Prilagođavanje profesionalnoj aktivnosti nastavnika. Obuka za mlade nastavnike „Profesionalna adaptacija mladog nastavnika Adaptacija nastavnika profesionalnoj aktivnosti

Ko se ne sjeća svoje prve učiteljice, pogotovo ako je bila ljubazna i poštena, kao druga majka. Takav poziv se javlja samo među nepopravljivim romantičarima. Ovi ljudi ne rade za materijalne koristi. Ali dobijaju neuporedivo više - zahvalno sjećanje svojih učenika za cijeli život. Učitelj je duhovni mentor koji oblikuje čovjeka.

Profesija nastavnika svrstava se u oblast mentalnog rada, jer u njoj preovlađuje informatička komponenta. Prilikom proučavanja prilagođavanja profesionalnoj aktivnosti nastavnika, kao i drugim kategorijama mentalnog rada, potrebno je uzeti u obzir dva glavna aspekta:

1) mentalna komponenta, uključujući tako važne tačke kao što su mentalna svojstva ličnosti radnika, njegove tipološke karakteristike, interesovanja i sposobnosti, kao i motivacija, emocije, pažnja, pamćenje itd.;

2) fiziološka komponenta, organizovan u procesu adaptacije u funkcionalan sistem.

Individualnost nastavnika kao subjekta profesionalne aktivnosti zasniva se na takvim ličnim karakteristikama kao što su nivo intelektualnog razvoja, psihodinamičke, neurodinamičke, opšte somatske, biohemijske i druge karakteristike organizma, individualne karakteristike mentalnih procesa, emocionalna stabilnost i otpornost na stres. , orijentacija, iskustvo i individualna kultura, komunikacijski podaci, kao i karakterološki integritet pojedinca.

Brojna istraživanja su pokazala da uspjeh adaptacije u velikoj mjeri ovisi o motivaciji. Osobe koje su unaprijed odabrale specijalnost znatno se lakše prilagođavaju specifičnostima procesa rada, dok nepravilan ili nasumičan izbor zanimanja može dovesti do socijalne neprilagođenosti i psihičkih problema.

Glavni adaptogeni faktori u profesionalnoj aktivnosti nastavnika:

1) izloženost faktorima stresa;

2) velika količina informacija koje je teško obraditi (povećano opterećenje vizuelnih i slušnih analizatora, opterećenje pažnje i pamćenja);

3) fizička neaktivnost;

4) multifunkcionalnost i visok intenzitet profesionalnog opterećenja.

Pogledajmo pobliže svaki od adaptogenih faktora.

1. Faktori stresa. Neuro-emocionalni stres koji nastaje tokom nastavnog rada uzrokuje povećanje aktivnosti simpatičko-adrenomedularnog, hipotalamo-hipofiznog i adrenokortikalnog sistema, budući da ovi sistemi imaju vodeću ulogu u mehanizmima emocija. Povećanje njihove aktivnosti je praćeno povećanjem lučenja kateholamina i glukokortikoida. Reakcije autonomnih funkcija tokom neuropsihičkog i emocionalnog stresa manifestuju se u promjenama na EKG-u, tahikardiji, niskoj varijabilnosti srčanih ciklusa, povišenom krvnom tlaku, povećanju plućne ventilacije, povećanju potrošnje kisika, povišenoj tjelesnoj temperaturi itd.

Nevolja. Njemački naučnici su testirali hipotezu da oni faktori u školskom okruženju koji doprinose zadovoljavanju osnovnih ljudskih potreba smanjuju uznemirenost nastavnika. Anketirano je 574 nastavnika kako bi se identifikovali nivoi uznemirenosti i povezani faktori. Sve u svemu, utvrđeno je da su nivoi uznemirenosti visoki. Utvrđeno je pet stresora:

– nedovoljna opremljenost obrazovnih prostorija;

– učestalost kršenja discipline od strane učenika;

– naduvana društvena očekivanja;

– rad van radnog vremena;

– opšta preopterećenja.

Identificirana su i četiri faktora koji smanjuju stresore (kod žena je odnos između ovih faktora i njihovog stanja izraženiji nego kod muškaraca):

– nivo uticaja i nezavisnosti nastavnika;

– iskusan nivo kompetencije i postignuća;

– podrška kolega i nadređenih;

– priznanje od strane studenata, kolega i nadređenih.

2. Veliki obim i složenost obrade informacija. Oni stvaraju veliko opterećenje na centralnom nervnom sistemu i često premašuju kapacitet centralne sfere. Kada se aktiviraju različiti dijelovi moždane kore i subkortikalne formacije, mijenjaju se EEG i psihofiziološki pokazatelji. Najznačajnije promjene uočene kod nastavnika psihofiziološkim metodama očitovale su se u značajnom povećanju vremena senzomotornih reakcija, smanjenju aktivnosti mentalnih funkcija (pogoršanje pažnje, povećanje broja grešaka pri izvođenju doziranog mentalnog opterećenja, povećanje osjećaja umora), negativna dinamika kardiovaskularnih indikatorskih sistema (povećan broj otkucaja srca, povišen krvni tlak, promjena napona P i T talasa na EKG-u).

3. Fizička neaktivnost. Kada je tijelo nastavnika izloženo ovom važnom adaptogenom faktoru, aktiviraju se sljedeći procesi:

1) smanjenje parametara respiratornog sistema (pulmonalna ventilacija, plimni volumen, brzina disanja);

2) smanjenje indikatora kardiovaskularnog sistema (otkucaja srca, minutni volumen krvi, krvni pritisak);

3) smanjena aktivnost mišićnog sistema (detraining mišića);

4) promene na mišićno-koštanom sistemu (poremećaji metaboličkih procesa u kostima);

5) biohemijske promene u organizmu.

4. Multifunkcionalnost aktivnosti i visok intenzitet stručnog opterećenja. Ovi adaptogeni faktori su praćeni izraženom napetošću, pa čak i prenaprezanjem fizičke i psihičke snage nastavnika. Istraživanja su pokazala da se, pored stvarnog akademskog opterećenja, koje iznosi 18-24 sata sedmično, od 28 do 32 sata troši na vannastavni rad. Tako se 12-15 sati sedmično troši na pripremu za nastavu. Kao rezultat toga, radno vrijeme nastavnika u prosjeku iznosi 9-10 sati dnevno i povećava se tokom godine. Tu moramo dodati i nepovoljne socijalno-higijenske uslove života, rada i slobodnog vremena.

Umor. O gomilanju umora među nastavnicima do kraja školske godine svjedoče kako subjektivni podaci (osećaj umora, smanjena motivacija, poremećaj sna, glavobolja) tako i objektivni podaci. Došlo je do pogoršanja pokazatelja aktivnosti uvjetnih refleksa, sposobnosti koncentriranja i raspodjele pažnje, brzine obrade vizualnih informacija i izdržljivosti mišića. Adaptivne i kompenzatorne sposobnosti kardiovaskularnog sistema se smanjuju. Utvrđeno je smanjenje serumskih koncentracija adrenokortikotropnog hormona, somatotropnog hormona i cinka. Povećano oslobađanje kateholamina. Otkrivena je tendencija gomilanja skrivenog, tzv. hroničnog umora.

Što se tiče mehanizama adaptacije na odgovarajuću profesionalnu aktivnost, potrebno je uzeti u obzir istovremeni uticaj kompleksa adaptogenih faktora na organizam, pa se može uočiti i unakrsna adaptacija i dominantna adaptacija na jedan od faktora.

Promjenjivost adaptacije u vezi sa godinama. Priroda adaptacije na profesionalnu aktivnost nastavnika u velikoj mjeri ovisi o dobi. Prema N. A. Litvinova, analiza korelacionih galaksija među nastavnicima srednjih škola različitih starosnih grupa omogućava da se identifikuje uloga različitih faktora u promeni funkcionalnog stanja:

1) kod mladih nastavnika (do 30 godina) jezgro korelacione galaksije sadrži ustavne, tipološke i socijalne parametre i broj veza naglo raste, što ukazuje na uticaj društvenih faktora na stopu trošenja funkcionalnih rezervi;

2) kod zrelijih nastavnika (od 30 do 40 godina) korelacioni galaksija se raspada u zasebne blokove, pri čemu jezgro čini grupa neurodinamičkih parametara, što ukazuje na izraženu napetost u neuro-emocionalnoj sferi;

3) kod nastavnika starijih od 45 godina postoji potpuna nesklad između fizioloških i psiholoških pokazatelja, što ukazuje na nemogućnost efikasnog obavljanja profesionalnih aktivnosti.

Istraživanja funkcionalnog stanja organizma nastavnika različitih starosnih grupa pokazala su da prekomjerni stres i poremećaji mehanizama adaptacije mogu dovesti do pojave graničnih neuropsihičkih i psihosomatskih poremećaja, posebno nakon 50. godine života. Najčešći su funkcionalni poremećaji nervnog sistema koji se manifestuju u vidu neurocirkulatorne distonije, neurastenijskog sindroma, razvoja anksiozno-depresivnih stanja itd.

Profesionalna neprilagođenost. Jedan od pokazatelja profesionalne neprilagođenosti nastavnika je sindrom „emocionalnog sagorevanja“. Povoljna pozadina za njegov razvoj je izražena umjetnička percepcija okolnog svijeta i povećana emocionalnost nastavnika. Ovaj sindrom uključuje niz psiholoških, psihosomatskih i bihevioralnih abnormalnosti. Njegovi glavni simptomi uključuju:

1) emocionalno samoograničavanje;

2) formiranje specifičnih osećanja, stavova, motiva, očekivanja;

3) negativno individualno iskustvo zasnovano na psihičkom stresu i razvoju telesnih disfunkcija.

Značajna uloga u manifestaciji ovog sindroma pripisuje se ličnim (individualno-tipološke osobine karaktera) i društvenim faktorima. Studije sprovedene u Italiji i Francuskoj testirale su hipotezu da je sagorevanje nastavnika delimično determinisano kulturnim kontekstom profesionalne uloge. Dva reprezentativna uzorka nastavnika iz Italije (229) i Francuske (217) popunila su upitnik sagorevanja koji identifikuje tri komponente ovog sindroma. Italijanski uzorak pokazao je veće stope emocionalne iscrpljenosti i nezadovoljstva ličnim postignućima, a francuski uzorak pokazao je više stope depersonalizacije. Istovremeno, muškarci su imali veću stopu depersonalizacije u odnosu na žene.

Profesionalna patologija. Analiza zdravstvenog stanja pokazala je da su među nastavnicima vodeća oboljenja respiratornih, cirkulatornih i mišićno-koštanih bolesti, koja čine 71,8% svih slučajeva i 56,8% svih dana invaliditeta. Među respiratornim bolestima prevladavaju akutni upalni procesi. Patologije kardiovaskularnog sistema najčešće se manifestuju kao hipertenzija i koronarna bolest srca. Bolesti mišićno-koštanog sistema uglavnom predstavljaju osteohondroza, lumbago i lumbosakralni radikulitis. Bolesti probavnog sistema čine 6,3% svih slučajeva i 7,6% dana invaliditeta. Među njima su najčešći kronični holecistitis i holecistopankreatitis. Bolesti nervnog sistema i čulnih organa zauzimaju peto mesto u strukturi morbiditeta, pri čemu je u procentima najčešći leptomeningitis.

Proučavanje slučajeva profesionalne patologije uzimajući u obzir dobno-pol faktor pokazalo je da je incidencija kod žena značajno viša nego kod muškaraca u pogledu slučajeva invaliditeta i nešto veća u broju dana. Najveće stope zabilježene su u grupama starosne dobi prije penzionisanja. Najmanja incidencija zabilježena je među mladim nastavnicima - u starosnoj grupi 20–29 godina.

Za korekciju funkcionalnog stanja nastavnika i osiguranje efikasnosti profesionalnih aktivnosti predlaže se niz odgovarajućih mjera. To uključuje stvaranje povoljne psihološke klime u radnim timovima, razvijanje pozitivnih emocija, razumnu kombinaciju rada i odmora, korištenje fizičke aktivnosti, korištenje autogenog treninga, psihotreninga i dr. U cilju prevencije bolesti kod nastavnika , potrebno je razviti i implementirati niz socijalnih, medicinskih, bioloških, psiholoških i fiziološko-higijenskih mjera.

Kraj rada -

Ova tema pripada sekciji:

Ljudska ekologija

Uvod.. humana ekologija je interdisciplinarna nauka o ljudskoj interakciji sa.. drugim riječima, ljudska ekologija razmatra adaptaciju čovjeka na promjene životne sredine kroz prizmu..

Ako vam je potreban dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Tweet

Sve teme u ovoj sekciji:

Faktori okoline
Osoba je pod stalnim uticajem faktora okoline. Njihova raznolikost se može podijeliti u dvije velike grupe: prirodne i društvene. itd

Fiziološka adaptacija
Prilagođavanje je nesumnjivo jedan od temeljnih kvaliteta žive materije. Ona je svojstvena svim poznatim oblicima života i toliko je sveobuhvatna da se često poistovjećuje sa samim konceptom života.

Genotipska i fenotipska adaptacija. Granice adaptivnih sposobnosti (reakciona norma)
Osnova individualne adaptacije je genotip - kompleks osobina vrste koje su genetski fiksirane i prenesene naslijedom. Kao rezultat toga, gen

Adaptive Behaviors
Kada je izložena novom faktoru, psihofiziološka sfera se prva uključuje u reakciju. Riječ je o adaptivnim oblicima ponašanja koji su se razvili tokom evolucije i koji su usmjereni na ekonomizaciju za

Nespecifične i specifične komponente adaptacije. Unakrsna adaptacija
Kako se adaptacija razvija, uočava se određeni slijed promjena u tijelu: prvo se javljaju nespecifične adaptivne promjene, zatim specifične. U međuvremenu, među naučnicima

Uz produženo izlaganje stresoru, ulazi u fazu iscrpljenosti
Savremeni model općeg adaptacionog sindroma Istraživanja posljednjih godina donekle su dopunila klasični model G. Selyea Savremeni model općeg adaptacionog sindroma

Fazna priroda adaptacije. Nervni i humoralni mehanizmi. Cijena adaptacije
Proces adaptacije je baziran na fazama. Prva faza je početna, koju karakteriše činjenica da prilikom početnog uticaja spoljni faktor neobične jačine ili trajanja

Znakovi postizanja adaptacije
U svojoj fiziološkoj i biohemijskoj suštini adaptacija je kvalitativno novo stanje koje karakteriše povećana otpornost organizma na ekstremne uslove.

