Prilagoditev poklicni dejavnosti učitelja. Usposabljanje za mlade učitelje »Poklicna prilagoditev mladega učitelja Prilagoditev učitelja na poklicno dejavnost

Le kdo se ne spomni svoje prve učiteljice, sploh če je bila prijazna in pravična, kot druga mama. Takšen klic se pojavi samo med nepopravljivimi romantiki. Ti ljudje ne delajo za materialne koristi. Dobijo pa neprimerljivo več – hvaležen spomin svojih učencev za vse življenje. Učitelj je duhovni mentor, ki oblikuje človeka.

Poklic učitelja uvrščamo med področja umskega dela, saj v njem prevladuje informacijska komponenta. Pri preučevanju prilagajanja poklicni dejavnosti učitelja, pa tudi drugim kategorijam duševnega dela, je treba upoštevati dva glavna vidika:

1) mentalna komponenta, vključno s tako pomembnimi točkami, kot so duševne lastnosti delavčeve osebnosti, njegove tipološke značilnosti, interesi in sposobnosti, pa tudi motivacija, čustva, pozornost, spomin itd .;

2) fiziološka komponenta, organizirani v procesu prilagajanja v funkcionalen sistem.

Individualnost učitelja kot subjekta poklicne dejavnosti temelji na osebnih značilnostih, kot so stopnja intelektualnega razvoja, psihodinamične, nevrodinamične, splošne somatske, biokemične in druge značilnosti telesa, individualne značilnosti duševnih procesov, čustvena stabilnost in odpornost na stres. , usmerjenost, izkušnje in individualna kultura, komunikativni podatki ter karakterna celovitost posameznika.

Številne raziskave so pokazale, da je uspešnost prilagajanja v veliki meri odvisna od motivacije. Osebe, ki so vnaprej izbrale specialnost, se veliko lažje prilagajajo posebnostim delovnega procesa, napačna ali naključna izbira poklica pa lahko povzroči socialno neprilagojenost in težave v duševnem zdravju.

Glavni adaptogeni dejavniki v poklicni dejavnosti učitelja:

1) izpostavljenost stresnim dejavnikom;

2) velika količina informacij, ki jih je težko obdelati (povečana obremenitev vizualnih in slušnih analizatorjev, obremenitev pozornosti in spomina);

3) telesna nedejavnost;

4) večnamenskost in visoka intenzivnost poklicne obremenitve.

Oglejmo si podrobneje vsakega od adaptogenih dejavnikov.

1. Stresni dejavniki. Nevro-čustveni stres, ki nastane med pedagoškim delom, povzroči povečanje aktivnosti simpatično-adrenomedularnega, hipotalamično-hipofiznega in adrenokortikalnih sistemov, saj imajo ti sistemi vodilno vlogo v mehanizmih čustev. Povečanje njihove aktivnosti spremlja povečanje izločanja kateholaminov in glukokortikoidov. Reakcije avtonomnih funkcij med nevropsihičnim in čustvenim stresom se kažejo v spremembah EKG, tahikardiji, nizki variabilnosti srčnih ciklov, zvišanem krvnem tlaku, povečani pljučni ventilaciji, povečani porabi kisika, povečani telesni temperaturi itd.

Stiska. Nemški znanstveniki so preverili hipotezo, da tisti dejavniki v šolskem okolju, ki prispevajo k zadovoljevanju osnovnih človeških potreb, zmanjšujejo stres učiteljev. Anketiranih je bilo 574 učiteljev, da bi ugotovili stopnje stiske in s tem povezane dejavnike. Na splošno je bilo ugotovljeno, da so stopnje stiske visoke. Identificiranih je bilo pet dejavnikov stresa:

– nezadostna opremljenost izobraževalnih prostorov;

– pogostost disciplinskih kršitev dijakov;

– prenapihnjena družbena pričakovanja;

– delo izven delovnega časa;

– splošne preobremenitve.

Ugotovljeni so bili tudi štirje dejavniki, ki zmanjšujejo stresorje (pri ženskah je povezava med temi dejavniki in njihovim stanjem bolj izrazita kot pri moških):

– stopnjo vpliva in neodvisnosti učitelja;

– izkušena raven usposobljenosti in dosežkov;

– podpora sodelavcev in nadrejenih;

– priznanja študentov, sodelavcev in nadrejenih.

2. Velik obseg in kompleksnost obdelave informacij. Ustvarjajo visoko obremenitev osrednjega živčnega sistema in pogosto presegajo zmogljivost osrednje sfere. Ko se aktivirajo različni deli možganske skorje in subkortikalne tvorbe, se spremenijo EEG in psihofiziološki kazalci. Najpomembnejše spremembe, ugotovljene pri učiteljih, ki uporabljajo psihofiziološke metode, so se pokazale v znatnem podaljšanju časa senzomotoričnih reakcij, zmanjšanju aktivnosti duševnih funkcij (poslabšanje pozornosti, povečanje števila napak pri izvajanju odmerjene duševne obremenitve, povečanje občutka utrujenosti), negativna dinamika v sistemih kardiovaskularnih indikatorjev (povišan srčni utrip, zvišan krvni tlak, sprememba napetosti valov P in T na EKG).

3. Telesna nedejavnost. Ko je učiteljevo telo izpostavljeno temu pomembnemu adaptogenemu dejavniku, se aktivirajo naslednji procesi:

1) zmanjšanje parametrov dihalnega sistema (pljučna ventilacija, dihalni volumen, stopnja dihanja);

2) zmanjšanje kazalcev srčno-žilnega sistema (srčni utrip, minutni volumen krvi, krvni tlak);

3) zmanjšana aktivnost mišičnega sistema (detrening mišic);

4) spremembe v mišično-skeletnem sistemu (motnje presnovnih procesov v kosteh);

5) biokemične spremembe v telesu.

4. Večnamenskost dejavnosti in visoka intenzivnost strokovne obremenitve. Te adaptogene dejavnike spremlja izrazita napetost in celo preobremenitev fizične in duševne moči učiteljev. Raziskave so pokazale, da je poleg dejanske učne obremenitve, ki znaša 18–24 ur na teden, od 28 do 32 ur namenjenega obšolskemu delu. Tako se za priprave na pouk porabi 12–15 ur na teden. Zaradi tega delovni čas učiteljev v povprečju traja 9–10 ur na dan in se skozi leto povečuje. Sem je treba prišteti še neugodne socialne in higienske razmere življenja, dela in prostega časa.

Utrujenost. O kopičenju utrujenosti učiteljev do konca šolskega leta pričajo tako subjektivni podatki (počutje utrujenosti, zmanjšana motivacija, motnje spanja, glavoboli) kot objektivni podatki. Prišlo je do poslabšanja kazalnikov kondicionirane refleksne aktivnosti, sposobnosti koncentracije in porazdelitve pozornosti, hitrosti obdelave vizualnih informacij in mišične vzdržljivosti. Prilagoditvene in kompenzacijske sposobnosti srčno-žilnega sistema se zmanjšajo. Zaznali so zmanjšanje serumskih koncentracij adrenokortikotropnega hormona, somatotropnega hormona in cinka. Povečano sproščanje kateholaminov. Razkrila se je nagnjenost k kopičenju prikrite, tako imenovane kronične utrujenosti.

Kar zadeva mehanizme prilagajanja na ustrezno poklicno dejavnost, je treba upoštevati hkratni vpliv kompleksa adaptogenih dejavnikov na telo, zato je mogoče opaziti tako navzkrižno prilagajanje kot prevladujoče prilagajanje enemu od dejavnikov.

Spremenljivost prilagajanja, povezana s starostjo. Narava prilagajanja poklicni dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od starosti. Po navedbah N. A. Litvinova, Analiza korelacijskih galaksij med učitelji srednjih šol različnih starostnih skupin omogoča ugotavljanje vloge različnih dejavnikov pri spreminjanju funkcionalnega stanja:

1) med mladimi učitelji (do 30 let) jedro korelacijske galaksije vsebuje ustavne, tipološke in socialne parametre, število povezav pa se močno poveča, kar kaže na vpliv socialnih dejavnikov na stopnjo porabe funkcionalnih rezerv;

2) pri zrelejših učiteljih (od 30 do 40 let) korelacijska galaksija razpade na ločene bloke, jedro pa je skupina nevrodinamičnih parametrov, kar kaže na izrazito napetost v nevroemocionalni sferi;

3) med učitelji, starejšimi od 45 let, obstaja popolno neskladje med fiziološkimi in psihološkimi kazalci, kar kaže na nezmožnost učinkovitega opravljanja poklicnih dejavnosti.

Študije funkcionalnega stanja telesa učiteljev različnih starostnih skupin so pokazale, da lahko prekomerni stres in motnje adaptacijskih mehanizmov povzročijo pojav mejnih nevropsihičnih in psihosomatskih motenj, zlasti po 50. letu. Najpogostejše so funkcionalne motnje živčnega sistema, ki se kažejo v obliki nevrocirkulacijske distonije, nevrasteničnega sindroma, razvoja anksiozno-depresivnih stanj itd.

Profesionalna neprilagojenost. Eden od kazalcev poklicne neprilagojenosti učiteljev je sindrom "čustvene izgorelosti". Ugodno ozadje za njegov razvoj je izrazita umetniška vrsta dojemanja okoliškega sveta in povečana čustvenost učiteljev. Ta sindrom vključuje številne psihološke, psihosomatske in vedenjske nenormalnosti. Njegovi glavni simptomi vključujejo:

1) čustveno samoomejevanje;

2) oblikovanje specifičnih občutkov, odnosov, motivov, pričakovanj;

3) negativne individualne izkušnje, ki temeljijo na psihološkem stresu in razvoju telesnih disfunkcij.

Pomembno vlogo pri manifestaciji tega sindroma imajo osebni (individualno-tipološke lastnosti) in socialni dejavniki. Študije, izvedene v Italiji in Franciji, so testirale hipotezo, da učiteljsko izgorelost delno določa kulturni kontekst poklicne vloge. Dva reprezentativna vzorca učiteljev iz Italije (229) in Francije (217) sta izpolnila vprašalnik o izgorelosti, ki identificira tri komponente tega sindroma. Italijanski vzorec je pokazal višje stopnje čustvene izčrpanosti in nezadovoljstva z osebnimi dosežki, francoski vzorec pa višje stopnje depersonalizacije. Hkrati so imeli moški višjo stopnjo depersonalizacije v primerjavi z ženskami.

Poklicna patologija. Analiza zdravstvenega stanja je pokazala, da pri učiteljih prednjačijo bolezni dihal, krvnega obtoka in kostno-mišičnega sistema, ki predstavljajo 71,8 % vseh primerov in 56,8 % vseh dni invalidnosti. Med boleznimi dihal prevladujejo akutni vnetni procesi. Patologije srčno-žilnega sistema se najpogosteje kažejo kot hipertenzija in koronarna srčna bolezen. Bolezni mišično-skeletnega sistema predstavljajo predvsem osteohondroza, lumbago in lumbosakralni radikulitis. Bolezni prebavil predstavljajo 6,3 % vseh primerov in 7,6 % dni invalidnosti. Med njimi sta najpogostejša kronični holecistitis in holecistopankreatitis. Bolezni živčevja in čutil zasedajo peto mesto v strukturi obolevnosti, odstotno najpogostejši pa je leptomeningitis.

Študija primerov poklicne patologije ob upoštevanju starostno-spolnega dejavnika je pokazala, da je pri ženskah incidenca glede primerov invalidnosti bistveno višja kot pri moških in nekoliko višja v številu dni. Najvišje stopnje so opažene v skupinah pred upokojitveno starostjo. Najnižja pojavnost je bila opažena med mladimi učitelji - v starostni skupini 20–29 let.

Za izboljšanje funkcionalnega stanja telesa učiteljev in zagotavljanje učinkovitosti poklicnih dejavnosti je predlagan nabor ustreznih ukrepov. To vključuje ustvarjanje ugodne psihološke klime v delovnih skupinah, razvoj pozitivnih čustev, razumno kombinacijo dela in počitka, uporabo telesne dejavnosti, uporabo avtogenega treninga, psihotreninga itd. Da bi preprečili bolezni med učitelji , je treba razviti in izvajati vrsto socialnih, medicinskih, bioloških, psiholoških in fiziološko-higienskih ukrepov.

Konec dela -

Ta tema spada v razdelek:

Človeška ekologija

Uvod.. humana ekologija je interdisciplinarna veda o interakciji človeka z.. z drugimi besedami, humana ekologija obravnava prilagajanje človeka na okoljske spremembe skozi prizmo..

Če potrebujete dodatno gradivo o tej temi ali niste našli tistega, kar ste iskali, priporočamo iskanje v naši bazi del:

Kaj bomo naredili s prejetim materialom:

Če vam je bilo to gradivo koristno, ga lahko shranite na svojo stran v družabnih omrežjih:

Vse teme v tem razdelku:

Okoljski dejavniki
Človek je nenehno pod vplivom okoljskih dejavnikov. Njihovo pestrost lahko razdelimo v dve veliki skupini: naravno in družbeno. itd

Fiziološka prilagoditev
Prilagajanje je nedvomno ena temeljnih lastnosti žive snovi. Prisoten je vsem znanim oblikam življenja in je tako obsežen, da ga pogosto identificiramo s samim konceptom življenja.

Genotipska in fenotipska prilagoditev. Meje prilagoditvenih zmožnosti (reakcijska norma)
Osnova individualne prilagoditve je genotip - kompleks vrstnih značilnosti, ki so genetsko določene in se prenašajo z dedovanjem. Kot rezultat, gen

Prilagodljivo vedenje
Pri izpostavljenosti novemu dejavniku se v reakcijo prva vključi psihofiziološka sfera. Govorimo o adaptivnih oblikah vedenja, ki so se razvile v evoluciji in so usmerjene v ekonomizacijo za

Nespecifične in specifične komponente adaptacije. Navzkrižna prilagoditev
Ko se prilagajanje razvija, opazimo določeno zaporedje sprememb v telesu: najprej se pojavijo nespecifične prilagoditvene spremembe, nato specifične. Medtem med znanstveniki

Ob dolgotrajni izpostavljenosti stresorju preide v fazo izčrpanosti
Sodobni model splošnega adaptacijskega sindroma Raziskave zadnjih let so nekoliko dopolnile klasični model G. Selyeja Sodobni model splošnega adaptacijskega sindroma

Fazna narava prilagajanja. Živčni in humoralni mehanizmi. Cena adaptacije
Proces prilagajanja je fazen. Prva faza je začetna, za katero je značilno, da med začetnim vplivom zunanjega dejavnika neobičajne moči ali trajanja

Znaki doseganja prilagoditve
V svojem fiziološkem in biokemičnem bistvu je prilagoditev kvalitativno novo stanje, za katero je značilna povečana odpornost telesa na ekstremne razmere.

Okoljski vidiki bolezni
Zdravje je naravno stanje telesa, za katerega je značilno ravnovesje z okoljem in odsotnost bolečih sprememb. Po mnenju I. R. Petrova, A. D. A

Ocenjevanje učinkovitosti adaptacijskih procesov
Da bi ugotovili učinkovitost adaptacijskih procesov, so biokibernetiki razvili določene kriterije in metode za diagnosticiranje funkcionalnih stanj telesa. R.M. Baevsky

Metode za povečanje učinkovitosti prilagajanja
Lahko so nespecifični in specifični. Nespecifične metode za povečanje učinkovitosti prilagajanja: aktivni počitek, utrjevanje, optimalna (povprečna) telesna aktivnost.

Odvisnost prilagoditvenih procesov od trajanja bivanja v spremenjenih okoljskih razmerah
Večina študij, posvečenih problemu prilagajanja, se nanaša predvsem na mehanizme prilagajanja ljudi, ki so se nedavno znašli v spremenjenih okoljskih razmerah. Podatki o značilnostih adaptacijskih procesov

aborigini. Fiziološki mehanizmi njihovega prilagajanja okolju. Prilagodljivi tipi in okolje
Na življenje v regijah z neugodnim okoljem so najbolj prilagojeni avtohtoni prebivalci - staroselci. Kot rezultat dolge zgodovine prilagajanja so oblikovali cel sklop

Naravno sevanje. Magnetna polja
Fizični dejavniki okolja, ki so služili kot osnova za nastanek življenja na Zemlji in imajo praviloma kompleksen učinek na žive organizme, so precej raznoliki. Kompleks teh dejstev

Meteorološki dejavniki in njihov vpliv na telo
Človek, ki je v naravnem zunanjem okolju, je izpostavljen različnim meteorološkim dejavnikom: temperaturi, vlažnosti in gibanju zraka, atmosferskemu tlaku, padavinam, sončnemu vremenu.

meteopatologija
Večina zdravih ljudi je praktično neobčutljivih na vremenske spremembe. Hkrati pa pogosto obstajajo ljudje, ki kažejo povečano občutljivost na vremenska nihanja.

