priemere väčšia ako u manažérov a bankárov, generálnych riaditeľov a predsedov asociácií, t.j. profesionálov, ktorí pracujú priamo s ľuďmi.

Príčiny intenzity vyučovacej činnosti sú spôsobené rôznymi faktormi: komplexné, stresujúce pracovné podmienky (vyťažený pracovný deň, stretávanie sa s novými, náročnými situáciami, zvýšený intelektuálny stres a pod.), osobnostné vlastnosti, ktoré vyvolávajú nadmernú citlivosť človeka na určité profesionálne ťažkosti, t.j. osobné (motivačné, emocionálne, sociálne a pod.) vlastnosti.

Profesijná povinnosť zaväzuje učiteľa robiť informované rozhodnutia, prekonávať výbuchy hnevu, stavy podráždenosti, úzkosti a zúfalstva. Vonkajšie potláčanie emócií, kedy vo vnútri dochádza k intenzívnemu emočnému stresu, však nevedie k upokojeniu, ale naopak zvyšuje emočné napätie a negatívne ovplyvňuje zdravie.

Existuje niekoľko psychologických obranných mechanizmov, ktoré pomôžu mladému učiteľovi zmierniť emocionálny stres (Príloha 2).

Psychologická sebaobrana poskytuje len dočasný pocit pohody a upokojuje pocity viny a svedomia. Nerobí nás lepšími, udržiava naše nedostatky. V skutočnosti ide o metódy podvedomého sebazakrývania, sebaklamu a falošnej obrany. Na to, aby ste ich v sebe rozpoznali a odstránili, musíte mať odvahu a odvahu sami pred sebou.

Emocionálne reakcie jednotlivca môžu byť adekvátne, t.j. zodpovedajúce všeobecne uznávaným pravidlám správania a štandardom telesného a duševného zdravia a neadekvátne, t.j. nevhodné, neúmerné veľkosti a povahe vonkajších vplyvov, presahujúce všeobecne uznávané normy. Nevhodné emocionálne reakcie vznikajú v situáciách zvýšeného napätia (únava, choroba), neúspechov v obchodnom alebo osobnom živote a medziľudských konfliktov. Najsilnejšie, najťažšie kontrolovateľné, najviac „tvrdohlavé“ emócie sú afekty, strachy, vášne, odpor, závisť, stres.

Potrebné sú prostriedky a metódy dobrovoľnej (vedomej) sebaregulácie – krotenie „tvrdohlavých“ emócií.

Existujú rôzne techniky samoregulácie, navrhujem použiť nasledujúce. (Príloha 3).

Treba poznamenať, že „efektívni“ učitelia sa v porovnaní s „neefektívnymi“ vyznačujú vysokou sebaúctou, pozitívnym postojom k sebe a oslobodením od nadmernej úzkosti a sebakritiky. Majú schopnosť pozitívne vplývať na výsledky žiakov. Učitelia, ktorí sa vnútorne akceptujú, ľahšie prijímajú iných. Zatiaľ čo učitelia, ktorí sú náchylní k popieraniu, s väčšou pravdepodobnosťou odstrčia ostatných... Učitelia, ktorí majú pozitívne vnímanie seba samého, sebadôveru a dôveru vo svoje učiteľské schopnosti, ľahšie interagujú s ostatnými, a preto efektívnejšie riešia problémy, ktorým čelia ich v triede.

Problémy moderného učiteľa

Podľa výskumu má 15 % mladých učiteľov silnejšiu chuť pracovať ako učiteľ; 52 % si ho zachovalo, pre zvyšných 33 % počiatočná atraktivita učiteľského povolania prešla negatívnymi zmenami, 12 % si to želá zmeniť.

Najväčší pozitívny vplyv na 41 % opýtaných učiteľov mala interakcia s administratívou.

Negatívny postoj k povolaniu a prehodnotenie vlastného výberu však ovplyvnila komunikácia s učiteľmi školy, staršími kolegami, komunikácia s rodičmi žiakov, najnegatívnejší vplyv mala komunikácia so žiakmi.