Ekološki aspekti bolesti
Zdravlje je prirodno stanje organizma koje karakteriše njegova ravnoteža sa okolinom i odsustvo bilo kakvih bolnih promena. Prema I. R. Petrovu, A. D. A

Procjena djelotvornosti procesa adaptacije
U cilju utvrđivanja djelotvornosti procesa adaptacije, biokibernetika je razvila određene kriterije i metode za dijagnosticiranje funkcionalnih stanja organizma. R.M. Baevsky

Metode za povećanje efikasnosti adaptacije
Mogu biti nespecifični i specifični. Nespecifične metode za povećanje efikasnosti adaptacije: aktivan odmor, kaljenje, optimalna (prosječna) fizička aktivnost

Zavisnost procesa adaptacije od trajanja boravka u promenjenim uslovima sredine
Većina studija posvećenih problemu adaptacije tiče se uglavnom mehanizama adaptacije ljudi koji su se nedavno našli u promenjenim uslovima životne sredine. Podaci o karakteristikama procesa adaptacije

Aboridžini. Fiziološki mehanizmi njihove adaptacije na okolinu. Prilagodljivi tipovi i okruženje
Najprilagođeniji životu u regijama sa nepovoljnim okruženjem su autohtoni narodi - aboridžini. Kao rezultat duge istorije prilagođavanja, formirali su čitav niz

Prirodno zračenje. Magnetna polja
Fizički faktori životne sredine koji su poslužili kao osnova za nastanak života na Zemlji i, po pravilu, imaju kompleksan uticaj na žive organizme, prilično su raznoliki. Kompleks ovih činjenica

Meteorološki faktori i njihov uticaj na organizam
Čovjek je, u prirodnom vanjskom okruženju, izložen raznim meteorološkim faktorima: temperaturi, vlažnosti i kretanju zraka, atmosferskom pritisku, padavinama, sunčanom vremenu.

Meteopatologija
Većina zdravih ljudi je praktički neosjetljiva na vremenske promjene. Istovremeno, vrlo često postoje ljudi koji pokazuju povećanu osjetljivost na vremenske fluktuacije.

Ekološki aspekti hronobiologije
“Sve vitalne funkcije našeg tijela – disanje, cirkulacija krvi, aktivnost nervnih ćelija – odvijaju se s određenom periodičnošću i ritmom. Cijeli naš život općenito predstavlja a

Biološki ritmovi
Ovo svojstvo živih organizama osigurava njihovu spremnost da se suoče s predvidljivim i nepredvidivim utjecajima. Biološki ritmovi moraju, s jedne strane, biti dovoljno stabilni i

Karakteristike bioritma
Osnova svakog ritma je periodični talasni proces. Za karakterizaciju bioritma važni su sledeći indikatori: period, nivo (mezor), amplituda, faza, frekvencija itd. (Sl. 2.2).

Broj ciklusa koji se dešavaju u jedinici vremena naziva se frekvencija
6. Pored ovih indikatora, svaki biološki ritam karakteriše oblik krivulje, koji se analizira grafičkim prikazom dinamike ritmičkih promjena

Cirkadijski ritmovi
Vodeću ulogu u vremenskoj organizaciji aktivnosti živog organizma imaju dnevni i sezonski bioritmovi. U ovom slučaju, glavni ritam, jezgro, je cirkadijanski i

Sezonski (cirkanimalni) ritmovi
Biološki ritmovi sa periodom jednakim jednoj godini (cirkanimalni) se tradicionalno nazivaju sezonskim ritmovima. Uprkos napretku u razvoju sredstava zaštite od naglih promena parametara životne sredine

Sezonske fluktuacije u prirodi ljudskih bihejvioralnih reakcija
U procesu ishrane, ukupni kalorijski sadržaj hrane se povećava u jesensko-zimskom periodu. Štaviše, ljeti se povećava potrošnja ugljikohidrata, a zimi - masti. Ovo posljednje dovodi do povećanja uobičajenih lipida u krvi

Utjecaj heliogeofizičkih faktora na ljudske bioritme
Pod pojmom "heliogeofizički faktori" podrazumijeva se kompleks fizičkih faktora koji utiču na ljudsko tijelo, a povezani su sa sunčevom aktivnošću, rotacijom Zemlje, fluktuacijama geomagnetnih polja,

Adaptivno restrukturiranje bioloških ritmova
S oštrom promjenom ritmova vanjskog okruženja (geofizičkog ili društvenog) dolazi do neusklađenosti u endogeno određenim fluktuacijama ljudskih fizioloških funkcija. Takvo kršenje je povezano

Ljudska adaptacija na arktičke i antarktičke uslove
Faktori životne sredine.U uslovima Arktika i Antarktika na čoveka utiče kompleks faktora, kao što su niska temperatura, fluktuacije geomagnetnih i električnih polja, atmosferski i

Faze ljudske adaptacije na arktičke i antarktičke uslove
Trajanje svake faze određuju objektivni i subjektivni faktori, kao što su klimatski i geografski i društveni uslovi, individualne karakteristike organizma itd.

Oblici reakcija tijela na kompleks faktora na visokim geografskim širinama
Postoje nespecifične i specifične reakcije. Nespecifične adaptivne reakcije temelje se na nervnim i humoralnim mehanizmima. Najčešći nespecifični

Nervni sistem
Reakcije organizma koje imaju za cilj održavanje homeostaze u ekstremnim i subekstremnim uslovima postojanja na Arktiku i Antarktiku su regulisane prvenstveno centralnim nervnim sistemom. D

Endokrini sistem
Hladna klima visokih geografskih širina jedan je od najnepovoljnijih faktora koji utiču na ljude na ovim područjima. Uporno povećanje tonusa simpatoadrenalnog sistema, visoka aktivnost čorbe od kupusa

Krvni sistem
Informacije o stanju crvene krvi među gostujućim stanovništvom Arktika i Antarktika krajnje su kontradiktorne. Na Antarktiku, u uslovima velike nadmorske visine, polarni istraživači obično doživljavaju aktivaciju eritropa

Kardiovaskularni sistem
Adaptacija kardiovaskularnog sistema ljudi na kompleks prirodnih faktora karakterističnih za visoke geografske širine je fazne prirode. Kratak boravak na Arktiku (2–2,5 godine) sa

Respiratornog sistema
Najčešća reakcija respiratornog sistema kod novih doseljenika na krajnjem sjeveru je vrsta otežanog disanja, koja se naziva “polarna dispneja”. Smatra se da je glavni uzrok polja

Ishrana, metabolizam, termoregulacija
Ishrana je jedan od vodećih faktora u prilagođavanju ljudi na uslove Arktika i Antarktika. Vitalna aktivnost tijela na niskim temperaturama zahtijeva visoku opskrbu energijom. U vezi sa ovim

Ljudska adaptacija na pustinjsku (sušnu) zonu
Sušnu zonu karakteriše kombinacija faktora kao što su visoka temperatura, niska relativna vlažnost vazduha, pojačano ultraljubičasto i toplotno zračenje, nedostatak vode, vetar

Ljudska adaptacija na uslove tropske (vlažne) zone
Klimu tropskog pojasa karakteriziraju sljedeće karakteristike. Prosječne mjesečne temperature su +24…29 °C, a njihova kolebanja tokom cijele godine ne prelaze 1–6 °C. Godišnja količina solarne energije

Adaptacija ljudi na visokoplaninske uslove
Potraga za novim energetskim resursima, istraživanje i industrijski razvoj područja bogatih mineralnim resursima, stvaranje sportskih kompleksa i odmarališta - ovo nije potpuna lista društvenih projekata.

Nervni sistem
Proučavanje aktivnosti uslovnih refleksa omogućilo je mnogim istraživačima da izraze mišljenje da se tokom razvoja hipoksije javljaju fazne promjene u funkcionalnom stanju centralnog nervnog sistema. U početku

Endokrini sistem
Na početku izlaganja hipoksiji dolazi do neuravnotežene aktivacije endokrine regulacije. Međutim, postupno se razvija ekonomizacija funkcija. Istraživanja su pokazala da umjereni kisik

Krvni sistem
Kratkotrajna visinska adaptacija praćena je brojnim adaptivnim promjenama u krvi. Prije svega, dolazi do njegove preraspodjele u tijelu - mobilizacija iz depoa (slezena, jetra

Kardiovaskularni sistem
Najznačajnije adaptivne reakcije koje doprinose povećanom transportu kiseonika do tkiva tokom razvoja akutnog nedostatka kiseonika su povećanje minutnog volumena srca.

Respiratornog sistema
S razvojem gladovanja kisikom, koje nastaje kao rezultat smanjenja parcijalnog tlaka pO2 u udahnutom zraku, dolazi do značajnih promjena u svim glavnim parametrima disanja.

Adaptacija ljudi na morske klimatske uslove
Morsku klimu karakteriše relativno mala varijabilnost temperature vazduha tokom cele godine i dana, određeni režimi vetra i vlage, kao i uticaj hemijskih svojstava.

Ekstremno stanje
Poslednjih godina u literaturi o fiziološkim naukama jasno se ukazala tendencija ka tumačenju takvog pojma kao ekstremnog stanja. Pojava takvog stanja kod osobe obično se povezuje sa

Faze adaptacije
Početna faza razvoja stanja koje se razmatra povezana je sa reakcijom na stres, koju je Hans Selye označio kao opći adaptacijski sindrom, čije je glavno značenje mobilizacija energije.

Psihofiziološka adaptacija
I pored značajnog broja radova iz oblasti avijacije, svemira, morske i polarne psihologije, oni još nemaju dovoljno jasan opis ekstremnih uslova sa stanovišta mentalne reprodukcije.

Gravitacija
Cijela evolucija životinjskog svijeta na Zemlji je istorija aktivnog savladavanja gravitacije tijela. „Gravitacija je najneizbježnije i najstalnije polje iz kojeg nikada nije pobjeglo ni jedno stvorenje na Zemlji

Mehanizmi djelovanja ubrzanja (preopterećenja).
Dugotrajno ubrzanje Jedan od važnih dinamičkih faktora tokom svemirskih letova koji utiče na ljudsko tijelo je ubrzanje. Kao što je poznato, ubrzanje

Nervni sistem
Proučavanje funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema, posebno njegovih viših delova pod uticajem preopterećenja, dobilo je posebnu važnost zbog potrebe za procenom performansi.

Respiratornog sistema
Utjecaj preopterećenja na funkciju vanjskog disanja određen je ne samo veličinom i trajanjem preopterećenja, već i njegovim smjerom u odnosu na vertikalnu osu ljudskog tijela. Istovremeno, najviše

Kardiovaskularni sistem
Proučavanje uticaja preopterećenja na kardiovaskularni sistem bilo je predmet mnogih studija. Trenutno je akumulirana velika količina materijala koji karakteriše promene u cirkulatornom sistemu tokom

Reakcije tijela na bestežinsko stanje
Prvi naučni i teorijski razvoj pitanja vezanih za procjenu mogućeg utjecaja odsustva gravitacije na ljudsko tijelo izvršio je K. E. Tsiolkovsky (1883, 1911, 1919). U t

Uticaj vibracija
Vibracija je mehanička vibracija materijalnih tačaka ili tijela. Najjednostavniji tip vibracije je harmonijska oscilacija, grafički predstavljena sinusnim talasom. Ubrzanje vibracija ili prekoračenje vibracija

Utjecaj dugotrajnih i intenzivnih zvučnih opterećenja
Buka je haotična kolekcija zvučnih valova različitih frekvencija i amplituda koji se šire u zraku i percipiraju ih ljudsko uho. Frekvencijski opseg čujnih zvukova za ljude je

Akutna hipoksija
Hipoksija u prijevodu s grčkog znači „smanjen sadržaj kisika u tkivima tijela“. Sinonim za ovaj izraz na ruskom jeziku je gladovanje kiseonikom ili nedostatak kiseonika.

Pravci i perspektive istraživanja problema hipoksije u vezi s razvojem avijacije i astronautike
1. Nema sumnje u preporučljivost upotrebe akutne hipoksije (uspona u tlačnoj komori) kao testa za medicinsku selekciju osoba koje ulaze u službu u vazduhoplovstvu

Visinska bolest
Godine 1918. predloženo je kombinovanje patoloških stanja koja nastaju kao rezultat razvoja akutne hipoksije kod ljudi u letu i tokom uspona u jedan nosološki oblik, tzv.

Dekompresijski poremećaji na velikim visinama
Let na velikim visinama se izvodi u uslovima promene atmosferskog pritiska, pritiska u kabini ili opreme za velike visine. Promjene u tlaku u kabini nastaju zbog promjena u barometriji

Fiziološke reakcije organizma na višak kiseonika
Nedavno, zbog široke upotrebe kiseonika u avijaciji, svemirskim letovima, ronjenju, istraživanju dubokog mora i, konačno, u medicinskoj praksi, interesovanje za proučavanje

Hiperkapnija
Hiperkapnija je povećana napetost ugljičnog dioksida u arterijskoj krvi i tjelesnim tkivima. Može se razviti u svemirskom letu sa sve većom koncentracijom

Prilagodba na visoke i niske temperature
Optimalno toplinsko stanje osobe osiguravaju uvjeti toplinske udobnosti, koji nisu ograničeni vremenom boravka i ne zahtijevaju uključivanje dodatnih adaptivnih mehanizama.