Ekološki vidiki kronobiologije
»Vse vitalne funkcije našega telesa - dihanje, krvni obtok, delovanje živčnih celic - potekajo z določeno periodičnostjo in ritmom. Naše celotno življenje na splošno predstavlja a

Biološki ritmi
Ta lastnost živih organizmov zagotavlja njihovo pripravljenost na soočanje tako s predvidljivimi kot nepredvidljivimi vplivi. Biološki ritmi morajo biti po eni strani dovolj stabilni in

Značilnosti bioritmov
Osnova vsakega ritma je periodični valovni proces. Za karakterizacijo bioritma so pomembni naslednji kazalniki: obdobje, raven (mezor), amplituda, faza, frekvenca itd. (slika 2.2).

Število ciklov, ki se zgodijo na časovno enoto, se imenuje frekvenca
6. Poleg teh kazalnikov je za vsak biološki ritem značilna oblika krivulje, ki se analizira z grafično upodobitvijo dinamike ritmičnih sprememb

Cirkadiani ritmi
Vodilno vlogo v časovni organizaciji dejavnosti živega organizma igrajo dnevni in sezonski bioritmi. V tem primeru je glavni ritem, jedro, cirkadiani in

Sezonski (cirkanimalni) ritmi
Biološki ritmi s periodo, ki je enaka enemu letu (cirkanimalni), se tradicionalno imenujejo sezonski ritmi. Kljub napredku v razvoju sredstev za zaščito pred nenadnimi spremembami parametrov okolja

Sezonska nihanja v naravi človeških vedenjskih reakcij
V procesu prehranjevanja se v jesensko-zimskem obdobju skupna kalorična vsebnost hrane poveča. Poleg tega se poleti poveča poraba ogljikovih hidratov, pozimi pa maščob. Slednje vodi do povečanja skupnih lipidov v krvi

Vpliv heliogeofizikalnih dejavnikov na človekov bioritem
Izraz "heliogeofizikalni dejavniki" razumemo kot kompleks fizičnih dejavnikov, ki vplivajo na človeško telo in so povezani s sončno aktivnostjo, vrtenjem Zemlje, nihanji geomagnetnih polj,

Prilagodljivo prestrukturiranje bioloških ritmov
Z ostro spremembo ritmov zunanjega okolja (geofizikalnih ali socialnih) pride do neskladja v endogeno določenih nihanjih človeških fizioloških funkcij. Takšna kršitev je povezana

Človekova prilagoditev na razmere Arktike in Antarktike
Okoljski dejavniki V razmerah Arktike in Antarktike na človeka vpliva kompleks dejavnikov, kot so nizke temperature, nihanja geomagnetnih in električnih polj, atmosferski in

Faze prilagajanja človeka na razmere Arktike in Antarktike
Trajanje posamezne faze določajo objektivni in subjektivni dejavniki, kot so podnebne in geografske ter socialne razmere, individualne značilnosti organizma itd.

Oblike reakcij telesa na kompleks dejavnikov na visokih zemljepisnih širinah
Obstajajo nespecifične in specifične reakcije. Nespecifične adaptivne reakcije temeljijo na živčnih in humoralnih mehanizmih. Najpogostejši nespecifični

Živčni sistem
Reakcije telesa, namenjene ohranjanju homeostaze v ekstremnih in subekstremnih pogojih obstoja na Arktiki in Antarktiki, uravnava predvsem centralni živčni sistem. D

Endokrini sistem
Hladno podnebje visokih zemljepisnih širin je eden izmed najbolj neugodnih dejavnikov, ki vplivajo na človeka na teh območjih. Vztrajno zvišanje tona simpatoadrenalnega sistema, visoka aktivnost zeljne juhe

Krvni sistem
Podatki o stanju rdeče krvi med gostujočim prebivalstvom Arktike in Antarktike so izjemno protislovni. Na Antarktiki v razmerah na visoki nadmorski višini polarni raziskovalci običajno doživijo aktivacijo eritroplov

Srčno-žilni sistem
Prilagajanje srčno-žilnega sistema ljudi kompleksu naravnih dejavnikov, značilnih za visoke zemljepisne širine, je fazne narave. Kratko bivanje na Arktiki (2–2,5 leta) s

Dihalni sistem
Najpogostejša reakcija dihalnega sistema med novimi naseljenci na skrajnem severu je neke vrste oteženo dihanje, ki se imenuje "polarna dispneja". Menijo, da je glavni vzrok polj

Prehrana, metabolizem, termoregulacija
Prehrana je eden od vodilnih dejavnikov pri prilagajanju človeka na razmere Arktike in Antarktike. Življenjska aktivnost telesa pri nizkih temperaturah zahteva visoko oskrbo z energijo. V zvezi s temi

Prilagoditev človeka na puščavsko (sušno) območje
Za sušno območje je značilna kombinacija dejavnikov, kot so visoka temperatura, nizka relativna vlažnost zraka, povečano ultravijolično in toplotno sevanje, pomanjkanje vode, veter

Prilagajanje človeka na razmere tropskega (vlažnega) pasu
Za podnebje tropskega pasu so značilne naslednje značilnosti. Povprečne mesečne temperature so +24-29 °C, njihova nihanja skozi vse leto pa ne presegajo 1-6 °C. Letna količina sončne energije

Človekova prilagoditev na visoke gorske razmere
Iskanje novih energetskih virov, raziskovanje in industrijski razvoj območij, bogatih z mineralnimi viri, ustvarjanje športnih kompleksov in krajev - to ni popoln seznam socialnih projektov.

Živčni sistem
Študija kondicionirane refleksne aktivnosti je mnogim raziskovalcem omogočila, da izrazijo mnenje, da med razvojem hipoksije pride do faznih sprememb v funkcionalnem stanju centralnega živčnega sistema. Na začetku

Endokrini sistem
Ob nastopu hipoksične izpostavljenosti pride do neuravnotežene aktivacije endokrine regulacije. Vendar se postopoma razvija ekonomizacija funkcij. Raziskave so pokazale, da zmeren kisik

Krvni sistem
Kratkotrajno prilagoditev na višino spremljajo številne prilagoditvene spremembe v krvi. Najprej se pojavi njegova prerazporeditev v telesu - mobilizacija iz depoja (vranica, jetra).

Srčno-žilni sistem
Najpomembnejše prilagoditvene reakcije, ki prispevajo k povečanemu transportu kisika v tkiva med razvojem akutnega pomanjkanja kisika, so povečanje minutnega volumna srca.

Dihalni sistem
Z razvojem kisikovega stradanja, ki se pojavi kot posledica zmanjšanja parcialnega tlaka pO2 v vdihanem zraku, pride do pomembnih sprememb v vseh glavnih parametrih dihanja.

Prilagajanje človeka na morske podnebne razmere
Za morsko podnebje je značilna razmeroma nizka nihljivost temperature zraka skozi celo leto in dan, določeni režimi vetra in vlage ter vpliv kemičnih lastnosti.

Ekstremno stanje
V zadnjih letih se je v literaturi o fizioloških znanostih jasno pojavila težnja k razlagi takega koncepta kot ekstremnega stanja. Pojav takšnega stanja pri osebi je običajno povezan z

Faze prilagajanja
Začetna stopnja razvoja obravnavanega stanja je povezana s stresno reakcijo, ki jo je Hans Selye označil kot splošni prilagoditveni sindrom, katerega glavni pomen je mobilizacija energije.

Psihofiziološka prilagoditev
Kljub precejšnjemu številu del s področja letalske, vesoljske, morske in polarne psihologije še nimajo dovolj jasnega opisa ekstremnih razmer s stališča mentalne reprodukcije.

Gravitacija
Celoten razvoj živalskega sveta na Zemlji je zgodovina aktivnega premagovanja gravitacije telesa. »Gravitacija je najbolj neizogibno in konstantno polje, iz katerega ni ušlo še nobeno bitje na Zemlji.

Mehanizmi delovanja pospeška (preobremenitve).
Dolgotrajno pospeševanje Eden od pomembnih dinamičnih dejavnikov med vesoljskimi leti, ki vpliva na človeško telo, je pospešek. Kot je znano, pospešek

Živčni sistem
Preučevanje funkcionalnega stanja centralnega živčnega sistema, zlasti njegovih višjih delov pod vplivom preobremenitev, je pridobilo poseben pomen zaradi potrebe po oceni učinkovitosti.

Dihalni sistem
Vpliv preobremenitve na funkcijo zunanjega dihanja ni določen le z velikostjo in trajanjem preobremenitve, temveč tudi z njeno smerjo glede na navpično os človeškega telesa. Hkrati pa najbolj

Srčno-žilni sistem
Proučevanje vpliva preobremenitve na srčno-žilni sistem je bilo predmet številnih raziskav. Trenutno se je nabrala velika količina materiala, ki označuje spremembe v obtočnem sistemu med

Reakcije telesa na breztežnost
Prvi znanstveni in teoretični razvoj vprašanj, povezanih z oceno možnega vpliva odsotnosti gravitacije na človeško telo, je izvedel K. E. Ciolkovski (1883, 1911, 1919). V t

Učinek vibracij
Vibracija je mehansko nihanje materialnih točk ali teles. Najenostavnejša vrsta nihanja je harmonično nihanje, ki ga grafično predstavlja sinusni val. Vibracijski pospešek ali prekoračitev tresljajev

Učinek dolgotrajnih in intenzivnih zvočnih obremenitev
Hrup je kaotična zbirka zvočnih valov različnih frekvenc in amplitud, ki se širijo v zraku in jih zazna človeško uho. Frekvenčno območje slišnih zvokov za ljudi je

Akutna hipoksija
Hipoksija v prevodu iz grščine pomeni "zmanjšana vsebnost kisika v tkivih telesa". Sinonim za ta izraz v ruščini je kisikovo stradanje ali pomanjkanje kisika.

Smeri in perspektive raziskovanja problematike hipoksije v povezavi z razvojem letalstva in astronavtike.
1. Nobenega dvoma ni o smiselnosti uporabe akutne hipoksije (vzponi v tlačni komori) kot testa za zdravniško selekcijo oseb, ki vstopajo v službo v letalstvu.

Višinska bolezen
Leta 1918 je bilo predlagano, da se patološka stanja, ki nastanejo kot posledica razvoja akutne hipoksije pri ljudeh med letom in med vzponi, združijo v eno nozološko obliko, imenovano

Dekompresijske motnje na visoki nadmorski višini
Višinsko letenje se izvaja v pogojih spreminjanja atmosferskega tlaka, tlaka v kabini ali višinske opreme. Spremembe tlaka v kabini nastanejo zaradi sprememb barometričnega tlaka

Fiziološke reakcije telesa na presežek kisika
V zadnjem času se je zaradi široke uporabe kisika v letalstvu, vesoljskih poletih, potapljanju, globokomorskem raziskovanju in končno tudi v medicinski praksi povečalo zanimanje za preučevanje

Hiperkapnija
Hiperkapnija je povečana napetost ogljikovega dioksida v arterijski krvi in ​​telesnih tkivih. Lahko se razvije med vesoljskim poletom z naraščajočo koncentracijo

Prilagoditev na visoke in nizke temperature
Optimalno toplotno stanje človeka zagotavljajo pogoji toplotnega ugodja, ki ni omejen s časom bivanja in ne zahteva vključitve dodatnih prilagoditvenih mehanizmov.

Učinek elektromagnetnega sevanja
Elektromagnetno polje (EMF) je fizično polje gibajočih se električnih nabojev, v katerem med njimi prihaja do interakcije. Posebne manifestacije EMF so električna in magnetna polja. Od

Učinek ionizirajočega sevanja
Ionizirajoče sevanje je vsako sevanje, katerega interakcija z okoljem povzroči nastanek električnih nabojev različnih predznakov, to je ionizacija atomov in molekul v sevanje.

Akutna reakcija na sevanje
Najblažja resnost akutne sevalne poškodbe telesa. Opažamo ga pri nizkih dozah sevanja (približno nekaj desetin greya). Zdravstveno stanje ostaja zadovoljivo

Človekova prilagoditev na posledice izrednih razmer (nesreče)
Izredne razmere so nenadoma nastale razmere, za katere je značilna velika socialno-ekološka in gospodarska škoda, potreba po zaščiti prebivalstva pred

Globalni problem - izguba krvi in ​​njene posledice ob nesrečah
Za različne nesreče so najbolj značilne poškodbe, izgube krvi in ​​posledično zmanjšanje volumna krvi v obtoku. Boj proti posledicam izgube krvi je najpomembnejša nujna naloga.

Mehanizem delovanja mraza, ki moti fiziološke funkcije
Po teoriji P. Khochachka (1986) je osnova učinka mraza na celico, tako kot pri pomanjkanju kisika, povečanje koncentracije kalcijevih ionov v citosolu, kar dezorganizira biokemično

Mehanizmi in meje fiziološke prilagoditve na akutno ohlajanje
Po sodobnih podatkih se med zunanjim hlajenjem telesa prenašajo signali iz hladnih termoreceptorjev kože in iz termosenzitivnih nevronov različnih delov centralnega živčnega sistema.

Vesoljska biologija in vesoljska medicina
K. E. Tsiolkovsky, ko je razmišljal o možnostih za medplanetarne lete: "Tehnologija prihodnosti nam bo dala priložnost, da premagamo gravitacijo zemlje in potujemo po celotnem sončnem sistemu," je prišel

Glavni prostorski dejavniki biološkega vpliva
Med vesoljskim poletom lahko na človeško telo vplivajo tri glavne skupine dejavnikov (slika 3.8).

Prilagoditev na polet v vesolje
Do nedavnega je bila v vesoljski fiziologiji človeška prilagoditev obravnavana le z ontogenetskega vidika. Medtem pa je fiziološka prilagoditev širši pojem. Vključuje študij

Fenotipska prilagoditev
Prilagoditev, pridobljena v individualnem življenju organizma med njegovo interakcijo z okoljem, je opredeljena kot fenotipska prilagoditev. Ona je tista, ki je

Podvodna biologija in medicina
Do danes se je oblikovalo novo področje naravoslovja - podvodna biologija in medicina, ki preučuje funkcionalno stanje človeškega telesa pod vplivom kompleksa dejavnikov,

Biološki problemi potopitve
Najbolj zapleteni biološki problemi, ki človeku trenutno onemogočajo potapljanje v velike globine, so problemi premagovanja respiratorne disfunkcije in nevroloških motenj.

Metode za optimizacijo telesnih reakcij
1. Racionalna izbira plinskega okolja. Kot je pokazal V. P. Nikolaev, je najpomembnejša zahteva za umetno dihalno okolje pri različnih pritiskih zagotoviti

Umetno plinsko ozračje
Normalna človeška življenjska aktivnost in delovanje med vesoljskim poletom je zagotovljeno z uporabo hermetičnih regeneracijskih kabin, v katerih

Slabosti monoplina IGA
Hkrati ima monogas IGA številne resne senčne strani. Med njimi je povečana požarna nevarnost, ki se pri monoplinskih IGA močno poveča. Slednje je predvsem posledica

Prilagajanje na antropogene dejavnike okolja
Z razvojem znanosti in tehnologije, pospeševanjem industrializacije in urbanizacije se je človekov vpliv na okolje mnogokrat povečal. Kot sestavni del tega okolja je človek izpostavljen

Prilagoditev mestnim in podeželskim razmeram
Urbano okolje Rast prebivalstva, razvoj industrije, znanosti in tehnologije so privedli do znatne koncentracije prebivalstva na določenih območjih. Mnogi so bili nekoč nepomembni

Sodobne predstave o mehanizmih stresa
Koncept stresa (in ta koncept sam) je razvil in uvedel v znanost G. Selye, odražal je tudi dvojno naravo tega pojava: »Stres je aroma in okus življenja in se izogibati

Odpornost na stres
Prisotnost stresorja morda ne vodi do razvoja stresne reakcije (akutne, kronične). Veliko ljudi ima močno psihosomatsko »imunost« na določene stresorje, npr.