Asi 15-14% mladých učiteľov je z povolania rozčarovaných z nedostatku vedomostí a zručností v praktickej práci, ako aj z dôvodu nízkej prestíže profesie, z pracovného preťaženia, ktoré do značnej miery určuje ich nespokojnosť s odborným vyučovaním činnosti.

Škola je dnes povolaná vytvárať podmienky pre rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka. To je možné len pre tých učiteľov, ktorí sú schopní nielen odovzdávať vedomosti študentom, ale aj podporovať rozvoj a sebarozvoj intelektuálnej, duchovnej a morálnej sféry jednotlivca.

Mladý učiteľ, ktorý začína svoju učiteľskú kariéru v škole, je často stratený. Vedomosti získané na vysokej škole sú dostatočné, no školská prax ukazuje, že mladým učiteľom chýbajú pedagogické skúsenosti.

Analýza školskej reality ukazuje, že aj pri pomerne vysokej úrovni pripravenosti na vyučovaciu činnosť môže osobná a profesionálna adaptácia trvať dlho a môže byť náročná.

Možno mi môžete povedať, čo spôsobuje ťažkosti s adaptáciou pre mladého učiteľa?

Ťažkosti, s ktorými sa mladý odborník stretáva, sú často spojené napríklad so slabou metodickou prípravou, nedostatočnou znalosťou vyučovacích techník a metód. Mladý učiteľ pri príprave na hodinu nevie určiť prioritné ciele a zámery, čo vedie k nízkej efektivite vyučovania.

Tu je dôležitá v profesijnom rozvoji mladého odborníka informačná podpora jeho činnosti (konzultácie, účasť na práci škôl, semináre, metodické združenia).

Adaptácia mladého učiteľa v tomto období je úzko spätá so špecifickým objektom jeho práce – so študentmi. Jeho priaznivý vstup do povolania a kontakty s deťmi rozhodnú o jeho ďalšej profesionálnej pohode i profesionálnych neúspechoch. Isté problémy vznikajú aj vo vzťahoch so žiakmi.

Hlavným problémom absolventov pedagogických univerzít je nadviazanie psychologického kontaktu so študentmi v triede aj mimoškolských aktivitách. Učitelia sú obzvlášť nedostatočne pripravení na prácu s „náročnými“ žiakmi, často sú bezradní, pokiaľ ide o pochopenie konfliktných situácií, ktoré sa v triede vyskytujú. Výchovné činy mladého učiteľa sú často nepremyslené, niekedy príliš unáhlené a impulzívne.

Mnohí mladí učitelia majú ťažkosti pri práci s rodičmi z dôvodu nedostatku vedomostí o rodinnej výchove, schopnosti viesť pedagogickú výchovu rodičov a zapájať ich do spoločnej práce.

K najťažším problémom mladých učiteľov patrí aj náročnosť motivovať školákov, vštepovať im pozitívny vzťah k učeniu, formovať kognitívny záujem a organizovať poznávacie činnosti. Mimochodom, toto sú naozaj najťažšie problémy v pedagogike.

Nedostatok skúseností a rozdiel medzi vedomosťami a zručnosťami teda vedie k rôznym ťažkostiam počas adaptačného obdobia. A v dôsledku toho dochádza k nie vždy oprávnenému odlivu mladých učiteľov, ktorí sa nenašli vo svojej vybranej špecializácii.

Je veľmi dobré, že v okrese vznikla Škola mladých učiteľov, kde sa vy, milí kolegovia, môžete podeliť so svojimi skúsenosťami, problémami, prípadne rozvíjať spoločné východiská z rôznych situácií.

Ak hovoríme o vzdelávacích inštitúciách, potom, samozrejme, v ideálnom prípade by mala existovať správna pozícia vedúceho, možno organizovanie kurzov o využívaní multimediálnych učebných pomôcok v práci učiteľa, lektorská podpora vzdelávacích programov, úzka pozornosť by sa mala venovať vedeniu školských záznamov a mnohým ďalším.

V škole by mala vládnuť otvorená, slobodná výmena názorov a jej povzbudzovanie môže viesť tím k pozitívnym zmenám.

