Podstata a typy sociálneho prostredia. Sociálne prostredie a osobnosť
konkrétny prejav sociálnych vzťahov, v ktorých sa vyvíja konkrétna osobnosť, sociálne spoločenstvo; sociálne podmienky pre ich rozvoj. (1) * Klasifikácia prejavu sociálneho prostredia: podľa druhu komunity 1. sociálna formácia, trieda, skupina; podľa typu skupiny 2. rodina, vzdelanie, sociálne, pracovné, športové, vojenské atď .; na formatívny vplyv 3. určovanie, školenie, cvičenie, vyučovanie, vzdelávanie, prevýchova; metódou ovplyvňovania formy vedomia 4. právne, mravné, estetické, vedecké; do 5. roku rovesníci, starší, mladší, zmiešaní; vo vzťahu k okoliu 6. pozitívne (vyvolávajúce napodobňovanie), ľahostajné, negatívne (vyvolávajúce protest); podľa sociálnej orientácie 7. sociálny, asociálny; podľa stupňa kontaktov 8. priamy, sprostredkovaný. (1)
Výborná definícia
Neúplná definícia ↓
SOCIÁLNE PROSTREDIE
sociálnej zóna najbližšieho ľudského pôsobenia; komplexný a nejednoznačný systém podmienok pre rozvoj osobnosti, ktorý je proti nemu postavený a je zmenený činmi a skutkami samotného človeka. V koncepcii S. s. zahŕňať bezprostredné prostredie jednotlivca, súbor rôznych (makro- a mikro-) podmienok jej života, atmosféru jej sociálnych. bytie, medziľudské vzťahy a kontakty s inými ľuďmi; skutočná realita, v podmienkach strihu dochádza k rozvoju človeka.
Prostredie je ďalším z najdôležitejších faktorov rozvoja osobnosti dieťaťa. Ovplyvňuje človeka počas celého života. V sociálnych vedách je „prostredie“ definované ako -
S. POPOV(sociológ, Bulharsko): „Súhrn všetkých podmienok, ktoré obklopujú človeka a priamo alebo nepriamo ho ovplyvňujú“ (107, s. 27).
T.A. ILYINA(učiteľ, Rusko): „Komplex rôznych vonkajších javov, ktoré na človeka spontánne pôsobia“ (45, s. 24).
Rozlišovať prírodné a sociálne prostredie, z ktorých každé pozostáva z rôznych prvkov a má iný význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa, naňho vplýva rôznymi spôsobmi.
PRÍRODNÉ PROSTREDIE zahŕňa - podnebie, vegetáciu, geografické podmienky ľudského života. Jeho vplyv na psychiku dieťaťa je nepriamy, je sprostredkovaný spôsobom života ľudí. Deti poľovníkov teda nehrajú hry, ktoré hrajú deti baníkov, ale deti rybárov poznajú a zaujímajú sa o tie aspekty života, ktoré deťom robotníkov z veľkých miest vôbec nie sú známe. Rozsah ich znalostí, zvykov a tradícií je rôzny, pretože odrážajú stránku života, ktorú vedú ľudia okolo nich, predovšetkým ich rodičia (pozri 70).
KLIMATICKÉ PODMIENKY , v dôsledku toho - povaha výživy, ovplyvňujú metabolizmus, ktorý samozrejme ovplyvňuje vývoj tela a formovanie osobnosti ako celku. Tieto vplyvy zanechávajú svoje stopy na spôsobe života, druhoch aktivít, charakteristikách temperamentu a charakteru (70).
Prírodné prostredie teda ovplyvňuje rozvoj jednotlivca prostredníctvom sociálneho prostredia, a to prostredníctvom sociálnych a pracovných činností ľudí.
Sociálne prostredie zahŕňa spontánne aktívny a vedome , systematicky pôsobiace faktory: spôsob výroby hmotných statkov, duchovný život spoločnosti, sféra sociálneho riadenia, t.j. povaha štátu a demokracie, vzťah medzi stranami a verejnými organizáciami atď., to sú tie sociálno-ekonomické a politické podmienky, ktoré POTENCIÁLNE určiť formovanie sociálneho typu osobnosti.