Prilagajanje na stresne razmere
V zadnjem desetletju je bilo veliko pozornosti namenjene proučevanju prilagajanja človeka na stresorje. To je predvsem posledica povečanja števila ekstremnih situacij, tako naravnih kot socialnih.

Načini za preprečevanje in lajšanje stresa
Glavne smeri za odpravo stresa so zdravilni (farmakološki) učinki, nemedicinski in kompleksni. I. Farmakološki pristop.

Negativni učinki farmakološke metode
Tako je treba pri končni oceni učinkovitosti farmakološke korekcije na vseh treh področjih upoštevati ne le pozitivne vidike povečane aktivnosti, temveč tudi negativna odstopanja.

Slabosti refleksoterapije
Slabosti refleksoterapije vključujejo dejstvo, da njena uporaba daje pozitiven učinek, vendar je začasen. Ozdravljeni bolniki, sprva veseli, se sčasoma soočijo z

Demografski procesi
Velikansko povečanje prebivalstva planeta, povezano z izboljšanjem tehnologije, rastjo blaginje ljudi ter povečanjem njihovih družbenih zahtev in potreb, je eden glavnih razlogov za poglabljanje globalne

Prilagajanje na različne vrste delovnih aktivnosti. Značilnosti glavnih vrst dela
Z družbenega vidika delo razumemo kot vsako človeško dejavnost, ki se izvaja v okviru določenega poklica, delo pa je osnova za obstoj človeške družbe.

Fizično delo
Vrste delovnih aktivnosti. Kot že rečeno, je fizično delo kombinacija statičnega in dinamičnega dela. Statična dela

Brainwork
Duševno delo je povezano z delom kortikalnih struktur možganskih hemisfer. Pri intelektualnem delu prevladuje informacijska komponenta. Pomembna je tudi mentalna komponenta. Za tovrstno delo

Utrujenost
Intenzivno ali dolgotrajno delo vodi do razvoja utrujenosti, katere vzrok je nezadostnost procesov obnavljanja fizioloških stroškov. Utrujenost - zajemalka

Racionalna organizacija izobraževalnih in delovnih procesov
Optimizacija delovnega procesa mora biti usmerjena v ohranjanje visoke ravni človeške zmogljivosti in odpravo kronične nevro-čustvene napetosti. Zato delovno in izobraževalno

Strokovna selekcija
Strokovna selekcija je skupek ukrepov, namenjenih identifikaciji posameznikov, ki so po svojih moralnih, psihofizičnih sposobnostih najprimernejši za usposabljanje in nadaljnje delo.

Prilagajanje študentov na pogoje študija na univerzi
Dejavnosti študentov uvrščamo med umsko delo. Za študente ima svoje značilnosti, povezana je z učnim procesom in je sestavljena iz obvladovanja vedno večjega obsega učnega gradiva, tj.

Prilagajanje različnim vrstam poklicnih dejavnosti
Poklicna prilagoditev je proces prilagajanja posameznika različnim vidikom delovne dejavnosti, vključno s pogoji, v katerih dejavnost poteka. Ta postopek je sestavljen

Prilagoditev poklicni dejavnosti zdravnika
"Čevljar brez škornjev" - ta pregovor je popolnoma primeren za specialnost zdravnika. Zdravniški poklic je morda najbolj nevaren za zdravje in življenje od vseh »inteligentnih« poklicev

Prilagoditev poklicni dejavnosti podjetnika
V sodobni ruski družbi se aktivno oblikuje nova družbena skupina, ki jo v javni zavesti opredeljujejo izrazi "poslovneži", "poslovneži", "podjetniki". p

Psihološki vidiki prilagajanja
Duševna prilagoditev je proces vzpostavljanja optimalnega ujemanja med posameznikom in okoljem med izvajanjem človekovih dejavnosti, ki omogoča

Pripravljalna faza
V primeru, ko oseba domneva ali z določeno stopnjo verjetnosti ve za prihajajoče spremembe, se opazi pripravljalna faza. Vsebina pripravljalne faze

Faza začetnega duševnega stresa
Ta stopnja se lahko šteje za izhodišče za aktiviranje mehanizma ponovne prilagoditve. Človeško stanje na tej stopnji je primerljivo s čustvi pred športnimi tekmovanji, nastopom na odru

Stopnja akutnih duševnih reakcij vstopa
Drugo ime za stopnjo je primarna neprilagojenost. To je stopnja procesa prilagajanja, na kateri posameznik začne doživljati vpliv psihogenih dejavnikov spremenjenih razmer.

Faza končnega duševnega stresa
Ta stopnja nastopi, ko se proces prilagajanja razvije v ugodno smer. Značilna vsebina te stopnje je nekakšna priprava človeške psihe na vrnitev v določeno stopnjo.

Stopnja akutnih duševnih izstopnih reakcij
Po funkcionalnem pomenu je do neke mere podoben stopnji vstopnih reakcij, saj vsaka sprememba življenjskih pogojev, dejavnosti in okolja pomeni prestrukturiranje psi kompleksa.

Prilagajanje na novo kulturo
Pri obravnavi problema psihološke prilagoditve so še posebej zanimive informacije o prilagajanju osebe na novo kulturo. Problem medkulturnega prilagajanja obravnava mi

O mehanizmih prilagajanja otrokovega telesa
Kompleks okoljskih dejavnikov začne delovati na človeško telo že v prenatalnem obdobju razvoja in še naprej vpliva na celotno ontogenezo.

Fazna narava prilagajanja
V skladu z doktrino prilagoditvenega sindroma je slednji, kot je znano, razdeljen na tri faze. Prva je faza alarma, "faza v sili". Vsebuje klic na

Značilnosti adaptivnih procesov pri otrocih
Hkrati sprememba zunanjih vplivov začasno moti nastanek adaptivnih reakcij, ki se razvijejo pri otroku v njegovih običajnih razmerah. Pri mladostnikih prilagoditvene reakcije spremlja preveč

Vpliv naravnih dejavnikov na razvijajoči se organizem
Kozmogeofizični dejavniki Poseben pomen pri evoluciji žive snovi in ​​oblikovanju lastnosti razvijajočih se organizmov pripada fizikalnim dejavnikom zemeljske biosfere, ki so odvisni

Biološki ritmi rastočega organizma
Vsi procesi, ki se odvijajo v rastočem organizmu, so brez izjeme podvrženi biološkim ritmom. Po eni strani so eden od pomembnih mehanizmov za otrokovo prilagajanje okolju in

Prilagajanje otroka na razmere na visoki geografski širini
Podnebne razmere na severu so ene najtežjih za življenje in prilagajanje otrokovemu telesu. Neugodne temperaturne in svetlobne razmere, nezadostno ultravijolično sevanje, močan veter, ostro

Dihalni sistem
Dihalna funkcija otrok v visokih zemljepisnih širinah je zapletena, saj je sluznica zgornjih dihalnih poti pozimi skoraj nenehno izpostavljena dražečim učinkom mraza.

Srčno-žilni sistem
Prilagoditev telesa severnim razmeram se kaže tudi z rahlim povečanjem IOC in srčnega indeksa. Nagnjenost k tej hiperkinetični vrsti krvnega obtoka omogoča več transporta

Prebava in prehrana
Otroci avtohtonih narodnosti severa v otroštvu in zgodnji starosti se malo razlikujejo glede telesnega razvoja od svojih vrstnikov v srednjem pasu. V prihodnje naj bi zaostajali v rasti

Prilagajanje otrok na puščavsko območje
Za puščavsko (sušno) območje je, kot je znano, značilno suho podnebje z visokimi temperaturami zraka (+55...+57 °C poleti in +10...-15 °C pozimi) in nizkimi količinami padavine. V puščavah naprej

Srčno-žilni sistem
Visoka temperatura zraka pri otroku, ki ni prilagojen na vročino, povzroči fazne spremembe krvnega tlaka. Že z rahlim povišanjem telesne temperature (prva faza) s

Prilagajanje otrokovega telesa na tropske razmere
termoregulacija. Ko je otrok v tropih, je izpostavljen visoki temperaturi in vlagi. Aferentna povezava – termoreceptorji v koži prejmejo draženje in ga sporočijo

Srčno-žilni sistem
Intenzivno potenje v otrokovem telesu spodbuja krvni obtok. S povišanjem temperature in vlažnosti začne kri opravljati eno glavnih funkcij prenosa toplote iz notranjih organov v telo.

Prebavila
Ena od posledic povečanega pretoka krvi skozi periferne žile in s tem njenega odtoka iz notranjih organov je zaviranje delovanja prebavnega trakta (GIT). Spremlja ga

Avtonomni živčni sistem
Pomembno mesto v procesu prilagajanja ima avtonomni živčni sistem, ki je glavni regulator funkcij notranjih organov. V mnogih pogledih je uspešnost prilagajanja otrokovega telesa tr

Srčno-žilni sistem
Krožni in krvni sistem v tropih imata številne prilagoditvene značilnosti. Kri aboriginskih otrok vsebuje veliko količino gama globulinov, kar je mogoče pojasniti z dvema razlogoma.

potenje
Pri obravnavi fiziologije tropskih aboriginskih otrok ne moremo prezreti enega najpomembnejših termoregulacijskih procesov - potenja. Njegova posebnost v teh razmerah je, da

Dihalni sistem
Dihalni sistem igra pomembno vlogo pri prilagajanju otroka na hipoksične razmere. Pri predšolskih otrocih se MOP in alveolarna ventilacija nekoliko povečata na nadmorski višini 1000–3000 m.

Srčno-žilni sistem
Pomanjkanje kisika pri otrocih in mladostnikih vpliva na srčno-žilni sistem s pospešenim srčnim utripom in zvišanjem sistoličnega tlaka. Na višini 2000 m (drugi dan bivanja

Vpliv antropogenih dejavnikov na funkcionalno stanje otrokovega telesa
V zadnjih desetletjih je zaradi vse večje obremenitve okoljske situacije otrokov organizem dodatno obremenjen. To je posledica dejstva, da se mora otrok prilagoditi poleg svojega naravnega

Vpliv hrupa
Hrup kot fizikalni pojav so mehanska nihanja prožnega medija v območju slišnih frekvenc. Človeško uho lahko sliši samo vibracije, katerih frekvenca se giblje od 16 do

Elektromagnetno sevanje
Širok razvoj računalništva, televizije, radijskih zvez, radarja, širitev omrežja visokonapetostnih daljnovodov, uporaba visokofrekvenčne energije na različnih področjih gospodarstva in v vsakdanjem življenju.

Vpliv sevanja na otroka
Sevanje je samo po sebi škodljivo za življenje. Nizke doze sevanja lahko »sprožijo« nepopolno vzpostavljeno verigo dogodkov, ki vodijo do genetske okvare ali raka. Pri velikih odmerkih rad

Kemično onesnaženje okolja in njegov vpliv na rastoči organizem
Onesnaženost okolja s kemičnimi odpadki vsako leto napreduje. Z vstopom v zrak, vodo in zemljo, kot posledica kroženja snovi v naravi, ti odpadki vstopijo v otrokovo telo,

Urbanizacija in otroško telo
Razvoj industrijske družbe so spremljali intenzivni procesi urbanizacije. Migracije ljudi s podeželja v mesta so se močno povečale. Mesta so začela rasti, se obračati

Prilagajanje otrok socialnim dejavnikom
Za razumevanje splošnih vzorcev prilagajanja so pomembne študije prilagoditvenih reakcij telesa otrok in mladostnikov v procesu njihove socializacije. Prilagoditev otrokovega telesa

Otroško telo in stres
Življenjske razmere povzročajo vedno večje število stresnih dejavnikov na otrokovo telo. Dogajajo se globalne okoljske spremembe. Tempo življenja se poveča. Raste ekološko

Socialni dejavniki, ki negativno vplivajo na otrokovo telo
Različni družbeni dejavniki, ki negativno vplivajo na telo - uživanje alkohola s strani staršev, konflikti v družini, enostarševske družine (ali prisotnost mačehe ali očima) itd. - povzročajo nevrozo pri otrocih.


Študija prilagoditvenih sposobnosti otrokovega telesa na mišično aktivnost omogoča ugotavljanje narave trenutnih sprememb, ki se pojavljajo v telesu pod vplivom mišične aktivnosti, napovedi

Krvožilni sistem
Znano je, da je sestava krvi otrok dokaj občutljiv in natančen pokazatelj fizioloških procesov, ki se pojavljajo v telesu. Izkazalo se je, da je večina učencev starih od 8 do 12 let do konca leta

Dihalni sistem
S starostjo se bistveno spremenijo dihalni ritem, trajanje dihalnega cikla, razmerje med fazama vdiha in izdiha ter dihalne pavze. Relativno pogost, ne zelo stabilen ritem dihanja

termoregulacija
Pod vplivom izobraževalnega procesa se pojavijo premiki v termoregulaciji, povišanje temperature odprtih telesnih površin od začetka do konca šolskega dne. V obdobju priprav in opravljanja izpitov, ko um

Izpostavljenost televiziji in računalniku
Dandanes je televizija postala običajna sestavina vsakdanjega življenja. Televiziji kot množičnemu mediju pripisujejo številne funkcije: izobraževalno, razvedrilno, izobraževalno

Psihološki vidiki prilagajanja otrok na šolo
Psihološka prilagoditev je bistvena sestavina prilagoditve nasploh. Vstop v šolo je prelomnica v otrokovem življenju, prehod v nov način življenja in pogoje dela,

Racionalna organizacija izobraževalnega procesa
Uspešnost učencev med šolskim letom je odvisna od tega, kako racionalno je strukturiran izobraževalni proces. To pomeni, da se obseg učne obremenitve čez dan, teden in leto spreminja

Poklicno svetovanje za najstnike
Odnos do poklicne izbire lahko obravnavamo kot del celovitega organizacijskega sistema posameznikovega odnosa do okolja, ki tvori osnovo osebnosti. Pri strokovnem delu

Sodobna vseruska statistika trmasto trdi, da je večina učiteljev žensk z visoko izobrazbo in najvišjo kvalifikacijsko kategorijo, z več kot 20 leti delovnih izkušenj, starih od 40 do 50 let. Problem »starajočih se kadrov« postane očiten. Majhen odstotek učiteljev, ki pridejo v šolo prvič, ne more ugoditi zahtevi po »pomlajevanju« kadrov, zato se pojavi problem iskanja in privabljanja mladih strokovnjakov.

Prenesi:


Predogled:

Problemi prilagajanja mladega učitelja.

E.S. Daniljuk

GBOU licej št. 369 okrožja Krasnoselsky

Sodobna vseruska statistika trmasto trdi, da je večina učiteljev žensk z visoko izobrazbo in najvišjo kvalifikacijsko kategorijo, z več kot 20 leti delovnih izkušenj, starih od 40 do 50 let. Problem »starajočih se kadrov« postane očiten. Majhen odstotek učiteljev, ki pridejo v šolo prvič, ne more ugoditi zahtevi po »pomlajevanju« osebja, zato se pojavi problem iskanja in privabljanja mladih strokovnjakov. Tukaj institucija sledi trem glavnim potem.

  1. »Gojenje« kadrov iz vrst diplomantov. Z uporabo možnosti ciljnega zaposlovanja se določen odstotek diplomantov pedagoških univerz vrne na delo v svojo izobraževalno institucijo. Kot razloge, ki so jih spodbudili k temu koraku, navajajo primer najljubše učiteljice, vzdušje v šoli in zanimanje za poklic. To so najbolj motivirani strokovnjaki, saj se je njihova izbira oblikovala na stopnji šolanja. Poznajo tradicijo šole, poznajo učiteljski zbor, njegove zahteve in odnose v njem. Ob priložnosti za začetek poklicne dejavnosti že med študijem pridobijo izkušnje in obvladajo metodološke tehnike.
  2. »Gojenje« kadrov iz vrst študentov visokošolskih zavodov in pedagoških šol. V tem primeru se kot učitelji obšolskih skupin zaposlijo dijaki, ki pridejo na prakso ali se preprosto želijo preizkusiti, spoznati svoje zmožnosti, preden se dokončno odločijo. Bodoči učitelj v praksi spozna, kaj je delo z otroki in ali se lahko posveti temu poklicu. Poleg tega obstaja možnost, da "vstopite v razred" kot nadomestni učitelj. To je dokaj učinkovit način zaposlovanja osebja. Praksa, pridobljena med delom in študijem, omogoča osebi, da pridobi popolne informacije o izobraževalni ustanovi, njenem osebju, upravi, tradicijah, zahtevah itd. Poleg tega ima uprava tudi čas, da sprejme odločitev o nadaljnji usodi mladega strokovnjaka.
  3. Vzpostavljanje povezav s pedagoškimi visokošolskimi zavodi in fakultetami. To je najbolj dvoumna pot. Motivacija bodočega učitelja je v tem primeru lahko zelo različna: od "preprosto te ne bodo nikjer zaposlili" do "Res imam rad otroke, čutim, da je to moj klic." Edino pogojno "garancijo" je izobraževalna ustanova, na kateri je učitelj diplomiral. V tem primeru je zelo pomembno, da zahteva izobraževalne ustanove za mladega specialista sovpada z osebnimi lastnostmi kandidata za učitelja. Pogosto ideje diplomanta pedagoške univerze nimajo veliko skupnega z realnostjo šolskega izobraževanja.