Utjecaj elektromagnetnog zračenja
Elektromagnetno polje (EMF) je fizičko polje pokretnih električnih naboja u kojem dolazi do interakcije između njih. Posebne manifestacije EMF-a su električna i magnetna polja. Pošto

Dejstvo jonizujućeg zračenja
Jonizujuće zračenje je svako zračenje čija interakcija sa okolinom dovodi do stvaranja električnih naboja različitih znakova, odnosno ionizacije atoma i molekula u zračenje

Akutna reakcija zračenja
Najblaža težina akutne radijacijske ozljede tijela. Uočava se pri malim dozama zračenja (reda nekoliko desetina sivog). Zdravstveno stanje je i dalje zadovoljavajuće

Adaptacija ljudi na posljedice vanrednih situacija (katastrofe)
Vanredna situacija je situacija koja iznenada nastaje, a koju karakterišu značajna socio-ekološka i ekonomska šteta, potreba za zaštitom stanovništva od

Globalni problem - gubitak krvi i njegove posljedice tokom katastrofa
Ozljede, gubitak krvi i, kao posljedica toga, smanjenje volumena cirkulirajuće krvi najtipičniji su za razne katastrofe. Suzbijanje posljedica gubitka krvi najvažniji je hitan zadatak.

Mehanizam djelovanja hladnoće koji remeti fiziološke funkcije
Prema teoriji P. Khochachk-a (1986), osnova djelovanja hladnoće na ćeliju, kao i kod nedostatka kisika, je povećanje koncentracije kalcijevih jona u citosolu, što dezorganizira biohemijsku

Mehanizmi i granice fiziološke adaptacije na akutno hlađenje
Prema savremenim podacima, tokom spoljašnjeg hlađenja tela dolaze signali sa hladnih termoreceptora kože i iz termosenzitivnih neurona različitih delova centralnog nervnog sistema.

Svemirska biologija i vazduhoplovna medicina
K. E. Tsiolkovsky, razmišljajući o izgledima za međuplanetarne letove: „Tehnologija budućnosti će nam dati priliku da savladamo gravitaciju Zemlje i putujemo kroz Sunčev sistem“, rekao je

Glavni prostorni faktori biološkog uticaja
Tokom svemirskog leta, na ljudsko tijelo mogu uticati tri glavne grupe faktora (slika 3.8).

Prilagođavanje svemirskim letovima
Donedavno se u fiziologiji svemira adaptacija čovjeka razmatrala samo u ontogenetskom aspektu. U međuvremenu, fiziološka adaptacija je širi pojam. To uključuje studiranje

Fenotipska adaptacija
Adaptacija stečena tokom individualnog života organizma tokom njegove interakcije sa okolinom definiše se kao fenotipska adaptacija. Ona je ta koja jeste

Podvodna biologija i medicina
Do danas se formirala nova oblast prirodnih nauka - podvodna biologija i medicina, koja proučava funkcionalno stanje ljudskog organizma pod uticajem kompleksa faktora,

Biološki problemi uranjanja
Najsloženiji biološki problemi koji trenutno sprečavaju ljude da zarone na velike dubine su problemi prevladavanja respiratorne disfunkcije i neuroloških poremećaja.

Metode za optimizaciju tjelesnih reakcija
1. Racionalna selekcija gasnog okruženja. Kao što je pokazao V.P. Nikolaev, najvažniji zahtjevi za okruženje umjetnog disanja pri različitim pritiscima su osiguranje

Atmosfera vještačkog gasa
Normalna ljudska životna aktivnost i performanse tokom svemirskog leta osiguravaju se upotrebom hermetičkih kabina za regeneraciju, u kojima

Nedostaci monogasa IGA
Istovremeno, monogas IGA ima niz ozbiljnih strana u sjeni. To uključuje povećanje opasnosti od požara, koja naglo raste u monogas IGA. Ovo poslednje je prvenstveno zbog

Prilagođavanje antropogenim faktorima sredine
Sa razvojem nauke i tehnologije, ubrzanjem industrijalizacije i urbanizacije, ljudski uticaj na životnu sredinu se višestruko povećao. Budući da je sastavni dio ovog okruženja, čovjek je izložen

Prilagođavanje urbanim i ruralnim uslovima
Urbano okruženje Rast stanovništva, razvoj industrije, nauke i tehnologije doveli su do značajne koncentracije stanovništva na pojedinim teritorijama. Mnogi su nekada bili beznačajni

Moderne ideje o mehanizmima stresa
Koncept stresa (i sam ovaj koncept) razvio je i u nauku uveo G. Selye, on je također odražavao dvojaku prirodu ovog fenomena: „Stres je aroma i okus života, a izbjegavanje

Otpornost na stres
Prisutnost stresora ne može dovesti do razvoja stresne reakcije (akutne, kronične). Mnogi ljudi imaju jak psihosomatski „imunitet“ na određene stresore, npr.

Adaptacija na stresne uslove
Proučavanju ljudske adaptacije na stresore u posljednjoj deceniji posvećena je velika pažnja. To je posebno zbog povećanja broja ekstremnih situacija, kako prirodnih tako i društvenih.

Načini prevencije i ublažavanja stresa
Glavni pravci eliminacije stresa su medicinski (farmakološki) efekti, nemedicinski i kompleksni. I. Farmakološki pristup.

Negativni efekti farmakološke metode
Dakle, u konačnoj ocjeni efikasnosti farmakološke korekcije u sve tri oblasti treba uzeti u obzir ne samo pozitivne aspekte povećane aktivnosti, već i negativna odstupanja.

Nedostaci refleksologije
Nedostaci refleksologije uključuju činjenicu da iako njena upotreba daje pozitivan učinak, ona je privremena. Izliječeni pacijenti, u početku radosni, na kraju se suoče s tim

Demografski procesi
Gigantski porast populacije planete, povezan s unapređenjem tehnologije, rastom blagostanja ljudi i povećanjem njihovih društvenih zahtjeva i potreba, jedan je od glavnih razloga za produbljivanje globalnog

Prilagođavanje različitim vrstama radnih aktivnosti. Karakteristike glavnih vrsta posla
U socijalnom aspektu, pod radom se podrazumijeva svaka ljudska djelatnost koja se obavlja u okviru određene profesije, dok rad djeluje kao osnova postojanja ljudskog društva.

Fizički rad
Vrste radnih aktivnosti. Kao što je već spomenuto, fizički rad je kombinacija statičkog i dinamičkog rada. Statički radovi

Brainwork
Mentalni rad je povezan s radom kortikalnih struktura moždanih hemisfera. U intelektualnom radu dominira informaciona komponenta. Mentalna komponenta je takođe važna. Za ovakvu vrstu posla

Umor
Intenzivan ili dugotrajan rad dovodi do razvoja umora, čiji je uzrok nedovoljnost procesa obnavljanja fizioloških troškova. Umor - mjerilo

Racionalna organizacija obrazovnih i radnih procesa
Optimizacija procesa rada treba da ima za cilj održavanje visokog nivoa ljudskih performansi i eliminisanje hronične neuro-emocionalne napetosti. Dakle, radno i obrazovno

Profesionalni odabir
Profesionalna selekcija je skup mjera usmjerenih na identifikaciju pojedinaca koji su najpogodniji za obuku i kasniji rad u smislu njihovog moralnog, psihofizičkog

Prilagođavanje studenata uslovima studiranja na univerzitetu
Aktivnosti učenika se klasifikuju kao mentalni rad. Za učenike ima svoje karakteristike, povezan je sa procesom učenja i sastoji se u savladavanju sve većeg obima nastavnog materijala, tj.

Prilagođavanje različitim vrstama profesionalnih aktivnosti
Profesionalna adaptacija je proces prilagođavanja različitim aspektima radne aktivnosti osobe, uključujući i uslove u kojima se ta aktivnost odvija. Ovaj proces se sastoji

Prilagođavanje profesionalnoj djelatnosti ljekara
"Obućar bez čizama" - ova poslovica savršeno odgovara specijalitetu doktora. Medicinska profesija je možda najopasnija po zdravlje i život od svih "inteligentnih" profesija

Prilagođavanje profesionalnoj djelatnosti preduzetnika
U savremenom ruskom društvu aktivno se formira nova društvena grupa koja se u javnoj svijesti definiše terminima kao što su „poslovni ljudi“, „biznismeni“, „preduzetnici“. P

Psihološki aspekti adaptacije
Mentalna adaptacija je proces uspostavljanja optimalne usklađenosti između pojedinca i okoline tokom realizacije ljudskih aktivnosti, što omogućava

Pripremna faza
U slučaju kada osoba pretpostavlja ili sa određenim stepenom vjerovatnoće zna za nadolazeće promjene, posmatra se pripremna faza. Sadržaj pripremne faze

Faza početnog mentalnog stresa
Ova faza se može smatrati polaznom tačkom za aktiviranje mehanizma ponovne adaptacije. Ljudsko stanje u ovoj fazi je uporedivo sa emocijama pre sportskih takmičenja, izlaska na scenu

Faza akutnih mentalnih reakcija ulaska
Drugi naziv za fazu je primarna neprilagođena. To je faza procesa adaptacije u kojoj pojedinac počinje da doživljava uticaj psihogenih faktora promenjenih uslova.

Faza završnog mentalnog stresa
Ova faza nastaje kada se proces adaptacije razvija u povoljnom smjeru. Karakterističan sadržaj ove faze je svojevrsna priprema ljudske psihe za povratak u određenu fazu.

Stadij akutnih reakcija mentalnog izlaza
Po svom funkcionalnom značaju, donekle je sličan fazi ulaska u reakciju, jer svaka promjena životnih uslova, aktivnosti i okoline podrazumijeva restrukturiranje psi kompleksa.

Prilagođavanje novoj kulturi
Kada se razmatra problem psihološke adaptacije, informacije o adaptaciji osobe na novu kulturu su od posebnog interesa. Problem interkulturalne adaptacije razmatran je u mi

O mehanizmima adaptacije dječjeg tijela
Kompleks faktora okoline počinje djelovati na ljudski organizam još u prenatalnom periodu razvoja i nastavlja djelovati tijekom cijele ontogeneze.

Fazna priroda adaptacije
U skladu s doktrinom sindroma adaptacije, potonji je, kao što je poznato, podijeljen u tri faze. Prva je faza alarma, "faza hitne pomoći". Sadrži poziv na

Osobine adaptivnih procesa kod djece
Istovremeno, promjena vanjskih utjecaja privremeno remeti formiranje adaptivnih reakcija koje se razvijaju kod djeteta u njegovim uobičajenim uvjetima. Kod adolescenata reakcije prilagodbe su praćene previše

Utjecaj prirodnih faktora na organizam u razvoju
Kosmogeofizički faktori Od posebnog značaja u evoluciji žive materije i formiranju svojstava organizama u razvoju pripadaju fizički faktori Zemljine biosfere, koji zavise od

Biološki ritmovi rastućeg organizma
Svi procesi koji se odvijaju u rastućem organizmu, bez izuzetka, podliježu biološkim ritmovima. S jedne strane, oni su jedan od važnih mehanizama za adaptaciju djeteta na okolinu, i

Adaptacija djeteta na uslove visoke geografske širine
Klimatski uslovi na sjeveru spadaju među najteže za život i prilagođavanje dječjem tijelu. Neudobni temperaturni i svjetlosni uslovi, nedovoljno ultraljubičasto zračenje, jak vjetar, oštar

Respiratornog sistema
Respiratorna funkcija djece u visokim geografskim širinama je komplikovana, jer je sluznica gornjih dišnih puteva u zimskoj sezoni gotovo stalno izložena nadražujućem dejstvu hladnoće.

Kardiovaskularni sistem
Adaptacija organizma na sjeverne uslove manifestuje se i blagim povećanjem IOC-a i srčanog indeksa. Sklonost ka ovom hiperkinetičkom tipu cirkulacije krvi omogućava transport više

Probava i ishrana
Djeca autohtonih nacionalnosti sjevera u dojenačkoj i ranoj dobi malo se razlikuju u fizičkom razvoju od svojih vršnjaka u srednjoj zoni. U budućnosti se očekuje da će zaostajati u rastu

Adaptacija djece na pustinjsku zonu
Pustinjsku (aridnu) zonu, kao što je poznato, karakteriše suva klima sa visokim temperaturama vazduha (+55...+57 °C leti i +10...-15 °C zimi) i niskim količinama padavine. U pustinjama dalje

Kardiovaskularni sistem
Visoka temperatura vazduha koja utiče na dete koje nije prilagođeno toploti izaziva fazne promene krvnog pritiska. Već uz blagi porast tjelesne temperature (prva faza) s

Adaptacija djetetovog organizma na tropske uslove
Termoregulacija. Jednom u tropima, dijete je izloženo visokoj temperaturi i vlazi. Aferentna veza – termoreceptori u koži primaju iritaciju i prijavljuju je

Kardiovaskularni sistem
Intenzivno znojenje u djetetovom tijelu potiče cirkulacija krvi. S povećanjem temperature i vlažnosti, krv počinje obavljati jednu od glavnih funkcija prijenosa topline iz unutrašnjih organa u tijelo.

Gastrointestinalni trakt
Jedna od posljedica povećanja protoka krvi kroz periferne žile i, shodno tome, njenog odljeva iz unutrašnjih organa je inhibicija funkcije gastrointestinalnog trakta (GIT). To je u pratnji

Autonomni nervni sistem
Značajno mjesto u procesu adaptacije ima autonomni nervni sistem, koji je glavni regulator funkcija unutrašnjih organa. Na mnogo načina, uspjeh djetetovog tijela u prilagođavanju tr

Kardiovaskularni sistem
Cirkulatorni i krvni sistemi u tropima imaju niz karakteristika prilagođavanja. Krv aboridžinske djece sadrži veliku količinu gama globulina, što se može objasniti s dva razloga.

