Metódy sebakontroly práce na hodinách matematiky pri formovaní reflexných schopností žiakov ZŠ. „Formovanie reflexných zručností žiakov mladšieho školského veku v triede a v mimoškolských aktivitách Rozvoj reflexných zručností u žiakov
Formovanie reflexných zručností žiakov základných škôl
(na základe správy N.S. Muradyan. Formovanie reflexných schopností žiakov základných škôl)
Charakteristickou črtou nových štátnych štandardov všeobecného vzdelávania je ich zameranie na univerzálne vzdelávacie aktivity, z ktorých jednou sú univerzálne reflexné zručnosti.
Dosahovanie plánovaných výsledkov (najmä rozvoj reflexných schopností) sa nedeje automaticky. Nevyhnutná je špeciálna organizácia vzdelávacieho procesu, spoločné vzdelávacie aktivity, vzdelávací materiál a vzdelávacie prostredie.
Na vytvorenie podmienok pre reflexívny rozvoj školákov si učiteľ musí pamätať na základné a potrebné požiadavky na proces rozvoja reflexných zručností:
· reflexia je individuálna, preto je potrebný individuálny prístup ku každému;
· reflexia má dialogický charakter, preto je potrebné organizovať vzdelávací dialóg v procese učenia sa;
· reflexia je vo svojej podstate založená na činnosti, preto predpokladá subjektivitu, t.j. činnosť, zodpovednosť;
· reflexia je rôznych mierok, preto je potrebné meniť pozície a mať iný pohľad na svoje aktivity. Je potrebné dať dieťaťu možnosť nielen učiť sa a byť v pozícii žiaka, ale aj možnosť učiť iného – byť v pozícii učiteľa.
Zručnosť je metóda, ktorú si študenti osvojili na vykonávanie činností založených na vedomostiach.
Na základnej škole sa formujú tieto reflexné zručnosti:
· vnímať seba primerane;
· stanoviť cieľ činnosti;
· určiť výsledky výkonu;
· korelovať výsledky s účelom činnosti;
· identifikovať chyby vo svojom vlastnom správaní;
· opíšte situáciu, ktorú ste zažili.
Reflexia sa nestane psychologickým novotvarom spontánne. Najprv sa rozvíja v spoločnej, kolektívne rozloženej činnosti a potom sa stáva vnútorným pôsobením vedomia.
Pedagogickou úlohou rozvoja reflexných schopností je organizovať podmienky, ktoré vyvolávajú detskú akciu. Učiteľ musí vytvárať situácie, v ktorých musí byť:
· začlenenie každého žiaka do kolektívnej reflexie vedenej učiteľom;
· samostatná reflexia každého žiaka.
Podmienky úspešnej organizácie reflektívnej činnosti na vyučovacej hodine na základnej škole
reflektívne sebaovládanie žiak základnej školy
V súčasnej dobe sú súčasťou obsahu vzdelávania v modernej škole predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti, identifikované podľa vedných odborov. V pedagogike a vo výchovno-vzdelávacej praxi sa objavuje otázka potreby posunu od obsahu všeobecného vzdelania, chápaného ako poznanie obsahu školských predmetov a predmetových zručností, k obsahu vzdelávania, ktorý zahŕňa: univerzálne metódy duševnej činnosti (napríklad: reflexné schopnosti); všeobecné komunikačné schopnosti; schopnosti tímovej práce; vedomosti, zručnosti a schopnosti; spoločensky akceptované normy správania.
V dnešnej škole sa učiteľ pri plánovaní vyučovacích hodín odvoláva na učebné osnovy príslušného predmetu, v ktorých je uvedený zoznam tém, ich postupnosť a približný čas štúdia. Účelom vzdelávania je v prvom rade, aby si dieťa osvojilo predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Tomuto cieľu je podriadená metodika výučby, konkrétny obsah, štruktúra vyučovacej hodiny, obsah účtovníctva a kontroly a výchovno-metodické nástroje používané učiteľom.
Ak sú hlavnými zložkami obsahu vzdelávania nadpredmetové zručnosti a schopnosti, návodom na pôsobenie sa pre učiteľa stáva v prvom rade program formovania takýchto nadpredmetových zručností, v našom prípade reflektívnych zručností. Tento program by mal obsahovať po prvé určitú zovšeobecnenú kvalitu dieťaťa v zmysle reflexných zručností, ktoré je potrebné získať po ukončení školy, a po druhé, zoznam mikrozručností a štádií ich rozvoja.
Ak uvažujeme o potrebe rozvíjať reflexné schopnosti, potom sa ciele, obsah a prostriedky činnosti učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese zásadne menia. Pre učiteľa, ktorý stojí pred úlohou rozvíjať u dieťaťa reflexné schopnosti, sa význam výchovno-vzdelávacieho procesu radikálne mení.
Pri plánovaní hodín musí učiteľ pochopiť, na akých zručnostiach musí konkrétne dieťa pracovať a podľa toho, akými komunikačnými situáciami musí prejsť, ako v nich konať a čo sa má naučiť. Obsah predmetu hrá druhoradú úlohu. Ide o materiál, na ktorom sa bude odvíjať situácia interakcie – nepriama, prostredníctvom textu alebo priamej komunikácie s druhým: vyučovanie, učenie, spoločné štúdium, diskusia atď. Učiteľ teda pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu musí vidieť kvalitu každého dieťaťa z hľadiska reflexných schopností a plánovať mu vhodné situácie, a nie obsah učiva, ktorý je potrebné zvládnuť.
Zásadne sa mení aj obsah činnosti učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. Učiteľ ani tak nevysvetľuje učivo, ale skôr spúšťa určité procesy vo výchovno-vzdelávacej skupine, vytvára a sleduje situácie interakcie medzi žiakmi, plánuje s každým žiakom jeho aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese, organizuje komunikáciu, je organizátorom situačných a plánovaná (pravidelná) reflexia.
Študent môže zvládnuť program rozvoja reflexných schopností iba aktívnym konaním v konkrétnej situácii a potom si svoje činy uvedomovať. To znamená, že reflexia každého študenta sa stáva nevyhnutnou súčasťou vzdelávacieho procesu a špeciálnym prostriedkom na zvládnutie programu, pretože iba vstupom do reflektívnej pozície si dieťa môže uvedomiť, čo mu k úspešnému pôsobeniu v situácii chýba a čo má. už naučené. Môže ísť a zrejme by malo ísť o dva typy reflexie: situačnú, organizovanú priamo vo výchovno-vzdelávacom procese, a pravidelnú, plánovanú reflexiu v stálej skupine, kde sa diskutuje o výchovných deficitoch, potrebách každého dieťaťa a formalizujú sa jeho výchovné ciele. .
Učiteľ organizuje reflektívnu situáciu nielen v prípade problematizácie („slepej uličky“) žiaka, ale aj v prípade úspechu. Dieťa s pomocou učiteľa analyzuje akcie, techniky, techniky, ktoré v danej situácii použilo (úspech alebo neúspech). A spolu s učiteľom nachádza možné kroky, ako sa dostať zo súčasnej situácie alebo pochopiť, čo mu jeho vlastnosti a činy umožnili byť úspešným.
Na úspešnú organizáciu vzdelávacieho procesu musí mať učiteľ v prvom rade nie vedomosti o konkrétnom predmete, ale techniky na organizáciu porozumenia a jeho uvedenie do reflektívnej pozície. Aby učiteľ videl situáciu a organizoval situačnú reflexiu, potrebuje rôzne herné nástroje, v prvom rade musí mať techniky na problematizáciu a schematizáciu (procesu, situácie, obsahu textu).