Ne glede na to, katero pot uporabimo, se zaradi zaposlitve mladega strokovnjaka soočamo s težavami, povezanimi z motivacijo in prilagajanjem učitelja.

Mladi učitelji se ob zaposlitvi pogosto znajdejo v situaciji velike obremenitve. V tem primeru učitelj začetnik nima časa za okrevanje in dela pod stalnim stresom in utrujenostjo. Vse to spremlja stalna potreba po obvladovanju novih vrst dejavnosti. Ta scenarij povzroča negativne občutke in posledično izstop iz izobraževalnega sistema. Zato je ustvarjanje socialno-ekonomskih in organizacijskih pogojev nujen in pomemben pogoj za motivacijo učiteljev začetnikov. Vendar to ni glavno. Problem privabljanja učiteljev bo rešen, če si bo skupaj prizadevalo celotno osebje izobraževalne ustanove. Vsi pedagoški timi niso pripravljeni na sodelovanje in partnerstvo.

Obdobje vstopa v poklicno dejavnost se imenuje poklicna prilagoditev. »To je proces posameznikovega vstopa v novo družbeno okolje s ciljem skupnega delovanja v smeri progresivnih sprememb tako posameznika kot okolja.« .

Obstaja več vidikov prilagajanja zaposlenih na novo okolje:

Sprva mora mladi specialist prejemati stalno pomoč in podporo uprave izobraževalne ustanove, sodelavcev in metodologov. Položaj, v katerem ostane sam z razredom, lekcijo, šolo, ustvarja nevzdržne razmere za mladega strokovnjaka.

Opozoriti je treba še na en vidik dela z mladimi strokovnjaki: poklicno in družbeno kariero učitelja. Učitelj, zlasti mlad, mora videti in razumeti možnosti za svojo poklicno rast. Treba je ustvariti pogoje, da se učitelj vključi v učiteljsko skupnost ne le in morda ne toliko kot v svojo ekipo. Tekmovalno gibanje, izpopolnjevanje, delo v ustvarjalnih skupinah, inovativne dejavnosti, razvoj novih pedagoških tehnologij itd. Svet učitelja bi moral biti širši od ene izobraževalne ustanove, kjer se pogosto njegova poklicna dejavnost skrči na to, da obvlada nekatere kompetence, nato pa dejansko pade v »učiteljsko rutino«. Namenski učitelji z dobro metodično podporo so kadrovski potencial sodobne šole. »Šola mora privabiti ambiciozne ljudi, ki so usmerjeni v rast. Ne več moških in žensk, ne mladih ne starih, ampak preprosto bolj ambiciozni ljudje, kajti to bo na koncu oblikovalo ambicije tistih, ki se šolajo ».

Mladi strokovnjaki.

Delo z mladimi strokovnjaki je seveda odvisno od osebnih lastnosti učitelja. Za učiteljevo prilagoditev poklicu in pedagoškemu kadru pa je potrebnih kar nekaj aktivnosti. Mlademu učitelju se na prvi stopnji predstavi šola, njena struktura, lokalni dokumenti, pedagoški kader, interni predpisi, na delovnem mestu pa se izvedejo začetna in uvodna sestanka. Namestnik direktorja in vodja opravita vrsto razgovorov. Učitelj-mentor pomaga na prvi stopnji razumeti osnovne zahteve za delo učitelja in razrednika, predstavi glavna dejanja učitelja, stopnjo odgovornosti učitelja za rezultate svojega dela. Ta stopnja zajema od enega do dveh mesecev (1 četrtletje).

Zasedba delovnega mesta od mladega učitelja zahteva seznanitev z dejavnostmi šole, metodičnega združenja in psihološke službe. Še posebej pomembno vlogo imata podpora in komunikacija z izkušenimi sodelavci. Metodično združenje in učitelj mentor nudita pomoč pri vprašanjih metodike poučevanja, specifike izobraževalnega procesa in ocenjevanja učnih rezultatov učencev. Najpogosteje se mladi učitelji srečujejo z metodološkimi in organizacijskimi težavami zaradi pomanjkanja kakršne koli teoretične podlage. Težave se začnejo že od prvega šolskega dne. V zvezi s tem je na tej stopnji pomembno, da skupaj z izkušenim učiteljem-mentorjem jasno načrtujete svoje dejavnosti v lekciji, da razumete svoje cilje, da vidite ne samo in ne toliko svoje dejavnosti kot dejavnosti učencev. .

Na drugi stopnji je mladi učitelj vključen v delo ustvarjalnih skupin, ki organizirajo šolske dogodke. Nujno je razvijati občutek samostojnosti in odgovornosti učitelja v novem poklicu in kolektivu: opravljanje javnih nalog, vzporedno imenovanje odgovornih. V tem obdobju učitelj mentor in namestnik ravnatelja redno obiskujeta pouk in k pouku vabita izkušene učitelje. Izdela se urnik obiskov in medsebojnih obiskov pouka.

Tudi na tej stopnji mladi učitelj opravi obvezen postopek certificiranja primernosti za položaj, ki ga opravlja. To obdobje prilagajanja zajema prvo polovico leta.

Rezultati teh stopenj poklicne prilagoditve mladega učitelja so ustvarjanje vzdušja dialoga (ne toliko nadzora!), Učitelj razume, na koga in s kakšnim vprašanjem se lahko obrne, dobi pomoč in nasvet. Kot rezultat intervjujev in vprašalnikov uprava prejme osnovne informacije o procesu prilagajanja: uspešnost poklicnih dejavnosti, odnosi z učitelji, starši in učenci, psihološko udobje, plačilo, reševanje vsakodnevnih težav, potreba po naprednem usposabljanju. Na podlagi sklepov so oblikovane naslednje naloge.

Psihologi prepoznavajo dve glavni vedenjski strategiji za učitelja začetnika: pasivno in aktivno. »Za pasivno strategijo je značilna podrejenost posameznika interesom in zahtevam okolja. Ljudje niso prepričani v svojo strokovno usposobljenost in niso pripravljeni spremeniti svojega obstoječega življenjskega sloga. Ljudje niso prepričani v svojo strokovno usposobljenost in niso pripravljeni spremeniti svojega obstoječega življenjskega sloga. Neredko se zgodi, da se zaradi krizne situacije poslabšajo počutje in se zaradi tega izogibajo reševanju težav. Ne izvajajo nobenih aktivnih dejanj, zanašajo se na pomoč drugih ali osredotočajo svojo dejavnost (do neke mere je to konstruktivno) na druga področja - družino, hobije. " V tem primeru učitelj doživi nelagodje in nezadovoljstvo s procesom, potrebuje posebno podporo in spodbujanje učnih dejavnosti, saj lahko izbiro te strategije določajo različni dejavniki. Analiza teh dejavnikov je naloga managementa. To je lahko posledica neprijaznosti učiteljskega osebja, težav samega človeka (zapletenost posameznih lastnosti), visoki stroški truda niso primerljivi z donosom itd.

Druga strategija je aktivna. Obstajajo aktivno-konstruktivne in aktivno-destruktivne strategije. Prvi je značilen za ljudi z optimističnim pogledom, stabilno pozitivno samopodobo, realističnim odnosom do življenja in željo po doseganju višjega položaja. To je samozavesten poklicni razvoj. Ta strategija je najbolj napredna za razvoj mladega strokovnjaka .

Aktivno-destruktivna strategija je značilna za ambiciozne in agresivne posameznike. Nizka stopnja strokovnega samozavedanja človeka nenehno sili v nasprotovanje drugim. Agresivna reakcija na pripombe in kritike vodi v poslabšanje komunikacije s kolegi, učenci in starši. To je težka pot prilagajanja, ki se praviloma konča z opustitvijo poklica ali trajno selitvijo iz ene institucije v drugo.

Naslednja stopnja je strokovno oblikovanje in razvoj (2-3 leta dela). V tem obdobju je mladi učitelj vključen v tekmovalno gibanje: tekmovanje pedagoških veščin ("Pedagoški upi"), tekmovanje metodoloških razvojev, tekmovanje odprtih lekcij itd. Pridobivanje tovrstnih izkušenj omogoča širšo realizacijo v stroki. Oglejte si najboljše ljudi, kot ste vi. Pridobite priporočila izkušenih mentorjev. Ugotovite svoje konkurenčne prednosti in poglejte svoje pomanjkljivosti. Na tej stopnji je koristno prepoznati motive, ki učitelje spodbujajo k poklicni rasti, da bi te motive spodbudili. To so lahko motivi samopotrditve, družbenega priznanja, stabilnosti, varnosti, motiv hitrega doseganja samostojnosti in neodvisnosti, uresničevanje sebe kot ustvarjalnega posameznika v timu, motiv samorazvoja, zadovoljevanje zanimanja za pridobivanje novih informacij, povečevanje plače itd.

V tem obdobju mora mladi specialist opraviti tudi postopek certificiranja za prvo kvalifikacijsko kategorijo. Zato je poleg udeležbe na strokovnih tekmovanjih potrebno ustvarjati pogoje za aktivno udeležbo učiteljev na strokovnih seminarjih in konferencah. Izvedite vrsto intervjujev in predavanj, ki se osredotočajo na govorne in pisne spretnosti. To naredi učitelj mentor, ki skupaj z mladim učiteljem obiskuje dogodke.

Delo s starši in učenci je ločeno področje, ki ga prav tako nadzorujeta in podpirata uprava in učitelj mentor. Učitelj se skupaj z učenci udeležuje predmetnih olimpijad in tekmovanj.

Zadnja faza prilagajanja je četrto leto dela. Seštejejo se rezultati prilagajanja in naredi analiza uspešnosti. Na uspešnost poklicne prilagoditve kaže več indikatorjev:

To je obdobje, ko je mogoče po analizi pridobljenih izkušenj ugotoviti, ali je učitelj sposoben preiti iz stopnje obrti v stopnjo mojstrstva. Trajanje teh obdobij je lahko različno, odvisno od individualnih značilnosti osebe in stopnje pedagoške podpore. Nekdo lahko ostane »obrtnik« vse življenje, nekdo je pripravljen na napredek, pridobil je samozavest in doseže stopnjo mojstrstva. Nekdo zapusti poklic ob spoznanju, da z delom ni zadovoljstva in je razvoj nemogoč.

Na splošno lahko proces prilagajanja mladega učitelja predstavimo v obliki naslednje tabele.

Tabela 6. Strokovni list za prilagoditev mladega strokovnjaka v izobraževalni ustanovi.

stopnja

Dogodki

rezultat

1 leto

Brifingi;

Razgovori z upravo;

Opredelitev učitelja mentorja;

Oblikovanje in obiskovanje pouka;

Pomoč pri organizaciji učnega procesa;

Vključevanje v ustvarjalne skupine;

Potrdilo o primernosti za zasedano delovno mesto.

Vzpostavljanje partnerskih odnosov s šolskim osebjem in upravo;

Spretnosti oblikovanja lekcije;

Brez pritožb staršev.

2-3 leta

Udeležba na tekmovanju v pedagoških spretnostih (itd.);

Vključevanje v delo metodološkega združenja okrožja;

Potrdilo o prvi kvalifikacijski kategoriji;

Postati razrednik.

Pozitivna dinamika uspešnosti študentov;

Brez konfliktov s kolegi in starši;

Ohranjanje in krepitev zdravja.

4-5 let

Udeležba na strokovnih tekmovanjih (v kategoriji "starejša skupina");

Objavljanje člankov in metodoloških razvojev;

Sodelovanje učencev na predmetnih olimpijadah in tekmovanjih;

Potrdilo o najvišji kvalifikacijski kategoriji;

Učenci opravijo zaključno spričevalo za tečaj 9. in (ali) 11. razreda.

Zmaga (nagrada) na profesionalnem tekmovanju;

članki;

Zmage učencev na predmetnih olimpijadah in tekmovanjih;

Uspešno zaključno spričevalo za tečaj 9. in (ali) 11. razreda s strani učencev

(% kakovosti nad 50).

Bibliografija:

  1. Agranovich M.L., Frumin I.D. “Izobraževalni kadri – cenejši ali cenejši” // Teoretične in uporabne raziskave - 68-80 strani.
  2. Barber M., Murshed M. "Kako doseči dosledno visoko kakovost izobraževanja v šolah" // Educational Issues. – 2008. – 3. št. – Str.7-61.
  3. Galushkina, M. Kaj vemo o učitelju? [Besedilo] / M. Galushkina // Strokovnjak. 6-12 november 2006. – Št. 41. – Str. 106.
  4. Shcherbakov A. "Profesionalna prilagoditev učitelja začetnika na delovnem mestu" // Javno izobraževanje. št. 6, 2009. Str. 133
  5. Šola 2020. Kako jo vidimo? Poročilo delovne skupine Sveta pri predsedniku Ruske federacije za znanost, tehnologijo in izobraževanje // Uradni dokumenti v izobraževanju št. 32, 2008.

Shcherbakov A. "Profesionalna prilagoditev učitelja začetnika na delovnem mestu" // Javno izobraževanje. št. 6, 2009. str. 127-133.

Dobesedno poročilo o sestanku o šolskem izobraževanju // http://president.rf/news/15073#sel=50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24.

Kotova S.A. “Prilagajanje na položaj in obvladovanje učiteljskega poklica”//Javno šolstvo. št. 8, 2010, stran 124.

Shcherbakov A. "Profesionalna prilagoditev učitelja začetnika na delovnem mestu" // Javno izobraževanje. št. 6, 2009. Str. 133.


Ključne besede: psihologija, specialna pedagogika, poklicna prilagoditev.

Opomba.Članek obravnava nekatere specifične vidike dela predšolskega logopeda. Pouk z logopedom je ena najpogostejših oblik pomoči otrokom z govornimi napakami. Ta model je preprost, priročen, poceni in učinkovit. Medtem se razlikuje od dela logopeda v kliniki za otroke in ima svoje posebnosti.

Nekateri problemi poklicne prilagoditve specialnih pedagogov

Ključne besede: logoped, logopedija, govorne motnje, razvoj govora.

Povzetek.Članek obravnava nekatere specifične vidike predšolske logopedije. Logopedska lekcija - je najpogostejša oblika korektivne pomoči otrokom z govornimi napakami. Ta model je preprost, priročen, poceni in učinkovit. Medtem se razlikuje od logopeda v otroški ambulanti in ima svoje posebnosti.

Prilagajanje kot proces in sposobnost prilagajanja kot kakovost osebnosti sta neločljivo povezana s procesi, ki se dogajajo v sodobni družbi. Prilagajanje je možno le v kompleksnih samoorganizirajočih se odprtih sistemih, ki izmenjujejo informacije z zunanjim okoljem. Naša družba je vstopila v postindustrijsko dobo svojega razvoja, za katero je značilen eksponentno naraščajoč pretok informacij, hitro kvantitativno in kvalitativno oblikovanje noosfere. V teh pogojih postane proces človekovega prilagajanja v družbi, poklicnih dejavnostih in osebnem življenju še posebej pomemben.