Všetky nedostatky v odbornej príprave mladého učiteľa na vysokej škole musia napraviť vedúci škôl a mentori mladých učiteľov počas obdobia ich profesijného rozvoja.

Menovanie kurátorov považujem za nevyhnutnú a povinnú podmienku, ak má škola možnosť zaplatiť si supervíziu, je to úžasné. Predpokladom je však výber (alebo súhlas) samotného mladého učiteľa kurátora.

V práci mentorov si myslím, že je dôležité predchádzať nadmernému opatrovaniu. Na tento účel sme v škole zostavili poznámku mentora (príloha 4).

Je tu ešte jeden problém, ktorému čelí väčšina mladých učiteľov – adaptácia a komunikácia. Je to spôsobené tým, že mladý odborník sa ocitne v neznámom učiteľskom prostredí – učiteľský zbor. Nielen celkový úspech práce učiteľa, ale aj úroveň sebaúcty a ašpirácií závisia najskôr od komunikačných schopností. Tu viac ako inokedy potrebujeme psychologickú a pedagogickú podporu (organizácia situácie úspechu, podpora a hodnotenie úspešných aktivít..). Veľa závisí od administratívneho aparátu vo vašej škole.

Sebavzdelávanie. Bez sebavzdelávania nie je možné poznať seba, iných, radosti života a jeho ťažkosti. Bez práce na sebe nemôžete prekonať ťažkosti a dosiahnuť to, čo chcete.

Hlavná je schopnosť správať sa pred triedou, zvládnutie jedinečnej sebaprezentácie: gesto, mimika, reč, intonácia atď. Až po zvládnutí tejto techniky môže učiteľ venovať primárnu pozornosť obsahu vzdelávacieho materiálu a logike jeho prezentácie.

2. Vytváranie imidžu učiteľa

Imidž moderného učiteľa, aký je? Učitelia veľmi rýchlo a jednoducho „vymyslia“ neprofesionálnu sféru. "Vy ste pravdepodobne učiteľ?" – pýtajú sa susedia v kupé vo vlaku hneď po krátkom rozhovore. Ako hádajú?

„Obraz je účelovo vytvorený obraz (osoby, javu, predmetu), zvýrazňujúci určité hodnotové charakteristiky, navrhnutý tak, aby na niekoho pôsobil emocionálne a psychicky...“ Zdá sa mi, že ako také by mohli slúžiť nasledujúce zásady:

1. princíp harmónie vizuálneho obrazu;

2. princíp komunikácie – rozmanitosť foriem a metód interakcie informácií;

3. princíp sebaregulácie a ortobiózy (náuka o technike sebazáchovy tela a duše);

4. princíp ovplyvňovania reči.

Dnes máme právo hovoriť o profesionálnom obraze, ktorému musia zodpovedať predstavitelia rôznych profesií – ideálny učiteľ, ideálny lekár, ideálny inžinier, ideálny podnikateľ atď. Tajomstvo úspechu vášho profesionálneho imidžu bude priamo závisieť od toho, ako dobre sa vám podarí vytvoriť imidž, ktorý spĺňa očakávania iných ľudí.

Ak hovoríme o profesionálovi, potom je veľmi dôležitý kontakt s vonkajším svetom, preto je dôležitou súčasťou imidžu:

1. vysoká sebaúcta, sebavedomie;

2. viera v dobrotu Univerza a viera v dobrého človeka;

3. spoločenská a osobná zodpovednosť („Ja som dôvodom všetkého pozitívneho aj negatívneho v mojom živote“);

4. chuť po zmene a schopnosť riskovať so zdravým zmyslom pre sebazáchovu (zmeniť svoj životný postoj (ak to neprispieva k úspechu).

Tak ako sa divadlo začína vešiakom, učiteľ začína tým, ako vyzerá.

Vonkajšia zložka zahŕňa výrazy tváre, gestá, farbu a silu hlasu, kostým, spôsoby a chôdzu. Vzhľad učiteľa, samozrejme, môže na hodine vytvárať pracovnú či mimopracovnú náladu, podporovať alebo brániť vzájomnému porozumeniu, uľahčovať alebo sťažovať pedagogickú komunikáciu.