Znojenje
Kada se razmatra fiziologija tropske aboridžinske djece, ne može se zanemariti jedan od najvažnijih termoregulacijskih procesa - znojenje. Njegova posebnost u ovim uslovima je to

Respiratornog sistema
Respiratorni sistem igra glavnu ulogu u adaptaciji djeteta na hipoksična stanja. Kod predškolske djece, MOP i alveolarna ventilacija blago se povećavaju na visinama od 1000-3000 m

Kardiovaskularni sistem
Nedostatak kiseonika kod dece i adolescenata utiče na kardiovaskularni sistem povećavajući broj otkucaja srca i povećavajući sistolni pritisak. Na nadmorskoj visini od 2000 m (drugi dan boravka

Uticaj antropogenih faktora na funkcionalno stanje djetetovog organizma
Posljednjih decenija, zbog rastućeg stresa ekološke situacije, dodatno se opterećuje dječji organizam. To je zbog činjenice da se dijete mora prilagoditi pored svog prirodnog

Uticaj buke
Buka, kao fizička pojava, je mehanička vibracija elastične sredine u opsegu čujnih frekvencija. Ljudsko uho može čuti samo vibracije čija se frekvencija kreće od 16 do

Elektromagnetno zračenje
Široki razvoj računara, televizije, radio komunikacija, radara, širenje mreže visokonaponskih dalekovoda, upotreba visokofrekventne energije u raznim oblastima privrede i svakodnevnom životu.

Uticaj zračenja na dijete
Radijacija je sama po sebi štetna po život. Niske doze zračenja mogu "pokrenuti" nepotpuno uspostavljen lanac događaja koji dovode do genetskog oštećenja ili raka. Pri visokim dozama, rad

Hemijsko zagađenje životne sredine i njegov uticaj na rastući organizam
Zagađenje životne sredine hemijskim otpadom napreduje svake godine. Ulaskom u zrak, vodu i tlo, kao rezultat kruženja tvari u prirodi, ovi otpadni tvari ulaze u djetetov organizam,

Urbanizacija i dječji organizam
Razvoj industrijskog društva pratili su intenzivni procesi urbanizacije. Migracija ljudi iz ruralnih područja u gradove je značajno povećana. Gradovi su počeli rasti, okretati se

Adaptacija djece na društvene faktore
Za razumijevanje općih obrazaca adaptacije važna su proučavanja adaptivnih reakcija organizma djece i adolescenata u procesu njihove socijalizacije. Adaptacija djetetovog organizma

Dječije tijelo i stres
Životni uslovi postavljaju sve veći broj faktora stresa na djetetov organizam. Globalne promjene životne sredine se dešavaju. Tempo života se povećava. Raste ekološki

Društveni faktori koji negativno utiču na djetetov organizam
Različiti društveni faktori koji negativno utiču na organizam – konzumacija alkohola od strane roditelja, sukobi u porodici, jednoroditeljske porodice (ili prisustvo maćehe ili očuha), itd. – izazivaju neuroze kod dece.

Proučavanje adaptivnih sposobnosti djetetovog tijela na mišićnu aktivnost omogućava određivanje prirode trenutnih promjena koje se događaju u tijelu pod utjecajem mišićne aktivnosti, prognoze

Cirkulatorni sistem
Poznato je da je sastav krvi djece prilično osjetljiv i tačan pokazatelj fizioloških procesa koji se odvijaju u tijelu. Pokazalo se da većina učenika do kraja godine ima 8-12 godina

Respiratornog sistema
S godinama se značajno mijenja ritam disanja, trajanje respiratornog ciklusa, odnos između faza udisaja i izdisaja, kao i respiratorna pauza. Čest, ne baš stabilan ritam disanja, relativno

Termoregulacija
Pod uticajem obrazovnog procesa dolazi do pomaka u termoregulaciji, porasta temperature otvorenih tjelesnih površina od početka do kraja školskog dana. U periodu priprema i polaganja ispita, kada se um

Izloženost TV-u i kompjuteru
Danas je televizija postala uobičajena karakteristika svakodnevnog života. Televiziji, kao masovnom mediju, pripisuje se niz funkcija: edukativne, zabavne, edukativne.

Psihološki aspekti adaptacije djece na školu
Psihološka adaptacija je bitna komponenta adaptacije općenito. Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta, prelazak na novi način života i uslove rada,

Racionalna organizacija obrazovnog procesa
Uspješnost učenika tokom školske godine zavisi od toga koliko je racionalno strukturiran obrazovni proces. To znači da veličina nastavnog opterećenja tokom dana, sedmice i godine varira

Profesionalno usmjeravanje za tinejdžere
Stav prema profesionalnom izboru može se posmatrati kao fragment integralnog organizacionog sistema odnosa pojedinca prema okruženju, koji čini osnovu ličnosti. U profesionalnom radu

Moderna sveruska statistika tvrdoglavo navodi da su većina nastavnika žene sa visokim obrazovanjem i najvišom kvalifikacijskom kategorijom, sa više od 20 godina radnog iskustva, starosti od 40 do 50 godina. Problem “starenja osoblja” postaje očigledan. Mali procenat nastavnika koji prvi put dolaze u školu nije u mogućnosti da udovolji zahtevu za „podmlađivanjem” kadrova, pa se javlja problem pronalaženja i privlačenja mladih stručnjaka.

Skinuti:

Pregled:

Problemi adaptacije mladog nastavnika.

E.S. Danilyuk

GBOU Licej br. 369 Krasnoselskog okruga

Moderna sveruska statistika tvrdoglavo navodi da su većina nastavnika žene sa visokim obrazovanjem i najvišom kvalifikacijskom kategorijom, sa više od 20 godina radnog iskustva, starosti od 40 do 50 godina. Problem “starenja osoblja” postaje očigledan. Mali procenat nastavnika koji prvi put dolaze u školu nije u mogućnosti da udovolji zahtjevu za “podmlađivanjem” kadrova, pa se javlja problem pronalaženja i privlačenja mladih stručnjaka. Ovdje institucija slijedi tri glavna puta.

1. „Uzrastanje“ kadrova iz redova svršenih škola. Koristeći mogućnosti ciljanog zapošljavanja, određeni procenat diplomaca sa pedagoških fakulteta vraća se na posao u svoju obrazovnu ustanovu. Kao razloge koji su ih naveli na ovaj korak navode primjer omiljenog učitelja, atmosferu u školi i interesovanje za profesiju. Ovo su najmotiviraniji specijalisti, jer je njihov izbor formiran u fazi školovanja. Oni poznaju tradiciju škole, upoznati su sa nastavnim osobljem, njegovim zahtjevima i odnosima u njima. Imajući priliku da započnu profesionalnu aktivnost još kao student, stiču iskustvo i savladavaju metodičke tehnike.
2. „Uzrastanje“ kadrova među studentima visokoškolskih ustanova i pedagoških škola. U ovom slučaju, studenti koji dođu na praksu ili jednostavno žele da se testiraju, razumiju svoje sposobnosti prije donošenja konačne odluke, angažuju se kao nastavnici vanškolskih grupa. Budući učitelj u praksi razumije šta je rad s djecom i može li se posvetiti ovoj profesiji. Osim toga, postoji mogućnost da “uđete u učionicu” kao zamjenski nastavnik. Ovo je prilično efikasan način regrutacije osoblja. Praksa stečena tokom rada i studiranja omogućava licu da dobije potpune informacije o obrazovnoj ustanovi, njenom osoblju, administraciji, tradiciji, zahtjevima itd. Osim toga, uprava također ima vremena da donese odluku o budućoj sudbini mladog specijaliste.
3. Uspostavljanje veza sa pedagoškim visokoškolskim ustanovama i fakultetima. Ovo je najdvosmisleniji put. Motivacija budućeg učitelja u ovom slučaju može biti vrlo različita: od „neće te nigdje zaposliti“ do „Ja stvarno volim djecu, osjećam da je to moj poziv“. Jedina uslovna “garancija” je obrazovna ustanova iz koje je nastavnik diplomirao. U ovom slučaju, veoma je važno da se zahtjev obrazovne ustanove za mladog specijaliste podudara sa ličnim karakteristikama kandidata za nastavnika. Često ideje diplomca pedagoškog univerziteta imaju malo zajedničkog sa realnošću školskog obrazovanja.

Kojim god putem da se koristimo, kao rezultat zapošljavanja mladog specijaliste, suočavamo se sa problemima vezanim za motivaciju i adaptaciju nastavnika.

Kada se zaposle, mladi nastavnici se često nađu u situaciji velikog opterećenja. U ovom slučaju učitelj početnik nema vremena za oporavak i radi pod stalnim stresom i umorom. Sve to prati stalna potreba za savladavanjem novih vrsta aktivnosti. Ovaj scenario izaziva negativna osećanja i, kao rezultat, napuštanje obrazovnog sistema. Stoga je stvaranje socio-ekonomskih i organizacionih uslova neophodan i važan uslov za motivaciju nastavnika početnika. Međutim, to nije glavna stvar. Problem privlačenja nastavnika bit će riješen zajedničkim naporima cjelokupnog osoblja obrazovne ustanove. Nisu svi nastavni timovi spremni za saradnju i partnerstvo.

Period ulaska u profesionalnu djelatnost naziva se profesionalna adaptacija. “Ovo je proces ulaska pojedinca u novu društvenu sredinu s ciljem zajedničkog djelovanja ka progresivnim promjenama kako pojedinca tako i okoline.” .

Postoji nekoliko aspekata prilagođavanja zaposlenika novoj sredini:

U početku mladi specijalista treba da dobije stalnu pomoć i podršku administracije obrazovne ustanove, kolega i metodičara. Situacija u kojoj ostaje sam sa razredom, lekcijom, školom stvara nepodnošljive uslove za mladog specijaliste.

Treba istaći još jedan aspekt rada sa mladim stručnjacima: profesionalnu i društvenu karijeru nastavnika. Nastavnik, posebno mlad, mora vidjeti i razumjeti izglede za svoj profesionalni razvoj. Neophodno je stvoriti uslove da se nastavnik pridruži nastavničkoj zajednici ne samo, a možda i ne toliko, koliko svom timu. Takmičarsko kretanje, usavršavanje, rad u kreativnim grupama, inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija itd. Svijet nastavnika trebao bi biti širi od jedne obrazovne institucije, gdje se često njegova profesionalna aktivnost svodi na to da ovlada nekim kompetencijama, a onda zapravo upadne u „nastavničku rutinu“. Ciljani nastavnici sa dobrom metodičkom podrškom su kadrovski potencijal savremene škole. „Škola treba da privuče ambiciozne ljude orijentisane na rast. Ne više muškaraca i žena, ni mladih ni starih, već jednostavno ambicioznijih ljudi, jer će to u konačnici oblikovati ambicije onih koji uče u školi ».

Mladi profesionalci.

Rad sa mladim stručnjacima, naravno, zavisi od ličnih karakteristika nastavnika. Ali postoji niz aktivnosti koje su potrebne za prilagođavanje nastavnika profesiji i nastavnom osoblju. U prvoj fazi, mladi nastavnik se upoznaje sa školom, njenom strukturom, lokalnim aktima, nastavnim osobljem, internim propisima, a na radnom mjestu se održavaju početni i uvodni savjeti. Zamjenik direktora i direktor obavljaju niz intervjua. Nastavnik-mentor pomaže u prvoj fazi da se razumiju osnovni zahtjevi za rad nastavnika i razrednog starešine, upoznaje glavne radnje nastavnika, stepen odgovornosti nastavnika za rezultate svog rada. Ova faza obuhvata od jednog do dva mjeseca (1 kvartal).

Za preuzimanje pozicije potrebno je da se mladi nastavnik upozna sa radom škole, metodičkog društva i psihološke službe. Posebno važnu ulogu imaju podrška i komunikacija sa iskusnim kolegama. Metodičko društvo i nastavnik-mentor pružaju pomoć u pitanjima metodike nastave, specifičnosti obrazovnog procesa i ocjenjivanja ishoda učenja učenika. Mladi nastavnici se najčešće suočavaju sa metodološkim i organizacionim problemima zbog nedostatka bilo kakve teorijske osnove. Poteškoće počinju od prvog dana škole. S tim u vezi, u ovoj fazi važno je da zajedno sa iskusnim nastavnikom-mentorom jasno planirate svoje aktivnosti na času kako biste razumjeli svoje ciljeve, sagledali ne samo i ne toliko svoje aktivnosti koliko aktivnosti učenika. .

U drugoj fazi, mladi nastavnik je uključen u rad kreativnih grupa koje organizuju događaje širom škole. Imperativ je razvijati osjećaj samostalnosti i odgovornosti kao nastavnika u novoj profesiji i timu: obavljati javne zadatke, paralelno ih postavljati za odgovorne. U ovom periodu nastavnik-mentor i zamjenik direktora redovno pohađaju nastavu i na časove pozivaju iskusne nastavnike. Sastavlja se raspored posjeta i međusobnih posjeta nastavi.

Takođe u ovoj fazi, mladi nastavnik prolazi obaveznu proceduru sertifikacije o podobnosti za obavljanje funkcije. Ovaj period adaptacije obuhvata prvu polovinu godine.

Rezultati ovih faza profesionalne adaptacije mladog nastavnika su stvaranje atmosfere dijaloga (ne toliko kontrole!), nastavnik razumije kome se i sa kojim pitanjem može obratiti, dobiti pomoć i savjet. Kao rezultat intervjua i upitnika, uprava dobija primarne informacije o procesu adaptacije: uspješnosti profesionalnih aktivnosti, odnosima sa nastavnicima, roditeljima i učenicima, psihološkom komforu, nagrađivanju, rješavanju svakodnevnih pitanja, potrebi usavršavanja. Na osnovu izvedenih zaključaka formulisani su sledeći zadaci.

Psiholozi identificiraju dvije glavne strategije ponašanja za nastavnika početnika: pasivnu i aktivnu. „Pasivnu strategiju karakteriše podređenost pojedinca interesima i zahtjevima okoline. Ljudi nisu sigurni u svoju profesionalnu kompetenciju i nisu spremni promijeniti svoj postojeći način života. Ljudi nisu sigurni u svoju profesionalnu kompetenciju i nisu spremni promijeniti svoj postojeći način života. Nije neuobičajeno da se u kriznim situacijama osjećaju još gore, čime se prisiljavaju da izbjegavaju rješavanje problema. Ne poduzimaju nikakve aktivne akcije, oslanjajući se na pomoć drugih ili usmjeravaju svoju aktivnost (u određenoj mjeri je to konstruktivno) na druga područja - porodicu, hobije " U tom slučaju nastavnik doživljava nelagodu i nezadovoljstvo procesom, potrebna mu je posebna podrška i stimulacija nastavnih aktivnosti, jer izbor ove strategije može biti određen različitim faktorima. Analiza ovih faktora je zadatak menadžmenta. To može biti posljedica neljubaznosti nastavnog osoblja, poteškoća same osobe (složenost individualnih karakteristika), visoke cijene truda koje se ne mogu porediti s povratkom itd.