Družbeno-ekonomske transformacije, vključevanje Rusije v svetovni sistem visokega šolstva, pojav novih vrednot in razumevanje pomena izobraževanja so razkrili potrebo po novem tipu učitelja, ki je sposoben hitro krmariti po okoliški realnosti. . Spremembe v družbi presegajo dinamiko osebne pripravljenosti, da se jim prilagodimo. Izobraževalni sistem v tej situaciji je zasnovan tako, da učitelju pomaga razviti lastnosti, potrebne za to, da postane poklicno bogata, konkurenčna, aktivna oseba, sposobna prilagajanja razmeram sodobne realnosti v najkrajšem možnem času. Zato postaneta prilagajanje kot proces in prilagodljivost kot osebnostna lastnost temeljni za učitelja v procesu njegovega usposabljanja in poklicne dejavnosti. Vprašanja poklicne prilagoditve v pedagoškem okolju so še posebej pereča za posebne pedagoge.Mnogi diplomanti fakultete za specialno pedagogiko in psihologijo zaradi nizkih plač in pomanjkanja prestiža poklica ne gredo na delo v posebne (popravne) izobraževalne ustanove. učiteljica defektologinja. Čeprav so v nedavni preteklosti ti strokovnjaki veljali za elitno skupino učiteljske skupnosti. Posebnosti poučevanja otrok s posebnimi potrebami tako v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah kot v splošnem izobraževalnem sistemu zahtevajo pomembne spremembe učnih načrtov ne le fakultet za korekcijsko pedagogiko in posebno psihologijo, temveč tudi številnih drugih: fakultet za predšolsko vzgojo in primarno izobraževanje. učitelji šole.

Poleg tega je pomembno poudariti, da otroci s težavami v razvoju potrebujejo celovit rehabilitacijski pristop, ki združuje medicinske, psihološke, pedagoške in socialne dejavnosti, njihovo psihološko in pedagoško podporo pa jim nudijo specialni učitelji: tiflopedagogi, gluhi učitelji, oligofrenopedagogi, logopedi, učitelji spremljevalci otrok z motnjami gibalnega sistema, duševno zaostalimi, avtističnimi ipd., ter pedagoški psihologi in socialni pedagogi.

Specialist v sistemu popravnega in razvojnega izobraževanja (CDE) je relativno nova figura za pedagogiko, zasnovana tako, da v eni osebi združuje humanističnega psihologa, učitelja, defektologa in socialnega pedagoga. To je drugačna generacija učiteljev, ki ima bistveno nove funkcije in s tem drugačno stopnjo strokovne usposobljenosti.

Ta vrsta posebnega učitelja, ki ne le prenaša znanje, ampak tudi ustvarja ugodne psihološke in pedagoške pogoje za otroke, pogoje za identifikacijo kot del skupnega tima, samouresničevanje, za razvoj ustvarjalnega potenciala, za izbiro lastne poti. učenja, ki prihaja od posameznega otroka – predstavlja naslednji korak v razvoju specialne pedagogike. Ta vrsta posebnega učitelja ustvarja izobraževalni prostor ob upoštevanju posebnosti izobraževalne situacije. Metodologija poučevanja v teh razmerah mora ustrezati kanonom tako izobraževalnih kot terapevtskih in razvojnih tehnologij.

Kljub temu, da se sodobna pedagoška skupnost sooča z akutnim problemom zagotavljanja celovite psihološko-pedagoške podpore in skrbi za otroka s težavami v razvoju, je v praksi učitelj še vedno prepuščen »ena na ena« z otrokovimi težavami. In v mnogih pogledih je kakovostna podpora in ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj posebnih otrok odvisna le od značilnosti njegove osebnosti in strokovne usposobljenosti. Problem socialno-psihološke prilagoditve učitelja je trenutno najbolj zapleten in pomemben za strokovnjake, ki se ukvarjajo z upravljanjem, znanstveno in metodološko podporo ter nadzorom posebnega izobraževanja.

To težavo še dodatno otežuje dejstvo, da v različnih izobraževalnih ustanovah dela zanemarljivo malo učiteljev s specialno defektološko izobrazbo. Veliko število specialnih učiteljev, da ne govorimo o učiteljih specialnega pouka, prihaja v specialno izobraževanje iz splošnega izobraževanja. Mnogi učitelji ta prehod dojemajo negativno, pogosto je prisoten občutek nezadovoljstva s poklicno dejavnostjo, negotovost glede glavnih ciljev in ciljev te dejavnosti ter občutek nemoči pred težavami, ki se pogosto pojavljajo v poklicu. Opozoriti je treba na dejstvo, da je poklicna prilagoditev pedagoške dejavnosti v veliki meri povezana z interakcijo posebnega učitelja z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa (učenci, njihovi starši, sodelavci, vodstvo posebne (popravne) šole) , ali z organizacijo takšne interakcije med njimi. Njegov uspeh je odvisen od komunikacijskih sposobnosti učitelja.

Naj opozorimo, da je danes očitno neskladje med zmožnostmi specialnih pedagogov in kompleksnostjo nalog, s katerimi se soočajo. Na pedagoških inštitutih in univerzah je treba posebno pozornost nameniti disciplinam, kot so osnove pedagoške komunikacije, komunikacijske tehnike itd., Ker je za mlade učitelje pogosto značilna nizka stopnja komunikacijskih veščin, kar zmanjšuje njihove sposobnosti prilagajanja v poklicu.

Treba je razlikovati med poklicno in socialno prilagoditvijo. V prvem primeru govorimo o pomoči osebi pri obvladovanju poklica, v drugem - pri "navajanju" na določeno ekipo določene izobraževalne ustanove, podjetja, organizacije; proces obvladovanja (prilagajanja poklicu) je posameznika. V procesu prilagajanja se rodi lasten individualni slog dejavnosti. Z drugimi besedami, proces postajanja poklica ima svoje medicinske, biološke in psihofiziološke vidike, ki jih je treba upoštevati pri razvoju poklica. Ustvarjanje udobnih (v socialno-psihološkem smislu) delovnih pogojev je še ena naloga poklicne prilagoditve, vendar tokrat socialno-psihološka in psihološko-pedagoška.

Specialist že ob vstopu v službo ima določene cilje in vrednotne usmeritve vedenja, v skladu s katerimi se oblikujejo njegove predstave o novem delovnem mestu, ta pa na podlagi svojih ciljev in ciljev postavlja svoje zahteve do specialista in njegovo delovno vedenje.

Človekova prilagoditev določenemu delovnemu okolju se kaže v njegovem resničnem vedenju, v posebnih kazalnikih delovne aktivnosti: delovna učinkovitost; asimilacija socialnih informacij in njihova praktična uporaba; rast vseh vrst dejavnosti; zadovoljstvo z različnimi vidiki delovne aktivnosti. Prilagoditev dela je lahko primarna - ko zaposleni najprej vstopi v proizvodno okolje in sekundarna - pri zamenjavi delovnega mesta brez izmene in s spremembo poklica ali s pomembnimi spremembami v okolju. Ima kompleksno strukturo in predstavlja enotnost poklicne, socialno-psihološke, socialno-organizacijske, kulturne, vsakdanje in psihofizične prilagoditve.

Poklicna prilagoditev se izraža v določeni stopnji obvladovanja poklicnih veščin in sposobnosti, v oblikovanju nekaterih poklicno potrebnih osebnostnih lastnosti, v razvoju stabilnega pozitivnega odnosa zaposlenega do njegovega poklica. Kaže se v spoznavanju strokovnega dela, pridobivanju strokovnih znanj, spretnosti, ki zadostujejo za kakovostno opravljanje funkcionalnih nalog in ustvarjalnosti pri delu.

Da bi odpravili nekatere težave socialno-psihološkega prilagajanja posebnih učiteljev ob vstopu v poklic, je treba izpolniti številne pogoje. Med njimi:

  • oblikovanje enotnega strokovnega prostora za učitelje, ki delajo s težavnimi otroki. Ta prostor je potreben za določitev nalog, s katerimi se specialist sistema CRO sooča pri svojih poklicnih dejavnostih. V interakciji z drugimi učitelji lahko določi, kateri cilji so zanj prioritetni, kako in s pomočjo katerih sredstev jih lahko doseže, na koga se lahko zanese pri svojem poklicnem delovanju;
  • oblikovanje sistematičnega pogleda na delo specialnega učitelja, jasen razvoj in opredelitev delovnih tehnologij za načrtovanje, izobraževalne vsebine, ocenjevalne dejavnosti z uporabo diagnostičnih, korektivnih, vzgojnih in svetovalnih tehnik;
  • zunanji nadzor in strokovna podpora specialistov za razvoj ustreznega samozaznavanja in samospoštovanja pri poklicnih dejavnostih. Določitev lastnih prednosti in slabosti v poklicnih dejavnostih in razvoj sposobnosti učinkovite uporabe osebnih in poklicnih virov, določanje lastnega stila poklicne dejavnosti;
  • podpora in spodbujanje poklicne kariere.

V zvezi s tem učinkovite dejavnosti posebnih učiteljev, vključno z organizacijo in izvajanjem različnih oblik psihološke in pedagoške rehabilitacije, kažejo na nacionalni pomen problema poklicne prilagoditve teh strokovnjakov v pogojih posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov.

Če povzamemo, je treba opozoriti, da je prilagajanje socialni proces človekovega obvladovanja nove delovne situacije, ko oseba in delovno okolje aktivno sodelujeta drug z drugim. Ima kompleksno strukturo in predstavlja enotnost različnih vrst prilagajanja: poklicnega, socialno-psihološkega, socialno-političnega in kulturnega.

Učinkovitost poklicne prilagoditve posebnih učiteljev je neposredno odvisna od organizacije mikrosocialne interakcije: tako na ravni otrok kot na ravni njihovih staršev. Vedno je pomemben individualni pristop tako do otroka kot do njegovih staršev. V konfliktnih situacijah v družini ali na delovnem mestu ali pri težavah pri vzpostavljanju neformalne komunikacije so bile kršitve mehanske prilagoditve opažene veliko pogosteje kot pri učinkoviti socialni interakciji. Neposredno s prilagajanjem je povezana tudi analiza dejavnikov v določenem okolju oz.ocena osebnih lastnosti drugih kot privlačnega dejavnika je bila v veliki večini primerov združena z učinkovito duševno prilagoditvijo, ocena enakih lastnosti kot z njegovimi kršitvami je bil povezan odbojni dejavnik.

Ni pa le analiza dejavnikov okolja tista, ki določa stopnjo prilagajanja in čustvene napetosti. Upoštevati je treba tudi individualne kvalitete, stanje ožjega okolja in značilnosti skupine, v kateri poteka mikrosocialna interakcija specialnih učiteljev.

Učinkovita poklicna in psihološka prilagoditev je eden od predpogojev za uspešno poklicno delovanje specialnih učiteljev, ki so šele vstopili v poklic.

Pomembni dejavniki, ki izboljšujejo psihično prilagajanje v posebnih poklicnih skupinah, so socialna kohezija, sposobnost gradnje medčloveških odnosov ter možnost odkrite komunikacije tako z otrokom kot njegovimi starši.

Poklicna prilagoditev posebnega učitelja je tesno povezana z njegovim osebnim potencialom kot kombinacijo določenih lastnosti in lastnosti vsakega strokovnjaka. Osebni potencial označuje človekovo notranjo telesno in duhovno energijo ter njegov aktivni položaj. Psihofiziološki in delovni potencial posebnega učitelja, njegova izobrazba, raven kvalifikacij in izkušenj aktivno vplivajo na stopnjo in stopnjo prilagoditve.

Ne bo pa odveč omeniti, da bo vsaka poklicna prilagoditev potekala veliko hitreje in uspešneje, če bo sam poklic pravilno izbran. Žal nekateri specialni pedagogi, ko se soočijo z realnostjo izbranega poklica, pozneje priznajo, da nosijo zanje preveliko breme: niso pripravljeni na tako delo. To stanje je mogoče preprečiti s predhodno strokovno selekcijo, ki bi bila lahko obvezna pri zaposlovanju. Takšna strokovna selekcija bi lahko potekala v dveh fazah. Na prvi stopnji se na podlagi rezultatov opazovanja, anket, testiranj itd. izdela poseben strokovni profil. Na drugi stopnji se preučujejo osebni podatki in značilnosti, pa tudi nagnjenja, socialne, psihološke in fiziološke manifestacije mladega strokovnjaka.

Za obvladovanje tega procesa prilagajanja in kariere v podjetju se za novo sprejetega mladega delavca sestavi posebna kartica za prilagajanje in poklicno napredovanje. Pomaga spremljati strokovne in kvalifikacijske spremembe zaposlenega ter upravljati ta proces.

Njegovo uspešno poklicno delovanje je odvisno od sposobnosti in usposobljenosti posebnega učitelja, njegove odpornosti na stres, komunikacije in sposobnosti izhoda iz zastoja. Sistem izobraževanja in usposabljanja specialnih pedagogov pri nas mora biti organiziran tako, da bodo specialni učitelji ponovno čutili, da pripadajo najvišjemu sloju vzgojno-izobraževalne skupnosti, da bo njihovo delo drugače ocenjeno, poklicno delovanje pa jim bo omogočalo počutijo udobno v nedelovnem prostoru in s tem nadomestijo psiho-čustvene stroške, ki jih imajo posebni učitelji.

Ohranitev šole za usposabljanje posebnih učiteljev, njen razvoj in prehod na sodobne oblike organiziranja poklicnega okolja je v mnogih pogledih kvalitativni preizkus sodobnega ruskega izobraževalnega sistema. Upam, da bo ta test uspešno opravljen.

Literatura

  1. Frolov A. G., Khomochkina S. A., Matushansky G. U. Prilagoditev učitelja strokovnim pedagoškim dejavnostim v visokem šolstvu, KSPEU, 2006, // URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v9_i2/pdf/3.pdf
  2. Markova S. A. Strokovni problemi učitelja popravnega in razvojnega izobraževanja v sodobnih razmerah, IPKiPPRO OGPU, 2007 // URL: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/kro-prof_prob_ped_kro.html
  3. Olshansky V.B. Praktična psihologija za učitelje. - M: Onega, 1994. -268 str.
  4. Ashchepkov V. T. Poklicna prilagoditev visokošolskih učiteljev: problemi in možnosti. - Rostov na Donu, 1997. -144 str.
  5. Medvedev G.P., Rubin B.P., Kolesnikov Yu.G. Prilagajanje je najpomembnejši problem pedagogike // Sovjetska pedagogika. 1969. št. 3. strani 64-67.
  6. Suknev Yu I. Pedagoška podpora socialne prilagoditve v procesu delovnega usposabljanja za učence posebne (popravne) šole VIII vrste, Založba "Prvi september", 2009 // URL: http://festival.1september .ru/articles/527248/
  7. Berezin F. B. Psihološka in psihofiziološka prilagoditev osebe. L., 1988.
  8. Khodakov A.I. Problemi poklicne prilagoditve mladega učitelja // Izobraževalne dejavnosti mladega učitelja. - L.: Leningradski državni pedagoški inštitut po imenu A. I. Herzen, 1978. - Str. 72-89.
  9. Moroz A. G. Prilagoditev mladega učitelja. - Kijev, 1990. - 52 str.
1

Članek aktualizira problem poklicne prilagoditve mladega učitelja. Avtorji so predlagali eksperimentalni program, ki predstavlja nabor ukrepov za pomoč pri premagovanju težav pri poklicnem prilagajanju mladih učiteljev in izboljšanju njihove usposobljenosti do ravni, na kateri bi bili sposobni modelirati lastno poklicno dejavnost, ob upoštevanju zahtev Zvezni državni izobraževalni standard. Program bo vključeval diagnostično spremljanje, letni načrt dela uprave in mentorjev z novoprispelimi učitelji, seminarje in srečanja za module ter psihološko usposabljanje za uspešno socialno-psihološko prilagajanje mladih učiteljev. Primerjalna in komparativna analiza diagnostičnih rezultatov, pridobljenih pred in po izvedbi eksperimentalnega programa, nam omogoča ugotoviti, da je poklicna prilagoditev mladih učiteljev heterokronične narave. Vendar pa je med izvajanjem programa glede na nekatere kazalnike v eksperimentalni skupini opaziti pozitivno dinamiko v stopnji uspešnosti učiteljev začetnikov v primerjavi s kontrolno skupino. Tako lahko sklepamo o učinkovitosti predlaganih aktivnosti v okviru psihološko-pedagoške podpore poklicnemu prilagajanju mladih učiteljev v okviru implementacije novih izobraževalnih standardov.

profesionalna prilagoditev

nove izobraževalne standarde

psihološko in pedagoško podporo

mlada učiteljica

1. Asmolov A.G. Strategija in metodologija sociokulturne modernizacije izobraževanja. – M.: FIRO, 2010. – 56 str.

2. Afanasjeva N.V. Izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja: analiza lekcije // Priročnik namestnika direktorja šole. – 2014. – 10. št.