Je zrejmé, že ak všetky aktivity učiteľa smerujú k rozvoju reflexných schopností u dieťaťa, obsah a prostriedky kontroly sa musia zásadne líšiť.
Na organizáciu vzdelávacieho procesu potrebuje učiteľ špeciálne nástroje. Miesto triedneho denníka a plánov hodín by mala zaujať tabuľa na plánovanie a zaznamenávanie reflexných zručností, programy pre určité typy tried, metódy práce študentov, špeciálne navrhnuté vzdelávacie texty a algoritmy.
Na rozvoj reflexných schopností študentov je teda potrebné:
1. Urobte z reflexie jednu zo zložiek vzdelávacieho obsahu.
2. Poskytnúť študentom príležitosti aktívne konať v každej konkrétnej situácii a následne si uvedomiť svoje činy.
3. Učiteľ musí vlastniť techniky organizácie porozumenia a jeho uvedenia do reflektívnej pozície.
4. Neustále používať špeciálne nástroje na organizáciu vzdelávacieho procesu.
""Formovanie všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií mladších školákov prostredníctvom rôznych typov reflexných aktivít" Čím viac...
„Formovanie všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií mladších školákov
prostredníctvom rôznych typov reflexných aktivít“
Čím viac človek vie o tom, čo už bolo urobené,
tým viac dokáže pochopiť
B. Disraeli.
Dnes, aby bolo dieťa úspešné, okrem určitého množstva vedomostí,
zručnosti, musí ovládať schopnosť samostatne plánovať,
analyzovať, kontrolovať svoje aktivity, samostatne stanovovať ciele
prezentovať nové učebné úlohy a riešiť ich. Škola by ho mala vybaviť univerzálnymi metódami konania, ktoré mu umožnia venovať sa sebavzdelávaniu počas celého života.
Charakteristickou črtou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie druhej generácie je preto vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú deťom základných škôl schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania.
Čo sú univerzálne vzdelávacie aktivity? V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. V užšom (vlastne psychologickom) význame možno tento pojem definovať ako súbor metód pôsobenia žiaka, ktorý zabezpečuje samostatné získavanie nových vedomostí a formovanie zručností, vrátane organizácie tohto procesu. Schopnosť učiť sa je zabezpečená tým, že univerzálne učebné aktivity ako zovšeobecnené akcie poskytujú žiakom možnosť širokej orientácie tak v rôznych tematických okruhoch, ako aj v štruktúre samotnej učebnej činnosti.
Vznik UUD je cieľavedomý, systematický proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom všetkých učebných odborov a mimoškolských aktivít. Norma je založená na prístupe systém-činnosť. Je známe, že formovanie akýchkoľvek zručností je možné iba prostredníctvom aktivity. Pri organizovaní aktivít žiakov 1. ročníka je hlavnou zásadou psychická pohoda, keďže motiváciu k vzdelávacím aktivitám možno dosiahnuť len vtedy, ak je sprevádzaná priaznivým emocionálnym sprievodom.
Pre žiakov 2. – 4. ročníka sa zásada činnosti stáva vedúcou, pretože
Motivácia k vzdelávacím aktivitám je v tejto dobe už v podstate vytvorená a formovanie schopnosti učiť sa získava prioritu pre dosahovanie vzdelávacích cieľov stanovených v tejto fáze.
Štandardy druhej generácie obsahujú tieto UUD: osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne. Zameriam sa na kognitívne vzdelávacie aktivity, ktoré zahŕňajú všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie.
Je dôležité poznamenať takú všeobecnú vzdelávaciu univerzálnu vzdelávaciu akciu, ako je reflexia.
Čo je odraz? Reflexia je reflexia človeka zameraná na analýzu seba samého (sebaanalýza) - jeho vlastných stavov, jeho činov a minulých udalostí. Hĺbka reflexie zároveň závisí od stupňa vzdelania človeka, rozvoja morálneho zmyslu a úrovne sebaovládania.
Reflexia v zjednodušenej definícii znamená „hovoriť sám so sebou“. V modernej pedagogike sa reflexia chápe ako sebaanalýza činností a ich výsledkov. Reflexia pomáha žiakom formulovať získané výsledky, nanovo definovať ciele ďalšej práce a upraviť ich vzdelávaciu cestu. Zmyslom metódy reflexie je vytvoriť podmienky pre uvedomenie si svojho „ja“.
Problém, s ktorým sa človek musí stretnúť pri zavádzaní prvkov reflexie do výchovno-vzdelávacieho procesu, je ten, že žiaci často necítia potrebu chápať svoj vývoj, neodhaľujú príčiny svojich problémov či výsledkov a je pre nich ťažké povedať, čo presne je. deje v ich činnosti.
Preto je potrebné začať s výučbou reflexie už od raného školského veku, pretože Toto je obdobie, keď si dieťa uvedomuje seba a svoje činy. Toto je najpriaznivejšie obdobie na vytvorenie základov primeranej sebaúcty pre akékoľvek aktivity dieťaťa, vrátane akademických.
Práve reflexia pomáha študentovi rozvíjať túžbu a schopnosť učiť sa a odhaliť neznalosť vo svojich vedomostiach. Reflexia je jedinečným ukazovateľom činnosti študenta ako predmetu vzdelávacej činnosti. Reflexia a schopnosť učiť sa, formované na základnej škole, sú základom pre formovanie zóny blízkeho sebarozvoja žiaka v období dospievania a ranej adolescencie.
Na základnej škole sa formujú tieto reflexné zručnosti:
vnímajte sa primerane;
stanoviť cieľ činnosti;
určiť výsledky výkonu;
korelovať výsledky s účelom činnosti;
identifikovať chyby vo svojom vlastnom správaní;
opíšte situáciu, ktorú ste zažili.
Pedagogickou úlohou rozvoja reflexných schopností je organizovať podmienky, ktoré vyvolávajú detskú akciu. Učiteľ musí vytvárať situácie, v ktorých musí byť každý študent zapojený do kolektívnej reflexie vedenej učiteľom, ako aj do samostatnej reflexie každého študenta.
Pre maximálnu efektivitu sa reflexia vykonáva nielen na konci hodiny, ale aj v ktorejkoľvek fáze.
Učebnú reflexiu možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:
1. fáza – analýza vašej nálady, analýza vašich úspechov 2. fáza – analýza práce spolužiakov 3. fáza – analýza práce skupiny, vašej vlastnej aj iných.
Existuje nasledujúca klasifikácia odrazu:
Podľa formy činnosti: individuálna, skupinová, kolektívna.
Spôsobmi vedenia: dotazník, prieskum, kreslenie atď.
Podľa funkcie: fyzická, zmyslová, intelektuálna.
Na základe funkcií reflexie sa navrhuje nasledujúca klasifikácia:
1) odraz nálady a emocionálneho stavu,
2) úvaha o obsahu vzdelávacieho materiálu,
3) zamyslenie sa nad obsahom činnosti,
4) reflexia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Ako príklad uvediem niekoľko techník organizácie reflexie v triede.
Odraz emocionálneho stavu a nálady. Tieto techniky plnia funkciu psychologického naladenia sa na lekciu a psychologickej úplnosti. Reflexia prispieva k vytvoreniu priaznivej mikroklímy v triede. Žiak sa naladí na hodinu a prejaví záujem o ďalšie fázy hodiny. Tu je implementovaná zdravotne úsporná funkcia odrazu.