Druga strategija je aktivna. Postoje aktivno-konstruktivne i aktivno-destruktivne strategije. Prvi je karakterističan za osobe optimističnog pogleda, stabilnog pozitivnog samopoštovanja, realnog pristupa životu i želje za višom pozicijom. Ovo je siguran profesionalni razvoj. Ova strategija je najprogresivnija za razvoj mladog specijaliste .

Aktivno-destruktivna strategija je karakteristična za ambiciozne i agresivne pojedince. Nizak nivo profesionalne samosvijesti stalno tjera da se suprotstavlja drugima. Agresivna reakcija na komentare i kritike dovodi do pogoršanja komunikacije sa kolegama, učenicima i roditeljima. Ovo je težak put adaptacije, koji se po pravilu završava napuštanjem profesije ili stalnim prelaskom iz jedne ustanove u drugu.

Sljedeća faza je profesionalno formiranje i usavršavanje (2-3 godine rada). Tokom ovog perioda, mladi učitelj je uključen u takmičarski pokret: takmičenje pedagoških vještina („Pedagoške nade“), takmičenje metodičkih razvoja, takmičenje otvorenih časova itd. Stjecanje takvog iskustva omogućava širu realizaciju u struci. Vidite najbolje od ljudi poput vas. Dobijte preporuke od iskusnih mentora. Identifikujte svoje konkurentske prednosti i uočite svoje nedostatke. U ovoj fazi, korisno je identifikovati motive koji podstiču nastavnike da se uključe u svoj profesionalni razvoj, kako bi se ti motivi stimulisali. To mogu biti motivi samopotvrđivanja, društvenog priznanja, stabilnosti, sigurnosti, motiv brzog sticanja samostalnosti i samostalnosti, ostvarivanje sebe kao kreativnog pojedinca u timu, motiv samorazvoja, zadovoljavanje interesovanja za sticanje novih informacija, povećanje plate itd.

U tom periodu mladi specijalista mora proći i proceduru sertifikacije za prvu kvalifikacionu kategoriju. Shodno tome, pored učešća na stručnim takmičenjima, potrebno je stvoriti uslove za aktivno učešće nastavnika na stručnim seminarima i konferencijama. Vodite seriju intervjua i časova fokusirajući se na vještine govora i pisanja. To radi nastavnik-mentor, prisustvujući događajima zajedno sa mladim učiteljem.

Rad sa roditeljima i učenicima je posebna oblast, koju takođe nadgledaju i podržavaju uprava i nastavnik-mentor. Nastavnik zajedno sa učenicima učestvuje na predmetnim olimpijadama i takmičenjima.

Završna faza adaptacije je četvrta godina rada. Rezultati adaptacije se sumiraju i radi se analiza uspješnosti. Nekoliko pokazatelja ukazuje na uspješnost profesionalne adaptacije:

Ovo je period kada je moguće, nakon analize stečenog iskustva, utvrditi da li je nastavnik sposoban da pređe iz faze zanata u fazu majstorstva. Trajanje ovih perioda može varirati u zavisnosti od individualnih karakteristika osobe i nivoa pedagoške podrške. Neko može ostati “zanatlija” doživotno, neko je spreman za usavršavanje, stekao samopouzdanje i dostigao nivo majstorstva. Neko napusti profesiju, shvativši da nema zadovoljstva radom i razvoj je nemoguć.

Općenito, proces adaptacije mladog nastavnika može se predstaviti u obliku sljedeće tabele.

Table 6. Stručni list za adaptaciju mladog specijaliste u obrazovnoj ustanovi.

pozornici	Događaji	rezultat
1 godina	Brifinzi; Intervjui sa administracijom; Definicija nastavnika-mentora; Dizajniranje i pohađanje nastave; Pomoć u organizaciji procesa učenja; Uključivanje u kreativne grupe; Potvrda o podobnosti za obavljanje poslova.	Uspostavljanje partnerstva sa školskim osobljem i administracijom; Vještine dizajniranja lekcija; Nema pritužbi roditelja.
2-3 godine	Učešće na takmičenju u nastavnim vještinama (itd.); Uključivanje u rad metodičkog društva okruga; Sertifikacija za prvu kvalifikacionu kategoriju; Postati profesor razredne nastave.	Pozitivna dinamika uspješnosti učenika; Nema sukoba sa kolegama i roditeljima; Očuvanje i unapređenje zdravlja.
4-5 godina	Učešće na stručnim takmičenjima (u kategoriji „senior grupa”); Objavljivanje članaka i metodoloških razvoja; Učešće učenika na predmetnim olimpijadama i takmičenjima; Ovjera za najvišu kategoriju kvalifikacija; Polaganje završne ovjere za kurs 9. i (ili) 11. razreda od strane učenika.	Pobjeda (nagrada) na stručnom takmičenju; Članci; Pobjede učenika na predmetnim olimpijadama i takmičenjima; Uspješna završna ovjera za kurs 9. i (ili) 11. razreda od strane učenika (% kvaliteta iznad 50).

Bibliografija:

1. Agranovich M.L., Frumin I.D. “Obrazovni kadrovi – jeftiniji ili jeftiniji” // Teorijska i primijenjena istraživanja - str. 68-80.
2. Barber M., Murshed M. “Kako postići konstantno visok kvalitet obrazovanja u školama” // Educational Issues. – 2008. – br. 3. – P.7-61.
3. Galuškina, M. Šta znamo o učitelju? [Tekst] / M. Galushkina // Ekspert. 6-12. novembar 2006. – br. 41. – str. 106.
4. Shcherbakov A. “Profesionalna adaptacija učitelja početnika na radnom mjestu” // Narodno obrazovanje. br. 6, 2009. str. 133
5. Škola 2020. Kako to vidimo? Izvještaj radne grupe Vijeća pri Predsjedniku Ruske Federacije za nauku, tehnologiju i obrazovanje // Službeni dokumenti u obrazovanju br. 32, 2008.

Shcherbakov A. “Profesionalna adaptacija učitelja početnika na radnom mjestu” // Narodno obrazovanje. br. 6, 2009. str. 127-133.

Doslovni izvještaj sa sastanka o školskom obrazovanju // http://president.rf/news/15073#sel=50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24.

Kotova S.A. “Prilagođavanje radnom mjestu i ovladavanje nastavničkom profesijom”//Narodno obrazovanje. 8, 2010, 124.

Shcherbakov A. “Profesionalna adaptacija učitelja početnika na radnom mjestu” // Narodno obrazovanje. br. 6, 2009. str. 133.

Ključne riječi: psihologija, specijalna pedagogija, profesionalna adaptacija.

Anotacija. U članku se razmatraju neki specifični aspekti rada predškolskog logopeda. Časovi sa logopedom jedan su od najčešćih oblika pomoći djeci sa govornim manama. Ovaj model je jednostavan, praktičan, jeftin i efikasan. U međuvremenu, razlikuje se od rada logopeda u klinici za djecu i ima svoje specifičnosti.

Neki od problema profesionalne adaptacije defektologa

Ključne riječi: logoped, logopedska terapija, poremećaji govora, razvoj govora.

Abstract. U članku se razmatraju neki specifični aspekti predškolske logopedske terapije. Logopedski čas - je najčešći vid korektivne pomoći za djecu sa govornim manama. Ovaj model je jednostavan, praktičan, jeftin i efikasan. U međuvremenu se razlikuje od logopeda u dječjoj klinici, i ima svoje specifičnosti.

Adaptacija kao proces i sposobnost prilagođavanja kao kvaliteta ličnosti neraskidivo su povezane sa procesima koji se dešavaju u savremenom društvu. Adaptacija je moguća samo u složenim samoorganizirajućim otvorenim sistemima koji razmjenjuju informacije sa vanjskim okruženjem. Naše društvo je ušlo u postindustrijsku eru svog razvoja, koju karakteriše eksponencijalno rastući protok informacija, brzo kvantitativno i kvalitativno formiranje noosfere. U ovim uslovima, proces prilagođavanja čoveka u društvu, u profesionalnim aktivnostima iu ličnom životu postaje posebno važan.

Društveno-ekonomske transformacije, integracija Rusije u globalni sistem visokog obrazovanja, pojava novih vrijednosti i razumijevanje važnosti obrazovanja otkrili su potrebu za novim tipom nastavnika, sposobnim da se brzo snalazi u okolnoj stvarnosti. . Promjene u društvu prevazilaze dinamiku lične spremnosti da im se prilagodi. Obrazovni sistem u ovoj situaciji osmišljen je da pomogne nastavniku da razvije kvalitete neophodne da postane profesionalno bogata, konkurentna, aktivna osoba, sposobna da se u najkraćem roku prilagodi uslovima savremene stvarnosti. Stoga adaptacija kao proces i prilagodljivost kao osobina ličnosti postaju fundamentalni za nastavnika u procesu njegovog usavršavanja i profesionalnog djelovanja. Pitanja profesionalne adaptacije u nastavnom okruženju posebno su akutna za defektologe.Mnogi diplomci Fakulteta specijalne pedagogije i psihologije ne odlaze na rad u specijalne (popravne) obrazovne ustanove zbog niskih plata i neuglednosti profesije defektologa. nastavnik-defektolog. Iako su u nedavnoj prošlosti ovi stručnjaci smatrani elitnom grupom nastavne zajednice. Osobenosti nastave dece sa smetnjama u razvoju kako u specijalnim (popravnim) obrazovnim ustanovama tako iu opšteobrazovnom sistemu zahtevaju značajne promene u nastavnim planovima i programima ne samo fakulteta korektivne pedagogije i specijalne psihologije, već i niza drugih: fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovnih škola. školski nastavnici.

Osim toga, važno je napomenuti da je djeci sa smetnjama u razvoju potreban sveobuhvatan pristup rehabilitaciji koji kombinuje medicinske, psihološke, pedagoške i socijalne aktivnosti, a psihološku i pedagošku podršku im pružaju specijalni učitelji: tiflopedagozi, učitelji gluhih, oligofrenopedagozi, logopedi, vaspitači koji prate decu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema, mentalnom retardacijom, autizmom i dr., kao i pedagoški psiholozi i socijalni pedagozi.

Specijalista u sistemu korektivno-razvojnog obrazovanja (KRO) je relativno nova figura za pedagogiju, osmišljena da u jednoj osobi ujedini humanističkog psihologa, učitelja, defektologa i socijalnog pedagoga. Ovo je druga generacija nastavnika, koja ima fundamentalno nove funkcije i, shodno tome, drugačiji nivo profesionalne kompetencije.

Ova vrsta defektologa, koji ne samo da prenosi znanje, već stvara povoljne psihološke i pedagoške uslove za decu, uslove za identifikaciju kao deo zajedničkog tima, samoaktualizaciju, za razvoj kreativnih potencijala, za odabir sopstvenog puta. učenja koje dolazi od određenog djeteta - predstavlja sljedeći korak u razvoju specijalne pedagogije. Ova vrsta defektologa stvara obrazovni prostor uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne situacije. Metodika nastave u ovim uslovima mora biti adekvatna kanonima kako obrazovnih tako i terapijskih i razvojnih tehnologija.

Uprkos činjenici da je savremena pedagoška zajednica suočena sa akutnim problemom pružanja sveobuhvatne psihološko-pedagoške podrške i zbrinjavanja djeteta sa smetnjama u razvoju, u praksi je učitelj i dalje ostavljen „jedan na jedan“ sa djetetovim poteškoćama. A kvalitetna podrška i stvaranje povoljnih uslova za razvoj posebne djece u mnogočemu zavise samo od karakteristika njegove ličnosti i stručnog usavršavanja. Problem socio-psihološke adaptacije nastavnika trenutno je najsloženiji i najrelevantniji za stručnjake koji se bave upravljanjem, naučno-metodičkom podrškom i nadzorom specijalnog obrazovanja.

Ovaj problem dodatno otežava činjenica da u različitim obrazovnim ustanovama radi zanemarljiv broj nastavnika sa defektološkim obrazovanjem. Veliki broj defektologa, a da ne govorimo o nastavnicima defektologa, dolazi u defektolog iz opšteg obrazovanja. Mnogi nastavnici negativno doživljavaju ovu tranziciju, često se javlja osjećaj nezadovoljstva profesionalnim aktivnostima, nesigurnost u vezi sa glavnim ciljevima i ciljevima ove aktivnosti, te osjećaj bespomoćnosti pred teškoćama koje se često javljaju u profesiji. Vrijedi obratiti pažnju na činjenicu da je profesionalna adaptacija pedagoške djelatnosti u velikoj mjeri povezana s interakcijom defektologa sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu (učenicima, njihovim roditeljima, kolegama s posla, upravom specijalne (popravne) škole) , ili sa organizacijom takve interakcije između njih. Njegov uspjeh zavisi od komunikacijskih vještina nastavnika.

Napominjemo da danas postoji jasan nesklad između sposobnosti defektologa i složenosti zadataka koji im se postavljaju. U pedagoškim zavodima i fakultetima posebnu pažnju treba posvetiti disciplinama kao što su osnove pedagoške komunikacije, tehnike komunikacije i sl., budući da mlade nastavnike često karakteriše nizak nivo komunikacijskih vještina, što umanjuje njihove sposobnosti prilagođavanja u profesiji.

Potrebno je razlikovati profesionalnu i socijalnu adaptaciju. U prvom slučaju govorimo o pomoći osobi da savlada profesiju, u drugom - da se „navikne“ na određeni tim određene obrazovne ustanove, preduzeća, organizacije; proces savladavanja (prilagođavanja profesiji) je pojedinac. U procesu adaptacije rađa se vlastiti individualni stil aktivnosti. Drugim riječima, proces profesionalizma ima svoje medicinske, biološke i psihofiziološke aspekte o kojima se mora voditi računa prilikom razvoja profesije. Stvaranje ugodnih (socijalno-psiholoških) uslova rada je još jedan zadatak profesionalne adaptacije, ali ovoga puta socijalno-psihološki i psihološko-pedagoški.