3. Bratchuk N.A., Kubareva O.V., Fain T.A., "Psihološko-pedagoška in znanstveno-metodološka podpora za poklicno prilagajanje mladih učiteljev" // Delovni program "Šole mladega učitelja". – Birobidzhan: OblIUU, 2004. – 36 str.

4. Morosanova V.I. Vprašalnik "Stil samoregulacije vedenja" (SSRM): priročnik. – M.: Kogito-Center, 2004. – 44 str. (Psihološka orodja).

5. Delavnica o psihologiji poklicne dejavnosti in upravljanja: učbenik. dodatek. – 2. izd. / ur. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. – Sankt Peterburg: Založba Univerze v Sankt Peterburgu, 2001.

Problem izboljšanja strokovnega usposabljanja specialistov in njihovega zavarovanja v izobraževalnih ustanovah ni nov. Vsako leto na področje izobraževanja vstopi več deset tisoč diplomantov pedagoških univerz. Raziskave kažejo, da je začetna stopnja vstopa v poklicno okolje specifična po intenzivnosti in pomenu za osebni in poklicni razvoj učitelja začetnika.

S preučevanjem procesa prehoda na nove izobraževalne standarde v različnih izobraževalnih ustanovah, predvsem v šolah, smo prišli do zaključka: uspešno poklicno prilagajanje mladih učiteljev, ki zagotavlja njihovo pripravljenost na spremembe, je eden od glavnih pogojev za izvajanje zvezne zakonodaje. Državni izobraževalni standard.

Na podlagi navedenega ter teoretičnega in praktičnega raziskovalnega gradiva smo razvili program psihološko-pedagoške podpore za poklicno prilagajanje mladih učiteljev »Šola mladega učitelja«. Program je bil sestavljen ob upoštevanju analize obstoječih znanstvenih dosežkov o podobnih temah.

Logika konstruiranja programa je določena z vodilnimi idejami, ki so konceptualna podlaga pristopa k pedagoški kompetenci. Usposabljanje po programu se lahko obravnava kot integrativni element v dejavnostih mladega specialista.

Po mnenju A.G. Asmolova je osnova za oblikovanje splošnih izobraževalnih standardov, ki ustrezajo strategiji sociokulturne modernizacije izobraževanja, sistemsko-dejavnostni pristop. Naš eksperimentalni program vključuje nabor dejavnosti, ki pomagajo izboljšati kvalifikacije mladega učitelja na raven, na kateri bi lahko oblikoval svoje poklicne dejavnosti ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Program je zasnovan za eno študijsko leto in vključuje naslednje sklope:

JAZ. Diagnostično spremljanje, ki pomaga razreševati situacijo negotovosti in odraža razvoj učiteljeve osebnosti v treh vidikih:

a) strokovni (študija pedagoških izkušenj, teoretično in metodološko usposabljanje učitelja, ocena stopnje poklicne neprilagojenosti):

Preučevanje metodoloških gradiv in učnih načrtov za mlade učitelje;

Spretnosti pri uporabi različnih pedagoških tehnologij;

Metodologija za analizo učinkovitosti pouka v okviru zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda;

Vprašalnik "Ocena poklicne neprilagojenosti" O. N. Rodina in M. A. Dmitrieva;

b) vedenjski (analiza čustveno-voljne sfere osebnosti, študij poklicne motivacije):

Vprašalnik »Stil samoregulacije vedenja« (SSBM);

Metodologija diagnostike motivacije za doseganje uspeha T. Ehlers;

Individualni pogovori, namenjeni prepoznavanju vrednotnih skupin, motivov in postavljanja ciljev mladih učiteljev;

c) osebni (študija samopodobe, nagnjenosti k psiho-čustveni izgorelosti mladih učiteljev z ugotavljanjem pedagoških in psiholoških težav pri njihovem delu):

Metodologija ugotavljanja duševne izgorelosti A.A. Rukavišnikova;

Vprašalnik "Samoocena poklicne dejavnosti učitelja."

Treba je opozoriti, da bo reševanje situacije negotovosti, povezane s poklicno prilagoditvijo učiteljev, najučinkovitejše, če bodo njeni cilji, cilji in metode povezani s težavami učiteljev začetnikov. Diagnoza pedagoških težav in strokovna pripravljenost, samoocenjevanje, ki se izvaja s posebnimi tehnikami, je obvezno na vseh stopnjah učiteljeve dejavnosti. To pomaga prepoznati tista področja njegove dejavnosti, ki zahtevajo popravek.

II. Letni načrt dela uprave in mentorjev z novo prispelimi učitelji (seznanitev z internimi pravili šole, opisom del, medsebojnim obiskovanjem pouka, navodilom o vodenju regulativne dokumentacije, izborom metodološke literature, pogovori in svetovanja itd.).

Cilj: pomoč mladim strokovnjakom in novopečenim učiteljem pri prilagajanju na pedagoške, dijaške in starševske time; zagotavljanje psihološke podpore in metodološke pomoči začetnikom in novim učiteljem.

Cilji načrta so:

1. Identifikacija stopnje strokovne usposobljenosti.

2. Dvig ravni splošne didaktične in metodične pripravljenosti učiteljev za organizacijo in vodenje vzgojno-izobraževalnega dela.

3. Nudenje praktične pomoči mladim strokovnjakom pri poučevanju predmeta in pri izobraževalnem delu s študenti.

4. Zagotavljanje kontinuiranega obvladovanja sodobne pedagoške teorije in prakse.

5. Izmenjava izkušenj pri uspešnih pedagoških dejavnostih.

6. Ustvarjanje pogojev za samorazvoj.

III. Seminarji-srečanja po modulih:

1. Modul "Psihološke in pedagoške osnove izobraževalnih dejavnosti."

2. Modul “Sodobne pedagoške tehnologije”.

3. Modul “Pedagogika ustvarjalnega samorazvoja”.

4. Modul “Metodološka usposobljenost učitelja”.

5. Modul "Podoba sodobnega učitelja."

Vsak modul ponuja nabor aktivnosti, namenjenih premagovanju poklicne neprilagojenosti mladih učiteljev v kontekstu uvajanja novih izobraževalnih standardov, predvsem:

Pojasnitev zahtev, ki jih nalagajo novi zvezni državni izobraževalni standardi;

Razvoj veščin za izvajanje razrednih in obšolskih dejavnosti v kontekstu zahtev novih izobraževalnih standardov (prehod na kompetenčni pristop k poučevanju, oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, uporaba sodobnih digitalnih orodij in komunikacijskih okolij, oblikovanje metapredmetnih učnih rezultatov, projektne dejavnosti);

Povečanje ravni usposobljenosti v strategiji nadzora znanja: ne preverjajte tistega, kar je lažje preveriti, ampak najpomembnejše; ne preverjajte reprodukcije, temveč posedovanje znanja v različnih situacijah; preizkusiti sposobnost iskanja in razumevanja novih informacij;

Dvig ravni kompetenc v strategiji ocenjevanja znanja: uporaba tradicionalnih in inovativnih ocenjevalnih orodij, prepoznavanje dinamike osebnostnega razvoja, kombinacija notranjih in zunanjih sistemov ocenjevanja, uporaba kumulativnega sistema za ocenjevanje posameznikovih dosežkov, uporaba personalizirane in nepersonalizirane informacije;

Povečanje stopnje poklicne motivacije, ki je zmanjšana zaradi visokih zahtev mladega učitelja in velikega obsega poročevalske dokumentacije;

Normalizacija samoregulacijskih procesov mladega učitelja v pogojih sprememb v ravni odgovornosti pri delu;

Povečanje samospoštovanja, zmanjšano v stresni situaciji začetne stopnje poklicne dejavnosti v pogojih modernizacije izobraževanja, nizka materialna raven začetnega učitelja;

Zmanjšanje stopnje poklicne izgorelosti zaradi povečane vadbene obremenitve, razširitve obsega odgovornosti in čustvenega stresa.

Pri vsebinskem razvoju modulov smo izhajali iz dejstva, da mora biti struktura seminarjev izjemno ustrezna bistvenim potrebam udeležencev izobraževalnega procesa. Osnova za skupno skupinsko delo je naslednja:

Pri organizaciji interakcije udeležencev in aktivnosti skupine izhajamo iz potreb udeležencev in skupnega cilja skupine;

Novi koncepti niso ponujeni že pripravljeni, moderator ustvarja pogoje za iskanje rešitve, ko se dejanja udeležencev obravnavajo kot koraki k doseganju skupnega cilja;

Vse najdene rešitve (znaki, definicije) moderator zabeleži in jih shrani za nadaljnje delo udeležencev;

Med skupinskim delom moderator beleži situacije protislovij med razpoložljivim in ugotovljenim, med hipotezo in rezultatom ter kot pozitiven rezultat zabeleži situacijo, ko udeleženci ugotovijo pomanjkljivost obstoječega znanja (definicija, rešitev);

Moderator podpira vse navedbe (predloge, hipoteze, vprašanja) v zvezi z obravnavano temo, ne glede na to, ali sovpadajo z njegovim mnenjem;

Pri razpravi o različnih pogledih udeležencev moderator razpravo izostri tako, da so predpostavke, stališča in mnenja udeležencev izjemno jasni in nasprotujoči si;

Vsi najdeni znaki, definicije, rešitve se ocenjujejo glede na njihovo hevristično vrednost, moderator ustvarja pogoje za določitev meja uporabnosti najdenih rešitev, predlaga kolizije, paradokse in naloge pasti za razpravo;

Moderator črpa iz osebnih izkušenj udeležencev in jih vidi kot dragocen vir za doseganje splošnega cilja skupine.

Faze dela na srečanjih-seminarjev so zgrajene v skladu s sistemsko-dejavnostnim pristopom.

Tabela 1

Struktura seminarja-sestanka

Posodabljanje teme sestanka.

Majeutični dialog (»sokratska metoda«).

Ugotavljanje pričakovanj udeležencev, oblikovanje zahtev.

Majeutični dialog.

Postavitev problema (opis fenomenološkega polja - ugotovitev protislovja - določitev pomanjkljivosti - določitev iskanega).

Razprava, kolizija, majevtični dialog, paradoks, retorično vprašanje in druge metode kritičnega mišljenja.

Iskanje rešitve.

Brainstorming, tehnologija kritičnega mišljenja, diskusija, raziskovanje problemov v majhnih skupinah, igra vlog, uporaba elementov pedagoške delavnice.

Preverjanje hevrističnega potenciala rešitve.

Vodilna vprašanja, majevtični dialog.

Odsev.

Odsevna vprašanja, odsevne tabele.

Razvoj predlaganega programa je potekal v skladu z načeli:

Znanstveni vidiki: pedagogika in psihologija sta predstavljeni kot razvijajoči se sistem, ki je povezan z drugimi vedami;

Praktična usmerjenost: izbrane vsebine so namenjene reševanju praktičnih psiholoških in pedagoških problemov;

Kulturna skladnost: uporabljajo se znanstvena spoznanja, ki ustrezajo trenutnemu stanju kulture;

Modularnost: bistvo tega načela je, da se znotraj vsebine ločijo moduli, ki jih je glede na stopnjo usposobljenosti študentov in izobrazbeno situacijo mogoče različno razporediti v strukturi predmeta in napolniti z različnimi vsebinami.

IV. Program psihološkega usposabljanja, ki je namenjen spodbujanju uspešne socialno-psihološke prilagoditve mladih učiteljev, pomoči pri vzpostavljanju čustvenega stika s kolektivom, ustvarjanju ozračja sodelovanja v skupini učiteljev, krepitvi samozavesti, zaupanja v ljudi, sprejemanju skupnih odločitev, vadbi. različne metode medosebnega dojemanja, ozaveščanje učiteljev o njihovih osebnostnih lastnostih in spreminjanje odnosa do sebe in drugih ljudi v pozitivno smer, omogočanje priložnosti mladim učiteljem in vzgojiteljem za boljše spoznavanje drug drugega in tradicije zavoda.

Vadbeno delo poteka v povezavi z delom na seminarjih in srečanjih, odvisno od značilnosti, zahtev in potreb skupine. Vaje so strukturirane glede na tri vidike osebnega razvoja: vedenjski, profesionalni in osebni.

Psihološka in pedagoška podpora zagotavlja posebej dodeljene ure za samostojno delo učiteljev začetnikov in njihovo individualno delo s strokovnjaki. Za spoznavanje pedagoških izkušenj in analizo morebitnih napak pri poklicnem delovanju mladega učitelja je predviden vzajemni obisk pouka.

Poklicni razvoj učitelja je uspešnejši, čim širše so možnosti za njegovo samouresničitev v poklicnih dejavnostih. V okviru vsake stopnje izvajanja programa se pričakuje skupno večstopenjsko in raznoliko delo uprave, socialno-psihološke službe, predstavnikov okrožnega metodološkega centra, izkušenih učiteljev in mladih učiteljev. Izobraževalni proces je zgrajen na podlagi različnih oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti: predavanj, seminarjev, delavnic, usposabljanj, mojstrskih tečajev, debat, okroglih miz, pedagoških in simulacijskih iger. Metode podpore poklicnemu prilagajanju so povezane z metodami samorazvoja.

Končna kontrola nad vsebinskimi moduli tega programa zagotavlja prvo smer certificiranja. Priporočena oblika zaključnega nadzora je razgovor iz psihologije. Poleg tega je možno odprto testiranje.

V študijskem letu 2014-2015 je bil program psihološke in pedagoške podpore za poklicno prilagajanje mladih učiteljev »Šola mladega učitelja« uspešno uveden v podstrukturo upravljanja organizacije inovativnih dejavnosti treh šol v Moskvi, kar je omogočilo da preizkusimo njegovo učinkovitost.

Za statistične izračune in primerjalno analizo podatkov je bil uporabljen -kriterij (»hi-kvadrat test«). Predstavimo podatke statistične analize v tabeli 2.

tabela 2

Zbirni rezultati statistične analize

št.

Indikatorji

Vrednote

Nadzorna skupina

Eksperimentalna skupina

Analiza učinkovitosti pouka v okviru zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda

Ocena poklicne neprilagojenosti

Prepoznavanje stila samoregulacije vedenja

a) načrtovanje

b) modeliranje

c) programiranje

d) vrednotenje rezultatov

e) prožnost

f) neodvisnost

Diagnoza motivacije za doseganje uspeha

Opredelitev duševne izgorelosti

a) indeks duševne izgorelosti

b) stopnja psiho-čustvene izčrpanosti

c) stopnja osebne distance

d) stopnja poklicne motivacije

Samoocena poklicne dejavnosti učitelja

a) analiza pedagoških dejavnosti

b) načrtovanje

c) organiziranost

d) nadzor in korekcija

e) obvladovanje sodobne tehnologije pouka

Na podlagi rezultatov primerjalne analize dobljenih rezultatov lahko ugotovimo, da je poklicna prilagoditev mladih učiteljev heterokrone narave. Vendar pa je bil v procesu izvajanja eksperimentalnega programa za podporo poklicnemu prilagajanju mladih učiteljev v okviru izvajanja novih izobraževalnih standardov v eksperimentalni skupini opažen pozitiven trend v stopnji uspešnosti učiteljev začetnikov pri kazalnikih, kot so: : učinkovitost pouka v okviru zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, stopnja poklicne neprilagojenosti, samoregulacija vedenja, duševna izgorelost, samoocena poklicne dejavnosti.

Tako lahko zaključimo: pravočasna izvedba kompleksa zgornjih ukrepov, pa tudi odgovoren, kompetenten pristop socialno-psihološke službe, vodje izobraževalne ustanove in najmlajšega učitelja zagotavljajo uspešno psihološko in pedagoško podporo. za njegovo prilagajanje poklicni dejavnosti v okviru uvajanja novih izobraževalnih standardov.

Bibliografska povezava

Dubitskaya E.A., Sotnikova M.S. IZ IZKUŠENJ PODPORE POKLICNEGA PRILAGAJANJA MLADEGA UČITELJA NA UVELJAVLJANJE NOVIH IZOBRAŽEVALNIH STANDARDOV // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. – 2016. – št. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25021 (datum dostopa: 26. november 2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"

MBOU "Razdolninska srednja šola"

Poklic učitelja... to je »delo srca in živcev«, ki zahteva dobesedno dnevno in vsakourno porabo ogromne duševne moči.

(V.A. Suhomlinski).