V koncepte „sociálneho prostredia“ existujú: MAKRO PROSTREDIE - široký koncept sociálneho prostredia. Toto je pozadie, na ktorom prebieha rozvoj osobnosti; MIKROŽIVOTNÉ PROSTREDIE - je to najbližšie, relatívne stabilné prostredie ľudskej osoby, ktoré na človeka v procese jeho praktickej činnosti priamo vplýva; v mikroprostredí existuje priama interakcia jednotlivca s okolitým svetom.
Môžeme hovoriť o rôznych typy sociálne mikroprostredie: priemyselné a pracovné, sociálno-politické, rodinné a domáce, vzdelávacie, vojenské, „lingvistické“ atď.
Rôzne typy a prvky životného prostredia nie sú rovnaké a majú na dieťa rôzny vplyv v rôznych obdobiach jeho vývoja.
Jednou z vlastností makroprostredia a mikroprostredia je, že v okolitom živote dochádza k neustálym zmenám a novým udalostiam, vznikajú nové problémy, ktoré si vyžadujú ich vyriešenie. Život okolo nás je „kaleidoskopom“ udalostí, ktoré priamo alebo nepriamo súvisia so životom dieťaťa. Životná cesta osoby podľa definície slávneho ruského psychológa B.G. ANANIEVA, - „toto sú dejiny ... vývoja jednotlivca v konkrétnej spoločnosti, súčasníka konkrétnej éry, rovesníka konkrétnej generácie“ (3, s. 104-105).
Preto sú pre učiteľa veľmi dôležité všetky tie udalosti sociálneho života, ktorých je osobnosť účastníkom.
ale životné prostredie ako faktor rozvoja (makro aj mikroprostredie) nie je identický ani so spoločnosťou všeobecne, ani s danou sociálno-ekonomickou formáciou- so všetkým, čo človeka obklopuje. Prostredie (jeho jednotlivé prvky) sa za určitých okolností stáva faktorom rozvoja podmienky :
Ak tieto prvky priamo obklopiť sociálna skupina, osobnosť; cez účasť osobnosť v aktivite interaguje s prostredím;
Všetky prvky životného prostredia sa stávajú faktorom rozvoja osobnosti iba vtedy a v takom rozsahu a do akej miery ovplyvniť vedomie osobnosti (116, s. 34).
Sú to zložky života okolo nás, na ktoré reagujeme, od ktorých závisí naša nálada a pohoda, čo ovplyvňuje naše názory, hodnotové orientácie a správanie všeobecne.
Výskum sociológov je dôležitý pre pedagogické pochopenie úlohy sociálneho prostredia vo vývoji osobnosti a vysvetlenie konkrétnych mechanizmov jeho vplyvu na osobnosť, aby bolo možné tento faktor účelovo využívať v organizácii vzdelávací proces.
L.I. NOVIKOVÁ(učiteľ): „... prostredie pre človeka nie je len jeho prostredie, ale prostredie, ktoré vníma, na ktoré reaguje, s ktorým prichádza do styku, interaguje. Zrejmetreba riediť koncepty „prostredie človeka, ako všetko, čo ho obklopuje“ a „prostredie človeka, ako všetko, čo od neho vyvoláva odpoveď“. A potom, aj keď sa prostredie, ktoré obklopuje dvoch ľudí žijúcich vedľa seba, bude zdať byť takmer rovnaké, prostredie každého z nich bude zároveň špeciálne, svojské, pretože ho už nielen obklopuje, ale akosi ovláda ho “(90, s. 3-4).
A.G. KHRIPKOVÁ(fyziológ, učiteľ): „... nie prostredie brané bez ohľadu na dieťa, aleaktívny vzťah dieťa s prostredím - iba tento prístup nám umožňuje hovoriť o prostredí ako o faktore rozvoja osobnosti “(144).