Techniky: „Smajlíci“ (žiaci kreslia „smajlíkov“, ktorí zodpovedajú ich nálade alebo si vyberú z dostupných), „Náladový kvet“ (vyberte si náladu podľa farby), „Rozprávkový strom (Lúka)“ (viacfarebné motýle, kvety , vtáčiky sú pripevnené na spoločnom strome (čistinke), dohodneme sa s deťmi na význame farieb alebo veľkosti týchto predmetov), „Slnko-mrak“ (učiteľ má v rukách obláčik a slniečko, pozýva deti porovnávajú svoju náladu s mrakom alebo slnkom), „Emocionálno-umelecký dizajn“ (študentom ponúkam dva obrazy zobrazujúce krajinu, jeden obraz je presiaknutý smutnou, melancholickou náladou, druhý radostnou, veselou náladou, žiaci si vyberú maľbu, ktorá zodpovedá ich nálade), „dokonči vetu“ (tu je už slovný popis) atď. Toto je väčšina metód reflexie, ktoré sú pre deti jednoduché a zrozumiteľné, dajú sa použiť v najskoršom štádiu učenia sa na začiatku aj na konci hodiny. Sú univerzálne pre všetky akademické predmety.
Techniky: „Vlak“ (na stole pred každým dieťaťom sú dva žetóny: jeden s usmievavou tvárou, druhý so smutnou tvárou, na tabuli je vlak s vagónmi, na ktorých sú vyznačené fázy hodiny , vyzývam deti, aby nasadili do koča „veselú tvár“, ktorá označuje úlohu, ktorú bolo zaujímavé splniť, ale „smutná tvár“ nie je zaujímavá úloha), „Kúzelná taška“, „Kôš nápadov“ ( Ukážem deťom vrecúško a navrhnem: „Pozbierajme do tohto čarovného vrecúška všetko najzaujímavejšie, čo bolo na dnešnej lekcii“), „Strom úspechu“ (deti si vyberú papier v závislosti od správnosti dokončenej úlohy ) "Pravítka" (veľmi sa mi páči technológia hodnotenia "Pravítka", ktorá je opísaná v psychologickej literatúre a ktorú používa veľa učiteľov, každý študent dostane papier s vertikálne usporiadanými pravítkami, každé pravítko je pomenované, je nie je ťažké pochopiť, ako sú tieto pravítka usporiadané: hore je vysoký stupeň určitej kvality, dole je najnižšia a musíte dať krížik vo výške, v ktorej hodnotíte túto kvalitu v sebe, v názvov vládcov môžete použiť názvy zručností , ktoré boli osvojené na lekciách k danej téme), „Dotazník“ (z navrhovaných možností si študent vyberie jednu, možno ju použiť frontálne ústne alebo individuálne písomne), „Poklona“
(pri diskusii o výsledkoch svojich pozorovaní na konci hodiny študenti hodnotia svoj prínos na hodine a poďakujú sa) atď. Keď sa naučíte hodnotiť svoj emocionálny stav a obsah preberanej látky, je oveľa jednoduchšie aby dieťa prešlo k hodnoteniu obsahu svojej činnosti.
Odraz činnosti. Použitie tohto typu reflexie umožňuje zhodnotiť aktivitu každého študenta v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Študent nielen rozumie obsahu látky, ale rozumie aj metódam a technikám svojej práce. Keďže reflexia môže byť individuálna, kolektívna alebo skupinová, študenti preukazujú schopnosť pracovať v rôznych režimoch.
V tejto fáze začíname formovanie reflexných zručností jednoduchšími technikami - „Rebrík úspechu“ (spodný krok - nič mi nefungovalo;
stredný krok - mal som problémy; najvyšší krok - uspel som), „Plus – mínus – zaujímavé“ (v stĺpci „+“ sú zapísané všetky skutočnosti, ktoré vyvolali pozitívne emócie; v stĺpci „–“ študenti zapisujú všetko, čo v stĺpci chýba alebo zostáva nejasné). stĺpček „zaujímavé“ študenti zapíšu všetko, o čom by sa chceli dozvedieť viac, čo ich zaujíma), „Pantomíma“
(študenti musia pantomímou ukázať výsledky svojej práce), „Reflexná obrazovka“ (na konci hodiny každý zhodnotí svoj príspevok k dosiahnutiu cieľov stanovených na začiatku hodiny, svoju aktivitu, efektivitu hodiny, fascinácia a užitočnosť zvolených foriem práce, deti v kruhu hovoria jednou vetou, pričom z reflexnej obrazovky na tabuli vyberú začiatok frázy) – a prejdú na zložitejšie techniky: „Hádka“, „Ukázať“ of View“, „Cinquain“, „Konverzácia na papieri“, „Mapa aktivity“ atď.
Reflexia ako spôsob spätnej väzby. Schopnosť hodnotiť výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti a určovať, do akej miery závisia od jej obsahu, umožňuje naučiť študenta plánovať si budúce aktivity, budovať program sebarozvoja a stáva sa kľúčom k úspechu v ďalších stupňoch vzdelávania. Známe sú tieto metódy reflektovania výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti, prípadne hodnotenia osobných vzdelávacích úspechov: „Hodnotiaci rebrík“ (deťom je ponúknutý rebrík, váha, na ktorú musia umiestniť slnko na stupienok, na ktorý by ste sa postavili vy, keď plnenie úloh), „Strom cieľov“ (každý žiak priloží k stromčeku zelený papier, na jednu stranu si napíše svoj osobný cieľ - aby sa chcel naučiť, porozumieť, na konci témy každý žiak napíše na ich papier, či dosiahli cieľ čiastočne alebo úplne), „JEHO“ (táto technika vám umožňuje získať spätnú väzbu od študentov z poslednej hodiny na tieto otázky: Dobrý, Zaujímavý, Zasahujúci, Vezmem si to so sebou ), „Zoznam úspechov“ (zoznam individuálnych úspechov zahŕňa zručnosti a schopnosti rozvíjané v určitom predmete alebo téme za určité časové obdobie), „Sinkwine“ (toto je metóda tvorivej reflexie, ktorá vám umožňuje hodnotiť študovaný koncept, proces alebo jav v umeleckej forme; ide o báseň s 5 riadkami, ktorá je postavená podľa určitých pravidiel; už v 3. ročníku sa deti s touto úlohou úspešne vyrovnávajú), ako aj „Mini esej“ , rôzne typy Portfólia, „List sebe“ atď. Tieto techniky stimulujú verbálnu a mentálnu aktivitu študentov a najúplnejšie prispievajú k realizácii vývinového učebného cieľa.
Pre učiteľa je reflexia žiakov pomôckou pri stanovovaní cieľov a plánovaní ďalšej hodiny.
Vďaka reflexii sa dosahuje výrazný výchovný efekt: vytvárajú sa podmienky pre vnútornú motiváciu k činnosti, priblížiť dieťaťu obsah učenia; zvyšuje sa efektívnosť v osvojovaní si potrebných vzdelávacích aktivít žiakmi; Žiaci sa učia vhodné postupy myslenia, čo je veľmi dôležité pre neskorší úspech v dospelosti.
Zakaždým pomocou rôznych reflexných techník sledujem, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Sú to cenné informácie pre reflexiu a úpravu vašich aktivít.