Emocionálne bohatý učiteľ, ktorý pozná techniky verbálneho a neverbálneho vyjadrovania pocitov a cieľavedome ich využíva, dokáže hodinu oživiť, urobiť ju expresívnou a priblížiť k prirodzenej komunikácii.

Je veľmi zaujímavé komunikovať s bohatým vnútorným svetom človeka (duchovný a intelektuálny rozvoj, záujmy, hodnoty) pre deti aj kolegov.

2.1 Vzhľad učiteľa

Kultúra obliekania nie je o nič menej dôležitá ako kultúra správania. Oblečenie je vizitkou učiteľa. "Oblečenie ako oblečenie, tak aj odhaľovanie človeka."

Vzhľad učiteľa je dosť dôležitý, pretože jeho práca zahŕňa komunikáciu s veľkým počtom ľudí, väčšinou s deťmi. V tomto prípade je oveľa vhodnejší klasický, až mierne konzervatívny look ako trendy outfity.

Vzhľad učiteľa by sa mal vyznačovať eleganciou, úhľadnosťou, čistotou a upravenosťou, vzbudzovať rešpekt a vzbudzovať dôveru.

Malo by to byť pohodlné, ale nie v rozpore so všeobecne uznávanými normami slušnosti.

Ideálna uniforma pre učiteľa je taká, ktorá pomáha študentom sústrediť svoju pozornosť nie na štúdium detailov oblečenia, ale na zvládnutie materiálu. Takýmto oblečením by mohol byť biznis oblek, ktorý kladie dôraz na profesionálne, osobné kvality a formálnosť vzťahov so študentmi.

V ruských tradíciách čierne, biele a sivé farby zvyšujú postavenie jednotlivca v očiach ostatných a jasná farebná schéma môže ovplyvniť kvalitu učenia triedy a upútať pozornosť výlučne na vzhľad učiteľa. Výberom pastelových, pokojných farieb si môžete byť istí, že pozornosť bude zameraná na prezentáciu vášho materiálu. Skúste sa vyhnúť lurexu, koži, trblietkam a umelým materiálom.

Šperkov by malo byť minimálne množstvo, nemali by byť žiarivé a okázalé, ak učiteľ nechce, aby študenti namiesto učenia pozorne študovali jej nový náhrdelník počas celej hodiny.

Postarajte sa o svoje vlasy, make-up a manikúru: mali by ste pôsobiť dojmom dobre upravenej ženy. Aby ste vyzerali čo najprirodzenejšie, zvoľte make-up a manikúru v tlmených neutrálnych tónoch. Účes by mal byť stredne prísny. Farba vlasov by mala byť prirodzená.

Nekupujte ani nenoste oblečenie vyrobené z látok, ktoré sa ľahko pokrčia, pretože uprostred pracovného dňa budete vyzerať neprezentovateľne.

Dobre vybraný šatník pomôže svojmu majiteľovi nielen urobiť priaznivý dojem na ostatných, ale zdôrazní aj jeho profesionálne a osobné kvality.

2.2. Silueta oblečenia

Hlavnou charakteristikou prísneho štýlu je špeciálna silueta obleku. Štúdie psychológov ukázali, že vo vnímaní väčšiny ľudí má úctyhodný oblek, naznačujúci úctyhodný status majiteľa, siluetu približujúcu sa k predĺženému obdĺžniku so zvýraznenými rohmi (to platí pre ženy aj mužov). Napríklad sveter (najmä nadýchaný), mäkké nohavice alebo džínsy, nadýchané šaty s volánmi a čipkou sú nezlučiteľné s týmto štýlom. V každodennom vedomí také prvky, ktoré dotvárajú siluetu, naznačujú buď nízky sociálny status majiteľa, alebo jeho príslušnosť k „slobodnému“ povolaniu. Udržiavanie požadovanej vzdialenosti v triede je teda lepšie uľahčené vysoko postavenou „obdĺžnikovou“ siluetou. Všetky prvky oblečenia by mali naznačovať striedmosť a rovnováhu.