STROKOVNO IZPOPOLNJEVANJE MLADEGA UČITELJA

Sestavil: Gintner N.V.,

učitelji osnovnih šol

Mestno okrožje Guryevsky

Uvod

1. Problemi sodobnega učitelja.

2. Ustvarjanje podobe učitelja

2.1. Videz

2.3. poslovne sposobnosti in lepo vedenje,

2.4. sedem korakov do tehnologije za uspešno podobo učitelja

Zaključek

Aplikacije

Uvod

Pot mladega strokovnjaka se začne s poklicno prilagoditvijo, kjer je pomemben psihološki obrambni mehanizem, sestavni del pa so obvezne vaje samoregulacije.

Po mnenju V.A. Slastenin, je poklicna prilagoditev proces človekovega vstopa v poklic in usklajevanje njegove interakcije s poklicnim okoljem:

    prilagajanje poklicni dejavnosti: njena vsebina, cilji, sredstva, tehnologija izvajanja, način in intenzivnost dejavnosti;

    prilagajanje zahtevam proizvodnje, delovne discipline, organizacijskih norm, pravil;

    prilagojenost poklicno-vlognim socialnim funkcijam, socialno-poklicnemu statusu (vzgojiteljica, učiteljica ipd.);

    prilagajanje socialno-psihološkim funkcijam vlog, nenapisanim, neformalnim normam, pravilom, vrednotam, odnosom itd. v delovnem timu;

    prilagajanje družbenim okoliščinam, v katerih poteka poklicna dejavnost specialista.

Profesionalno prilagajanje mladega učitelja je nenehno trajajoč proces, ki ima svojo dinamiko in značilnosti. Njegov uspeh je odvisen od številnih okoliščin. Vodilno vlogo igra vrednostni sistem specialistove osebnosti, ki določa njegovo usmerjenost in odnos do sebe, do zaposlenih in menedžerjev, do izbranega poklica, do njegovih uradnih dolžnosti. Ti odnosi so lahko tako pozitivni kot negativni.

Za mlade učitelje, ki želijo vedeti svojo stopnjo prilagajanja, ponujam tipologijo sociogenov osebnosti, ki jo je razvil psiholog M. E. Litvak (Priloga 1).

Opozoriti je treba, da je pedagoška dejavnost polna napetih situacij in različnih dejavnikov, ki zahtevajo povečan čustveni odziv. Po intenzivnosti je učiteljeva obremenitev v povprečju večja od menedžerjev in bankirjev, generalnih direktorjev in predsednikov društev, tj. strokovnjaki, ki delajo neposredno z ljudmi.

Razlogi za intenzivnost pedagoške dejavnosti so različni dejavniki: zapleteni, stresni delovni pogoji (natrpan delovnik, srečevanje z novimi, težkimi situacijami, povečan intelektualni stres ipd.), osebnostne lastnosti, ki izzovejo človekovo pretirano občutljivost za določene poklicne težave, tj. osebne (motivacijske, čustvene, socialne itd.) značilnosti.

Poklicna dolžnost učitelja zavezuje k premišljenemu odločanju, premagovanju izbruhov jeze, razdražljivosti, tesnobe, obupa. Zunanje zatiranje čustev, ko se v notranjosti pojavi intenziven čustveni stres, pa ne vodi do umiritve, ampak nasprotno, povečuje čustveno napetost in negativno vpliva na zdravje.

Obstaja nekaj psiholoških obrambnih mehanizmov, ki bodo mlademu učitelju pomagali pri razbremenitvi čustvenega stresa (Priloga 2).

Psihološka samoobramba zagotavlja le začasen občutek ugodja ter pomirja občutke krivde in vesti. Ne naredi nas boljših, ohranja naše pomanjkljivosti. V resnici so to metode podzavestnega samoprikrivanja, samoprevare in lažne obrambe. Pred seboj je treba imeti pogum in pogum, da jih v sebi prepoznaš in odpraviš.

Čustvene reakcije posameznika so lahko ustrezne, t.j. ki ustrezajo splošno sprejetim pravilom obnašanja in standardom telesnega in duševnega zdravja ter neustrezne, tj. neprimerno, nesorazmerno z obsegom in naravo zunanjih vplivov, ki presegajo splošno sprejete norme. Neustrezni čustveni odzivi nastanejo v situacijah povečane napetosti (utrujenost, bolezen), neuspehov v poslovnem ali zasebnem življenju ter medosebnih konfliktov. Najmočnejša, najtežje obvladljiva, najbolj »trdovratna« čustva so afekti, strahovi, strasti, zamere, zavist, stres.

Potrebna so sredstva in metode prostovoljne (zavestne) samoregulacije - krotenje "trdovratnih" čustev.

Obstajajo različne tehnike samoregulacije, predlagam uporabo naslednjih. (priloga 3).

Treba je opozoriti, da se »učinkoviti« učitelji v primerjavi z »neučinkovitimi« odlikujejo po visoki samopodobi, pozitivnem odnosu do sebe in brez pretirane tesnobe in samokritičnosti. Imajo sposobnost, da pozitivno vplivajo na dosežke učencev. Učitelji, ki notranje sprejemajo sebe, lažje sprejemajo druge. Medtem ko učitelji, ki so nagnjeni k zanikanju, bolj verjetno odrivajo druge ... Učitelji, ki imajo pozitivno samopodobo, samozavest in zaupanje v svoje sposobnosti poučevanja, lažje komunicirajo z drugimi in zato učinkoviteje rešujejo težave, s katerimi se soočajo. jih v učilnici.

    Problemi sodobnega učitelja

Po raziskavah ima 15 % mladih učiteljev močnejšo željo po učiteljskem delu; Ohranilo jih je 52 %, pri preostalih 33 % se je prvotna privlačnost učiteljskega poklica negativno spremenila, 12 % jih želi to spremeniti.

Največji pozitivni učinek za 41 % anketiranih učiteljev je imela interakcija z upravo.

Toda na negativen odnos do poklica in premislek o svoji izbiri je vplivala komunikacija z učitelji, starejšimi kolegi, komunikacija s starši učencev, najbolj negativen vpliv pa je imela komunikacija z učenci.

Približno 15-14 % mladih učiteljev je nad poklicem razočaranih zaradi pomanjkanja znanja in spretnosti pri praktičnem delu, pa tudi zaradi nizkega ugleda poklica, zaradi preobremenjenosti z delom, kar v veliki meri določa njihovo nezadovoljstvo s strokovnim poučevanjem. aktivnosti.

Šola je danes poklicana, da ustvari pogoje za razvoj in samorazvoj osebnosti učenca. To je mogoče le za tiste učitelje, ki so sposobni ne le prenašati znanja učencem, ampak tudi spodbujati razvoj in samorazvoj intelektualne, duhovne in moralne sfere posameznika.

Mlad učitelj, ki začne učiteljsko kariero v šoli, je pogosto izgubljen. Znanje, pridobljeno na fakulteti, je zadostno, šolska praksa pa kaže, da mladim učiteljem primanjkuje pedagoških izkušenj.

Analiza šolske realnosti kaže, da je lahko osebno in poklicno prilagajanje tudi ob dokaj visoki stopnji pripravljenosti za pedagoško dejavnost dolgotrajno in težavno.

Mi morda lahko poveste, kaj je vzrok težav pri prilagajanju mladega učitelja?

Pogosto so težave, s katerimi se srečuje mladi specialist, povezane na primer s slabo metodološko usposobljenostjo, nezadostnim poznavanjem učnih tehnik in metod. Pri pripravi na lekcijo mladi učitelj ne more določiti prednostnih ciljev in ciljev, kar vodi do nizke učinkovitosti poučevanja.

Pri poklicnem razvoju mladega strokovnjaka je pomembna informacijska podpora za njegove dejavnosti (posvetovanja, sodelovanje pri delu šol, seminarji, metodološka združenja).

Prilagajanje mladega učitelja v tem obdobju je tesno povezano s posebnim predmetom njegovega dela - z učenci. Njegov ugoden vstop v poklic in stiki z otroki bodo določali njegovo nadaljnje poklicno počutje in poklicne neuspehe. Določene težave se pojavljajo tudi v odnosih s študenti.

Glavna težava, s katero se srečujejo diplomanti pedagoških univerz, je vzpostavljanje psihološkega stika s študenti tako pri pouku kot pri izvenšolskih dejavnostih. Učitelji so še posebej slabo pripravljeni na delo s »težkimi« učenci, pogosto so v zadregi pri razumevanju konfliktnih situacij, ki se pojavljajo v razredu. Vzgojna dejanja mladega učitelja so pogosto nepremišljena, včasih prenagljena in impulzivna.

Mnogi mladi učitelji imajo težave pri delu s starši zaradi pomanjkanja znanja o družinski vzgoji, sposobnosti vodenja pedagoškega izobraževanja staršev in njihovega vključevanja v skupno delo.

Med najtežjimi težavami mladih učiteljev so tudi težave pri motiviranju šolarjev, vzgajanju pozitivnega odnosa do učenja, oblikovanju kognitivnega interesa in organiziranju kognitivnih dejavnosti. Mimogrede, to so res najtežji problemi v pedagogiki.

Tako pomanjkanje izkušenj ter razkorak med znanjem in veščinami povzročata različne težave v obdobju prilagajanja. In posledično prihaja do ne vedno upravičenega odliva mladih učiteljev, ki se niso našli v izbrani specialnosti.

Zelo dobro je, da je v okrožju nastala Šola mladih učiteljev, kjer si lahko, dragi kolegi, izmenjujete svoje izkušnje, težave in po možnosti razvijate skupne izhode iz različnih situacij.

Če govorimo o izobraževalnih ustanovah, potem bi seveda v idealnem primeru moral obstajati pravi položaj vodje, morda organizacija tečajev o uporabi multimedijskih učnih pripomočkov pri delu učitelja, mentorska podpora izobraževalnim programom, oz. pozornost je treba posvetiti vodenju šolskih evidenc in še marsikaj.

V šoli naj vlada odprta, svobodna izmenjava mnenj, katere spodbujanje lahko pripelje kolektiv do pozitivnih sprememb.

Vse pomanjkljivosti strokovnega usposabljanja mladega učitelja na univerzi morajo vodstva šole in mentorji mladih učiteljev odpraviti v času njihovega strokovnega razvoja.

Imenovanje kustosov se mi zdi nujen in obvezen pogoj, če ima šola možnost plačati nadzor, je to čudovito. Predpogoj pa je, da mladi učitelj sam izbere (ali privoli) kustosa.

Pri delu mentorjev se mi zdi pomembno preprečiti pretirano skrbništvo. V ta namen smo na šoli sestavili mentorski zapisnik (Priloga 4).

Obstaja še en problem, s katerim se srečuje večina mladih učiteljev – prilagajanje in komunikacija. To je posledica dejstva, da se mlad specialist znajde v neznanem pedagoškem okolju - učiteljskem kadru. Od komunikacijskih veščin ni odvisna le splošna uspešnost učiteljevega dela, ampak tudi raven samospoštovanja in želja. Pri tem bolj kot kdaj koli prej potrebujemo psihološko in pedagoško podporo (organizacija situacije uspeha, podpora in evalvacija uspešnih aktivnosti..). Veliko je odvisno od upravnega aparata na vaši šoli.

Samoizobraževanje. Brez samoizobraževanja je nemogoče spoznati sebe, druge, radosti življenja in njegove težave. Brez dela na sebi ne morete premagati težav in doseči želenega.

Glavna stvar je sposobnost obnašanja pred razredom, obvladovanje edinstvene samopredstavitve: kretnje, izrazi obraza, govor, intonacija itd. Šele po obvladovanju te tehnike lahko učitelj posveti glavno pozornost vsebini učnega gradiva in logiki njegove predstavitve.

2. Ustvarjanje podobe učitelja

Podoba sodobnega učitelja, kakšna je? Učitelji zelo hitro in enostavno »pogruntajo« neprofesionalno sfero. "Vi ste verjetno učitelj?" - takoj po krajšem pogovoru vprašajo sosedje v kupeju na vlaku. Kako ugibajo?

»Imidž je namenoma oblikovana podoba (človeka, pojava, predmeta), ki izpostavlja določene vrednostne lastnosti, oblikovana tako, da na nekoga vpliva čustveno in psihološko ...« Zdi se mi, da bi lahko kot taka služila naslednja načela:

1. načelo harmonije likovne podobe;

2. načelo komuniciranja - raznolikost oblik in metod informacijske interakcije;

3. princip samoregulacije in ortobioze (veda o tehnologiji za samoohranitev telesa in duše);

4. princip govornega vpliva.

Danes imamo pravico govoriti o profesionalni podobi, ki ji morajo ustrezati predstavniki različnih poklicev - idealen učitelj, idealen zdravnik, idealen inženir, idealen podjetnik itd. Skrivnost uspeha vaše profesionalne podobe bo neposredno odvisna od tega, kako dobro vam bo uspelo ustvariti podobo, ki izpolnjuje pričakovanja drugih ljudi.

Če govorimo o profesionalcu, potem je stik z zunanjim svetom zelo pomemben, zato je pomemben del imidža:

1. visoka samopodoba, samozavest;

2. vera v dobrohotnost vesolja in vera v dobrega človeka;

3. družbena in osebna odgovornost (»jaz sem razlog za vse pozitivno in negativno v svojem življenju«);

4. želja po spremembi in sposobnost tveganja z zdravim čutom samoohranitve (spremenite svoj življenjski odnos (če ne prispeva k uspehu).

Tako kot se gledališče začne z obešalnikom, se učitelj začne s tem, kako izgleda.

Zunanja komponenta vključuje izraze obraza, kretnje, tember in moč glasu, kostum, manire in hojo. Videz učitelja seveda lahko ustvari delovno ali nedelovno razpoloženje pri pouku, spodbuja ali ovira medsebojno razumevanje, olajša ali oteži pedagoško komunikacijo.

Čustveno bogat učitelj, ki pozna tehnike verbalnega in neverbalnega izražanja čustev in jih namensko uporablja, zna pouk popestriti, izraziti in približati naravni komunikaciji.

Komuniciranje s človekovim bogatim notranjim svetom (duhovni in intelektualni razvoj, interesi, vrednote) je zelo zanimivo tako za otroke kot za sodelavce.

2.1 Videz učitelja

Kultura oblačenja ni nič manj pomembna kot kultura obnašanja. Oblačila so učiteljeva vizitka. "Oblačenje obleče in razkrije osebo."

Videz učitelja je zelo pomemben, saj njegovo delo vključuje komunikacijo z velikim številom ljudi, večinoma otrok. V tem primeru je klasičen, tudi rahlo konzervativen videz veliko bolj primeren kot trendovske obleke.

Videz učitelja naj bi se odlikoval z eleganco, urejenostjo, čistočo in urejenostjo, vzbujati spoštovanje in vzbujati zaupanje.

Moralo bi biti udobno, vendar ne v nasprotju s splošno sprejetimi standardi spodobnosti.

Idealna uniforma za učitelja je tista, ki učencem pomaga osredotočiti pozornost ne na preučevanje podrobnosti oblačil, temveč na obvladovanje materiala. Takšno oblačilo je lahko poslovna obleka, ki poudarja poklicne, osebne lastnosti in formalnost odnosov s študenti.

V ruski tradiciji črne, bele in sive barve dvigujejo status posameznika v očeh drugih, svetla barvna shema pa lahko vpliva na kakovost učenja razreda in pritegne pozornost izključno na videz učitelja. Z izbiro pastelnih, umirjenih barv ste lahko prepričani, da bo pozornost usmerjena na predstavitev vašega materiala. Poskusite se izogniti lureksu, usnju, bleščicam in umetnim materialom.

Nakita naj bo minimalno, ne smejo biti svetli in kričeči, če učiteljica ne želi, da bi učenci celotno lekcijo natančno preučevali njeno novo ogrlico, namesto da bi se učili.

Poskrbite za svojo pričesko, ličila in manikuro: dajati morate vtis urejene ženske. Če želite izgledati čim bolj naravno, izberite ličila in manikuro v umirjenih nevtralnih tonih. Pričeska mora biti zmerno stroga. Barva las mora biti naravna.

Ne kupujte in ne nosite oblačil iz tkanin, ki se zlahka mečkajo, saj boste sredi delovnega dne videti nepredstavljivo.

Dobro izbrana garderoba bo lastniku pomagala ne le narediti ugoden vtis na druge, temveč bo tudi poudarila njegove poklicne in osebne lastnosti.

