Darbo savikontrolės metodai matematikos pamokose formuojant pradinių klasių mokinių refleksinius įgūdžius. „Jaunesniųjų klasių mokinių reflektavimo įgūdžių formavimas klasėje ir užklasinėje veikloje Mokinių reflektavimo įgūdžių ugdymas
Pradinių klasių mokinių reflektavimo įgūdžių formavimas
(remiantis N. S. Muradyan pranešimu. Pradinių klasių mokinių refleksinių įgūdžių formavimas)
Naujųjų valstybinių bendrojo lavinimo standartų bruožas – orientacija į universalią mokymosi veiklą, iš kurių vienas yra universalūs refleksiniai įgūdžiai.
Suplanuotų rezultatų pasiekimas (ypač refleksinių įgūdžių ugdymas) neįvyksta automatiškai. Būtinas specialus ugdymo proceso organizavimas, bendra mokymosi veikla, mokomoji medžiaga ir mokymosi aplinka.
Siekdamas sudaryti sąlygas reflektyviam moksleivių vystymuisi, mokytojas turi atsiminti pagrindinius ir būtinus refleksinių įgūdžių ugdymo reikalavimus:
· refleksija yra individuali, todėl būtinas individualus požiūris į kiekvieną;
· refleksija yra dialoginio pobūdžio, todėl mokymosi procese būtina organizuoti edukacinį dialogą;
· refleksija savo esme yra veikla, todėl suponuoja subjektyvumą, t.y. aktyvumas, atsakingumas;
· refleksija yra įvairaus masto, todėl būtina keisti pozicijas ir kitaip žiūrėti į savo veiklą. Reikia suteikti vaikui galimybę ne tik mokytis ir būti mokinio pozicijoje, bet ir galimybę mokyti kitą – būti mokytojo pozicijoje.
Įgūdis – tai mokinių įvaldytas metodas žiniomis pagrįstiems veiksmams atlikti.
Pradinėje mokykloje formuojami šie refleksiniai įgūdžiai:
· adekvačiai suvokti save;
· išsikelti veiklos tikslą;
· nustatyti veiklos rezultatus;
· koreliuoti rezultatus su veiklos tikslu;
· nustatyti savo elgesio klaidas;
· apibūdinkite situaciją, kurią patyrėte.
Refleksija netampa psichologiniu nauju dariniu spontaniškai. Pirmiausia jis vystosi bendroje, kolektyviai paskirstytoje veikloje, o vėliau tampa vidiniu sąmonės veiksmu.
Refleksinių įgūdžių ugdymo pedagoginė užduotis yra sudaryti sąlygas, kurios provokuoja vaikų veiksmus. Mokytojas turi sukurti situacijas, kuriose turi būti:
· kiekvieno mokinio įtraukimas į mokytojo vykdomą kolektyvinę refleksiją;
· kiekvieno mokinio savarankiška refleksija.
Sėkmingai organizuoti reflektyvią veiklą pamokoje pradinėje mokykloje
reflektyvi savikontrolė pradinių klasių mokinys
Šiuo metu šiuolaikinėje mokykloje ugdymo turinio sudedamoji dalis yra dalykinės žinios, gebėjimai ir gebėjimai, identifikuojami pagal mokslo sritis. Pedagogikoje ir ugdymo praktikoje sprendžiamas poreikio pereiti nuo bendrojo ugdymo turinio, suprantamo kaip mokyklinių dalykų turinio ir dalykinių gebėjimų žinojimas, prie ugdymo turinio, kuris apima: universalius protinės veiklos metodus. (pavyzdžiui: reflektavimo įgūdžiai); bendrieji bendravimo įgūdžiai; komandinio darbo įgūdžiai; žinios, įgūdžiai ir gebėjimai; socialiai priimtas elgesio normas.
Šiandieninėje mokykloje mokytojas, planuodamas pamokas, remiasi atitinkamo dalyko programa, kurioje pateikiamas temų sąrašas, jų seka, apytikslis mokymosi laikas. Ugdymo tikslas – pirmiausia, kad vaikas įsisavintų dalykines žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Šiam tikslui pavaldi mokymo metodika, konkretus turinys, pamokos struktūra, apskaitos ir kontrolės turinys, mokytojo naudojamos edukacinės ir metodinės priemonės.
Jei pagrindiniai ugdymo turinio komponentai yra viršdalykiniai įgūdžiai ir gebėjimai, veiksmo vadovas mokytojui pirmiausia tampa tokių viršdalykinių gebėjimų, mūsų atveju reflektyviųjų įgūdžių, formavimo programa. Šioje programoje, pirma, turėtų būti tam tikra apibendrinta vaiko refleksinių įgūdžių kokybė, kurią reikia įgyti baigus mokyklą, ir, antra, mikroįgūdžių sąrašas ir jų raidos etapai.
Jei atsižvelgsime į poreikį ugdyti refleksinius įgūdžius, tai iš esmės keičiasi mokytojo veiklos ugdymo procese tikslai, turinys ir priemonės. Mokytojui, kuris susiduria su užduotimi ugdyti vaiko refleksinius įgūdžius, ugdymo proceso prasmė kardinaliai pasikeičia.
Mokytojas, planuodamas pamokas, turi suprasti, kokius gebėjimus turi lavinti konkretus vaikas ir atitinkamai kokias bendravimo situacijas jis turi išgyventi, kaip jose elgtis, ko išmokti. Dalyko turinys vaidina antraeilį vaidmenį. Tai medžiaga, ant kurios atsiskleis sąveikos situacija – netiesioginis, per tekstą ar tiesioginis bendravimas su kitu: mokymas, mokymasis, bendras mokymasis, diskusija ir kt. Taigi mokytojas, planuodamas ugdymo procesą, turi matyti kiekvieno vaiko kokybę refleksinių gebėjimų prasme ir planuoti jam tinkamas situacijas, o ne dalykinį turinį, kurį reikia įsisavinti.
Iš esmės keičiasi ir mokytojo veiklos ugdymo procese turinys. Mokytojas ne tiek aiškina dalyko medžiagą, kiek pradeda tam tikrus procesus ugdymo grupėje, kuria ir stebi mokinių tarpusavio sąveikos situacijas, planuoja su kiekvienu mokiniu jo veiklą ugdymo procese, organizuoja bendravimą, yra situacinio ugdymo organizatorius. ir planinis (reguliarus) apmąstymas.
Refleksinių gebėjimų ugdymo programą studentas gali įsisavinti tik aktyviai veikdamas konkrečioje situacijoje, o tada suvokti savo veiksmus. Tai reiškia, kad kiekvieno mokinio refleksija tampa būtina ugdymo proceso sudedamąja dalimi ir specialia programos įsisavinimo priemone, nes tik įeidamas į reflektavimo poziciją vaikas gali suvokti, ko jam trūksta sėkmingam veikimui situacijoje ir ką jis turi. jau išmoko. Tai gali būti ir, matyt, turėtų būti dviejų tipų refleksija: situacinė, organizuojama tiesiogiai ugdymo procese, ir reguliari, planinė refleksija nuolatinėje grupėje, kurioje aptariami ugdymosi trūkumai, kiekvieno vaiko poreikiai ir įforminami jo ugdymo tikslai. .
Mokytojas organizuoja reflektyvią situaciją ne tik mokinio problematizavimo („aklavietės“), bet ir sėkmės atveju. Vaikas, padedamas mokytojo, analizuoja veiksmus, būdus, būdus, kuriuos naudojo situacijoje (sėkmė ar nesėkmė). Ir kartu su mokytoju randa galimų veiksmų, kaip išsisukti iš esamos situacijos ar suprasti, kokios jo savybės ir veiksmai leido būti sėkmingam.
Norint sėkmingai organizuoti ugdymo procesą, mokytojas pirmiausia turi turėti ne žinių apie konkretų dalyką, o supratimo organizavimo ir reflektyvios padėties metodus. Norint pamatyti situaciją ir organizuoti situacijos refleksiją, mokytojui reikalingi įvairūs žaidimo įrankiai, pirmiausia jis turi turėti problematizavimo ir schematizavimo (proceso, situacijos, teksto turinio) technikos.