A ľudia, ktorých hlas vždy znie v hlasnom „urážlivom“ režime, okamžite ostatných od seba odstrčia. Ospravedlňujúc sa a vyhlasujú: "Nekričím, mám taký hlas." V skutočnosti je to alarmujúci príznak: takéto neurotické správanie často dostávajú od svojich rodičov alebo od svojho okolia. Pre učiteľa je takýto hlasový prejav signálom profesionálnej nevhodnosti.

Môžete pracovať na svojom zvukovom obraze a úspešne.

2.4. Obchodné zručnosti a slušné vystupovanie

Pre imidž učiteľa sú veľmi dôležité obchodné vlastnosti – odborná a sociálna spôsobilosť, dochvíľnosť, presnosť, efektívnosť.

Citlivý postoj k času iných ľudí. Rešpekt k práci iných ľudí.

Potreba sebavzdelávania: chronický záujem o vedecké a metodologické inovácie.

V škole sa nezaobídete bez slušného správania pri rozhovoroch so žiakmi, komunikácii s kolegami, rodičmi školákov a zároveň bez znalosti obchodnej etikety a rešpektovania velenia.

Pre učiteľa je dôležité ovládať svoje gestá, najmä je potrebné zbaviť sa agresívnych, ktoré na nevedomej úrovni deti odpudzujú od osobnosti učiteľa.

Výrazy tváre by mali byť len priateľské.

Prítomnosť vulgárnych výrazov a žargónu v prejave učiteľa je indikátorom profesionálnej nekompetentnosti.

Človek, ktorý fajčí, tým menej pijan, tiež nie je odborne vhodný na vzdelávanie a výchovu.

2.5. Reč tela

A. Pease, americký psychológ, vo svojej knihe „Body Language“ tvrdil, že telefón bol vytvorený pre klamárov, pretože nevidíme výraz tváre a postoj partnera a je pre nás ťažké posúdiť, či nám hovorí pravdu (príloha 5).

č. 1 - je zobrazená osoba, ktorá je negatívne v rozpore so svojím partnerom, jeho ruky a nohy tvoria takzvaný „hrad“; osoba má tendenciu inštinktívne chrániť životne dôležité orgány

Č.2 je človek, ktorý je jednoducho zamrznutý. To nás učí, že pri interpretácii pózy musíme brať do úvahy aj situáciu, v ktorej sa študent nachádza.

Č. 3 - táto póza hovorí o túžbe človeka byť úprimný. Malo by sa tiež poznamenať, že rozopnuté gombíky saka partner podvedome vníma ako túžbu byť otvorenejší, ale úplne zapnuté sako hrá úlohu „zámku“.

č. 4, č. 5 - vidíte dieťa (obr. č. 4) a tínedžera (obr. č. 5), ktorí klamú. Každý človek má v podvedomí, že nie je dobré klamať, preto sa detské ručičky načiahnu k ústam, aby si ich zakryli jednou či dvoma rukami. S pribúdajúcim vekom toto gesto nezmizne, ale mení sa - tínedžer si zľahka pošúcha jeho pery prstami a dospelý sa s najväčšou pravdepodobnosťou dotkne špičky jeho nosa.

#6 – prst v ústach naznačuje, že študent potrebuje podporu. Takéto dieťa treba povzbudzovať. Malé deti si cmúľajú palec, pretože im to pripomína prsník, gesto, ktoré im pomáha upokojiť sa. Vekom sa to mení – úzkostliví študenti často žuvajú ceruzky a perá a dospelí fajčia.

č.7 - ak ste si nasledujúce gesto všimli viackrát, tak je to signál, že deti sa na vašich hodinách nudia. Toto je typické gesto nudiaceho sa človeka. Mieru nudy možno určiť podľa stupňa tlaku hlavy na ruku, ak je hlava úplne položená na dlani, nuda dosiahla svoj vrchol.

č. 8, č. 9 Upozorňujeme, že ľudia na obrázkoch č. 8, 9 si tiež opierajú líce o dlaň, ale dlaň je uzavretá, na rozdiel od dlane dievčaťa na obrázku č. To naznačuje, že postavy na ôsmom a deviatom nákrese hodnotia rečníka, dlaň je zatvorená a ukazovák smeruje nahor.