V pedagogickej činnosti sa na označenie formatívneho vplyvu na prostredie dieťaťa používa koncept „SOCIÁLNA SITUÁCIA ROZVOJA OSOBNOSTI“:
L.S. VYGOTSKY(psychológ): „Malo by sa uznať, že na začiatku každého vekového obdobia sa vytvára úplne zvláštny, špecifický pre daný vek, exkluzívny, jedinečný a nenapodobiteľný vzťah medzi dieťaťom a okolitou realitou, predovšetkým sociálnym.postoj nazveme to sociálna situácia vývoja v danom veku. Sociálna situácia vývoja ještartovací bod pre všetky dynamické zmeny vyskytujúce sa vo vývoji počas daného obdobia. Celkom a úplne určuje tie formy a cestu, po ktorej dieťa získava nové a nové osobnostné rysy, kreslenieich zo sociálnej aktivity, ako z hlavného zdroja rozvoja, cesty, po ktorejsociálne sa stáva individuálnym ..." (je to nami zdôraznené - G.S.) (23, s. 258-259).
B.G. ANANIEV(psychológ): „Interakcia osoby s ... životnými okolnosťami predstavuje konkrétnu sociálnu situáciu rozvoja osobnosti“ (3, s. 127).
Preto vzdelávanie začína analýza sociálna situácia vývoja dieťaťa taká, aká je štartovací bod v organizácii vzdelávacieho procesu (v škole aj v rodine). Sociálna situácia rozvoja osobnosti je daná, jedna strana , vlastnosti sociálneho prostredia, životné udalosti, na druhej strane , Odráža to systém VZŤAH dieťaťa na javy vonkajšieho prostredia. Tento postoj je zas dôsledkom vekových charakteristík osobnostného rozvoja a individuálnych charakteristík jej interakcie s najbližším okolím (rodina, škola, trieda, priatelia atď.). Preto, ako napísal L.S. Vygotsky, pre každú osobnosť je vytvorená jej vlastná, vysoko individuálny situácia sociálneho rozvoja. Môžete sa zamyslieť nad typickosťou a originalitou sociálnej situácie rozvoja osobnosti v každom veku (podrobnejšie pozri náš manuál. Časť 3). Je potrebné analyzovať črty sociálnej situácie rozvoja osobnosti vo vzťahu k špecifickým aspektom jeho holistického vývoja - fyzickým, civilným, estetickým, rodovým, morálnymi kvalitami a charakteristikami (podrobnejšie pozri náš manuál. Časti 6-10).
Prax ukazuje, že poznanie pozitívnych a negatívnych znakov vplyvu sociálnej situácie na proces rozvoja osobnosti učiteľovi umožňuje vykonať určité úpravy do životného štýlu dieťaťa, vytvárať najpriaznivejšie podmienky pre plný rozvoj osobnosti, t.j. preložiť sociálnu situáciu rozvoja osobnosti do VZDELÁVACIA SITUÁCIA JEHO ROZVOJA (N.E. Shchurkova).
________________________________________________________________
Sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím - učebnica (Akatov L.I.)
Pojem „sociálne prostredie“
Najdôležitejším faktorom a podmienkou vývoja dieťaťa je sociálne prostredie. Sociálne prostredie je všetko, čo nás v sociálnom živote obklopuje, a predovšetkým ľudia, s ktorými má každý jednotlivec špecifický vzťah. Sociálne prostredie má komplexnú štruktúru, čo je viacúrovňové vzdelávanie, ktoré zahŕňa mnoho sociálnych skupín, ktoré majú spoločný vplyv na duševný vývoj a správanie jednotlivca. Tie obsahujú:
1. Mikroprostredie.
2. Nepriame sociálne formácie postihujúce jednotlivca.
3. Makrosociálne štruktúry - makroprostredie.
Mikroprostredie je bezprostredné prostredie, všetko, čo priamo ovplyvňuje človeka. V ňom sa formuje a realizuje ako osoba. Ide o rodinu, skupinu materských škôl, školskú triedu, výrobný tím, rôzne neformálne komunikačné skupiny a mnoho ďalších združení, s ktorými sa človek neustále stretáva v každodennom živote.