Ulaskom na posao, defektolog već ima određene ciljeve i vrijednosne orijentacije ponašanja, u skladu s kojima se formiraju njegove ideje o novom radnom mjestu, te na osnovu svojih ciljeva i zadataka postavlja svoje zahtjeve specijalistu i njegovo radno ponašanje.

Prilagođavanje osobe specifičnoj radnoj sredini manifestuje se u njegovom stvarnom ponašanju, u specifičnim pokazateljima radne aktivnosti: radnoj efikasnosti; asimilacija društvenih informacija i njihova praktična implementacija; rast svih vrsta aktivnosti; zadovoljstvo različitim aspektima radne aktivnosti. Adaptacija na rad može biti primarna - kada zaposlenik na početku uđe u proizvodno okruženje i sekundarna - pri promeni radnog mesta bez smene i sa promenom zanimanja ili sa značajnim promenama u okruženju. Složene je strukture i predstavlja jedinstvo profesionalne, socio-psihološke, društveno-organizacijske, kulturne, svakodnevne i psihofizičke adaptacije.

Profesionalna adaptacija se izražava u određenom stepenu ovladavanja profesionalnim vještinama i sposobnostima, u formiranju nekih profesionalno potrebnih kvaliteta ličnosti, u razvoju stabilnog pozitivnog stava zaposlenog prema svojoj profesiji. Ona se manifestuje u upoznavanju sa stručnim radom, sticanju stručnih veština, spretnosti dovoljnoj za kvalitetno obavljanje funkcionalnih poslova i kreativnosti u radu.

Da bi se otklonili neki problemi socio-psihološke adaptacije defektologa pri ulasku u profesiju, potrebno je ispuniti niz uslova. Među njima:

• stvaranje jedinstvenog stručnog prostora za nastavnike koji rade sa problematičnom djecom. Ovaj prostor je neophodan za određivanje zadataka s kojima se stručnjak za CRO sistem suočava u svojim profesionalnim aktivnostima. U interakciji sa drugim nastavnicima može odrediti koji su mu ciljevi prioritetni, kako i uz pomoć kojih resursa ih može ostvariti, na koga se može osloniti u svojim profesionalnim aktivnostima;
• formiranje sistematskog pogleda na rad defektologa, jasan razvoj i definisanje tehnologija rada za planiranje, nastavne sadržaje, aktivnosti ocjenjivanja primjenom dijagnostičkih, korektivnih, edukativnih i konsultativnih tehnika;
• eksterni nadzor i stručna podrška specijalista u cilju razvijanja adekvatne samopercepcije i samopoštovanja u profesionalnim aktivnostima. Utvrđivanje vlastitih snaga i slabosti u profesionalnim aktivnostima i razvijanje sposobnosti za efikasno korištenje ličnih i profesionalnih resursa, određivanje vlastitog stila profesionalnog djelovanja;
• podrška i stimulacija profesionalne karijere.

S tim u vezi, efikasne aktivnosti defektologa, uključujući organizaciju i provođenje različitih oblika psihološko-pedagoške rehabilitacije, ukazuju na nacionalni značaj problema profesionalne adaptacije ovih specijalista u uslovima specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova.

Da rezimiramo, treba napomenuti da je adaptacija društveni proces čovjekovog ovladavanja novom radnom situacijom, kada osoba i radno okruženje aktivno stupaju u interakciju jedni s drugima. Ima složenu strukturu i predstavlja jedinstvo različitih tipova adaptacije: profesionalne, socio-psihološke, socio-političke i kulturne.

Efikasnost profesionalne adaptacije defektologa direktno zavisi od organizacije mikrosocijalne interakcije: kako na nivou dece, tako i na nivou njihovih roditelja. Individualni pristup i djetetu i njegovim roditeljima je uvijek važan. U konfliktnim situacijama u porodičnoj ili radnoj sferi, ili teškoćama u izgradnji neformalne komunikacije, kršenja mehaničke adaptacije uočena su mnogo češće nego u efektivnoj socijalnoj interakciji. U direktnoj vezi sa adaptacijom je i analiza faktora u određenoj sredini ili okruženju.Procena ličnih kvaliteta drugih kao atraktivnog faktora u velikoj većini slučajeva kombinovana je sa efikasnom mentalnom adaptacijom, a procena istih kvaliteta kao i odbojni faktor je bio povezan sa njegovim kršenjima.

Ali nije samo analiza faktora okoline ono što određuje nivo adaptacije i emocionalne napetosti. Takođe je potrebno uzeti u obzir individualne kvalitete, stanje neposrednog okruženja i karakteristike grupe u kojoj se odvija mikrosocijalna interakcija defektologa.

Efikasna profesionalna i psihološka adaptacija jedan je od preduslova za uspješnu profesionalnu djelatnost defektologa koji je tek stupio u profesiju.

Važni faktori koji poboljšavaju psihološku adaptaciju u posebnim profesionalnim grupama su socijalna kohezija, sposobnost izgradnje međuljudskih odnosa i mogućnost otvorene komunikacije kako sa djetetom tako i sa njegovim roditeljima.

Profesionalna adaptacija defektologa usko je povezana sa njegovim ličnim potencijalom, kao kombinacija određenih osobina i kvaliteta svakog specijaliste. Lični potencijal karakterizira unutarnju fizičku i duhovnu energiju osobe i njen aktivni položaj. Psihofiziološki i radni potencijal defektologa, njegovo obrazovanje, nivo kvalifikacija i iskustvo aktivno utiču na nivo i stepen adaptacije.

Međutim, neće biti suvišno napomenuti da će se svaka profesionalna adaptacija odvijati mnogo brže i uspješnije ako je sama profesija pravilno odabrana. Nažalost, neki defektolozi, kada se suoče sa realnošću svog zanimanja, kasnije priznaju da nose teret koji im je prevelik: nisu spremni za takav posao. Ovakva situacija se može spriječiti preliminarnim stručnim odabirom, koji bi mogao biti obavezan prilikom zapošljavanja. Takva profesionalna selekcija mogla bi se izvršiti u dvije faze. U prvoj fazi, na osnovu rezultata posmatranja, anketiranja, testiranja itd., izrađuje se poseban stručni profil. U drugoj fazi proučavaju se lični podaci i karakteristike, kao i sklonosti, socijalne, psihološke i fiziološke manifestacije mladog specijaliste.

Za upravljanje ovim procesom adaptacije i karijerom u preduzeću, za novoprimljenog mladog radnika sastavlja se posebna kartica adaptacije i stručnog napredovanja. Pomaže u praćenju profesionalnih i kvalifikacijskih promjena zaposlenika i upravljanju ovim procesom.

Njegova uspješna profesionalna aktivnost ovisi o vještinama i obučenosti defektologa, njegovoj otpornosti na stres, komunikaciji i sposobnosti izlaska iz ćorsokaka. Sistem obrazovanja i usavršavanja defektologa u našoj zemlji mora biti organizovan tako da defektolozi ponovo osete da pripadaju najvišim slojevima obrazovne zajednice, njihov rad se drugačije ocenjuje, a profesionalna delatnost im omogućava da osjećaju se ugodno u neradnom prostoru, čime se nadoknađuju psihoemocionalni troškovi koje snose specijalni nastavnici.

Očuvanje škole za obuku defektologa, njen razvoj i prelazak na moderne oblike organizovanja profesionalnog okruženja u mnogome je kvalitativni test savremenog ruskog obrazovnog sistema. Nadam se da će ovaj test biti uspješno položen.

Književnost

1. Frolov A. G., Khomočkina S. A., Matushansky G. U. Prilagodba nastavnika profesionalnim nastavnim aktivnostima u visokom obrazovanju, KSPEU, 2006, // URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v9_i2/pdf/3.pdf
2. Markova S. A. Profesionalni problemi nastavnika korektivno-razvojnog obrazovanja u savremenim uslovima, IPKiPPRO OGPU, 2007 // URL: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/kro-prof_prob_ped_kro.html
3. Olshansky V.B. Praktična psihologija za nastavnike. - M: Onega, 1994. -268 str.
4. Ashchepkov V. T. Profesionalna adaptacija nastavnika viših škola: problemi i perspektive. - Rostov na Donu, 1997. -144 str.
5. Medvedev G.P., Rubin B.P., Kolesnikov Yu.G. Adaptacija je najvažniji problem pedagogije // Sovjetska pedagogija. 1969. br. 3. str. 64-67.
6. Suknev Yu. I. Pedagoška podrška socijalne adaptacije u procesu radnog osposobljavanja učenika specijalne (popravne) škole VIII tipa, Izdavačka kuća "Prvi septembar", 2009. // URL: http://festival.1.septembar .ru/articles/527248/
7. Berezin F. B. Psihološka i psihofiziološka adaptacija osobe. L., 1988.
8. Khodakov A.I. Problemi profesionalne adaptacije mladog učitelja // Obrazovne aktivnosti mladog učitelja. - L.: Lenjingradski državni pedagoški institut po imenu A. I. Herzena, 1978. - P. 72-89.
9. Moroz A. G. Adaptacija mladog učitelja. - Kijev, 1990. - 52 str.

1

Članak aktualizira problem profesionalne adaptacije mladog nastavnika. Autori su predložili eksperimentalni program koji predstavlja skup mjera koje pomažu u prevazilaženju poteškoća profesionalne adaptacije mladih nastavnika i unapređenju njihovih kvalifikacija do nivoa na kojem će moći modelirati vlastitu profesionalnu djelatnost, uzimajući u obzir zahtjeve Federalni državni obrazovni standard. Program će uključivati ​​dijagnostičko praćenje, godišnji plan rada administracije i mentora sa novopridošlim nastavnicima, seminare i susrete za module, kao i psihološku obuku u cilju promovisanja uspješne socio-psihološke adaptacije mladih nastavnika. Komparativna i komparativna analiza dijagnostičkih rezultata dobijenih prije i nakon realizacije eksperimentalnog programa omogućava nam da konstatujemo da je profesionalna adaptacija mladih nastavnika heterohrone prirode. Međutim, tokom realizacije programa, prema određenim pokazateljima u eksperimentalnoj grupi, uočena je pozitivna dinamika u stepenu uspješnosti nastavnika početnika u odnosu na kontrolnu grupu. Dakle, može se izvesti zaključak o efikasnosti predloženih aktivnosti u kontekstu psihološko-pedagoške podrške profesionalnoj adaptaciji mladih nastavnika u kontekstu implementacije novih obrazovnih standarda.

profesionalna adaptacija

novim obrazovnim standardima

psihološku i pedagošku podršku

mladi učitelj

1. Asmolov A.G. Strategija i metodologija sociokulturne modernizacije obrazovanja. – M.: FIRO, 2010. – 56 str.

2. Afanasjeva N.V. Provedba zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja: analiza nastave // ​​Priručnik zamjenika direktora škole. – 2014. – br. 10.

3. Bratchuk N.A., Kubareva O.V., Fain T.A., „Psihološko-pedagoška i naučno-metodološka podrška za profesionalnu adaptaciju mladih nastavnika” // Program rada „Škole mladog učitelja”. – Birobidžan: OblIUU, 2004. – 36 str.

4. Morosanova V.I. Upitnik „Stil samoregulacije ponašanja“ (SSRM): priručnik. – M.: Kogito-Centar, 2004. – 44 str. (Psihološki alati).

5. Radionica o psihologiji profesionalne djelatnosti i menadžmenta: udžbenik. dodatak. – 2. izd. / izd. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Univerziteta St. Petersburg, 2001.

Problem unapređenja stručnog usavršavanja specijalista i njihovog obezbjeđivanja u obrazovnim ustanovama nije nov. Svake godine desetine hiljada diplomaca pedagoških univerziteta uđu u oblast obrazovanja. Istraživanja pokazuju da je početna faza ulaska u profesionalnu sredinu specifična po svom intenzitetu i značaju za lični i profesionalni razvoj nastavnika početnika.

Proučavajući proces tranzicije na nove obrazovne standarde u različitim obrazovnim ustanovama, prvenstveno u školama, došli smo do zaključka: uspješna profesionalna adaptacija mladih nastavnika, osiguravanje njihove spremnosti za promjene, jedan je od osnovnih uslova za implementaciju Federalnog zakona. Državni obrazovni standard.

Na osnovu navedenog, kao i na teorijskom i praktičnom istraživačkom materijalu, razvili smo program psihološko-pedagoške podrške za profesionalnu adaptaciju mladih nastavnika „Škola mladog učitelja“. Program je sastavljen uzimajući u obzir analizu postojećih naučnih dostignuća o sličnim temama.

Logika konstruisanja Programa određena je vodećim idejama koje su konceptualna osnova pristupa pedagoškoj kompetenciji. Obuka u okviru Programa može se smatrati integrativnim elementom u aktivnostima mladog specijaliste.

Prema A.G. Asmolova, osnova za kreiranje opšteobrazovnih standarda koji zadovoljavaju strategiju sociokulturne modernizacije obrazovanja je sistemsko-aktivni pristup. Naš eksperimentalni program uključuje niz aktivnosti koje pomažu da se kvalifikacije mladog nastavnika unaprijede do nivoa na kojem bi mogao modelirati vlastite profesionalne aktivnosti, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Program je osmišljen za jednu akademsku godinu i uključuje sljedeće blokove:

I. Dijagnostičko praćenje, koje pomaže u rješavanju situacije neizvjesnosti i odražava razvoj ličnosti nastavnika u tri aspekta:

a) stručni (proučavanje nastavničkog iskustva, teorijsko-metodička obuka nastavnika, procjena stepena profesionalne neprilagođenosti):

Proučavanje metodičkih materijala i nastavnih planova i programa za mlade nastavnike;

Vještine u korištenju različitih pedagoških tehnologija;

Metodologija za analizu efikasnosti nastavnog časa u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Upitnik „Procjena profesionalne neprilagođenosti” O.N. Rodina i M.A. Dmitrieva;

b) bihevioralni (analiza emocionalno-voljne sfere ličnosti, proučavanje profesionalne motivacije):

Upitnik „Stil samoregulacije ponašanja“ (SSBM);

Metodologija za dijagnosticiranje motivacije za postizanje uspjeha T. Ehlers;

Individualni razgovori u cilju utvrđivanja grupa vrijednosti, motiva i postavljanja ciljeva mladih nastavnika;

c) lični (proučavanje samopoštovanja, predispozicije za psihoemocionalno sagorevanje mladih nastavnika utvrđivanjem pedagoških i psiholoških poteškoća u radu):

Metodologija za određivanje mentalnog sagorijevanja A.A. Rukavishnikova;

Upitnik „Samovrednovanje profesionalne aktivnosti nastavnika“.