Č. 9 – ak je poslucháč kritický voči rečníkovi, podoprie si bradu.

Záver. Poznanie týchto pozícií vám umožní získať spätnú väzbu od študentov bez toho, aby ste sa ich museli pýtať, či mali o lekciu záujem.

2.6.Aróma

Vôňa je jedným z hlavných ukazovateľov toho, z akej spoločenskej vrstvy človek pochádza, signálom o jeho sociálnom postavení.

Podnikateľku spoznáte napríklad podľa vône drahého parfumu, vôňa vzdelávacej inštitúcie zase dáva signál o miere upravenosti celej budovy a úrovni kultúry jej obyvateľov.

Deti si často zvyknú na vôňu svojho obľúbeného učiteľa. Vôňa má veľmi silný vplyv na podvedomie.

Aromatický obraz zahŕňa vôňu učiteľského parfumu, vôňu sviežosti vyvetranej miestnosti a vôňu triedy.

Vôňa sviežosti môže byť vytvorená pomocou esenciálnych olejov z pomaranča, citrónu, levandule a jedle.

Vône majú tiež liečivé vlastnosti:

Eukalyptus, jedľa, rozmarín, šalvia, citrón pomáhajú pri prechladnutí;

Fenikel, ruža, pelargónie, tymián, borievka, aníz, jazmín upokojujú;

Bazalka, šalvia, bobkový list, klinčeky, rozmarín, koriander, harmanček, céder, citrón zlepšujú pamäť;

Borovica, eukalyptus, pelargónie, borievka, palina, mäta, rozmarín, tymian stimulujú duševnú aktivitu.

Ľahká aróma v triede s éterickým olejom priaznivo pôsobí na nervový systém a má baktericídne vlastnosti.

Niekedy sa stane, že všetky prvky silného obrazu sú na svojom mieste, ale stále to nefunguje. Možno vám chýba najdôležitejší aspekt vášho osobného úspechu – byť atraktívny pre ostatných. Pamätajte, atraktívni ľudia:

usmievajte sa často a ochotne;

mať dobrý zmysel pre humor;

správať sa prirodzene;

často a ochotne dávať komplimenty;
poznať etiketu a dodržiavať ju;
sebavedomý;
vedieť sa zasmiať na sebe;
rýchlo zavolať osobe, aby hovorila o sebe;
uvedomiť si svoje obmedzenia a to, že nemajú všetky odpovede;
priateľský a ľahko sa s ním komunikuje.

Záver

Život sám vyžaduje od učiteľa profesionálne sebazdokonaľovanie, takže bez sebavzdelávania a sebavzdelávania to jednoducho nepôjde.

Prvé roky práce mladého odborníka určujú veľa v jeho profesijnom i ľudskom osude.

O úspechu nerozhoduje náhoda, ale starostlivé hľadanie a analýza toho, čo robíte.

Cestu k sebavýchove a sebaurčeniu musí nájsť každý sám v sebe.

Práca s deťmi a vzťahy v kolektíve je prostredím, v ktorom sa učiteľ formuje. Preto je dôležité, aby bol život v škole budovaný podľa zákonov pedagogickej etiky.

Niet pochýb o tom, že na to, aby učiteľ rozvíjal pedagogické schopnosti, musí mať určité prirodzené sklony: vonkajší šarm, dobrý hlas, sluch, umelecké schopnosti atď. veľkú úlohu však zohrávajú získané vlastnosti. A.S. Makarenko povedal, že pedagogické schopnosti sa môžu a mali by sa rozvíjať.

Učiteľ je povolaný nielen študovať so svojimi študentmi určitú akademickú disciplínu – literatúru alebo matematiku. Musí riadiť proces rozvoja a formovania osobnosti žiaka, pričom na tieto účely využíva vyučovaný predmet a všetky rozmanité formy a druhy variabilnej časti učiva a mimoškolskej výchovnej práce. Bude to môcť urobiť len s vysokou profesionalitou.