Nepriame sociálne formácie postihujúce jednotlivca. Ide o formácie, ktoré s jednotlivcom priamo nesúvisia. Napríklad výrobný tím, kde pracujú jeho rodičia, je s nimi priamo spojený, ale iba nepriamo - prostredníctvom rodičov - s dieťaťom.
Makroprostredie je systém sociálnych vzťahov v spoločnosti. Jeho štruktúra a obsah zahŕňa kombináciu mnohých faktorov, medzi ktoré patria predovšetkým ekonomické, právne, politické, ideologické a ďalšie vzťahy. Uvedené zložky makroprostredia pôsobia na jednotlivcov priamo - prostredníctvom zákonov, sociálnej politiky, hodnôt, noriem, tradícií, masmédií a nepriamo prostredníctvom vplyvu na malé skupiny, do ktorých je jednotlivec zaradený.
Vzťahy medzi ľuďmi majú široký záber. V mierke makroprostredia aj v mikroprostredí sú mnohokrát sprostredkované. Nie vždy môže byť napríklad dedko alebo stará mama v blízkosti dieťaťa. Ale príbeh otca o jeho starom otcovi, jeho kvalitách ako osoby, nemôže mať na dieťa menší vplyv, ako priamy kontakt s ním.
Okrem pomenovanej klasifikácie existujú druhy sociálneho prostredia, ktoré sa líšia podľa princípu umiestnenia skupiny v štruktúre sociálnych vzťahov. Na základe toho sa rozlišuje pracovné, študentské a školské sociálne prostredie. Každý z uvedených typov sociálneho prostredia sa vyznačuje určitými psychologickými charakteristikami, ktoré zanechávajú odtlačok v osobnosti človeka, ako aj v skupinách ľudí.
Existuje aj množstvo ďalších znakov, ktoré je možné použiť na rozlíšenie typu sociálneho prostredia. Podľa deľby práce sa napríklad rozlišuje mestské a vidiecke prostredie, prostredie charakterizované telesnou alebo duševnou prácou. Na rôzne druhy činností - priemyselné, politické, vedecké, umelecké, pedagogické atď.
Špecifické sociálne prostredie je v sociálno-psychologickom zmysle súbor vzťahov medzi jednotlivcom a skupinou.
Sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, je určujúcim faktorom pri realizácii jeho potrieb a požiadaviek, je najdôležitejšou podmienkou odhalenia jeho sociálnej podstaty ako osoby. Dieťa však nadobúda sociálne a psychologické vlastnosti len svojou skúsenosťou, komunikáciou, priamym kontaktom s rovesníkmi a dospelými v rodine, v škôlke, v škole, na ulici vlastnou aktivitou.
Sociálne prostredie vo vzťahu k jednotlivcovi má relatívne náhodný charakter. Napríklad pri výbere vzdelávacej inštitúcie pre svoje dieťa môžu rodičia vybrať nie takú, ktorá nie je ďaleko od domu, ale tú, ktorá je vedľa domu babičky, pretože z dôvodu zamestnania sa s dieťaťom nemôžu stretnúť škola. Táto nehoda v sociálno-psychologickej rovine však zohráva mimoriadne veľkú úlohu, pretože povaha a vlastnosti určitých jednotlivcov a charakteristiky skupín zanechávajú odtlačok ich vzťahu, pretože dieťa sa nachádza v sociálno-psychologickej atmosfére, ktorá je súčasťou tejto skupiny. .
Sociálne prostredie je aktívne, na človeka pôsobí, unáša sa, nakazí ho vhodnými modelmi správania. Dokáže navodiť určité akcie a niekedy k nim prinútiť. Takýto vplyv sociálneho prostredia na osobnosť však nie je vždy zameraný správnym smerom a často nespĺňa úlohy výchovy a vývoja dieťaťa. Aby sa znížila jeho nepredvídateľnosť a negatívny vplyv na osobnosť dieťaťa, robia sa pokusy o jeho zvládnutie. V poslednej dobe sa v psychologickej a pedagogickej literatúre objavuje pojem „rozvíjajúce sa sociálne prostredie“ alebo skrátene „rozvíjajúce sa prostredie“.