Akivaizdu, kad jei visa mokytojo veikla yra nukreipta į refleksinių vaiko įgūdžių ugdymą, kontrolės turinys ir priemonės turi iš esmės skirtis.
Ugdymo procesui organizuoti mokytojui reikalingos specialios priemonės. Klasės žurnalo ir pamokų planų vietą turėtų užimti reflektavimo įgūdžių planavimo ir fiksavimo lenta, tam tikro tipo užsiėmimų programos, mokinių darbo metodai, specialiai parengti edukaciniai tekstai, algoritmai.
Taigi, norint ugdyti mokinių reflektavimo įgūdžius, būtina:
1. Padarykite refleksiją vienu iš ugdymo turinio komponentų.
2. Suteikite mokiniams galimybę aktyviai veikti kiekvienoje konkrečioje situacijoje ir tada įsisąmoninti savo veiksmus.
3. Mokytojas turi turėti supratimo organizavimo ir įvedimo į reflektuojančią padėtį metodus.
4. Ugdymo procesui organizuoti nuolat naudoti specialias priemones.
„Jaunesniųjų klasių mokinių bendrojo ugdymo universalių veiksmų formavimas per įvairias reflektyvios veiklos rūšis“ Kuo daugiau...“
„Jaunesniųjų klasių mokinių bendrojo ugdymo universalių veiksmų formavimas
per įvairias reflektyvias veiklas“
Kuo daugiau žmogus žino apie tai, kas jau padaryta,
tuo daugiau jis gali suprasti
B. Disraeli.
Šiandien, norėdamas būti sėkmingas, vaikas, be tam tikro žinių kiekio,
įgūdžių, turi įvaldyti gebėjimą savarankiškai planuoti,
analizuoti, kontroliuoti savo veiklą, savarankiškai kelti tikslus
pateikti naujas mokymosi užduotis ir jas spręsti. Mokykla turėtų aprūpinti jį universaliais veiklos metodais, kurie leistų visą gyvenimą užsiimti saviugda.
Todėl skiriamasis federalinės valstijos antrosios kartos pradinio bendrojo ugdymo standartų bruožas yra visuotinės edukacinės veiklos formavimas, suteikiantis pradinių klasių mokiniams gebėjimą mokytis, gebėjimą lavintis ir tobulėti.
Kas yra universali mokymosi veikla? Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne (faktiškai psichologine) prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veikimo metodų visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įgijimą ir įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą. Gebėjimą mokytis užtikrina tai, kad universali mokymosi veikla, kaip apibendrinti veiksmai, atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje.
UUD formavimas yra kryptingas, sistemingas procesas, kuris įgyvendinamas per visas dalykines sritis ir popamokinę veiklą. Standartas pagrįstas sistemos veiklos metodu. Yra žinoma, kad bet kokius įgūdžius formuoti galima tik per veiklą. Organizuojant 1 klasės mokinių veiklą vadovaujamasi psichologinio komforto principu, nes motyvaciją ugdomajai veiklai galima pasiekti tik tuo atveju, jei ją lydi palankus emocinis palydėjimas.
2-4 klasių mokiniams aktyvumo principas tampa vadovaujančiu, nes
Motyvacija ugdomajai veiklai šiuo metu jau iš esmės susiformavo, o gebėjimo mokytis formavimas įgauna prioritetą siekiant šiame etape keliamų ugdymo tikslų.
Antrosios kartos standartuose yra šie UUD: asmeninis, reguliavimo, pažinimo, komunikacinis. Daugiausia dėmesio skirsiu pažintinei edukacinei veiklai, kuri apima bendruosius ugdomuosius universalius veiksmus.
Svarbu atkreipti dėmesį į tokį bendrąjį ugdomąjį universalų ugdymo veiksmą kaip refleksija.
Kas yra atspindys? Refleksija – tai žmogaus refleksija, skirta analizuoti save (savianalizė) – savo būsenas, veiksmus ir praeities įvykius. Tuo pačiu metu apmąstymų gylis priklauso nuo žmogaus išsilavinimo, moralinio jausmo išsivystymo ir savikontrolės lygio.
Refleksija, supaprastintai apibrėžiant, yra „kalbėjimasis su savimi“. Šiuolaikinėje pedagogikoje refleksija suprantama kaip veiklos ir jos rezultatų savianalizė. Refleksija padeda mokiniams suformuluoti gautus rezultatus, iš naujo apibrėžti tolesnio darbo tikslus, koreguoti savo ugdymosi kelią. Refleksijos metodo prasmė yra sudaryti sąlygas suvokti savo „aš“.
Problema, su kuria tenka susidurti diegiant refleksijos elementus ugdymo procese, yra ta, kad mokiniai dažnai nejaučia poreikio suprasti savo raidą, neatranda savo problemų ar rezultatų priežasčių, jiems sunku pasakyti, kas tiksliai yra. vykstančius jų veikloje.
Todėl refleksijos mokymą būtina pradėti nuo ankstyvo mokyklinio amžiaus, nes Tai laikotarpis, kai vaikas suvokia save ir savo veiksmus. Tai pats palankiausias laikotarpis formuoti tinkamos savigarbos pagrindus bet kokiai vaiko veiklai, taip pat ir akademinei.
Būtent refleksija padeda mokiniui išsiugdyti norą ir gebėjimą mokytis, o žiniose aptikti nežinojimą. Refleksija yra unikalus mokinio, kaip ugdomosios veiklos dalyko, aktyvumo rodiklis. Refleksija ir mokėjimas mokytis, susiformavęs pradinėje mokykloje, yra pagrindas formuotis mokinio proksimalinės saviugdos zonai paauglystėje ir ankstyvoje paauglystėje.
Pradinėje mokykloje formuojami šie refleksiniai įgūdžiai:
adekvačiai save suvokti;
nustatyti veiklos tikslą;
nustatyti veiklos rezultatus;
koreliuoti rezultatus su veiklos tikslu;
nustatyti savo elgesio klaidas;
apibūdinkite situaciją, kurią patyrėte.
Refleksinių įgūdžių ugdymo pedagoginė užduotis yra sudaryti sąlygas, kurios provokuoja vaikų veiksmus. Mokytojas turi sukurti tokias situacijas, kuriose kiekvienas mokinys turi būti įtrauktas į mokytojo vykdomą kolektyvinę refleksiją, taip pat kiekvieno mokinio savarankišką refleksiją.
Siekiant maksimalaus efektyvumo, refleksija atliekama ne tik pamokos pabaigoje, bet ir bet kuriame etape.
Mokymo refleksiją galima suskirstyti į šiuos etapus:
1 etapas - jūsų nuotaikos analizė, jūsų sėkmės analizė 2 etapas - klasės draugų darbo analizė 3 etapas - grupės, tiek savo, tiek kitų, darbo analizė.
Yra tokia refleksijos klasifikacija:
Pagal veiklos formą: individualus, grupinis, kolektyvinis.
Pagal atlikimo būdus: anketa, apklausa, piešimas ir kt.
Pagal funkciją: fizinė, juslinė, intelektualinė.
Remiantis refleksijos funkcijomis, siūloma tokia klasifikacija:
1) nuotaikos ir emocinės būsenos atspindys,
2) mokomosios medžiagos turinio refleksija,
3) veiklos turinio apmąstymas,
4) edukacinės veiklos rezultatų refleksija.
Kaip pavyzdį pateiksiu keletą refleksijos organizavimo klasėje metodų.
Emocinės būsenos ir nuotaikos atspindys. Šios technikos atlieka psichologinio derinimo prie pamokos ir psichologinio užbaigtumo funkciją. Refleksija prisideda prie palankaus mikroklimato formavimo klasėje. Mokinys įsijungia į pamoką ir rodo susidomėjimą kitais pamokos etapais. Čia įgyvendinama sveikatą tausojanti refleksijos funkcija.