Myslím si, že systematická práca na formovaní reflexie pomáha nielen „pestovať“ nezávislosť dieťaťa, ale pomáha aj zachovať jeho psychické zdravie. Deti sa neboja prejaviť svoj názor, aj keď sa neskôr ukáže, že je nesprávny. Reflexné zručnosti pomáhajú študentom pochopiť ich jedinečnosť, individualitu a účel. Každý človek rád robí to, v čom je dobrý. Ale každá aktivita začína prekonávaním ťažkostí. Pre reflexívnych ľudí je cesta od prvých ťažkostí k prvým úspechom oveľa kratšia.
Podobné diela:
„Ako zadávať objednávky na webovej stránke Frame.ru Registrácia: Aby ste mohli zadávať objednávky na webovej stránke Frame.ru, musíte sa najprv zaregistrovať. Môžete to urobiť tu: http://www.frame.ru/auth/register.php Možno...“
"Centrum nezávislého monitorovania implementácie dekrétov prezidenta Ruskej federácie Celoruského ľudového frontu "Odbornosť ľudu" METODIKA Generálna oprava spoločného majetku v bytových domoch Moskva, 2015 Problém 1: objektivita str...” November 2003 na 860. stretnutí splnomocnených zástupcov ministrov Rady Európy KONZELNÁ RADA DE L „EÚ E ROP EÚ E ROP Všeobecné úvahy I. Hlavné zásady II.
„SLAM MAN – NÁVOD NA OBSLUHU FITNESS A BOXU Dôležité bezpečnostné tipy. Pred začatím tohto alebo akéhokoľvek iného tréningu sa poraďte so svojím fyzickým terapeutom, ktorý vám môže pomôcť určiť rozsah srdcovej frekvencie vhodný pre váš vek a...“
“REJR Ruský elektronický žurnál radiačnej diagnostiky Ruský elektronický žurnál rádiológie (REJR) Ročník 4. Číslo 4. 2014. Redakčná rada: Oddelenie redakcie: Šéfredaktor: Redaktor: Akademik Ruskej akadémie vied, profesor S.K. Ternova (Moskva) E.V. Evseeva Zástupca šéfredaktora: L.B. Profesor Kapanadze Bakhtiozin...“
2017 www.site – “Bezplatná elektronická knižnica – elektronické materiály”
Materiály na tejto stránke sú zverejnené len na informačné účely, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.
Reflexné schopnosti: podstata, obsah
a metodické techniky na rozvoj študentov
, Ph.D.,
Vážený učiteľ Ruskej federácie,
docent Katedry metód vyučovania chémie
MIOO
V modernom pedagogickom výskume sa čoraz väčší význam pripisuje reflektívnej činnosti študentov. A hoci je môj prejav venovaný reflexným schopnostiam, treba pochopiť, že sú úzko prepojené s kognitívnymi a informačnými a komunikačnými schopnosťami.
Definujme terminológiu. Čo je odraz?
Reflexia(z neskorej latinčiny reflexio - obrátenie sa späť), princíp ľudského myslenia, jeho smerovanie k chápaniu a uvedomovaniu si vlastných foriem a predpokladov, kritická analýza jeho obsahu a metód poznávania; činnosť sebapoznania, odhaľujúcu vnútornú štruktúru a špecifickosť duchovného sveta človeka.
Na vykonávanie efektívnej reflexnej činnosti musí mať žiak určité zručnosti, ktoré sú tzv reflexné schopnosti. Aký je ich obsah?
Medzi reflexné zručnosti patria:
· samostatne primerane svojim možnostiam a schopnostiam organizovať vzdelávacie aktivity (od stanovenia cieľov až po dosahovanie výsledkov a reflexiu)
· hodnotiť svoje aktivity, objektívne určiť svoj podiel na celkovom výsledku
· porovnajte vynaložené úsilie s výsledkami vašej činnosti
· hodnotiť a upravovať svoje správanie v spoločenskom prostredí v súlade s morálnymi a právnymi normami
· identifikovať problémy vo vlastnej činnosti, nájsť ich príčiny a tieto problémy odstrániť
· uplatňovať svoje práva a plniť si občianske povinnosti
· určiť oblasť vašich záujmov a schopností
Ako integrovať formovanie a rozvoj reflektívnych zručností žiakov do každodennej práce učiteľa predmetu? Čo je prvá vec, ktorú musíte venovať pozornosť?
Snažím sa zapájať žiakov do hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov doslova od prvých vyučovacích hodín v 8. ročníku. Napríklad kedy prieskum Počúvame odpoveď študenta a potom sa pýtam: „Akú známku mám dať a prečo? Zapájam študentov do verejnej diskusie a hodnotenia ich práce. Máloktorý žiak 8. ročníka je pripravený na takéto aktivity. Spočiatku je to pre nich ťažké, najmä nahlas argumentovať svojim názorom, chýba im odvaha a niekedy aj slovná zásoba, ale „kvapka opotrebuje kameň“.
Snažil som sa nájsť spôsob, ako tento problém vyriešiť zavedením didaktickej pomôcky do praxe - L otázky a odpovede (pozri obr. 1,2). Správnejšie by bolo povedať, že túto didaktickú pomôcku si vytvárajú žiaci sami. Ide o to, že každý žiak sformuluje 10 (alebo menej, to je na učiteľovi) otázok na určitú tému a odpovie na 10 otázok na rovnakú tému, ktoré sformulovali iní žiaci.
Postupnosť akcií je nasledovná. Každý študent dostane formulár s tabuľkou „Otázky a odpovede na tému „...“, kde musí zadať 10 otázok, ktoré zostavil. Potom sa tlačivá vymenia (za účasti učiteľa). Teraz musí každý študent vyhodnotiť otázky formulované kamarátom a dať na ne písomné odpovede. V ďalšej fáze práce môžete urobiť dve veci: 1) vyzvať tretieho študenta, aby skontroloval dokončenie celej práce oboma študentmi a zhodnotil ju; 2) učiteľ kontroluje a hodnotí prácu dvoch školákov - toho, kto otázky skladal, a toho, ktorý ich hodnotil a odpovedal na ne. Úprimne povedané, prvá cesta je veľmi ťažká a moji študenti majú veľké problémy po nej ísť.
https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">
„Hlava“ listu otázok a odpovedí na tému „Prírodné biopolyméry“, stupeň 10
Ďalšou technikou na vedenie fázy odrazu je "Teplomer na námahu". Pozná ho snáď každý, kto sa zaujíma o výskum PISSA. Zo začiatku môžete vystaviť plnú verziu tlačiva (obr. 3), neskôr v skrátenej verzii už len samotnú stupnicu.
„Teplomer na námahu“ (formulár)
Získané výsledky som sa snažil prezentovať vo forme grafov(Obrázok 4).
Interpretácia výsledkov získaných pomocou „teplomeru na námahu“ je zložitá a nejednoznačná. Nedávno som pracoval s „teplomerom námahy“, takže nemôžem poskytnúť žiadne štatistiky. Pravidelným vykonávaním takejto diagnostiky však môžete získať zaujímavé údaje, a čo je najdôležitejšie: zvyknúť školákov na neustála reflexia svojich aktivít, urobiť z reflexie vnútornú potrebu človeka.
Úsilie namerané teplomerom. Práca v triede s formulármi poznámok k lekcii s neúplnými informáciami, ročník 8
Na záver poznamenávame, že proces formovania a rozvoja reflexných schopností je mimoriadne zložitý. Ale systematickou systematickou prácou učiteľa v tomto smere prináša pozitívne výsledky. Áno, výsledky sa nedostavia okamžite, ale objavia sa, a to je hlavné!