Čo sa myslí týmto pojmom?
Rozvojové sociálne prostredie je v širšom zmysle chápané ako určité spoločenstvo ľudí alebo organizácia vytvorená s cieľom realizovať konkrétne vzdelávacie a vývojové úlohy a umožniť deťom, dospievajúcim a mladým mužom odhaliť svoj osobný potenciál. Na základe tohto chápania možno akúkoľvek vzdelávaciu inštitúciu alebo organizáciu klasifikovať ako rozvíjajúce sa sociálne prostredie. Toto sociálne prostredie možno nazvať vzdelávacím, školským, materským a podobne. Rozvíjajúce sa sociálne prostredie je komplexne organizované. Môže mať rôzne organizačné formy, líšiť sa obsahom a zameraním.
Podľa formy organizácie to môžu byť skupiny materských škôl, trieda všeobecných škôl alebo špeciálna škola, skupiny detí v mimoškolských inštitúciách: hudobné, umelecké, športové a iné školy, sekcie, ateliéry, rôzne centrá, atď.
Obsah rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia je determinovaný systémom rôznych vzťahov dieťaťa s rovesníkmi, staršími deťmi a mladistvými, učiteľmi, vychovávateľmi, rodičmi iných detí, dospelými, ktorí s nimi vstupujú do komunikácie a mnohými ďalšími faktormi. Obsah týchto vzťahov môže mať odlišný charakter: morálny a etický (etický), intelektuálny (kognitívny), estetický, každodenný.
Smer komunikácie a zavedené vzťahy medzi interagujúcimi jednotlivcami predstavujú tiež výraznú variabilitu, ktorá vychádza z ich potrebovo-motivačnej sféry. V jednom prípade to môže byť vyslovená túžba uspokojiť svoju kognitívnu potrebu, v iných - kompenzovať existujúcu chybu, v treťom - dieťa môže byť priťahované nie tým, čo sa mu dospelí pokúšajú dať, ale rôznymi žartmi, bezcieľnymi. zábava atď.
Pomenované charakteristiky rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia sú stanovené zvonku a sú určené cieľmi a cieľmi odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. Dieťaťu alebo adolescentovi, ktoré sa ocitne v takom rozvíjajúcom sa sociálnom prostredí, sa ponúka široký výber spôsobov intelektuálneho, fyzického, estetického, morálneho a morálneho rozvoja. Samotné dieťa však nie je schopné rozhodnúť sa, čo robiť a čomu dať prednosť. Na to, aby si vyvinul stabilnú motiváciu pre konkrétny druh činnosti, potrebuje múdru pomoc dospelého a šťastie padá na dieťa, ktoré má v blízkosti osobu, ktorá ho môže zaujímať a zaujať správnym smerom.
Spolu so širokým chápaním rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia existuje aj užšia definícia, ktorú možno označiť pojmom „špeciálne sa rozvíjajúce sociálne prostredie“.
Špeciálne rozvíjajúce sa sociálne prostredie je taká organizácia života detí, v ktorej sa prostredníctvom určitej systémotvornej zložky vytvára špeciálna sociálno-psychologická atmosféra, ktorá prispieva k prejavu harmonickej kombinácie vzťahu medzi dieťaťom a sociálneho prostredia, a ktorý podporuje deti v tom, aby boli aktívne a cieľavedomé.
Príkladom takéhoto špeciálneho rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia je skúsenosť s rozvojom osobnosti dieťaťa, ktorú nazbieral A.S. Makarenko v organizácii vzdelávania a výchovy detí z ulice v detskej kolónii. Jednou z najdôležitejších systémotvorných zložiek ním vytvoreného špeciálneho sociálneho prostredia je podľa nás fenomén „zodpovednej závislosti“.