Technika: „Šypsenėlės“ (mokiniai piešia savo nuotaiką atitinkančias „šypsenes“ arba renkasi iš turimų), „Nuotaikos gėlė“ (nuotaiką pasirenka pagal spalvą), „Pasakų medis (pieva)“ (įvairių spalvų drugeliai, gėlės , prie bendro medžio pritvirtinami paukščiai (skyla), su vaikais sutariame dėl šių daiktų spalvų ar dydžių reikšmės), „Saulės debesėlis“ (mokytojas rankose debesį ir saulę, kviečia vaikai palygins savo nuotaiką su debesėliu ar saule), „Emocinis-meninis dizainas“ (siūlau mokiniams du peizažą vaizduojančius paveikslus, vienas paveikslas persmelktas liūdnos, melancholiškos, kitas – džiugios, linksmos, mokiniai pasirenka paveikslą, atitinkantį jų nuotaiką), „Užbaikite sakinį“ (čia jau yra žodinis aprašymas) ir pan. Tai patys lengviausi ir suprantamiausi vaikams refleksijos metodai, kuriuos galima naudoti ankstyviausiuose etapuose mokymosi, tiek pamokos pradžioje, tiek pabaigoje. Jie yra universalūs visiems akademiniams dalykams.
Technika: „Traukinys“ (ant stalo priešais kiekvieną vaiką yra du žetonai: vienas su besišypsančiu veidu, kitas su liūdnu, lentoje stovi traukinys su vežimais, ant kurių nurodyti pamokos etapai , kviečiu vaikus į vežimą įsidėti „linksmą veidą“, nurodantį užduotį, kurią atlikti buvo įdomu, bet „liūdnas veidas“ neįdomi), „Stebuklingas krepšys“, „Idėjų krepšelis“ ( Parodau vaikams maišelį ir siūlau: „Surinkime į šį stebuklingą maišelį visus įdomiausius dalykus, kurie buvo šios dienos pamokoje“), „Sėkmės medis“ (vaikai renkasi popieriaus lapą pagal atliktos užduoties teisingumą). ) „Liniuotės“ (labai mėgstu psichologinėje literatūroje aprašytą vertinimo technologiją „Liniuotės“, kurią naudoja daugelis mokytojų, kiekvienam mokiniui duodamas popierėlis su vertikaliai išdėstytomis liniuotėmis, kiekviena valdovė tituluojama, tai yra nesunku suprasti, kaip išdėstytos šios liniuotės: viršuje yra aukštas tam tikros kokybės laipsnis, apačioje - žemiausias, ir reikia dėti kryžių tame aukštyje, kuriame vertinate šią savybę savyje, Valdovų pavadinimuose galite naudoti įgūdžių pavadinimus, kurie buvo įgyti pamokose ta tema), „Klausimynas“ (iš siūlomų variantų mokinys pasirenka vieną, gali būti naudojamas tiesiogiai žodžiu arba individualiai raštu), „Komplimentas“
(pamokos pabaigoje aptardami savo pastebėjimų rezultatus, mokiniai įvertina vieni kitų indėlį į pamoką ir padėkoja vieni kitiems) ir tt Išmokus įvertinti savo emocinę būseną ir studijuojamos medžiagos turinį daug lengviau kad vaikas pereitų prie savo veiklos turinio vertinimo.
Veiklos atspindys. Šio tipo refleksijos naudojimas leidžia įvertinti kiekvieno mokinio veiklą skirtinguose pamokos etapuose. Studentas ne tik supranta medžiagos turinį, bet ir suvokia savo darbo metodus bei technikas. Kadangi refleksija gali būti individuali, kolektyvinė ar grupinė, mokiniai demonstruoja gebėjimą dirbti įvairiais būdais.
Šiame etape mes pradedame ugdyti refleksinius įgūdžius nuo lengvesnių technikų - „Sėkmės kopėčios“ (apatinis žingsnis - man niekas nepadėjo;
vidurinis žingsnis – turėjau problemų; viršutinis žingsnis - man pavyko), „Pliusas - minusas - įdomus“ („+“ stulpelyje užrašomi visi faktai, kurie sukėlė teigiamas emocijas; „–“ stulpelyje mokiniai surašo viską, ko trūksta arba liko nesuprantama; skiltyje „įdomu“ mokiniai užrašo viską, apie ką norėtų daugiau sužinoti, kas juos domina), „Pantomima“
(mokiniai turi pantomimiškai parodyti savo darbo rezultatus), „Atspindintis ekranas“ (pamokos pabaigoje kiekvienas įvertina savo indėlį siekiant pamokos pradžioje užsibrėžtų tikslų, savo aktyvumą, užsiėmimo efektyvumą, pamokos efektyvumą, pamokos efektyvumą). pasirinktų darbo formų žavesys ir naudingumas, vaikai ratu kalba vienu sakiniu, pasirenkant frazės pradžią iš atspindinčio ekrano lentoje) – ir pereina prie sudėtingesnių technikų: „Argumentas“, „Taškas“. vaizdas“, „Cinquain“, „Pokalbis popieriuje“, „Veiklos žemėlapis“ ir kt.
Refleksija kaip grįžtamojo ryšio būdas. Gebėjimas įvertinti ugdomosios veiklos rezultatus ir nustatyti, kiek jie priklauso nuo jos turinio, leidžia išmokyti mokinį planuoti savo būsimą veiklą, sudaryti saviugdos programą ir tampa raktu į sėkmę tolesniuose ugdymo etapuose. Žinomi tokie ugdomosios veiklos rezultatų atspindėjimo arba asmeninių ugdymosi pasiekimų vertinimo būdai: „Vertinimo kopėčios“ (vaikams siūlomos kopėčios, svarstyklės, ant kurių jie turi pastatyti saulę ant laiptelio, ant kurio pats atsidurtum užduočių atlikimas), „Tikslų medis“ (kiekvienas mokinys prie medžio pritvirtina žalią lapelį, vienoje pusėje užrašo savo asmeninį tikslą – kad norėtų išmokti, suprasti, temos pabaigoje kiekvienas mokinys rašo savo popieriaus lapą, ar jie tikslą pasiekė iš dalies ar visiškai), „HIMS“ (ši technika leidžia gauti mokinių atsiliepimus iš paskutinės pamokos šiais klausimais: Geras, Įdomus, Trukdo, pasiimsiu su savimi ), „Pasiekimų sąrašas“ (į individualių pasiekimų sąrašą įtraukiami tam tikro dalyko ar temos įgūdžiai ir gebėjimai, ugdomi per tam tikrą laikotarpį), „ Sinkwine“ (tai kūrybinės refleksijos metodas, leidžiantis įvertinti studijuojama koncepcija, procesas ar reiškinys menine forma; tai 5 eilučių eilėraštis, pastatytas pagal tam tikras taisykles; jau 3 klasėje vaikai sėkmingai susidoroja su šia užduotimi), taip pat „Mini esė“ , įvairių tipų Portfelis, „Laiškas sau“ ir kt. Šios technikos skatina mokinių žodinę ir protinę veiklą ir labiausiai prisideda prie ugdomojo mokymosi tikslo įgyvendinimo.
Mokytojui mokinio refleksija yra pagalbinė priemonė nustatant tikslus ir planuojant kitą pamoką.
Refleksijos dėka pasiekiamas reikšmingas ugdomasis efektas: sudaromos sąlygos vidinei veiklos motyvacijai, mokymosi turinį priartinti prie vaiko; didėja efektyvumas mokinių įsisavinant būtiną mokymosi veiklą; Mokiniai išmoksta tinkamų mąstymo procedūrų, o tai labai svarbu vėlesnei sėkmei suaugus.
Kiekvieną kartą naudodamas skirtingas refleksijos technikas, atseku, kaip keičiasi mokinio emocinė būsena pamokos metu. Tai vertinga informacija jūsų veiklai apmąstyti ir koreguoti.