Dohodnite sa, aké dôležité je, aby sa každý náš žiak naučil pri vlastnej činnosti identifikovať problémy, nájsť ich príčiny a tieto problémy odstraňovať, potom bude vedieť predchádzať vzniku týchto problémov. Po preštudovaní seba - svojich schopností a schopností - bude človek schopný správne určiť rozsah svojich záujmov a schopností a vybrať si podnikanie podľa svojich predstáv a schopností.
Svoj prejav by som rád uzavrel slovami Leonarda da Vinciho:
V súčasnej etape rozvoja školstva sa veľká pozornosť nevenuje ani tak množstvu vedeckých poznatkov, ktoré žiaci v škole získavajú, ale formovaniu ich informačných, aktivitných a komunikačných kompetencií. Prioritou základného všeobecného vzdelávania je formovanie všeobecných vzdelávacích zručností, ktorých úroveň do značnej miery určuje úspešnosť celého ďalšieho vzdelávania. Na základe moderných trendov rozvoja vzdelávania je cieľom mojej pedagogickej činnosti položiť základy výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov mladšieho školského veku. Pracujem na základnej škole, takže sa môžeme baviť len o základoch výchovno-vzdelávacej činnosti. Na základe cieľa štruktúrujem svoje vyučovacie aktivity tak, aby boli zamerané na rozvíjanie u mladších školákov zručností, ktoré sú súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti: stanovenie cieľa činnosti, plánovanie svojich činností na dosiahnutie cieľa, činnosť a úvaha o dosiahnutom výsledku.
Na rozvoj kompetencie k aktivite štruktúrujem štúdium vzdelávacieho materiálu tak, aby študenti počas jeho asimilácie boli schopní „zažiť“ všetky fázy aktivity: stanovenie cieľa aktivity, plánovanie svojich činností na dosiahnutie cieľa, samotnú činnosť a reflexiu dosiahnutého výsledku.
Všetok vzdelávací materiál rozdeľujem do blokov – tém. Prvé lekcie v tejto téme sú venované stanoveniu učebnej úlohy a učeniu sa novej metódy konania. Vzdelávací proces je tu štruktúrovaný tak, že žiaci samostatne alebo spolu s učiteľom (v závislosti od zložitosti preberanej látky) oddeľujú známe od neznámeho, identifikujú problém, stanovia si vzdelávaciu úlohu, zaznamenávajú ju, „objaviť“ nový spôsob konania, modelovať ho (zostrojiť algoritmus „nového“ spôsobu konania).
Tretím a posledným článkom témy sú hodiny kontroly, hodnotenia a samostatnej práce. Tieto lekcie beriem obzvlášť vážne, pretože práve tu sa individuálne identifikujú a riešia problémy každého študenta. Reflexné schopnosti sú podľa mňa veľmi dôležité pre formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti, keďže až po reflexii vlastného konania majú deti možnosť identifikovať svoje nedostatky, čo je základom pre zostavenie akčného programu na ich odstránenie. Schopnosť viesť vlastnú reflexiu (zmysluplné sebahodnotenie) sa rozvíja pomerne dlho. Formovanie reflexie staviam krok za krokom v spoločných aktivitách so žiakom.
1. fáza formovania reflexných schopností Začínam v 1. ročníku v období učenia sa čítania a písania. Základné účel Vo svojich aktivitách v tejto fáze rozlišujem medzi emocionálnym a vecným hodnotením svojej práce. V tejto fáze práce používam „magické pravítka“, ktoré dieťaťu pripomínajú merací prístroj (nástroj na sebahodnotenie navrhnutý T. Dembom a S. Rubinsteinom), na ktorom dieťa samo hodnotí svoju prácu. Na prvom stupni ponúkam svojim žiakom dve pravítka, na ktorých sa posudzuje správnosť vykonanej práce (na základe celkového počtu urobených chýb) a krása. S týmito „magickými pravítkami“ môžete merať čokoľvek. Pred začatím merania vysvetľujem prvákom, že úplne hore na „pravítko“ môže dieťa, ktoré napísalo všetky slová správne, dať krížik, úplne dole na toto „pravítko“ – ten, kto napísal všetky slová s chybami. Dieťa teda dáva krížik na podmienenej stupnici podľa miesta, ktoré tento výsledok zaberá medzi najlepším a najhorším výsledkom podľa zvoleného kritéria. Pri kontrole práce študenta kladiem krížik na rovnaké „pravítko“. Nesúlad medzi známkou študenta a mojou známkou na „pravítku“ sa potom stáva témou na dialóg so študentom. Táto forma hodnotenia je vhodná pre písomné práce študentov. Pre prváka, ktorý sa učí písať, sú tieto parametre na hodnotenie jeho práce (správnosť a krása) veľmi dôležité. Preto vykonávam pomerne dlhú a starostlivú prácu nielen na to, aby deti presne určili dôležitosť oboch parametrov, ale tiež aby som nezamieňal zmysluplné hodnotenie s emocionálnym. Pretože pri mojej práci s deťmi som si všimla, že u detí vo veku 6-7 rokov má emocionálne zafarbenie činnosti silný vplyv na samotnú činnosť a prvák vlastne dokáže zhodnotiť svoju náladu z hľadiska správnosti či krásy.
Zapnuté 2. fáza Pri formovaní reflexných schopností u detí sa formuje zmysluplná sebaúcta. Účel Vo svojej činnosti sa v tejto fáze zameriavam na organizáciu identifikácie metódy konania a následne kritérií na posúdenie vzniku tejto metódy. Táto etapa začína na konci 1. ročníka po období gramotnosti a pokračuje do konca 4. roku. Teraz je dôležité nehodnotiť svoje činy všeobecne podľa parametra „správnosť“ (t. j. podľa počtu urobených chýb), ale hodnotiť svoje schopnosti podľa počtu správne vykonaných operácií zahrnutých v spôsobe konania.
Rozvíjanie tejto fázy ukazujem na príklade témy „Násobenie viacciferných čísel“. Postupnosť štúdia tejto témy je reprezentovaná systémom vedomostí a zručností, ktoré vám umožňujú postaviť a vyriešiť problém konštrukcie metódy na písomné násobenie viacciferných čísel. Metóda násobenia viacciferných čísel je založená na metóde násobenia viacmiestneho čísla jednociferným číslom, ktorá pozostáva z nasledujúcich operácií:
- Správne napíšte čísla na násobenie, berúc do úvahy hodnotu miesta.
- „Odhad“ – určenie pretečených bitov.
- Určenie počtu číslic v produkte.
- Hľadanie súčinu jednociferných čísel, t.j. tabuľkové násobenie.
- Nájdenie súčtu produktov v každej číslici.
Tieto zvýraznené operácie (jednotlivé „kroky“) sa stanú kritériom hodnotenia zvládnutia metódy akcie. Teraz každé „pravítko“ vyhodnotí samostatnú operáciu (samostatný „krok“).
Po posúdení svojich činov podľa týchto „vládcov“ dieťa uvidí, ako zvládlo metódu, aké činnosti už vie robiť a ktoré stále spôsobujú ťažkosti.
Nájdenie súčtu neúplných produktov.
Teraz, keď dieťa nájde súčin viacmiestneho čísla a dvojciferného (alebo trojmiestneho) čísla, nakreslí stupnicu, na ktorej sú zobrazené všetky „kroky“, a po dokončení každého „kroku“ urobí značka na stupnici. Tým po prvé vždy obnoví spôsob konania a po druhé, pri ďalšom uvažovaní o svojom konaní bude schopný na základe metódy presne identifikovať svoje ťažkosti. V tejto fáze nezasahujem do momentu sebahodnotenia. Konverzácia na túto tému sa uskutoční po diagnostickej práci, ktorá je zostavená tak, že každá úloha je zameraná na kontrolu asimilácie každého kroku metódy.