Aby sme porozumeli niektorým črtám procesu sociálnej rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím, je zaujímavé, aby ich v 60. rokoch navrhol L.I. Umanského, taká forma organizácie života školákov v mimoškolskom čase, ako „tímy rôzneho veku“. Myšlienka a tvorba týchto skupín vychádzala z predpokladu, že počas komunikácie a interakcie detí rôznych vekových skupín sú vytvorené priaznivé podmienky pre zrýchlený vývoj žiakov prvého stupňa základných škôl a formovanie pozitívnych morálnych a morálnych vlastností u dospievajúcich.
Približne v rovnakom čase L.I. Umansky navrhol inú formu špeciálneho rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia na školenie vedúcich škôl, ktoré bolo implementované v organizácii stredoškolského tábora Komsorg. Myšlienky vytvorenia špeciálneho vývojového prostredia rozpracovali a pokračovali jeho študenti A.S. Černyšev, L.I. Akatov, E.A. Shanin a ďalší. V súčasnej dobe v Kursku, kde sa táto forma špeciálneho rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia prvýkrát objavila, vznikli a fungujú také združenia mládeže a školákov ako „Vertikál“, „Monolit“, tábor pre deti s mentálnou retardáciou atď.
Ich fungovanie je založené na optimálnej kombinácii zmysluplnej a vzrušujúcej rekreácie pre deti so súčasným riešením špeciálnych výcvikových, vývojových a vzdelávacích úloh vypracovaných pre každý tábor.
Inštitúcie a centrá určené na vykonávanie sociálnej rehabilitácie detí a mladistvých so zdravotným postihnutím možno tiež klasifikovať ako formy osobitne sa rozvíjajúceho sociálneho prostredia. Na ten istý účel slúžia rôzne školenia, kde sa riešia vývojové aj nápravné úlohy; špeciálne organizovaná hracia aktivita, pri ktorej sú činnosti a skutky užitočné pre vstup dieťaťa do reálneho života na prvom mieste; stretnutia, ktoré slúžia na rozvoj potrebných komunikačných schopností u detí.
Ďalšou formou organizovania špeciálneho rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia, ktorá sa v poslednom období teší uznaniu pri práci s mladistvými a staršími študentmi, je pedagogická psychodiagnostika. Táto forma práce je založená na princípe sebapoznania a sebarozvoja založenom na analýze a použití údajov získaných psychodiagnostickými postupmi.
Sociálne prostredie je teda komplexné viacúrovňové vzdelávanie, špecifický prejav sociálnych vzťahov, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti, v ktorých konkrétny človek žije a rozvíja sa. Aby však sociálne prostredie mohlo na dieťa účelovo vplývať, prispievať k formovaniu osobnostných vlastností potrebných pre efektívny vstup a úspešnú interakciu s ním, je potrebné vytvorenie špeciálnych, špeciálne orientovaných podmienok. Takéto podmienky v organizácii sociálnej rehabilitácie detí s vývojovým postihnutím sú špeciálnym rozvíjajúcim sa sociálnym prostredím.
Začínajú byť podmienené a objavia sa, keď dôjde k interakcii medzi jednotlivcom, skupinou a sociálnym prostredím. Čo je sociálne, je všetko, čo každého z nás obklopuje v jeho bežnom sociálnom živote. Sociálne prostredie je objekt, ktorý je sám osebe sprostredkovaným alebo nemedializovaným výsledkom práce.
Sociálny človek je počas svojho života ovplyvňovaný všetkými druhmi faktorov, ktoré sú spôsobené špecifikami jeho prostredia. Vývoj prebieha pod ich vplyvom.
Sociálne prostredie nie je nič iné ako určitá formácia konkrétnych jednotlivcov v určitej fáze ich vlastného vývoja. V jednom a tom istom prostredí je mnoho jednotlivcov, sociálnych skupín nezávisle na sebe závislých. Neustále sa križujú a navzájom sa ovplyvňujú. Vytvára sa priame sociálne prostredie, ako aj mikroprostredie.
V psychologickom aspekte je sociálne prostredie niečo ako súbor vzťahov medzi skupinami a jednotlivcami. Stojí za zmienku moment subjektivity v celkovom vzťahu, ktorý vzniká medzi jednotlivcom a skupinou.