Manau, kad sistemingas darbas formuojant refleksiją ne tik padeda „auginti“ vaiko savarankiškumą, bet ir padeda išsaugoti jo psichologinę sveikatą. Vaikai nebijo išsakyti savo nuomonės, net jei vėliau paaiškėja, kad ji klaidinga. Refleksiniai įgūdžiai padeda mokiniams suprasti savo unikalumą, individualumą ir tikslą. Bet kuris žmogus yra laimingas darydamas tai, ką išmano. Bet bet kokia veikla prasideda nuo sunkumų įveikimo. Reflektuojantiems žmonėms kelias nuo pirmųjų sunkumų iki pirmųjų sėkmių yra daug trumpesnis.
Panašūs darbai:
„Kaip pateikti užsakymus Frame.ru svetainėje Registracija: norėdami pateikti užsakymus Frame.ru svetainėje, pirmiausia turite užsiregistruoti. Tai galima padaryti čia: http://www.frame.ru/auth/register.php Galbūt...“
„Visos Rusijos liaudies fronto „Liaudies ekspertizės“ Rusijos Federacijos prezidento dekretų įgyvendinimo nepriklausomos stebėsenos centras METODIKA Daugiabučių namų bendrosios nuosavybės kapitalinis remontas, 2015 m. Maskva, 2015 1 problema: objektyvumo p...“ 2003 m. lapkritis 860-ajame Europos Tarybos ministrų įgaliotų atstovų susitikime CONSEIL COUNCIL DE L"ES E ROP OF ES E ROP Bendrosios nuostatos I. Pagrindiniai principai II. Se..."
„SLAM MAN – FITNESO IR BOKSO MAŠINŲ NAUDOJIMO INSTRUKCIJOS Svarbūs saugos patarimai. Prieš pradėdami šią ar bet kurią kitą treniruotę, pasitarkite su savo kineziterapeutu, kuris padės nustatyti jūsų amžių atitinkantį širdies ritmo diapazoną ir...“
„REJR Russian Electronic Journal of Radiation Diagnostics Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No. 4. 2014. Redakcinė kolegija: Redakcinis skyrius: Vyriausiasis redaktorius: Redaktorius: Rusijos mokslų akademijos akademikas, profesorius S.K. Ternova (Maskva) E.V. Evseeva Vyriausiojo redaktoriaus pavaduotojas: L.B. Kapanadze profesorius Bakhtiozinas...
2017 www.svetainė – „Nemokama elektroninė biblioteka – elektroninė medžiaga“
Šioje svetainėje esanti medžiaga skelbiama tik informaciniais tikslais, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.
Refleksiniai įgūdžiai: esmė, turinys
ir metodinius metodus, skirtus mokinių ugdymui
, mokslų daktaras,
Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas,
Chemijos mokymo metodų katedros docentas
MIOO
Šiuolaikiniuose pedagoginiuose tyrimuose vis didesnė reikšmė teikiama reflektyviam mokinių aktyvumui. Ir nors mano kalba skirta refleksiniams įgūdžiams, reikia suprasti, kad jie glaudžiai susiję su pažinimo ir informaciniais bei bendravimo įgūdžiais.
Apibrėžkime terminologiją. Kas yra atspindys?
Atspindys(iš vėlyvosios lotynų kalbos reflexio – atsigręžimas atgal), žmogaus mąstymo principas, nukreipiant jį į savo formų ir prielaidų suvokimą ir įsisąmoninimą, kritišką jo turinio ir pažinimo metodų analizę; savęs pažinimo veikla, atskleidžianti žmogaus dvasinio pasaulio vidinę sandarą ir specifiką.
Norint vykdyti efektyvią reflektyvią veiklą, mokinys turi turėti tam tikrų įgūdžių, kurie yra vadinami reflektavimo įgūdžiai. Koks jų turinys?
Refleksiniai įgūdžiai apima:
· savarankiškai, atitinkantis savo galimybes ir gebėjimus organizuoti edukacinę veiklą (nuo tikslo nustatymo iki rezultatų gavimo ir refleksijos)
· įvertinti savo veiklą, objektyviai nustatyti savo indėlį į bendrą rezultatą
· palyginti įdėtas pastangas su savo veiklos rezultatais
· vertinti ir koreguoti savo elgesį socialinėje aplinkoje pagal moralines ir teisines normas
· nustatyti savo veiklos problemas, surasti jų priežastis ir jas pašalinti
· naudotis savo teisėmis ir vykdyti pilietines pareigas
· nustatyti savo interesų sritį ir galimybes
Kaip integruoti mokinių refleksinių įgūdžių formavimą ir ugdymą į kasdienį dalyko mokytojo darbą? Į ką pirmiausia reikia atkreipti dėmesį?
Stengiuosi įtraukti mokinius į mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimą pažodžiui nuo pirmųjų pamokų 8 klasėje. Pavyzdžiui, kada apklausa Išklausome mokinio atsakymą, o aš klausiu: „Kokį balą turėčiau duoti ir kodėl? Įtraukiau studentus į viešą diskusiją ir jų darbų vertinimą. Nedaug 8 klasės mokinių yra pasiruošę tokiai veiklai. Iš pradžių jiems sunku tai padaryti, ypač garsiai argumentuoti savo požiūrį, trūksta ir drąsos, ir kartais žodyno, bet „lašas nuvalo akmenį“.
Bandžiau rasti būdą, kaip išspręsti šią problemą, praktiškai įdiegdamas didaktinę priemonę – L klausimai ir atsakymai (žr. 1,2 pav.). Teisingiau būtų sakyti, kad šią didaktinę priemonę kuria patys mokiniai. Esmė ta, kad kiekvienas mokinys suformuluoja 10 (ar mažiau, tai priklauso nuo mokytojo) klausimų tam tikra tema ir atsako į 10 klausimų ta pačia tema, kuriuos suformulavo kiti mokiniai.
Veiksmų seka yra tokia. Kiekvienas mokinys gauna formą su lentele „Klausimai ir atsakymai tema „...“, kurioje turi įrašyti 10 savo sudarytų klausimų. Tada keičiamasi formomis (dalyvaujant mokytojui). Dabar kiekvienas mokinys turi įvertinti draugo suformuluotus klausimus ir į juos atsakyti raštu. Kitame darbo etape galite atlikti du dalykus: 1) pakviesti trečią mokinį patikrinti, ar abu mokiniai atliko visus darbus ir įvertinti; 2) mokytojas tikrina ir vertina dviejų moksleivių – klausimus surašančiojo ir vertinusio bei atsakiusio – darbą. Atvirai kalbant, pirmasis kelias yra labai sunkus, o mano mokiniams labai sunku jį eiti.
https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">
Klausimų ir atsakymų lapo „Vadovė“ tema „Natūralūs biopolimerai“, 10 klasė
Kitas refleksijos etapo atlikimo būdas yra "Pastangų termometras". Jis tikriausiai žinomas kiekvienam, besidominčiam PISSA tyrimais. Iš pradžių galite išduoti pilną formos versiją (3 pav.), o vėliau – sutrumpintą – tik pačią skalę.
„Pastangų termometras“ (forma)
Bandžiau pristatyti gautus rezultatus grafikų pavidalu(4 pav.).
„Pastangų termometru“ gautų rezultatų aiškinimas yra sudėtingas ir dviprasmiškas. Neseniai dirbau su "pastangos termometru", todėl negaliu pateikti jokios statistikos. Tačiau reguliariai atlikdami tokią diagnostiką galite gauti įdomių duomenų, o svarbiausia: pripratinti moksleivius prie nuolatinis savo veiklos atspindys, paversti refleksiją vidiniu žmogaus poreikiu.
Pastangos termometro rodmenys. Darbas klasėje su pamokų užrašų formomis su nepilna informacija, 8 klasė
Apibendrinant, pastebime, kad refleksinių įgūdžių formavimo ir ugdymo procesas yra labai sudėtingas. Tačiau sistemingai sistemingai dirbant šia kryptimi, tai duoda teigiamų rezultatų. Taip, rezultatai pasirodo ne iš karto, bet jie pasirodo, ir tai yra svarbiausia!