Po zvládnutí spôsobu konania sa organizuje celostná reflexia o asimilácii spôsobu konania. Študenti dostanú diagnostickú prácu, zostavenú vo forme testov alebo samostatnej práce tak, že dieťa môže plnením zadaných úloh jasne určiť kroky algoritmu a ešte raz sa presvedčiť o dokončení všetkých krokov. a hodnotiť jeho činy. Toto sebahodnotenie sa po diagnostickej, nezávislej a testovacej práci zapíše do reflexnej tabuľky. Napríklad tabuľka „Moje úspechy na tému: „Násobenie viacciferných čísel“ (4. stupeň):
| № | Dátum alebo číslo lekcie na danú tému. |
Diagnóza Job | Seba Job | Skontrolujte Job |
| 1 | Zápis násobenia do stĺpca. | + | + | + |
| 2 | Určenie počtu číslic v produkte. | ? | + | + |
| 2 | Nájdenie jedného nekompletného produktu. | + | + | + |
| 3 | Nájdenie viac ako jedného nekompletného produktu. | ? | + | + |
| 4 | Nahrávanie nedokončených diel. | ? | + | + |
| 5 | Pridávanie nekompletných produktov. | + | + | + |
| 6 | Násobenie viacciferných čísel končiacich nulou. | ? | ? | + |
Vyplnením tejto tabuľky má dieťa možnosť vidieť svoj pokrok v téme. Včera som ešte nevedel prísť na to, ako nájsť nedokončenú prácu, ale dnes som na to prišiel! Atď. Deti sa samy dohodnú, ako túto tabuľku vyplnia, ale tak, aby znaky, ktoré budú používať, boli rovnaké, aby si učiteľ a žiak rozumeli. Môžu to byť ikony: +, -, ? alebo deti budú maľovať cez bunky, koľko uznajú za vhodné.
Na konci témy, po záverečnom teste, žiaci pracujú s „Denníkom úspechov“, ktorý obsahuje všetky zručnosti, ktoré by si žiaci mali počas roka osvojiť. Pre každý rok štúdia si zostavujú vlastné „Denníky úspešnosti“. Tento „Denník úspechov“ bol zostavený pre študentov 4. ročníka na základe noriem a požiadaviek programu z roku 1998. Vyplnením tohto denníka dieťa vidí svoj pokrok a problémy, na ktorých musí ešte popracovať, stanovuje si ciele a plánuje si prácu tak, aby svoje deficity odstránilo. Momentálne vyučujem len ruský jazyk, matematiku a literárne čítanie v základných ročníkoch, preto je denník úspechov prezentovaný len z týchto predmetov pre žiakov 4. ročníka.
DENNÍK ÚSPECHOV
Moje matematické schopnosti.
| № | Môžem mesiace | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Čítajte a píšte viacmiestne čísla. | |||||||||
| 2 | Porovnajte viacciferné čísla. | |||||||||
| 3 | Riešte jednoduché rovnice. | |||||||||
| 4 | Pridajte (ústne) čísla do 100. | |||||||||
| 5 | Odčítajte (ústne) čísla do 100. | |||||||||
| 6 | Poznám násobilku. | |||||||||
| 7 | Poznám deliacu tabuľku... | |||||||||
| 8 | Rozdeľte čísla zvyškom. | |||||||||
| 9 | Vynásobte a delte čísla 10, 100, 1000 | |||||||||
| 10 | Pridajte („v stĺpci“) viacmiestne čísla. | |||||||||
| 11 | Odčítajte („v stĺpci“) viacmiestne čísla. | |||||||||
| 12 | Vynásobte („stĺpec“) viacmiestne čísla. | |||||||||
| 13 | Rozdeľte („v stĺpci“) viacmiestne čísla. | |||||||||
| 14 | Poznám poradie akcií. | |||||||||
| 15 | Riešiť jednoduché problémy. | |||||||||
| 16 | Vyriešte zložené problémy. | |||||||||
| 17 | Riešenie problémov s pohybom. | |||||||||
| 18 | Zapíšte si podmienky úloh vo forme diagramu alebo tabuľky. | |||||||||
| 19 | Merajte segmenty rôznymi meracími prístrojmi. | |||||||||
| 20 | Nájdite obvod obdĺžnika. | |||||||||
| 21 | Nájdite oblasť obdĺžnika. | |||||||||
| 22 | Vytvárajte geometrické tvary. | |||||||||
| 23 | Porovnajte a preveďte jednotky dĺžky. | |||||||||
| 24 | Porovnajte a preveďte jednotky času. | |||||||||
| 25 | Porovnajte a preveďte jednotky hmotnosti. | |||||||||
| 26 | Porovnajte a preveďte jednotky plochy. | |||||||||
| 27 | Práca s logickým radom čísel (pokračovať v rade, usporiadať čísla vzostupne alebo zostupne). |
Moje znalosti ruského jazyka.
| № | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | Kopírovať text. | |||||||||
| 2 | Vykonajte analýzu slov so zvukovými písmenami. | |||||||||
| 3 | Analyzujte slovo podľa jeho zloženia. | |||||||||
| 4 | Analyzujte slovo ako časť reči. | |||||||||
| 5 | Analyzujte návrh. | |||||||||
| 6 | Píšte súhrny. | |||||||||
| 7 | Píšte eseje. | |||||||||
| 8 | Napíšte z diktátu bez chýb: Vynechanie, nahradenie písmen. |
|||||||||
| Zalamovanie slov. | ||||||||||
| Predloženie ponuky písomne. | ||||||||||
| Veľké písmeno vo vlastných menách. | ||||||||||
| Kombinácie písmen: zhi-shi, cha-sha, chu-shu. | ||||||||||
| b – indikátor mäkkosti. | ||||||||||
| Kombinácie písmen: K, chn, schn, nsch | ||||||||||
| Integrované a samostatné hláskovanie. | ||||||||||
| Oddeľujúce mäkké znamenie. | ||||||||||
| Deliaci pevný znak. | ||||||||||
| Testovaná neprízvučná samohláska v koreni | ||||||||||
| Neoveriteľná neprízvučná samohláska v koreni | ||||||||||
| Párová spoluhláska. | ||||||||||
| Nevysloviteľná spoluhláska. | ||||||||||
| Dvojitá spoluhláska. | ||||||||||
| Pravopis predpôn. | ||||||||||
| Mäkký znak na konci podstatných mien po sykavkách. | ||||||||||
| Mäkký znak na konci slovies 2. osoba jednotného čísla. | ||||||||||
| Spájanie samohlások v zložených slovách. | ||||||||||
| Neprízvučné pádové koncovky podstatných mien. | ||||||||||
| Neprízvučné koncovky prídavných mien. | ||||||||||
| Neprízvučné koncovky slovies. | ||||||||||
| Čiarka pre homogénne členy vety. | ||||||||||
| Čiarka v zložitej vete. | ||||||||||
| 9 | Pracujte na svojich chybách. |
Moje čitateľské schopnosti.