Pri tom všetkom má osobnosť určitý stupeň autonómie. Ide predovšetkým o to, že sa môže voľne (alebo relatívne voľne) presúvať zo skupiny do skupiny. Takéto akcie sú nevyhnutné na nájdenie vlastného sociálneho prostredia, ktoré by spĺňalo všetky potrebné sociálne parametre.
Hneď si všimneme, že osobnosť nie je vôbec absolútna. Jeho obmedzenia sú spojené s objektívnym rámcom, ktorý tiež veľmi závisí od triednej štruktúry spoločnosti. Napriek tomu všetkému je osobnostná aktivita jedným z určujúcich faktorov.
Sociálne prostredie má vo vzťahu k jednotlivcovi pomerne náhodný charakter. Psychologicky je táto nehoda veľmi významná. Pretože vzťah osoby s jej prostredím do značnej miery závisí od jej individuálnych vlastností.
Pomerne rozšírený názor, že sociálno-ekonomická formácia nie je nič iné ako najvyššia abstrakcia patriaca do systému sociálnych vzťahov, je správny. Všimnite si toho, že všetko v ňom je založené na oprave iba globálnych funkcií.
Sociálne prostredie teenagera, dospelého a akejkoľvek inej osoby je miesto, kde človek nielenže nezostáva, ale prijíma aj určité postoje, s ktorými bude v budúcnosti žiť. Nikto nebude pochybovať o tom, že náš názor do značnej miery určujú určité vnútorné postoje, ktoré sa samy vyvinuli pod vplyvom sociálneho prostredia, v ktorom sa nachádzame už dlhší čas. K najsilnejšiemu rozvoju a intenzívnej konsolidácii týchto postojov dochádza, samozrejme, v detstve.
Osoba sa úplne nevytvára, pretože jeho významnú časť tvoria sociálne skupiny, v ktorých je členom. Sociálny vplyv je vždy veľký.
Prostredie ľudského života je premenlivé. Demokratické inštitúcie štátu a politické práva jeho občanov sa menia. Vzťahy medzi štátmi a podľa toho aj miera slobody jednotlivcov sa menia. Mení sa úroveň vzdelania výkonných umelcov a manažérov.
Sociálne prostredie- sú to predovšetkým ľudia zjednotení v rôznych skupinách, s ktorými má každý jednotlivec špecifický vzťah, v komplexnom a rozmanitom komunikačnom systéme.
Sociálne prostredie obklopujúce osobu je aktívne, ovplyvňuje človeka, vyvíja tlak, reguluje, podriaďuje sa sociálnej kontrole, unáša sa, „nakazí zodpovedajúcimi“ modelmi ”správania, povzbudzuje a často núti k určitému smeru sociálneho správania.
Sociálne prostredie- súbor materiálnych, ekonomických, sociálnych, politických a duchovných podmienok existencie, formovania a činnosti jednotlivcov a sociálnych skupín.
Sociálne makroprostredie pokrýva ekonomiku, sociálne inštitúcie, povedomie verejnosti a kultúru.
Sociálne mikroprostredie zahŕňa bezprostredné prostredie osoby - rodinu, pracovné, vzdelávacie a iné skupiny.
Sociálne prostredie má zásadný vplyv na formovanie nevedomia (podvedomia) v psychike jednotlivca a v dôsledku tejto formácie na manipuláciu so psychikou. V podvedomí teda vznikajú tie impulzy, ktoré sa následne transformujú na impulzy správania a budú mať dosť veľký vplyv na vedomie. Vedomie má v tomto prípade podradenú funkciu. A v tomto prípade bude mať prostredie veľký význam, sociálne prostredie, v ktorom jednotlivec v súčasnej dobe žije, ako aj sociálne prostredie, v ktorom sa tento jedinec narodil a vyrastal (pretože to bola ona, kto bol v počiatočnom štádiu ovplyvnil formovanie podvedomia jednotlivca).