Nasýtenie moderného života informáciami viedlo k rozchodu s minulosťou. Predtým boli tieto spojenia silné, pretože ľudia záviseli od zavedených pravidiel a tradícií. Starí ľudia mali bližšie k mladým a ovplyvnili rozvoj osobnosti mladého človeka. Dnes vplyv staršej generácie slabne. Dnes možno ľudí klasifikovať ako externe orientovaný typ, keď človek prijíma všetky normy správania zvonku (internet, televízia, menej často knihy). Moderný mladý muž je viac zameraný na vonkajšie uznanie a nemôže existovať bez podpory druhých. Vonkajšie orientovaný človek vníma ľudí ako klientov. A u nás má klient vždy pravdu. Túto medzeru môže vyplniť len vysokokvalifikovaný učiteľ. A takýmto učiteľom sa môže stať každý, kto chce na sebe pracovať.

Na záver by som chcel povedať, že na Rusi bolo zvykom, že učiteľ bol vždy v spoločnosti uctievaná osoba, ktorej názor bol smerodajný, akýsi štandard správania, takže dnes máme právo hovoriť o profesionálny imidž učiteľa. Nech je učiteľ akokoľvek odborne pripravený, je jednoducho povinný neustále zlepšovať svoje osobnostné kvality, čím si vytvára svoj vlastný imidž, čo potvrdil aj náš prieskum, pretože učiteľ nie je povolanie, je to životný štýl!

Príloha 1

Sféry vzťahov, osobnostné orientácie podľa M.E. Litvak

(môže byť kladné (+) alebo záporné (-))

Č. Sféra vzťahov (+) alebo (-)

1. „Ja“ – postoj k sebe samému.

2. „Vy“ - postoj k bezprostrednému sociálnemu okoliu: ostatní členovia tímu, vaši manažéri, priatelia, príbuzní.

3. „Oni“ - postoj k ľuďom vo všeobecnosti, k novým kontaktom, spojeniam, vzťahom s novými ľuďmi.

4. „Práca“ - postoj k objektívnej profesionálnej činnosti, k zvládnutiu špecializácie a zdokonaľovaniu sa v nej.

Na základe týchto charakteristík je najprispôsobivejší a mentálne najstabilnejší človek so sociogénom: „Ja+“, „Ty+“, „Oni+“, „Práca+“. Ľudia s typom sociogénu: “Ja+”, “Vy-”, “Oni+”, “Práca+” (bežne nazývaní arogantní tvorcovia) sa celkom úspešne adaptujú na profesiu, ovládajú ju a zdokonaľujú sa v nej. Človek so sociogénom „I+“, „Ty+“, „Oni+“, „Práca-“ dokáže úspešne zvládnuť povolanie a prispôsobiť sa mu. Jeho orientácia na prácu však spôsobuje veľké ťažkosti, pretože títo ľudia majú slabú motiváciu k aktivite a vyžadujú si veľké dobrovoľné úsilie. Táto orientácia môže byť spojená so sklamaním z povolania alebo môže byť dôsledkom negatívneho postoja k práci vo všeobecnosti. Špecialisti so sociogénom „I+“, „Vy-“, „Oni+“, „Práca-“ (arogantní flákači) spôsobujú veľa problémov. Najväčšie ťažkosti majú v profesionálnej adaptácii a v rozvoji osobnosti odborníka.

Existujú špecialisti so sociogénnym typom „I-“, „Vy+“, „Oni+“, „Práca+“. Ide o usilovných ľudí, ktorí si úspešne plnia svoje profesionálne povinnosti a majú vo svojej práci pomerne dobré výsledky. Ich psychologické prispôsobenie sa profesii je celkom úspešné. Ich nízke sebavedomie však vedie k pochybnostiam o sebe.