| № | môžem | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Čítajte (nahlas) slabiku po slabike | |||||||||
| Čítajte (nahlas) slabiku po slabike a celé slovo | ||||||||||
| Čítajte (nahlas) celými slovami. | ||||||||||
| 2 | Rýchlosť čítania nahlas. | |||||||||
| 3 | Tichá rýchlosť čítania. | |||||||||
| 4 | Správne čítanie. | |||||||||
| 5 | Expresivita čítania. | |||||||||
| 6 | Povedomie o čítaní. | |||||||||
| 7 | Čítanie naspamäť. |
Moje všeobecné študijné schopnosti.
| № | Môžem mesiace | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Názov textu. | |||||||||
| 2 | Prerozprávajte text (ústne alebo písomne). | |||||||||
| 3 | Odpovedzte na otázky týkajúce sa textu. | |||||||||
| 4 | Vymyslite otázky k textu. | |||||||||
| 5 | Vytvorte plán pre text. | |||||||||
| 6 | Zostavte svoj výrok (monológ) na danú tému (zostavte monológ). | |||||||||
| 7 | Zúčastnite sa dialógu. | |||||||||
| 8 | Argumentujte (dokážte) svoj názor. | |||||||||
| 9 | Vytvárajte diagramy. | |||||||||
| 10 | Vyplňte tabuľky. | |||||||||
| 11 | Používajte slovníky. | |||||||||
| 12 | Práca s príručkami (atlasy, encyklopédie) | |||||||||
| 13 | Vyberte literatúru na danú tému. | |||||||||
| 14 | Práca s plánmi, zemepisnými a historickými mapami. | |||||||||
| 15 | Zhodnoťte svoju prácu. | |||||||||
| 16 | Pracujte v skupine (vyjednávajte, rozdeľujte prácu). |
Moji študenti sú tak neustále nútení reflektovať svoje aktivity. Systematická a cielená práca v tomto smere priniesla hmatateľné výsledky. Nižšie uvedený diagram ukazuje dynamiku formovania reflektívneho sebahodnotenia ich konania medzi mojimi študentmi v priebehu 4 rokov štúdia. Pri diagnostikovaní tejto schopnosti sa vychádzalo zo zhody študentského hodnotenia jeho činov a učiteľského hodnotenia rovnakých činov. Ak sa reflektívne hodnotenia zhodovali, potom sa usúdilo, že študent túto schopnosť vyvinul. Ak sa nezhodovali, zvažoval sa typ nezrovnalosti. Ak študent vždy podceňuje alebo preceňuje svoje činy, potom sa schopnosť považovala za nesformovanú. Mierny nárast percenta nerozvinutých reflexných schopností v 4. ročníku bol spôsobený príchodom nového žiaka do triedy, ktorý sa len ťažko zapájal do tohto procesu učenia.
Výsledky svojej činnosti sledujem vypĺňaním monitorovacích tabuliek pre triedu a pre každé dieťa, ktoré obsahujú všetky zručnosti z predmetov, ktoré musí žiak základnej školy ovládať, ako aj všeobecné vzdelávacie zručnosti. Ich vypĺňanie po rôznych typoch diagnostických, testovacích a kontrolných prác pomáha prehľadne sledovať pokroky a problémy každého žiaka jednotlivo i triedy ako celku. Na základe toho plánujem a realizujem individuálnu nápravnú prácu s jednotlivými žiakmi aj s triedou ako celkom.
Na konci 4. ročníka som sa mohla presvedčiť, že reflexné schopnosti sa začali prejavovať u väčšiny detí, hoci stále musím spolupracovať s malou skupinou detí. Môžem poznamenať, že moji súčasní absolventi sú veľmi odlišní od tých, ktorých som absolvoval predtým v tom, že si viac uvedomujú proces učenia, pretože väčšina z nich chápe, na čo sú ich aktivity momentálne zamerané. Po „skúsení“ všetkých etáp vzdelávacej činnosti spolu s učiteľom sa vo štvrtom ročníku začínajú snažiť vykonávať túto činnosť samostatne. Prejavilo sa to v aktívnej účasti mojich študentov na výskumnej a dizajnérskej činnosti. Účasť mojich študentov na školských súťažiach vždy prináša ceny. Myslím si, že systematická práca na formovaní reflexie pomáha nielen „pestovať“ nezávislosť dieťaťa, ale pomáha aj zachovať jeho psychické zdravie. Moji študenti nepoznajú testovaciu úzkosť. Deti sa neboja prejaviť svoj názor, aj keď sa neskôr ukáže, že je nesprávny. Žiaci sú otvorení dospelým a aktívne sa s nimi zapájajú do spoločných aktivít. Túto prácu je nepochybne potrebné systematicky vykonávať aj na strednej a vysokej škole, keďže na základnej škole sa kladie len základ samostatnosti detí, jej hlavné formovanie a rozvoj prebieha na strednej a vysokej škole.
MASTER TRIEDA „TECHNIKY FORMOVANIA REFLEXNÝCH SCHOPNOSTÍ MLADŠÍCH ŠKOLSKÝCH DETÍ“
Počas majstrovského kurzu vás zoznámim s technikami rozvoja reflexných schopností u žiakov základných škôl a zostavím rovnomennú brožúrku.
Recepcia "Akvárium"
Z pár ľudí bude zlatá rybka. Musia pomenovať otázky, ktoré je potrebné zodpovedať počas našej majstrovskej triedy. Ostatní účastníci môžu tiež formulovať otázky, ale po „zlatej rybke“.
Vzorové otázky
čo je odraz?
obrat späť, korelácia cieľa a výsledku
prečo je to potrebné?
Reflexia je univerzálny spôsob budovania vzťahu človeka k jeho vlastnému životu.Jeho funkcie:
Dizajn (spoločný návrh a modelovanie spoločných aktivít);
Organizačné (výber najefektívnejších metód);
Komunikatívne (ako podmienka produktívnej komunikácie);
Významovo-kreatívny (pochopenie vlastných činov);
Motivačný (určenie smeru činnosti);
Korektívna (podnet na zmenu) Reflexia prispieva k rozvoju troch dôležitých ľudských vlastností:
Nezávislosť. Nie je to učiteľ, kto je zodpovedný za žiaka, ale žiak si analyzovaním uvedomuje svoje schopnosti, robí si vlastný výber, určuje mieru aktivity a zodpovednosti vo svojich aktivitách.
Enterprise. Študent si uvedomuje, čo môže urobiť tu a teraz, aby veci boli lepšie. V prípade chyby alebo zlyhania nezúfa, ale vyhodnotí situáciu a na základe nových podmienok si stanoví nové ciele a zámery a úspešne ich rieši.
konkurencieschopnosť. Vie, ako robiť niečo lepšie ako ostatní, v každej situácii koná efektívnejšie.
z čoho pozostáva?
Kritériá rozvoja reflexných schopností:
1Sebapodporarozdelenie napracovná situácia,
2 Schopnosť držaťpočítaťprednáškaúloha,
3 Zručnosťsúhlasiťzodpovednýplatnosťza incidentvchádzaťskupina,
4 ZručnosťuvedomilkurvaGovuu oporganizácia aktívnesti,
5 Zručnosťkorelovaťvýsledkys cieľom aktívnesti
aké typy existujú?
Podľa času: perspektívne, retrospektívne a introspektívne (kontrola a úprava podľa napredovania činností)
Forma: skupinová...
Obsahovo založené, aktívne a osobno-emocionálne
ako to zorganizovať?
Slide Zuckerman Nie je možné naučiť princíp „rob ako ja“ (krasokorčuliar), iba v aktivite.