Treba napomenuti da će rješavanje situacije neizvjesnosti vezano za profesionalnu adaptaciju nastavnika biti najefikasnije ako se njegovi ciljevi, zadaci i metode odnose na probleme nastavnika početnika. Dijagnoza pedagoških poteškoća i profesionalne pripremljenosti, samoprocjena, koja se provodi posebnim tehnikama, obavezna je u svakoj fazi rada nastavnika. To pomaže da se identificiraju ona područja njegove aktivnosti koja zahtijevaju korekciju.

II. Godišnji plan rada uprave i mentora sa novopridošlim nastavnicima (upoznavanje sa internim pravilnikom škole, opisom poslova, uzajamnim prisustvom na nastavi, uputstvom o vođenju regulatorne dokumentacije, izborom metodičke literature, razgovori i konsultacije i dr.).

Cilj: pružiti pomoć mladim stručnjacima i novopridošlim nastavnicima u prilagođavanju nastavnim, učeničkim i roditeljskim timovima; pružanje psihološke podrške i metodičke pomoći početnicima i novopridošlim nastavnicima.

Ciljevi plana su:

1. Identifikacija nivoa stručne obuke.

2. Podizanje nivoa opšte didaktičke i metodičke pripremljenosti nastavnika za organizovanje i izvođenje vaspitno-obrazovnog rada.

3. Pružanje praktične pomoći mladim stručnjacima u nastavi predmeta i obrazovno-vaspitnom radu sa studentima.

4. Osigurati kontinuirano savladavanje savremene pedagoške teorije i prakse.

5. Razmjena iskustava u uspješnim nastavnim aktivnostima.

6. Stvaranje uslova za samorazvoj.

III. Seminari-susreti po modulima:

1. Modul “Psihološko-pedagoške osnove vaspitno-obrazovnog rada”.

2. Modul “Savremene pedagoške tehnologije”.

3. Modul “Pedagogija kreativnog samorazvoja”.

4. Modul „Metodička kompetencija nastavnika“.

5. Modul “Imidž savremenog nastavnika”.

Svaki modul nudi niz aktivnosti usmjerenih na prevazilaženje profesionalne neprilagođenosti mladih nastavnika u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda, a posebno:

Pojašnjenje zahtjeva koje nameću novi savezni državni obrazovni standardi;

Razvoj vještina za izvođenje razrednih i vannastavnih aktivnosti u kontekstu zahtjeva novih obrazovnih standarda (prelazak na kompetencijski pristup nastavi, formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, korištenje savremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja, formiranje metapredmetnih ishoda učenja, projektne aktivnosti);

Povećanje nivoa kompetencije u strategiji kontrole znanja: provjerite ne ono što je lakše provjeriti, već najvažnije; testirati ne reprodukciju, već posjedovanje znanja u raznim situacijama; testirati sposobnost pronalaženja i razumijevanja novih informacija;

Povećanje nivoa kompetencije u strategiji ocenjivanja znanja: upotreba tradicionalnih i inovativnih alata za procenu, utvrđivanje dinamike ličnog razvoja, kombinacija internog i eksternog sistema ocenjivanja, upotreba kumulativnog sistema za procenu individualnih postignuća, upotreba personalizirane i nepersonalizirane informacije;

Povećanje nivoa profesionalne motivacije, koja je smanjena zbog visokih zahtjeva koji se postavljaju pred mladog nastavnika i velikog obima izvještajne dokumentacije;

Normalizacija procesa samoregulacije mladog nastavnika u uslovima promene nivoa odgovornosti u radu;

Povećanje samopoštovanja, smanjenje u stresnoj situaciji početne faze profesionalne aktivnosti u uslovima modernizacije obrazovanja, nizak materijalni nivo nastavnika početnika;

Smanjenje nivoa profesionalnog sagorevanja uzrokovanog povećanim opterećenjem na treningu, proširenjem opsega odgovornosti i emocionalnim stresom.

Prilikom izrade sadržaja modula polazili smo od činjenice da struktura seminara treba da bude izuzetno adekvatna značajnim potrebama učesnika u obrazovnom procesu. Osnova za zajednički grupni rad je sljedeća:

Prilikom organizovanja interakcije učesnika i aktivnosti grupe polazimo od potreba učesnika i zajedničkog cilja grupe;

Novi koncepti se ne nude gotovi, moderator stvara uslove za pronalaženje rešenja kada se akcije učesnika posmatraju kao koraci ka postizanju zajedničkog cilja;

Sva pronađena rješenja (znakovi, definicije) moderator snima i čuva za daljnji rad od strane učesnika;

Tokom grupnog rada, moderator bilježi situacije kontradiktornosti između onoga što je bilo dostupno i pronađenog, između hipoteze i rezultata, a kao pozitivan rezultat napominje situaciju kada učesnici otkriju nedostatnost postojećeg znanja (definicija, rješenje);

Moderator podržava sve tvrdnje (prijedloge, hipoteze, pitanja) u vezi sa temom o kojoj se raspravlja, bez obzira na to da li se poklapaju s njegovim vlastitim mišljenjem;

Kada raspravlja o različitim gledištima učesnika, moderator zaoštrava diskusiju tako da su pretpostavke, stavovi i mišljenja učesnika krajnje jasni i suprotni;

Svi pronađeni znaci, definicije, rješenja se procjenjuju na njihovu heurističku vrijednost, moderator stvara uslove za određivanje granica primjenjivosti pronađenih rješenja, predlaže kolizije, paradokse i zadatke zamke za diskusiju;

Moderator se oslanja na lična iskustva učesnika, gledajući na njih kao na vrijedan resurs za postizanje ukupnog cilja grupe.

Etape rada na skupovima-seminarima izgrađene su u skladu sa sistemsko-aktivnim pristupom.

Tabela 1

Struktura seminara-susreta

	Ažuriranje teme sastanka.	Majeutički dijalog (“Sokratov metod”).
	Utvrđivanje očekivanja učesnika, formulisanje zahteva.	Majeutički dijalog.
	Iskazivanje problema (opis fenomenološkog polja - identifikacija kontradikcije - utvrđivanje nedostatka - određivanje onoga što se traži).	Diskusija, kolizija, majeutički dijalog, paradoks, retoričko pitanje i druge metode kritičkog mišljenja.
	Pronalaženje rješenja.	Brainstorming, tehnologija kritičkog mišljenja, diskusija, istraživanje problema u malim grupama, igra uloga, korištenje elemenata pedagoške radionice.
	Provjera heurističkog potencijala rješenja.	Sugestivna pitanja, majutički dijalog.
	Refleksija.	Reflektivna pitanja, refleksivne tablice.

Izrada predloženog programa odvijala se u skladu sa principima:

Naučni aspekti: pedagogija i psihologija su predstavljene kao sistem u razvoju koji ima veze sa drugim naukama;

Praktična orijentacija: odabiru se sadržaji usmjereni na rješavanje praktičnih psiholoških i pedagoških problema;

Kulturološki konformizam: koriste se naučna znanja koja odgovaraju trenutnom stanju kulture;

Modularnost: suština ovog principa je da se unutar sadržaja izdvajaju moduli, koji, u zavisnosti od stepena osposobljenosti studenata i obrazovne situacije, mogu biti različito raspoređeni u strukturi predmeta i ispunjeni različitim sadržajima.

IV. Program psihološke obuke koji ima za cilj promovisanje uspešne socio-psihološke adaptacije mladih nastavnika, pomoć u uspostavljanju emotivnog kontakta sa timom, stvaranje atmosfere saradnje u grupi nastavnika, izgradnju samopouzdanja, poverenja u ljude, donošenje kolektivnih odluka, vežbanje različite metode interpersonalne percepcije, osvještavanje nastavnika o njihovim ličnim karakteristikama i mijenjanje stava prema sebi i drugim ljudima u pozitivnom smjeru, pružajući mogućnosti mladim nastavnicima i edukatorima da bolje upoznaju jedni druge i tradiciju ustanove.

Trening rad se odvija u sprezi sa radom seminara i susreta, u zavisnosti od karakteristika, zahteva i potreba grupe. Vježbe su strukturirane prema tri aspekta ličnog razvoja: bihevioralni, profesionalni i lični.

Psihološko-pedagoška podrška obezbjeđuje posebno dodijeljene sate za samostalan rad nastavnika početnika i njihov individualni rad sa specijalistima. Za upoznavanje sa nastavnim iskustvom i analizu mogućih grešaka u profesionalnoj aktivnosti mladog nastavnika, očekuje se obostrano prisustvo na nastavi.

Profesionalni razvoj nastavnika je uspješniji, što su veće mogućnosti za njegovu samorealizaciju u profesionalnim aktivnostima. U okviru svake faze realizacije Programa očekuje se zajednički višestepeni i raznovrstan rad uprave, socio-psihološke službe, predstavnika područnog metodičkog centra, iskusnih kolega nastavnika i mladih nastavnika. Obrazovni proces se gradi na bazi različitih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti: predavanja, seminara, radionica, treninga, majstorskih kurseva, debata, okruglih stolova, pedagoških i simulacijskih igara. Metode podrške profesionalnoj adaptaciji koreliraju sa metodama samorazvoja.

Konačna kontrola nad sadržajnim modulima ovog programa daje prvi pravac sertifikacije. Preporučeni oblik završne kontrole je intervju iz psihologije. Osim toga, moguće je i otvoreno testiranje.

Tokom školske 2014-2015, program psihološko-pedagoške podrške za profesionalnu adaptaciju mladih nastavnika „Škola mladog učitelja“ uspješno je uveden u upravljačku podstrukturu organizacije inovativnih aktivnosti tri škole u Moskvi, što je omogućilo da testiramo njegovu efikasnost.

Za statističke proračune i komparativnu analizu podataka korišten je -kriterijum (“hi-kvadrat test”). Predstavimo podatke statističke analize u tabeli 2.

tabela 2

Zbirni rezultati statističke analize

br.	Indikatori	Vrijednosti
		Kontrolna grupa	Eksperimentalna grupa
	Analiza efikasnosti nastave u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda
	Procjena profesionalne neprilagođenosti
	Prepoznavanje stila samoregulacije ponašanja
	a) planiranje
	b) modeliranje
	c) programiranje
	d) evaluacija rezultata
	e) fleksibilnost
	f) nezavisnost
	Dijagnoza motivacije za postizanje uspjeha
	Definicija mentalnog sagorijevanja
	a) indeks mentalnog sagorevanja
	b) stepen psihoemocionalne iscrpljenosti
	c) nivo lične distance
	d) nivo profesionalne motivacije
	Samoprocjena profesionalne aktivnosti nastavnika
	a) analiza nastavnih aktivnosti
	b) planiranje
	c) organizacija
	d) kontrola i korekcija
	e) ovladavanje savremenom tehnologijom nastave

Na osnovu rezultata uporedne analize dobijenih rezultata, možemo zaključiti da je profesionalna adaptacija mladih nastavnika heterohrone prirode. Međutim, u procesu implementacije eksperimentalnog programa podrške profesionalnoj adaptaciji mladih nastavnika u kontekstu implementacije novih obrazovnih standarda u eksperimentalnoj grupi, uočen je pozitivan trend u stepenu uspješnosti nastavnika početnika u pokazateljima kao što su : efikasnost nastave u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, stepen profesionalne neprilagođenosti, samoregulacija ponašanja, mentalno sagorijevanje, samoprocjena profesionalne aktivnosti.

Dakle, možemo zaključiti: pravovremeno sprovođenje kompleksa navedenih mjera, kao i odgovoran, kompetentno zasnovan pristup socio-psihološke službe, rukovodilaca vaspitno-obrazovne ustanove i najmlađeg nastavnika osiguravaju uspješnu psihološku i pedagošku podršku. za prilagođavanje profesionalnoj aktivnosti u kontekstu implementacije novih obrazovnih standarda.

Bibliografska veza

Dubitskaya E.A., Sotnikova M.S. IZ ISKUSTVA PODRŠKE PROFESIONALNOJ ADAPTACIJI MLADOG UČITELJA U PRIMJENI NOVIH OBRAZOVNIH STANDARDA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2016. – br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25021 (datum pristupa: 26. novembar 2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

MBOU "Srednja škola Razdolninskaya"

Profesija nastavnika... ovo je „rad srca i nerava“, koji zahteva doslovno svakodnevne i satne utroške ogromne mentalne snage.

(V.A. Sukhomlinski).

STRUČNI RAZVOJ MLADOG UČITELJA

Sastavio: Gintner N.V.,

nastavnika osnovnih škola

Guryevsky opštinski okrug

Uvod

1. Problemi savremenog nastavnika.

2. Kreiranje imidža nastavnika

2.1. Izgled

2.3. poslovne vještine i lijepo ponašanje,

2.4. sedam koraka do tehnologije za uspešan imidž nastavnika

Zaključak

Prijave

Uvod

Put mladog specijaliste počinje profesionalnom adaptacijom, gdje je važan psihološki odbrambeni mehanizam, a sastavni dio su obavezne vježbe samoregulacije.