Dodatok 2

Psychologické obranné mechanizmy, ktoré pomôžu mladému učiteľovi zmierniť emocionálny stres

Uniknúť. Najjednoduchšia automatická obrana je útek, vyhýbanie sa problémom. V prípadoch, keď sa nedokážeme skutočne ochrániť pred utrpením, starosťami a vnútorným nepohodlím, máme tendenciu ich zo seba brať a správať sa, akoby problém neexistoval.

vytláčanie(potlačenie). Túžba dostať sa preč z nepríjemnej situácie sa často prejavuje v nevedomom, ale riadenom zabúdaní, ktoré sa bežne nazýva represia. Môžete zabudnúť na mená, udalosti, urážlivé výroky, spomienky na ktoré spôsobujú utrpenie.

Manifestácia(výtlak). Niekedy malý dôvod (irónia, náznak, len náhodné slovo, čin iných) vyvoláva neočakávane silné emócie (slzy, hnev). Ide o prejavy – neadekvátnu reakciu na základe kedysi potlačených potrieb, neriešených problémov, neprijateľných vlastností či osobnostných vlastností. Mechanizmus vytesňovania je základom rôznych typov antisociálneho správania. Ak sa však používa rozumne, môže pomôcť vyhnúť sa najhoršiemu.

Dodatok 3

Samoregulačné cvičenia

1. Dychové cvičenia pomáhajú zmierniť napätie a podráždenie a sú dobrým spôsobom, ako bojovať proti únave.

Nadýchneme sa na 4 impulzy, zadržíme dych na 4 impulzy, potom vydýchneme na 4 impulzy a opäť zadržíme dych na 4 impulzy.

Tento typ dýchania nielen šetrí dýchaciu zmes, ale tiež privádza telo do stavu vysokej účinnosti. V ruštine neexistuje vhodné slovo na opis tohto stavu. Toto je stav, keď sa cítite dobre, máte skvelú náladu, výborné zdravie a práca sa robí akoby sama. To nemusí znieť veľmi presvedčivo.

Skúste takto dýchať aspoň 3-4 cykly a pochopíte, že potom už jednoducho nebudete môcť myslieť ako porazený! Samotné telo sa narovná a vaša nálada sa zlepší! Nebuďte leniví, urobte tento malý experiment. Zistíte, že sa budete cítiť silní a sebavedomí. Ak sa vám stane niečo, čo vás nahnevá, použite toto cvičenie.

V priebehu niekoľkých minút pocítite citeľné zlepšenie svojho stavu. Existuje aj jogová verzia toho istého cvičenia. Rozdiel je v tom, že sa nadýchnete na 4 impulzy, potom vydýchnete na 4 impulzy a zadržíte dych na 4 impulzy. Ak môže byť prvá verzia cvičenia graficky znázornená vo forme štvorca, potom druhá - vo forme trojuholníka.

2. Je prísne zakázané odbúravať stres v práci dymovými prestávkami, koláčmi alebo silnou kávou.

2. 1. Môžete použiť len žuvačku, mätové tablety alebo malý štvorček čokolády a nežuť, ale cmúľať,

2. 2. Narovnajte chrbát, narovnajte ramená a vtiahnite brucho. Môžete to urobiť v sede alebo v stoji – v pozícii, v ktorej vás nachádza váš negatívny emocionálny stav. Stres človeka spravidla okamžite ohýba, zhoršuje jeho držanie tela, ochabuje, má visiace brucho... Tak toto všetko teraz odstránime. Narovnať, utiahnuť... Odpadol tak jeden dôsledok stresu - tvar tela sa vrátil do pôvodnej podoby.

Dodatok 4

Mentorova poznámka

1. Spolu so začínajúcim učiteľom analyzujte vzdelávací program pre jeho triedu.

2. Pomôžte zostaviť plán kalendára, venujte pozornosť výberu učebných materiálov.

3. Poskytovať pomoc pri príprave na vyučovanie a práci v prvých mesiacoch.

4. Príďte na hodiny mladého učiteľa s následnou analýzou, pozvite ho na svoje hodiny a spolu o nich diskutujte.

5. Pomoc pri výbere metodickej literatúry pre sebavzdelávanie a pri jeho organizácii.

6. Podeľte sa o svoje skúsenosti.

7. Pomáhať včas, trpezlivo, vytrvalo.

8. V práci oslavujte pozitíva.

9. Povedz mi! Priamy! Povzbudzujte!

Dodatok 5