Spôsoby formovania odrazu
1. Vytváranie podmienok pre vstup do reflexnej pozície
2. Osobitné didaktické techniky zamerané na aktiváciu reflexnej polohy
Schéma reflexného úkonu:
Zastavenie, fixácia, objektivizácia, odpútanie
Táto technika pomáha učiteľovi určiť úroveň zvládnutia témy alebo konceptu žiakmi a umožňuje im načrtnúť plán spoločných aktivít. Funguje na zručnosti 4 a ak sa k nim vrátite na konci témy, tak aj na zručnosti 5. Napríklad povinnosť a povinnosť. Spravodlivosť Vzorové otázky:
Čo je povinnosť\spravodlivosť? Ako viete, či ste konali férovo? Znaky spravodlivosti. čo je povinnosť?
Aký je rozdiel medzi povinnosťou a povinnosťou?
Prečo je potrebná spravodlivosť? Je ťažké byť spravodlivý?
Dovoľte mi upriamiť vašu pozornosť na reflektívne úlohy. Považujem ich za kľúčové úlohy hodín etiky. Na reflexívne úlohy využívam zápletky podobenstiev, rozprávok a príbehov o deťoch. Čo je to reflexná úloha? Na čo je zameraná, jej výsledok. V priebehu riešenia reflexnej úlohy žiaci prechádzajú 3 štádiami, sú to 3 vrstvy UD: štádium prasknutia, takzvané „vysolenie“ a štádium určenia polohy. Riešenie reflexného problému teda tvorí 1,2,3,5 reflexné schopnosti.
A) Téma „Priateľstvo“ Recepcia „A náš názor je takýto“ Navrhuje sa výrok „Skutočný priateľ ti vždy dovolí opísať si domácu úlohu“.
1 pár „Dokážte, že tvrdenie je pravdivé“ a 2 páry „Dokážte, že tvrdenie je nepravdivé“.
Počas skupinových vyhlásení sa zistí rozpor.
Aké východiská zo situácie môžu existovať? (sťažujte sa učiteľovi, rodičom, vždy ho nechajte kopírovať, nech kopíruje prvýkrát, a potom nie, nenechajte ho podvádzať, povedzte, že si má robiť úlohy sám, vysvetlite, že som nešiel na prechádzka včera - urobil som si domácu úlohu, ale mohli ste chodiť, robili by ste spolu, učili). Tu môžete použiť techniku „divadla“, ktorej podstatou je hrať rôzne konce tejto situácie.
"Aké literárne dielo vyzerá?" Analógie s literárnymi dielami vám pomôžu nájsť to správne, najsprávnejšie východisko zo situácie a pochopiť vašu voľbu.
B) Môžete ísť opačným smerom, použite techniku prognózy: navrhnite začiatok situácie „Petya a Vasya sú priatelia už od škôlky. Bývajú v susedných domoch, chodia spolu na prechádzky, v lete chodia do detského sanatória, obaja majú radi basketbal av škole sedia v jednej lavici. Peťa má problémy s riešením matematických úloh a vždy žiada Vasyu, aby mu dovolil skopírovať domácu úlohu. Čo si myslíš, že robí Vasya?"
Používam ho, keď sa deti po prediskutovaní situácie alebo konceptu rozhodnú, že ide o negatívnu vlastnosť. Ďalšia technika: „Nájdi dobré v zlom“. Čo je dobré, ak priateľ odmietne?
C) Vo fáze určovania pozície je možné presadiť svoju pozíciu, prejsť na inú alebo realizovať, odmietnuť a zvoliť si novú pozíciu. Ak prestávku určí učiteľ, fáza „vysolenia“ nastáva v spoločnej komunikácii a diskusii, potom je fáza výberu nezávislá a individuálna. Aby prebehla táto fáza, používam nasledujúce reflexné techniky:
„Metóda posledného slova“ - sú distribuované 2 viacfarebné nálepky, deti musia napísať jedno slovo na jednu - najdôležitejšiu vec, ktorú dostali, pochopili, a na druhú - to, čo im nevyhovuje, je potrebné zmeniť.
„Váš nový počítač“ – monitor – videl/naučil sa niečo nové
Klávesnica – čo som sa naučil
Procesor - čomu rozumiete?
Myš – emócie.
„Ostrovy“ - na mape ostrova: potešenie, radosť, osvietenie, inšpirácia, smútok, úzkosť, nedorozumenie, zmätok, Bermudský trojuholník (nálepky s napísanými číslami môžete distribuovať pred lekciou, aby ste neskôr mohli sledovať, ktoré z študentov je na akej emocionálnej úrovni počas Témy).
Minieseje „Som na lekcii, lekcia je vo mne“, „Moje myšlienky o lekcii“, „Môj názor na diskutovanú situáciu“
„List sebe“ – na konci hodiny si študenti napíšu list, v ktorom vyjadria svoje rozhodnutie o diskutovanej situácii – čo by som urobil ja, zmenil sa môj názor po diskusii; list sa potom zalepí, obálka sa podpíše a rozdá študentom na konci témy.
„Reflexný kruh“ alebo „Doplňte frázu“, v reťazci každý odpovedá na otázky navrhnuté učiteľom. Dieťa nesmie odpovedať na žiadnu otázku ani pridať k svojej otázke.
"Reťaz prianí"
Ponúkam vám techniku „Čistenie“: Do kufra - to, čo ste pripravení vziať so sebou a použiť vo svojej práci
Kôš je niečo, čo nie je potrebné, mlynček na mäso je niečo, čo potrebuje zlepšenie, treba to premyslieť, premyslieť
Chcel by som ukončiť majstrovskú triedu nasledujúcim podobenstvom:
…Študenti už zaplnili poslucháreň a čakali na začiatok prednášky. Učiteľ sa objavil a položil na stôl veľkú sklenenú nádobu, čo mnohých prekvapilo:
-Dnes by som sa s tebou rád porozprával o živote, čo povieš na túto nádobu?
"No, je prázdny," povedal niekto.
„Presne tak," potvrdil učiteľ, potom spod stola vybral vrece s veľkými kameňmi a začal ich ukladať do pohára, kým ho nenaplnili až po vrch. „Čo môžeš povedať o tomto pohári?"
-No, teraz je nádoba plná! - povedal opäť jeden zo študentov.
Učiteľ vytiahol ďalšie vrecko hrášku a začal ho sypať do pohára. Hrach začal vypĺňať priestor medzi kameňmi:
-A teraz?
-Teraz je nádoba plná!!! - začali sa ozývať študenti. Potom učiteľ vytiahol vrece piesku a začal ho sypať do nádoby, po chvíli už v nádobe nezostalo voľné miesto.
- Ale teraz je nádoba plná! - povedal. - A teraz vám vysvetlím, čo sa práve stalo. Nádoba je náš život, kamene sú najdôležitejšie veci v našom živote, toto je naša rodina, toto sú naše deti, naši blízki, všetko, čo má pre nás veľký význam; hrášok sú tie veci, ktoré pre nás nie sú také významné, môže to byť drahý oblek alebo auto atď.; a piesok sú všetky tie najmenšie a najbezvýznamnejšie veci v našom živote, všetky tie malé problémy, ktoré nás sprevádzajú počas celého nášho života; Takže, ak by som do nádoby najprv nasypal piesok, už by nebolo možné do nej umiestniť ani hrášok, ani kamene, takže nikdy nedovoľte, aby vám život naplnili rôzne maličkosti a zatvárajte oči pred dôležitejšími vecami. A reflexia pomôže oddeliť malé veci od hlavnej veci.