Sutikite, kaip svarbu kiekvienam mūsų mokiniui išmokti identifikuoti savo veiklos problemas, rasti jų priežastis ir jas pašalinti, tuomet galės užkirsti kelią šių problemų atsiradimui. Išstudijavęs save – savo gebėjimus ir galimybes – žmogus galės teisingai nustatyti savo interesų ir galimybių apimtį bei pasirinkti verslą tiek pagal savo skonį, tiek pagal galimybes.
Savo kalbą norėčiau baigti Leonardo da Vinci žodžiais:
Dabartiniame ugdymo raidos etape didelis dėmesys skiriamas ne tiek mokslo žinių kiekiui, kurį mokiniai įgyja mokykloje, kiek jų informacinių, aktyvumo ir bendravimo kompetencijų formavimui. Pradinio bendrojo ugdymo prioritetas – bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas, kurių įvaldymo lygis daugiausia lemia viso tolesnio ugdymo sėkmę. Remiantis šiuolaikinėmis ugdymo raidos tendencijomis, mano pedagoginės veiklos tikslas – nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių ugdomosios veiklos pagrindus. Dirbu pradinėje mokykloje, todėl galime kalbėti tik apie ugdomosios veiklos pagrindus. Remdamasis tikslu struktūrizuoju savo mokymo veiklą taip, kad ja būtų siekiama ugdyti jaunesniųjų moksleivių įgūdžius, kurie yra ugdomosios veiklos dalis: veiklos tikslo išsikėlimas, veiksmų planavimas tikslui pasiekti, veikla. pati ir gauto rezultato apmąstymas.
Siekdama ugdyti veiklos kompetenciją, mokomosios medžiagos studijavimą struktūrizuoju taip, kad ją įsisavindami mokiniai galėtų „išgyventi“ visus veiklos etapus: išsikelti veiklos tikslą, planuoti savo veiksmus tikslui pasiekti, pati veikla ir gauto rezultato refleksija.
Visą mokomąją medžiagą skirstau į blokus – temas. Pirmosios temos pamokos skirtos mokymosi užduoties nustatymui ir naujo veikimo metodo išmokimui. Čia ugdymo procesas sukonstruotas taip, kad mokiniai savarankiškai arba kartu su mokytoju (priklausomai nuo studijuojamos medžiagos sudėtingumo) atskirtų žinomą nuo nežinomo, identifikuotų problemą, išsikeltų sau ugdymo užduotį, ją fiksuotų, „atrasti“ naują veikimo būdą, sumodeliuoti jį (sukonstruoti „naujo“ veikimo metodo algoritmą).
Trečioji ir paskutinė temos grandis – kontrolės, vertinimo ir individualaus darbo pamokos. Į šias pamokas žiūriu ypač rimtai, nes čia individualiai nustatomos ir sprendžiamos kiekvieno mokinio problemos. Mano nuomone, refleksiniai gebėjimai yra labai svarbūs ugdymo veiklai formuotis, nes tik apmąstę savo veiksmus vaikai turi galimybę nustatyti savo trūkumus, o tai yra pagrindas kurti veiksmų programą jiems pašalinti. Gebėjimas atlikti savo refleksiją (prasmingas savęs vertinimas) išsivysto gana ilgai. Refleksijos formavimąsi kuriu žingsnis po žingsnio bendroje veikloje su mokiniu.
1 refleksinių gebėjimų formavimosi etapas Pradedu nuo 1 klasės per mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpį. Pagrindinis tikslas Savo veikloje šiame etape skiriu emocinį ir esminį savo darbo vertinimą. Šiame darbo etape naudoju „stebuklingas liniuotes“, kurios vaikui primena matavimo prietaisą (T. Dembo ir S. Rubinšteino pasiūlytas įsivertinimo įrankis), ant kurio pats vaikas vertina savo darbą. Pirmoje klasėje savo mokiniams siūlau dvi liniuotes, ant kurių vertinamas atliktų darbų teisingumas (pagal bendrą padarytų klaidų skaičių) ir grožis. Su šiomis „stebuklingomis liniuotėmis“ galite išmatuoti bet ką. Prieš pradėdamas matavimą pirmokams paaiškinu, kad pačiame „liniuotės“ viršuje teisingai visus žodžius parašęs vaikas gali uždėti kryželį, pačioje šios „liniuotės“ apačioje - tas, kuris parašė visus žodžiai su klaidomis. Taigi vaikas deda kryželį sąlyginėje skalėje pagal vietą, kurią šis rezultatas užima tarp geriausių ir blogiausių rezultatų pagal pasirinktą kriterijų. Tikrindamas mokinio darbus, uždedu kryžių ant tos pačios „liniuotės“. Tada neatitikimas tarp mokinio pažymio ir mano pažymio „liniuotėje“ tampa dialogo su mokiniu tema. Ši vertinimo forma yra patogi studentų rašto darbams. Pirmokui, besimokančiam rašyti, šie jo darbo vertinimo parametrai (teisingumas ir grožis) yra labai svarbūs. Todėl atlieku gana ilgą ir kruopštų darbą ne tik siekdama, kad vaikai patys tiksliai nustatytų abiejų parametrų svarbą, bet ir nepainiočiau prasmingo vertinimo su emociniu. Nes dirbdama su vaikais pastebėjau, kad 6-7 metų vaikams emocinis užsiėmimo koloritas turi stiprią įtaką pačiai veiklai, o pirmokas iš tiesų gali įvertinti savo nuotaiką taisyklingumo ar grožio požiūriu.
Įjungta 2 etapas Formuojantis vaikų refleksiniams gebėjimams, formuojasi prasminga savigarba. TikslasŠiame etape savo veikloje daugiausia dėmesio skiriu veiksmo metodo identifikavimo organizavimui, o vėliau – šio metodo formavimosi vertinimo kriterijams. Šis etapas prasideda 1 metų pabaigoje po raštingumo laikotarpio ir tęsiasi iki 4 metų pabaigos. Dabar svarbu ne bendrai vertinti savo veiksmus pagal „teisingumo“ parametrą (t.y. pagal padarytų klaidų skaičių), o savo įgūdžius vertinti pagal teisingai atliktų operacijų, įtrauktų į veiksmo metodą, skaičių.
Parodau šio etapo vystymąsi naudodamas temos „Daugiaženklių skaičių dauginimas“ pavyzdį. Šios temos studijavimo seką vaizduoja žinių ir įgūdžių sistema, leidžianti iškelti ir išspręsti daugiaženklių skaičių rašytinio dauginimo metodo konstravimo problemą. Daugiaženklių skaičių dauginimo metodas pagrįstas daugiaženklio skaičiaus padauginimo iš vienženklio skaičiaus metodu, kurį sudaro šios operacijos:
- Teisingai parašykite daugybos skaičius, atsižvelgdami į vietos vertę.
- „Įvertinimas“ – perpildytų bitų nustatymas.
- Gaminio skaitmenų skaičiaus nustatymas.
- Vienaženklių skaičių sandaugos radimas, t.y. lentelės daugyba.
- Produktų sumos radimas kiekviename skaitmenyje.
Šios išryškintos operacijos (atskiri „žingsniai“) taps veiksmo metodo įvaldymo vertinimo kriterijais. Dabar kiekvienas „valdovas“ įvertins atskirą operaciją (atskirą „žingsnį“).
Įvertinęs savo veiksmus pagal šiuos „valdovus“, vaikas pamatys, kaip įvaldė metodą, kokius veiksmus jau moka, o kurie dar kelia sunkumų.
Nebaigtų gaminių sumos radimas.
Dabar, radęs daugiaženklio skaičiaus ir dviženklio (arba triženklio) skaičiaus sandaugą, vaikas nupiešia skalę, kurioje rodomi visi „žingsniai“, ir, atlikdamas kiekvieną „žingsnį“, padaro ženklą ant skalės. Tokiu būdu, pirma, jis kiekvieną kartą atkuria veiksmo metodą ir, antra, toliau apmąstydamas savo veiksmus, remdamasis metodu, galės tiksliai nustatyti savo sunkumus. Šiame etape aš nesikišu į savęs vertinimo momentą. Pokalbis šiuo klausimu vyks po diagnostinio darbo, kuris yra sudarytas taip, kad kiekviena užduotis būtų skirta patikrinti kiekvieno metodo žingsnio įsisavinimą.