2.2. Silhueta oblačil

Glavna značilnost strogega sloga je posebna silhueta obleke. Študije psihologov so pokazale, da ima v dojemanju večine ljudi ugledna obleka, ki kaže na ugleden status lastnika, silhueto, ki se približuje podolgovatemu pravokotniku s poudarjenimi vogali (to velja tako za ženske kot za moške). Na primer, pulover (zlasti puhast), mehke hlače ali kavbojke, puhaste obleke z volančki in čipko niso združljivi s tem slogom. V vsakdanji zavesti takšni elementi, ki zaokrožijo silhueto, kažejo bodisi na nizek socialni status lastnika bodisi na njegovo pripadnost "svobodnemu" poklicu. Tako je ohranjanje zahtevane razdalje v učilnici lažje olajšano s pravokotno silhueto visokega statusa. Vsi elementi oblačil naj kažejo na zmernost in uravnoteženost.

In ljudje, katerih glas vedno zveni v glasnem "žaljivem" načinu, takoj odrinejo druge od sebe. Opravičujejo se in izjavijo: "Ne kričim, imam tak glas." Pravzaprav je to zaskrbljujoč simptom: takšno nevrotično vedenje so pogosto deležni od staršev ali okolja. Za učitelja je tak vokalni način znak poklicne neprimernosti.

Lahko delate na svoji zvočni podobi, in to uspešno.

2.4. Poslovne sposobnosti in lepo vedenje

Za podobo učitelja so zelo pomembne poslovne lastnosti - strokovna in socialna usposobljenost, točnost, natančnost, učinkovitost.

Občutljiv odnos do časa drugih ljudi. Spoštovanje dela drugih ljudi.

Potreba po samoizobraževanju: kronično zanimanje za znanstvene in metodološke novosti.

V šoli ne gre brez lepega vedenja v pogovorih z učenci, komunikacije s sodelavci, starši šolarjev, hkrati pa brez poznavanja poslovnega bontona in spoštovanja verige poveljevanja.

Pomembno je, da učitelj obvlada svoje kretnje, še posebej se je treba znebiti agresivnih, ki na nezavedni ravni odbijajo otroke od osebnosti učitelja.

Izrazi obraza naj bodo le prijazni.

Prisotnost kletvic in žargona v učiteljevem govoru je pokazatelj strokovne nesposobnosti.

Oseba, ki kadi, še manj pa pivec, tudi ni strokovno primerna za izobraževanje in vzgojo.

2.5. Govorica telesa

A. Pease, ameriški psiholog, je v svoji knjigi »Govor telesa« trdil, da je telefon ustvarjen za lažnivce, saj ne vidimo obrazne mimike in drže sogovornika in težko ocenimo, ali nam govori resnico (Priloga 5).

št. 1 - upodobljena je oseba, ki je negativno nastrojena do sogovornika, njegove roke in noge tvorijo tako imenovani "grad", oseba se nagiba k instinktivni zaščiti vitalnih organov.

2 je oseba, ki je preprosto zamrznjena. To nas uči, da moramo pri interpretaciji poze upoštevati tudi situacijo, v kateri se učenec nahaja.

Št. 3 - ta poza govori o želji osebe po odkritosti. Prav tako je treba opozoriti, da sogovornik nezavedno dojema odpete gumbe suknjiča kot željo po večji odprtosti, popolnoma zapet suknjič pa igra vlogo »ključavnice«.

Št. 4, št. 5 - vidite otroka (slika št. 4) in najstnika (slika št. 5), ki lažeta. Vsak človek ima v podzavesti, da ni dobro lagati, zato otrokove roke seže proti ustom, da jih pokrije z eno ali dvema rokama.S starostjo ta gesta ne izgine, ampak se spremeni - najstnik se rahlo podrgne. ustnice s prsti, odrasel pa se bo najverjetneje dotaknil konice nosu.

#6 - prst v ustih pomeni, da učenec potrebuje podporo. Takega otroka je treba spodbujati. Majhni otroci sesajo palec, ker jih spominja na dojko, kar jim pomaga, da se umirijo. S starostjo se spreminja – anksiozni učenci pogosto žvečijo svinčnike in peresa, odrasli pa kadijo.

Št. 7 - če ste več kot enkrat opazili naslednjo gesto, potem je to znak, da je otrokom dolgčas pri vaših lekcijah. To je tipična gesta zdolgočasene osebe. Stopnjo dolgočasja lahko določimo po stopnji pritiska glave na roko; če je glava popolnoma naslonjena na dlan, je dolgčas dosegel vrhunec.

Št. 8, št. 9 Upoštevajte, da tudi osebe na slikah št. 8, 9 naslonijo lice na dlan, vendar je dlan zaprta, za razliko od dlani deklice na sliki št. 7. To nakazuje, da lika na osmi in deveti risbi ocenjujeta govorca, dlan je zaprta, kazalec pa kaže navzgor.

Št. 9 - če je poslušalec kritičen do govorca, potem si podpre brado.

Zaključek. Poznavanje teh položajev vam bo omogočilo, da od učencev dobite povratne informacije, ne da bi jih sploh morali vprašati, ali jih lekcija zanima.

2.6.Aroma

Vonj je eden od vodilnih pokazateljev družbenega sloja osebe, signal o njegovem družbenem statusu.

Na primer, poslovno žensko lahko prepoznate po vonju dragega parfuma, medtem ko vonj izobraževalne ustanove daje signal o stopnji urejenosti celotne stavbe in ravni kulture njenih prebivalcev.

Otroci se pogosto navadijo na vonj svojega najljubšega učitelja. Vonj zelo močno vpliva na podzavest.

Aroma-podoba vključuje vonj učiteljevega parfuma, vonj svežine prezračenega prostora in vonj učilnice.

Vonj svežine lahko ustvarite z eteričnimi olji pomaranče, limone, sivke in jelke.

Vonjave imajo tudi zdravilne lastnosti:

Evkaliptus, jelka, rožmarin, žajbelj, limona pomagajo pri prehladu;

Komarček, vrtnica, geranija, timijan, brin, janež, jasmin pomirjajo;

Bazilika, žajbelj, lovor, nageljnove žbice, rožmarin, koriander, kamilica, cedra, limona izboljšujejo spomin;

Bor, evkaliptus, geranija, brin, pelin, meta, rožmarin, timijan spodbujajo duševno aktivnost.

Lahka aroma v razredu z eteričnim oljem blagodejno vpliva na živčni sistem in ima baktericidne lastnosti.

Včasih se zgodi, da so vsi elementi močne slike na mestu, pa še vedno ne deluje. Morda vam primanjkuje najpomembnejšega vidika vašega osebnega uspeha – biti privlačen za druge. Ne pozabite, privlačni ljudje:

    nasmejte se pogosto in voljno;

    imeti dober smisel za humor;

    obnašajte se naravno;

  • pogosto in rade volje dajejo komplimente;

    poznajo bonton in ga upoštevajo;

    samozavesten;

    se znajo smejati sami sebi;

    hitro pokličite osebo, da se pogovorite o sebi;

    zavedajo se svojih omejitev in da nimajo vseh odgovorov;

    prijazen in enostaven za komunikacijo.

Zaključek

Življenje samo od učitelja zahteva strokovno samoizpopolnjevanje, zato brez samoizobraževanja in samoizobraževanja preprosto ne bo šlo.

Prva leta dela mladega strokovnjaka določajo marsikaj v njegovi poklicni in človeški usodi.

Uspeh ne določa naključna sreča, ampak skrbno iskanje in analiza tega, kar počnete.

Vsak mora najti pot do samoizobraževanja in samoodločbe v sebi.

Delo z otroki in odnosi v timu so okolje, v katerem se oblikuje učitelj. Zato je pomembno, da se življenje v šoli gradi po zakonitostih pedagoške etike.

Nobenega dvoma ni, da mora imeti učitelj za razvoj pedagoških sposobnosti določene naravne nagnjenosti: zunanji šarm, dober glas, sluh, umetniške sposobnosti itd. veliko vlogo pa igrajo pridobljene lastnosti. A.S. Makarenko je dejal, da je mogoče in treba razvijati pedagoške sposobnosti.

Učitelj ni poklican le, da s svojimi učenci preučuje določeno akademsko disciplino - literaturo ali matematiko. Voditi mora proces razvoja in oblikovanja študentove osebnosti, pri čemer za te namene uporablja tako učni predmet kot vso raznolikost oblik in vrst variabilnega dela učnega načrta in izvenšolskega vzgojno-izobraževalnega dela. To mu bo uspelo le z visoko stopnjo strokovnosti.

Nasičenost sodobnega življenja z informacijami je povzročila prelom s preteklostjo. Prej so bile te povezave močne, saj ljudje so bili odvisni od ustaljenih pravil in tradicij. Starejši so bili bližje mladim in so vplivali na razvoj mladeničeve osebnosti. Danes vpliv starejše generacije slabi. Danes lahko ljudi uvrstimo med zunanje usmerjene tipe, ko oseba prejme vse norme vedenja od zunaj (internet, televizija, manj pogosto - knjige). Sodoben mladenič je bolj osredotočen na zunanje priznanje in ne more obstajati brez podpore drugih. Zunanje usmerjena oseba gleda na ljudi kot na stranke. In pri nas ima stranka vedno prav. To vrzel lahko zapolni le visokokvalificiran učitelj. In vsak, ki želi delati na sebi, lahko postane tak učitelj.

Na koncu bi rad povedal, da je bil v Rusiji običaj, da je bil učitelj vedno spoštovana oseba v družbi, katere mnenje je bilo avtoritativno, nekakšen standard vedenja, zato imamo danes pravico govoriti o profesionalna podoba učitelja. Ne glede na to, kako strokovno usposobljen je učitelj, je enostavno dolžan nenehno izpopolnjevati svoje osebnostne lastnosti in si tako ustvarjati lastno podobo, kar je potrdila tudi naša anketa, saj učitelj ni poklic, je način življenja!

Priloga 1

Sfere odnosov, osebnostne usmeritve po M.E. Litvak

(lahko pozitivno (+) ali negativno (-))

Št. Sfera odnosov (+) ali (-)

1. "Jaz" - odnos do sebe.

2. "Vi" - odnos do bližnjega družbenega okolja: drugi člani ekipe, vaši vodje, prijatelji, sorodniki.

3. "Oni" - odnos do ljudi na splošno, do novih stikov, povezav, odnosov z novimi ljudmi.

4. "Delo" - odnos do objektivne poklicne dejavnosti, do obvladovanja posebnosti in izboljšanja v njej.

Glede na te značilnosti je najbolj prilagodljiva in psihično stabilna oseba s sociogenom: “jaz+”, “ti+”, “oni+”, “delo+”. Ljudje s sociogenim tipom: "Jaz +", "Ti-", "Oni +", "Delo +" (konvencionalno imenovani arogantni ustvarjalci) se precej uspešno prilagodijo poklicu, ga obvladajo in se v njem izpopolnjujejo. Oseba s sociogenom "jaz +", "ti +", "oni +", "delo-" je sposobna uspešno obvladati poklic in se mu prilagoditi. Toda njegova "delovna" usmerjenost pri tem povzroča velike težave, saj imajo ti ljudje šibko izraženo motivacijo za dejavnost in zahtevajo velika voljna prizadevanja. Ta usmeritev je lahko povezana z razočaranjem v poklicu ali pa je posledica negativnega odnosa do dela na splošno. Strokovnjaki s sociogenim »jaz+«, »ti-«, »oni+«, »delo-« (arogantni lenuhi) ustvarjajo veliko težav. Največ težav imajo pri poklicnem prilagajanju in razvoju osebnosti strokovnjaka.

Obstajajo strokovnjaki s sociogenim tipom "jaz", "ti +", "oni +", "delo +". To so marljivi ljudje, ki uspešno opravljajo svoje poklicne dolžnosti in dosegajo dokaj dobre rezultate pri svojem delu. Njihovo psihološko prilagajanje na poklic je precej uspešno. Vendar pa njihova nizka samopodoba vodi v dvom vase.

Dodatek 2

Psihološki obrambni mehanizmi, ki bodo mlademu učitelju pomagali razbremeniti čustveni stres

Pobegniti. Najenostavnejša avtomatska obramba je beg, izogibanje problemu. V primerih, ko se ne moremo zares zaščititi pred trpljenjem, skrbmi in notranjim nelagodjem, jih skušamo odvzeti od sebe in se obnašati, kot da težave ne obstajajo.

izrinjanje(zatiranje). Želja po pobegu iz neprijetne situacije se pogosto izraža v nezavednem, a usmerjenem pozabljanju, ki ga običajno imenujemo potlačitev. Lahko pozabite imena, dogodke, žaljive izjave, spomini na katere povzročajo trpljenje.

Manifestacija(premik). Včasih manjši razlog (ironija, namig, le naključna beseda, dejanje drugih) povzroči nepričakovano močna čustva (solze, jezo). To so manifestacije - neustrezna reakcija, ki temelji na enkrat potlačenih potrebah, nerešenih problemih, nesprejemljivih lastnostih ali osebnostnih lastnostih. Mehanizem izpodrivanja je osnova različnih vrst antisocialnega vedenja. Če pa se uporablja pametno, se lahko izogne ​​najhujšemu.

Dodatek 3

Vaje za samoregulacijo

1. Dihalne vaje pomagajo razbremeniti napetost in razdraženost ter so dober način za boj proti utrujenosti.

Vdihnemo 4 štetje, zadržimo dih 4 štetja, nato izdihnemo 4 štetja, spet zadržimo dih 4 štetja.

Ta vrsta dihanja ne le prihrani dihalno mešanico, ampak tudi pripelje telo v stanje visoke učinkovitosti. V ruščini ni ustrezne besede za opis tega stanja. To je stanje, ko se počutite dobro, vaše razpoloženje je odlično, vaše zdravje odlično, delo pa poteka kot samo od sebe. To morda ne zveni zelo prepričljivo.

Poskusite tako dihati vsaj 3-4 cikle in razumeli boste, da potem preprosto ne boste več mogli razmišljati kot poraženec! Telo se zravna in vaše razpoloženje se izboljša! Ne bodi len, izvedi ta mali eksperiment. Počutili se boste močni in samozavestni. Če se vam zgodi nekaj, kar vas razjezi, preprosto uporabite to vajo.

V nekaj minutah boste občutili opazno izboljšanje svojega stanja. Obstaja tudi joga različica iste vadbe. Razlika je v tem, da 4-krat vdihnete, 4-krat izdihnete in 4-krat zadržite dih. Če je prvo različico vaje mogoče grafično prikazati v obliki kvadrata, potem drugo - v obliki trikotnika.

2. Stres na delovnem mestu je strogo prepovedano lajšati z odmori za dim, tortami ali močno kavo.

2. 1. Uporabite lahko samo žvečilni gumi, metino tableto ali kvadratek čokolade in tega ne žvečite, ampak sesajte,

2. 2. Zravnajte hrbet, poravnajte ramena in povlecite trebuh. To lahko počnete sede ali stoje – v položaju, v katerem vas zaloti vaše negativno čustveno stanje. Stres človeka praviloma takoj pokrči, poslabša držo, omaha, trebuh se mu povesi ... Tako da bomo zdaj vse to odstranili. Zravnal, zategnil ... Tako je bila odpravljena ena od posledic stresa - postava se je vrnila v prvotno obliko.

Dodatek 4

Obvestilo mentorja

1. Skupaj z učiteljem začetnikom analizirajte izobraževalni program za njegov razred.

2. Pomagajte sestaviti koledarski načrt, pri čemer bodite pozorni na izbor učnega gradiva.

3. Pomoč pri pripravi na pouk in delo v prvih mesecih.

4. Udeležite se razredov mladega učitelja s kasnejšo analizo, povabite ga na svoje ure in se o njih skupaj pogovorite.

5. Pomoč pri izbiri metodološke literature za samoizobraževanje in pri njegovi organizaciji.

6. Delite svoje izkušnje.

7. Pomagajte pravočasno, potrpežljivo, vztrajno.

8. Praznujte pozitivne stvari v službi.

9. Povej mi! Neposredno! Spodbujajte!

Dodatek 5

Knjiga A. Pease “Govor telesa”

Podobni članki
Razprava:
Kontakti O projektu in urednikih Oglaševanje na spletni strani Zemljevid strani

2023 ap37.ru. Vrt. Okrasni grmi. Bolezni in škodljivci.