Koncept ľudské prostredie v najobecnejšej podobe ho možno definovať ako súbor prirodzených a umelých podmienok, v ktorých sa človek realizuje ako prírodná a sociálna bytosť. Ľudské prostredie sa skladá z dvoch navzájom prepojených častí: prírodnej a sociálnej.
Prírodná zložka životného prostredia predstavuje agregovaný priestor priamo alebo nepriamo prístupný človeku.
Verejná časť životného prostrediačloveka tvorí spoločnosť a sociálne vzťahy, vďaka ktorým sa človek realizuje ako sociálne aktívna bytosť.
Ryža. 1. Zložky životného prostredia a spoločnosti človeka
Za prvky prírodného prostredia (v užšom zmysle) možno považovať atmosféru, hydrosféru, litosféru, rastliny, zvieratá a mikroorganizmy. Rastliny, zvieratá a mikroorganizmy tvorí živé prírodné prostredie človeka.
Sociálnu zložku ľudského prostredia tvorí spoločnosť a rôzne sociálne procesy.
Sociálne prostredie je predovšetkým kultúrnym a psychologickým podnebím, ktoré si ľudia úmyselne alebo neúmyselne vytvárajú sami a ktoré pozostáva z vplyvu ľudí na seba navzájom, ktoré sa vykonávajú priamo, ako aj pomocou materiálnych, energetických a informačný vplyv. K takýmto vplyvom patrí
ü ekonomické zabezpečenie v súlade so štandardom vyvinutým spoločnosťou alebo danou etnickou, sociálnou skupinou (bývanie, potraviny, oblečenie, iný spotrebný tovar),
ü občianske slobody (svedomie, prejav vôle, pohyb, miesto pobytu, rovnosť pred zákonom atď.),
ü stupeň dôvery v budúcnosť (absencia alebo prítomnosť strachu z vojny, inej vážnej sociálnej krízy, straty práce, hladu, uväznenia, útoku gangov, krádeže, choroby, rozpadu rodiny, jej neplánovaného rastu alebo redukcie atď. );
ü morálne normy komunikácie a správania; sloboda sebavyjadrenia vrátane práce (maximálny návrat síl a schopností ľuďom, spoločnosti, získavanie známok pozornosti od nich);
ü možnosť bezplatnej komunikácie s osobami rovnakého etnika a podobnej kultúrnej úrovne, t.j. vytvorenie a vstup do štandardnej sociálnej skupiny pre osobu (so spoločnými záujmami, životnými ideálmi, správaním atď.);
ü možnosť využiť kultúrne a materiálne hodnoty (divadlá, múzeá, knižnice, tovar atď.) alebo uvedomenie si bezpečnosti takejto príležitosti;
ü dostupnosť alebo informovanosť o dostupnosti všeobecne uznávaných miest odpočinku (strediská atď.) alebo sezónne zmeny typu obydlia (napríklad byt pre turistický stan);
ü zabezpečenie sociálno-psychologického priestorového minima, ktoré umožní vyhnúť sa neuropsychickému stresu z preľudnenia (optimálna frekvencia stretnutí s inými ľuďmi vrátane priateľov a príbuzných); dostupnosť sektora služieb (absencia alebo prítomnosť frontov, kvalita služby atď.).
Sociálne prostredie, spájajúce sa s prírodným prostredím, tvorí celkovú súčet ľudského prostredia. Každé z menovaných prostredí je úzko prepojené s druhým a žiadne z nich nemožno nahradiť iným alebo ho bezbolestne vylúčiť zo všeobecného systému ľudského prostredia.
Štúdium ľudských vzťahov s prostredím viedlo k vzniku myšlienok o vlastnosti alebo štáty prostredie, vyjadrujúce vnímanie životného prostredia osobou, hodnotenie kvality životného prostredia z pohľadu ľudských potrieb. Špeciálne antropoekologické metódy umožňujú zisťovať mieru zhody životného prostredia s ľudskými potrebami, hodnotiť jeho kvalitu a na základe toho identifikovať jeho vlastnosti.