Įvaldžius veiksmo metodą, organizuojamas holistinis veiksmo metodo įsisavinimo refleksija. Mokiniams atliekamas diagnostinis darbas, sudarytas testų ar savarankiško darbo forma taip, kad vaikas, atlikdamas jam pateiktas užduotis, galėtų aiškiai nustatyti algoritmo žingsnius ir dar kartą pasitikrinti, ar visi žingsniai buvo atlikti. ir įvertinti jo veiksmus. Šis įsivertinimas, atlikus diagnostinį, savarankišką ir tikrinamąjį darbą, įrašomas į atspindinčią lentelę. Pavyzdžiui, lentelė „Mano pasiekimai temoje: „Daugiaženklių skaičių dauginimas“ (4 klasė):
| № | Data arba pamokos numeris ta tema. |
Diagnozė Darbas | Savarankiškai Darbas | Patikrinti Darbas |
| 1 | Daugybos veiksmo įrašymas stulpelyje. | + | + | + |
| 2 | Gaminio skaitmenų skaičiaus nustatymas. | ? | + | + |
| 2 | Vieno nepilno produkto radimas. | + | + | + |
| 3 | Rasti daugiau nei vieną neužbaigtą produktą. | ? | + | + |
| 4 | Nebaigtų darbų įrašymas. | ? | + | + |
| 5 | Nekomplektinių gaminių pridėjimas. | + | + | + |
| 6 | Dauginant daugiaženklius skaičius, kurie baigiasi nuliu. | ? | ? | + |
Pildydamas šią lentelę vaikas turi galimybę pamatyti savo pažangą temoje. Vakar vis dar negalėjau suprasti, kaip rasti nebaigtą darbą, bet šiandien tai sugalvojau! ir kt. Vaikai susitaria, kaip šią lentelę užpildyti patys, bet taip, kad ženklai, kuriuos naudos, būtų vienodi, kad mokytojas ir mokinys suprastų vienas kitą. Tai gali būti piktogramos: +, -, ? arba vaikai dažys ląsteles tiek, kiek jiems atrodo tinkama.
Temos pabaigoje, po baigiamojo testo, mokiniai dirba su „Pasiekimų dienoraščiu“, kuriame yra visi įgūdžiai, kurių mokiniai turėtų išmokti per metus. Kiekvienais studijų metais sudaromi jų „Sėkmės dienoraščiai“. Šis „Pasiekimų dienoraštis“ buvo sudarytas 4 klasių mokiniams pagal 1998 metų standartus ir programos reikalavimus. Pildydamas šį dienoraštį vaikas mato savo pažangą ir problemas, kurias dar reikia spręsti, išsikelia tikslus ir planuoja savo darbus, kad pašalintų savo trūkumus. Šiuo metu pradinėse klasėse vedu tik rusų kalbos, matematikos ir literatūrinio skaitymo pamokas, todėl pasiekimų dienoraštis pateikiamas tik šių dalykų 4 klasės mokiniams.
PASIEKIMŲ DIENORAŠTIS
Mano matematikos įgūdžiai.
| № | Galiu mėnesius | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Skaityti ir rašyti kelių skaitmenų skaičius. | |||||||||
| 2 | Palyginkite daugiaženklius skaičius. | |||||||||
| 3 | Išspręskite paprastas lygtis. | |||||||||
| 4 | Pridėkite (žodžiu) skaičius iki 100. | |||||||||
| 5 | Atimkite (žodžiu) skaičius iki 100. | |||||||||
| 6 | Aš žinau daugybos lentelę. | |||||||||
| 7 | Aš žinau padalijimo lentelę... | |||||||||
| 8 | Padalinkite skaičius su liekana. | |||||||||
| 9 | Padauginkite ir padalykite skaičius iš 10, 100, 1000 | |||||||||
| 10 | Pridėkite („stulpelyje“) kelių skaitmenų skaičius. | |||||||||
| 11 | Atimkite („stulpelyje“) kelių skaitmenų skaičius. | |||||||||
| 12 | Padauginkite („stulpelis“) kelių skaitmenų skaičius. | |||||||||
| 13 | Padalinkite („stulpelyje“) kelių skaitmenų skaičius. | |||||||||
| 14 | Žinau veiksmų tvarką. | |||||||||
| 15 | Išspręskite paprastas problemas. | |||||||||
| 16 | Išspręskite sudėtines problemas. | |||||||||
| 17 | Išspręskite judėjimo problemas. | |||||||||
| 18 | Užduočių sąlygas surašykite diagramos arba lentelės pavidalu. | |||||||||
| 19 | Išmatuokite segmentus skirtingomis matavimo priemonėmis. | |||||||||
| 20 | Raskite stačiakampio perimetrą. | |||||||||
| 21 | Raskite stačiakampio plotą. | |||||||||
| 22 | Sukurkite geometrines figūras. | |||||||||
| 23 | Palyginkite ir konvertuokite ilgio vienetus. | |||||||||
| 24 | Palyginkite ir konvertuokite laiko vienetus. | |||||||||
| 25 | Palyginkite ir konvertuokite masės vienetus. | |||||||||
| 26 | Palyginkite ir konvertuokite ploto vienetus. | |||||||||
| 27 | Darbas su loginėmis skaičių serijomis (tęskite eilutes, išdėstykite skaičius didėjančia arba mažėjančia tvarka). |
Mano rusų kalbos žinios.
| № | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | Nukopijuokite tekstą. | |||||||||
| 2 | Atlikti žodžių garsinių raidžių analizę. | |||||||||
| 3 | Išanalizuokite žodį pagal jo sudėtį. | |||||||||
| 4 | Išanalizuoti žodį kaip kalbos dalį. | |||||||||
| 5 | Išanalizuokite pasiūlymą. | |||||||||
| 6 | Rašyti santraukas. | |||||||||
| 7 | Rašyti esė. | |||||||||
| 8 | Rašykite iš diktanto be klaidų: Raidelių praleidimas, keitimas. |
|||||||||
| Žodžių vyniojimas. | ||||||||||
| Pasiūlymo pateikimas raštu. | ||||||||||
| Didžiosios raidės tikriniuose varduose. | ||||||||||
| Raidžių deriniai: zhi-shi, cha-sha, chu-shu. | ||||||||||
| b – minkštumo indikatorius. | ||||||||||
| Raidžių deriniai: K, chn, schn, nsch | ||||||||||
| Integruota ir atskira rašyba. | ||||||||||
| Atskiriantis minkštas ženklas. | ||||||||||
| Skirstantis tvirtas ženklas. | ||||||||||
| Išbandytas nekirčiuotas balsis šaknyje | ||||||||||
| Nepatikrintas nekirčiuotas balsis šaknyje | ||||||||||
| Suporuotas priebalsis. | ||||||||||
| Netariamas priebalsis. | ||||||||||
| Dvigubas priebalsis. | ||||||||||
| Priešdėlių rašyba. | ||||||||||
| Minkštas ženklas daiktavardžių gale po sibilantų. | ||||||||||
| Minkštas ženklas veiksmažodžių gale 2-asis vienaskaitos asmuo. | ||||||||||
| Balsių jungimas sudėtiniuose žodžiuose. | ||||||||||
| Nekirčiuotos daiktavardžių galūnės. | ||||||||||
| Nekirčiuotos būdvardžių galūnės. | ||||||||||
| Nekirčiuotos veiksmažodžių galūnės. | ||||||||||
| Kablelis vienarūšiams sakinio nariams. | ||||||||||
| Kablelis sudėtingame sakinyje. | ||||||||||
| 9 | Dirbkite su savo klaidomis. |
Mano skaitymo įgūdžiai.
| № | aš galiu | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Skaitykite (garsiai) skiemenį po skiemens | |||||||||
| Skaitykite (garsiai) skiemenį po skiemenį ir visą žodį | ||||||||||
| Skaitykite (garsiai) visais žodžiais. | ||||||||||
| 2 | Garsinio skaitymo greitis. | |||||||||
| 3 | Tylus skaitymo greitis. | |||||||||
| 4 | Teisingas skaitymas. | |||||||||
| 5 | Skaitymo išraiškingumas. | |||||||||
| 6 | Skaitymo sąmoningumas. | |||||||||
| 7 | Skaitymas mintinai. |
Mano bendrieji studijų įgūdžiai.
| № | Galiu mėnesius | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Pavadinkite tekstą. | |||||||||
| 2 | Perpasakokite tekstą (žodžiu arba raštu). | |||||||||
| 3 | Atsakykite į klausimus apie tekstą. | |||||||||
| 4 | Sudarykite klausimus tekstui. | |||||||||
| 5 | Sudarykite teksto planą. | |||||||||
| 6 | Sukurkite savo teiginį (monologą) tam tikra tema (sukurkite monologą). | |||||||||
| 7 | Dalyvaukite dialoge. | |||||||||
| 8 | Argumentuokite (įrodykite) savo požiūrį. | |||||||||
| 9 | Sukurkite diagramas. | |||||||||
| 10 | Užpildykite lenteles. | |||||||||
| 11 | Naudokite žodynus. | |||||||||
| 12 | Darbas su žinynais (atlantais, enciklopedijomis) | |||||||||
| 13 | Pasirinkite literatūrą šia tema. | |||||||||
| 14 | Darbas su planais, geografiniais ir istoriniais žemėlapiais. | |||||||||
| 15 | Įvertinkite savo darbą. | |||||||||
| 16 | Darbas grupėje (derėtis, paskirstyti darbus). |
Taigi mano mokiniai yra nuolat priversti apmąstyti savo veiklą. Sistemingas ir kryptingas darbas šia kryptimi davė apčiuopiamų rezultatų. Žemiau esančioje diagramoje parodyta mano studentų reflektyvaus savo veiksmų savęs vertinimo formavimosi dinamika per 4 studijų metus. Diagnozuojant šį gebėjimą buvo remiamasi mokinio savo veiksmų vertinimo ir mokytojo tų pačių veiksmų vertinimo sutapimu. Jei reflektyvūs vertinimai sutapo, tai buvo laikoma, kad mokinys išugdė šį gebėjimą. Jei jie nesutapo, buvo atsižvelgta į neatitikimo tipą. Jei mokinys visada nuvertina arba pervertina savo veiksmus, tai gebėjimas buvo laikomas nesuformuotu. Nežymiai 4 klasėje išaugo neišsivystę refleksinių gebėjimų procentas dėl to, kad į klasę atėjo naujas mokinys, kuriam buvo sunku įsitraukti į šį mokymosi procesą.
Savo veiklos rezultatus seku pildydamas klasės ir kiekvieno vaiko stebėjimo lenteles, kuriose pateikiami visi dalykų įgūdžiai, kuriuos privalo išmokti pradinių klasių mokinys, bei bendrieji ugdymosi įgūdžiai. Jų pildymas po įvairaus tipo diagnostikos, testavimo ir kontrolės darbų padeda aiškiai sekti kiekvieno mokinio pažangą ir problemas atskirai bei visos klasės. Tuo remdamasis planuoju ir atlieku tiek individualius pataisos darbus su atskirais mokiniais, tiek su visa klase.
Baigiant 4 klasę, įsitikinau, kad daugumoje vaikų pradėjo reikštis refleksiniai gebėjimai, nors vis dar tenka dirbti kartu su nedidele vaikų grupele. Galiu pastebėti, kad mano dabartiniai absolventai labai skiriasi nuo tų, kuriuos baigiau anksčiau, nes jie labiau suvokia mokymosi procesą, nes dauguma jų supranta, kam šiuo metu yra skirta jų veikla. Kartu su mokytoju „patyrę“ visus ugdomosios veiklos etapus, jau ketvirtoje klasėje pradedama bandyti šią veiklą vykdyti savarankiškai. Tai pasireiškė aktyviu mano studentų dalyvavimu mokslinėje ir projektavimo veikloje. Mano mokinių dalyvavimas mokyklų konkursuose visada atneša prizų. Manau, kad sistemingas darbas formuojant refleksiją ne tik padeda „auginti“ vaiko savarankiškumą, bet ir padeda išsaugoti jo psichologinę sveikatą. Mano mokiniai nėra susipažinę su testo nerimu. Vaikai nebijo išsakyti savo nuomonės, net jei vėliau paaiškėja, kad ji klaidinga. Mokiniai atviri suaugusiems ir kartu su jais aktyviai dalyvauja bendroje veikloje. Be jokios abejonės, šį darbą reikia sistemingai atlikti ir toliau vidurinėje bei vidurinėje mokykloje, nes pradinėje mokykloje klojamas tik vaikų savarankiškumo pagrindas, pagrindinis jo formavimasis ir vystymasis vyksta vidurinėje ir vidurinėje mokykloje.
MEISTROS KLASĖ „JAUNESNIOJO MOKYKLOS VAIKŲ REFLEKTYVINIŲ ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMO TECHNIKA“
Meistriškumo pamokos metu supažindinsiu su pradinių klasių mokinių refleksinių įgūdžių ugdymo technikomis ir sudarysiu to paties pavadinimo knygelę.
Priėmimas "Akvariumas"
Keletas žmonių bus auksinės žuvelės. Jie turi įvardyti klausimus, į kuriuos reikia atsakyti per mūsų meistriškumo pamoką. Likę dalyviai taip pat gali suformuluoti klausimus, bet po „auksinės žuvelės“.
Klausimų pavyzdžiai
kas yra atspindys?
atsigręžimas atgal, koreliuojant tikslą ir rezultatą
kam to reikia?
Refleksija yra universalus būdas sukurti žmogaus santykį su savo gyvenimu.Jo funkcijos:
Projektavimas (bendras bendros veiklos projektavimas ir modeliavimas);
Organizacinis (efektyviausių metodų parinkimas);
Komunikabilumas (kaip produktyvaus bendravimo sąlyga);
Prasmingas-kūrybinis (savo veiksmų supratimas);
Motyvuojantis (nustatantis veiklos kryptį);
Korekcinė (skatinama keistis) Refleksija prisideda prie trijų svarbių žmogaus savybių ugdymo:
Nepriklausomybė. Už mokinį atsakingas ne mokytojas, o mokinys, analizuodamas, suvokia savo galimybes, pats pasirenka, nustato aktyvumo ir atsakomybės matą savo veikloje.
Įmonė. Mokinys suvokia, ką gali padaryti čia ir dabar, kad viskas būtų geriau. Įvykus klaidai ar nesėkmei jis nenusimina, o įvertina situaciją ir, remdamasis naujomis sąlygomis, išsikelia naujus tikslus ir uždavinius bei sėkmingai juos sprendžia.
Konkurencingumas. Moka ką nors padaryti geriau už kitus, bet kokioje situacijoje elgiasi efektyviau.
iš ko jis susideda?
Refleksinių įgūdžių ugdymo kriterijai:
1 Savarankiška pagalbapadalijimas įdarbo situacija,
2 Gebėjimas laikytiskaičiuotipaskaitaužduotis,
3 Įgūdžiaipriimtiatsakingasgaliojimasuž įvykįvaikštant į vidųgrupė,
4 ĮgūdžiaisupratauvelniopGovuu oporganizacija aktyviaisti,
5 Įgūdiskoreliuotirezultatussu tikslu aktyviaisti
kokie ten tipai?
Pagal laiką: perspektyvus, retrospektyvus ir introspektyvus (kontrolė ir koregavimas veiklai progresuojant)
Forma: grupė...
Turinio pagrindu, aktyvus ir asmeninis-emocingas
kaip tai organizuoti?
Slide Zuckerman Neįmanoma išmokyti principo „daryk, kaip aš darau“ (dailiojo čiuožėjo), tik veikloje.
Refleksijos formavimo būdai
1. Sąlygų įvesti į atspindinčią padėtį sudarymas
2. Ypatingi didaktikos metodai, skirti suaktyvinti reflektuojančią padėtį
Refleksinio akto schema:
Sustabdymas, fiksavimas, objektyvavimas, atsiribojimas
Ši technika padeda mokytojui nustatyti mokinių temos ar koncepcijos įvaldymo lygį ir leidžia jiems nubrėžti bendros veiklos planą. Veikia su 4 įgūdžiu, o jei prie jų grįšite temos pabaigoje, tada ir su 5 įgūdžiu. Pavyzdžiui, pareiga ir pareiga. Sąžiningumo pavyzdžiai:
Kas yra pareiga/teisingumas? Kaip žinoti, ar elgėsi sąžiningai? Teisingumo ženklai. Kas yra pareiga?
Kuo skiriasi pareiga ir pareiga?
Kodėl reikalingas teisingumas? Ar sunku būti sąžiningam?
Leiskite atkreipti jūsų dėmesį į reflektuojančias užduotis. Juos laikau pagrindiniais etikos pamokų uždaviniais. Refleksinėms užduotims naudoju palyginimų, pasakų, pasakojimų apie vaikus siužetus. Kas yra reflektuojanti užduotis? Ko siekiama, rezultatas. Sprendžiant refleksinę problemą, mokiniai pereina 3 etapus, tai 3 UD sluoksniai: plyšimo stadija, taip vadinamas „išsūdymas“ ir padėties nustatymo etapas. Taigi refleksinės problemos sprendimas suformuoja 1,2,3,5 refleksinius įgūdžius.
A) Tema „Draugystė“ Priėmimas „Ir mūsų nuomonė tokia“ Siūlomas teiginys „Tikras draugas visada leis tau nukopijuoti namų darbus“.
1 pora „Įrodykite, kad teiginys teisingas“ ir 2 poros „Įrodykite, kad teiginys klaidingas“.
Grupės pasisakymų metu nustatomas prieštaravimas.
Kokios gali būti išeities iš situacijos? (skųsk mokytojui, tėvams, visada leisk kopijuoti, tegul pirmą kartą kopijuoja, o paskui ne, neleisk apgaudinėti, sakyk, kad pats atliktų namų darbus, paaiškink, kad aš nenuėjau vaikščioti vakar – atlikau namų darbus, bet galėjai vaikščioti, darytum, darytum kartu, mokytum). Čia galima panaudoti „Teatro“ techniką, kurios esmė – suvaidinti skirtingas šios situacijos pabaigas.
„Koks tai atrodo literatūros kūrinys? Analogijos su literatūros kūriniais padeda rasti tinkamą, teisingiausią išeitį iš situacijos, suvokti savo pasirinkimą.
B) Galite pereiti priešingai, naudoti prognozavimo techniką: pasiūlykite situacijos pradžią „Petya ir Vasya draugauja nuo darželio. Jie gyvena gretimuose namuose, kartu eina pasivaikščioti, vasarą lanko vaikų sanatoriją, abu mėgsta krepšinį, o mokykloje sėdi prie vieno stalo. Petja sunkiai sprendžia matematikos uždavinius ir visada prašo Vasios leisti jam nukopijuoti namų darbus. Kaip manai, ką Vasya veikia?
Naudoju, kai, aptarę situaciją ar koncepciją, vaikai nusprendžia, kad tai neigiama savybė. Kita technika: „Surask gėrį blogajame“. Kas iš to, jei draugas atsisako?
C) Pareigos nustatymo etape galima tvirtinti savo poziciją, pereiti į kitą arba suvokti, atsisakyti ir pasirinkti naują poziciją. Jei pertraukos etapą nustato mokytojas, „išsūdymo“ etapas vyksta bendrai bendraujant ir diskutuojant, tai pasirinkimo etapas yra savarankiškas ir individualus. Kad šis etapas įvyktų, naudoju šiuos reflektavimo būdus:
„Paskutinio žodžio metodas“ - išdalinami 2 įvairiaspalviai lipdukai, ant vieno vaikai turi užrašyti vieną žodį - svarbiausia, ką gavo, suprato, o ant antro - kas jiems netinka, reikia keisti.
„Jūsų naujasis kompiuteris“ – monitorius – pamatė/sužinojo kažką naujo
Klaviatūra – ką išmokau
Procesorius – ką tu supranti?
Pelė – emocijos.
„Salos“ - salos žemėlapyje: malonumas, džiaugsmas, nušvitimas, įkvėpimas, liūdesys, nerimas, nesusipratimas, sumišimas, Bermudų trikampis (prieš pamoką galite platinti lipdukus su užrašytais skaičiais, kad vėliau galėtumėte sekti, kuris iš mokiniai yra kokio emocinio lygio per temas).
Mini rašiniai „Aš pamokoje, pamoka manyje“, „mano mintys apie pamoką“, „mano nuomonė apie aptariamą situaciją“
„Laiškas sau“ – pamokos pabaigoje mokiniai rašo laišką sau, kuriame išsako savo sprendimą dėl aptariamos situacijos – ką aš daryčiau, ar pasikeitė mano nuomonė po diskusijos; po to laiškas užklijuojamas, ant voko pasirašomas ir temos pabaigoje išdalinamas mokiniams.
„Atspindintis ratas“ arba „Užbaikite frazę“ grandinėje visi atsako į mokytojo pasiūlytus klausimus. Vaikas negali atsakyti į jokį klausimą ar papildyti savo klausimą.
„Norų grandinė“
Siūlau jums „Valymo“ techniką: Į jūsų lagaminą - ką esate pasirengęs pasiimti su savimi ir naudoti savo darbe
Krepšelis yra tai, ko nereikia, mėsmalė yra kažkas, ką reikia tobulinti, reikia apgalvoti, pergalvoti
Norėčiau baigti meistriškumo klasę tokiu palyginimu:
…Studentai jau buvo užpildę auditoriją ir laukė paskaitos pradžios. Atsirado mokytoja ir padėjo ant stalo didelį stiklinį indelį, kuris daugelį nustebino:
-Šiandien norėčiau su tavimi pasikalbėti apie gyvenimą, ką gali pasakyti apie šį stiklainį?
„Na, tuščia“, - pasakė kažkas.
„Būtent“, – patvirtino mokytojas, tada iš po stalo paėmė maišą didelių akmenų ir ėmė dėti į stiklainį, kol prisipildė iki pat viršaus. „Ką dabar galite pasakyti apie šį stiklainį?
-Na, dabar stiklainis pilnas! – vėl pasakė vienas iš mokinių.
Mokytoja išėmė kitą maišelį žirnių ir ėmė pilti į stiklainį. Žirniai pradėjo užpildyti tarpą tarp akmenų:
-Ir dabar?
-Dabar stiklainis pilnas!!! – ėmė aidi studentai. Tada mokytojas išėmė maišą smėlio ir pradėjo pilti į stiklainį; po kurio laiko stiklainyje nebeliko laisvos vietos.
- Bet dabar stiklainis pilnas! - jis pasakė. - O dabar aš tau paaiškinsiu, kas ką tik nutiko. Stiklainis – mūsų gyvenimas, akmenys – svarbiausi dalykai mūsų gyvenime, tai mūsų šeima, tai mūsų vaikai, mūsų artimieji, viskas, kas mums labai svarbu; žirniai yra tie dalykai, kurie mums nėra tokie reikšmingi, tai gali būti brangus kostiumas ar automobilis ir pan.; o smėlis yra visi mažiausi ir nereikšmingiausi dalykai mūsų gyvenime, visos tos mažos problemos, kurios mus lydi visą gyvenimą; Taigi, jei pirmą kartą į indelį supyliau smėlį, tada į jį nebebūtų galima dėti nei žirnių, nei akmenėlių, tad niekada neleiskite įvairiausioms smulkmenoms užpildyti savo gyvenimą, užmerkiant akis prieš svarbesnius dalykus. O apmąstymai padės atskirti smulkmenas nuo pagrindinio.