Prema V.A. Slastenin, profesionalna adaptacija je proces ulaska osobe u profesiju i usklađivanje njegove interakcije sa profesionalnim okruženjem:

prilagođavanje profesionalnoj djelatnosti: njen sadržaj, ciljevi, sredstva, tehnologija realizacije, način i intenzitet aktivnosti;

prilagođavanje zahtjevima proizvodnje, radnoj disciplini, organizacionim normama, pravilima;

adaptacija na profesionalno-ulogu društvene funkcije, socio-profesionalni status (vaspitač, vaspitač, itd.);

prilagođavanje socio-psihološkim funkcijama uloga, nepisanim, neformalnim normama, pravilima, vrijednostima, odnosima itd. u radnom timu;

prilagođavanje društvenim okolnostima u kojima se odvija profesionalna aktivnost specijaliste.

Profesionalna adaptacija mladog nastavnika je kontinuiran proces koji ima svoju dinamiku i karakteristike. Njegov uspjeh zavisi od mnogih okolnosti. Vodeću ulogu ima sistem vrijednosti ličnosti specijaliste, koji određuje njegovu orijentaciju i odnos prema sebi, prema zaposlenima i rukovodiocima, prema odabranoj profesiji, prema njegovim službenim dužnostima. Ovi odnosi mogu biti i pozitivni i negativni.

Za mlade nastavnike koji žele da znaju svoj nivo adaptacije, nudim tipologiju sociogena ličnosti koju je razvio psiholog M. E. Litvak (Prilog 1).

Treba napomenuti da je nastavna aktivnost puna napetih situacija i raznih faktora koji zahtijevaju pojačan emocionalni odgovor. U smislu intenziteta, opterećenje nastavnika je u prosjeku veće nego kod menadžera i bankara, generalnih direktora i predsjednika udruženja, tj. profesionalci koji rade direktno sa ljudima.

Razlozi intenziteta nastavne aktivnosti su različiti faktori: složeni, stresni uslovi rada (užurbani radni dan, susreti s novim, teškim situacijama, povećan intelektualni stres i sl.), osobine ličnosti koje izazivaju pretjeranu osjetljivost osobe na određene profesionalne poteškoće, tj. e. lične (motivacione, emocionalne, socijalne, itd.) karakteristike.

Profesionalna dužnost obavezuje nastavnika da donosi informisane odluke, prevazilazi izlive ljutnje, stanja razdražljivosti, anksioznosti i očaja. Međutim, vanjsko potiskivanje emocija, kada se iznutra dogodi intenzivan emocionalni stres, ne dovodi do smirenja, već, naprotiv, povećava emocionalnu napetost i negativno utječe na zdravlje.

Postoje neki psihološki odbrambeni mehanizmi koji će mladom nastavniku pomoći da se oslobodi emocionalnog stresa (Dodatak 2).

Psihološka samoodbrana pruža samo privremeni osjećaj blagostanja i smiruje osjećaj krivice i savjesti. To nas ne čini boljim, već produžava naše nedostatke. U stvarnosti, to su metode podsvjesnog samoprikrivanja, samoobmane i lažne odbrane. Morate imati hrabrosti i hrabrosti ispred sebe kako biste ih prepoznali u sebi i eliminisali.

Emocionalne reakcije pojedinca mogu biti adekvatne, tj. koji odgovaraju opšteprihvaćenim pravilima ponašanja i standardima fizičkog i mentalnog zdravlja, a neadekvatni, tj. neprikladan, nesrazmjeran veličini i prirodi vanjskih utjecaja, koji prevazilazi opšteprihvaćene norme. Neprikladne emocionalne reakcije nastaju u situacijama povećane napetosti (umor, bolest), neuspjeha u poslovnom ili privatnom životu i međuljudskih sukoba. Najjače, najteže kontrolirane, najtvrdokornije emocije su afekti, strahovi, strasti, ljutnja, zavist, stres.

Potrebna su sredstva i metode dobrovoljne (svjesne) samoregulacije - ukroćivanje “tvrdoglavih” emocija.

Postoje razne tehnike samoregulacije, predlažem korištenje sljedećih. (Dodatak 3).

Treba napomenuti da se „efikasne” nastavnike u poređenju sa „neefikasnim” odlikuje visokom samopoštovanjem, pozitivnim stavom prema sebi i slobodom od preterane anksioznosti i samokritike. Imaju sposobnost da pozitivno utiču na postignuća učenika. Nastavnici koji interno prihvataju sebe lakše prihvataju druge. Dok nastavnici koji su skloni poricanju imaju veću vjerovatnoću da odgurnu druge... Nastavnici koji imaju pozitivnu samopercepciju, samopouzdanje i povjerenje u svoje nastavne sposobnosti lakše komuniciraju s drugima i stoga efikasnije rješavaju probleme s kojima se suočavaju. njih u učionici.

Problemi savremenog nastavnika

Prema istraživanju, 15% mladih nastavnika ima jaču želju da radi kao nastavnik; 52% ga je zadržalo, za preostalih 33% početna privlačnost nastavničke profesije je pretrpjela negativne promjene, 12% ima želju da je promijeni.

Najveći pozitivan uticaj za 41% ispitanih nastavnika bila je interakcija sa administracijom.

Ali na negativan stav prema profesiji i preispitivanje vlastitog izbora uticala je komunikacija sa nastavnicima, starijim kolegama, komunikacija sa roditeljima učenika, a najnegativniji uticaj imala je komunikacija sa učenicima.

Oko 15-14% mladih nastavnika je razočarano u struku zbog nedostatka znanja i vještina u praktičnom radu, kao i zbog niskog prestiža profesije, zbog preopterećenosti poslom, što u velikoj mjeri određuje njihovo nezadovoljstvo profesionalnom nastavom. aktivnosti.

Današnja škola je pozvana da stvara uslove za razvoj i samorazvoj ličnosti učenika. To je moguće samo za one nastavnike koji su sposobni ne samo da prenose znanje učenicima, već i promoviraju razvoj i samorazvoj intelektualne, duhovne i moralne sfere pojedinca.

Mladi učitelj koji započinje svoju nastavničku karijeru u školi često je izgubljen. Znanje stečeno na fakultetu je dovoljno, ali školska praksa pokazuje da mladim nastavnicima nedostaje nastavnog iskustva.

Analiza školske stvarnosti pokazuje da čak i uz prilično visok nivo spremnosti za nastavnu aktivnost, lična i profesionalna adaptacija može dugo trajati i biti teška.

Možda mi možete reći šta uzrokuje poteškoće u adaptaciji mladog nastavnika?

Često su poteškoće sa kojima se susreće mladi specijalista povezane, na primjer, sa lošom metodičkom obučenošću, nedovoljnim poznavanjem nastavnih tehnika i metoda. Prilikom pripreme za čas, mladi nastavnik ne može da identifikuje prioritetne ciljeve i zadatke, što dovodi do niske efikasnosti nastave.

Ovdje je važna u profesionalnom razvoju mladog specijaliste informatička podrška njegovim aktivnostima (konsultacije, učešće u radu škola, seminara, metodičkih društava).

Adaptacija mladog nastavnika u ovom periodu usko je povezana sa specifičnim predmetom njegovog rada – sa učenicima. Njegov povoljan ulazak u profesiju i kontakti sa djecom odredit će njegovo dalje profesionalno blagostanje i profesionalne neuspjehe. Određeni problemi se javljaju i u odnosima sa učenicima.

Glavna poteškoća koju doživljavaju diplomci pedagoških univerziteta je uspostavljanje psihološkog kontakta sa studentima kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima. Nastavnici su posebno slabo pripremljeni za rad sa „teškim“ učenicima, često su u gubitku kada je u pitanju razumijevanje konfliktnih situacija koje nastaju u učionici. Vaspitni postupci mladog nastavnika često su nepromišljeni, ponekad prenagli i impulsivni.

Mnogi mladi nastavnici imaju poteškoća u radu sa roditeljima zbog nedostatka znanja o porodičnom vaspitanju, sposobnosti da sprovode pedagošku edukaciju roditelja, i uključe ih u zajednički rad.

U najteže probleme mladih nastavnika spadaju i teškoća motivisanja školaraca, usađivanja u njih pozitivnog stava prema učenju, formiranja kognitivnog interesovanja i organizovanja kognitivnih aktivnosti. Inače, to su zaista najteži problemi u pedagogiji.

Dakle, nedostatak iskustva i jaz između znanja i vještina dovode do raznih poteškoća tokom perioda adaptacije. I kao rezultat toga, postoji ne uvijek opravdan odljev mladih nastavnika koji se nisu našli u odabranoj specijalnosti.

Jako je dobro što je u okrugu stvorena Škola mladih učitelja, u kojoj vi, drage kolege, možete podijeliti svoja iskustva, probleme, a možda i zajednički osmisliti izlaze iz raznih situacija.

Ako govorimo o obrazovnim institucijama, onda bi, naravno, u idealnom slučaju, trebalo da postoji prava pozicija lidera, možda organizacija kurseva o korišćenju multimedijalnih nastavnih sredstava u radu nastavnika, mentorska podrška obrazovnim programima, blizu treba obratiti pažnju na vođenje školske evidencije i još mnogo toga.

U školi treba da vlada otvorena, slobodna razmjena mišljenja, a njeno ohrabrenje može dovesti tim do pozitivnih promjena.

Sve nedostatke u stručnom usavršavanju mladog nastavnika na univerzitetu dužni su da isprave rukovodioci škola i mentori mladih nastavnika u periodu njihovog stručnog usavršavanja.

Imenovanje kustosa smatram neophodnim i obaveznim uslovom, ako škola ima mogućnost da plati nadzor, to je divno. Ali preduslov je izbor (ili saglasnost) samog mladog nastavnika za kustosa.

U radu mentora smatram da je važno spriječiti pretjerano starateljstvo. U tu svrhu u školi smo sastavili mentorski memorandum (Prilog 4).

Postoji još jedan problem sa kojim se većina mladih nastavnika suočava – adaptacija i komunikacija. To je zbog činjenice da se mladi specijalista nađe u nepoznatom nastavnom okruženju – nastavnom osoblju. Od komunikacijskih vještina u početku zavisi ne samo ukupni uspjeh rada nastavnika, već i nivoi samopoštovanja i aspiracija. Ovdje nam je više nego ikada potrebna psihološka i pedagoška podrška (organizacija situacije uspjeha, podrška i evaluacija uspješnih aktivnosti..). Mnogo toga zavisi od administrativnog aparata u vašoj školi.

Samoobrazovanje. Bez samoobrazovanja nemoguće je upoznati sebe, druge, radosti života i njegove teškoće. Bez rada na sebi ne možete savladati poteškoće i postići ono što želite.

Glavna stvar je sposobnost ponašanja ispred razreda, ovladavanje jedinstvenom samoprezentacijom: gestom, izrazima lica, govorom, intonacijom itd. Tek nakon savladavanja ove tehnike nastavnik može primarnu pažnju posvetiti sadržaju nastavnog materijala i logici njegovog izlaganja.

2. Kreiranje imidža nastavnika

Imidž savremenog nastavnika, kakav je? Nastavnici vrlo brzo i lako „shvate“ neprofesionalnu sferu. "Vi ste vjerovatno učitelj?" - pitaju komšije u kupeu u vozu odmah nakon kraćeg razgovora. Kako pogađaju?

“Imidž je namjenski formirana slika (osobe, pojave, predmeta), koja ističe određene vrijednosne karakteristike, osmišljena da na nekoga emocionalno i psihički utječe...” Čini mi se da bi kao takvi mogli poslužiti sljedeći principi:

1. princip harmonije vizuelne slike;

2. princip komunikacije - raznovrsnost oblika i metoda interakcije informacija;

3. princip samoregulacije i ortobioze (nauka o tehnologiji za samoodržanje tijela i duše);

4. princip uticaja govora.

Danas imamo pravo da govorimo o profesionalnom imidžu kojem moraju odgovarati predstavnici raznih profesija - idealan učitelj, idealan doktor, idealan inženjer, idealan preduzetnik itd. Tajna uspeha vašeg profesionalnog imidža direktno će zavisiti od toga koliko dobro uspete da kreirate imidž koji ispunjava očekivanja drugih ljudi.

Ako je riječ o profesionalcu, onda je kontakt sa vanjskim svijetom vrlo važan, stoga je važan dio imidža:

1. visoko samopoštovanje, samopouzdanje;

2. vjera u dobročinstvo Univerzuma i vjera u dobrog čovjeka;

3. društvena i lična odgovornost („Ja sam razlog svega pozitivnog i negativnog u svom životu“);

4. želja za promjenom i sposobnost preuzimanja rizika sa zdravim osjećajem samoodržanja (promijenite svoj životni stav (ako to ne doprinosi uspjehu).

Kao što pozorište počinje vješalicom, učitelj počinje s tim kako izgleda.

Vanjska komponenta uključuje izraze lica, geste, tembar i snagu glasa, kostim, manire i hod. Izgled nastavnika, naravno, može stvoriti radno ili neradno raspoloženje na času, unaprijediti ili otežati međusobno razumijevanje, olakšati ili otežati pedagošku komunikaciju.

Emocionalno bogat učitelj, koji poznaje tehnike verbalnog i neverbalnog izražavanja osjećaja i svrsishodno ih koristi, u stanju je oživjeti čas, učiniti ga izražajnim i približiti prirodnoj komunikaciji.

Komunikacija sa bogatim unutrašnjim svijetom osobe (duhovni i intelektualni razvoj, interesovanja, vrijednosti) je vrlo zanimljiva i djeci i kolegama.

2.1 Izgled nastavnika

Kultura odijevanja nije ništa manje važna od kulture ponašanja. Odjeća je vizit karta nastavnika. “Odjeći i odjeću i otkriva osobu.”

Izgled nastavnika je veoma važan, jer njegov rad podrazumeva komunikaciju sa velikim brojem ljudi, većinom dece. U ovom slučaju, klasični, čak i pomalo konzervativni izgled mnogo je prikladniji od trendi outfita.

Izgled nastavnika treba da se odlikuje elegancijom, urednošću, čistoćom i urednošću, da izaziva poštovanje i uliva poverenje.

Trebalo bi da bude udobno, ali ne u suprotnosti sa opšteprihvaćenim standardima pristojnosti.

Idealna uniforma za nastavnika je ona koja pomaže učenicima da usmjere svoju pažnju ne na proučavanje detalja odjeće, već na savladavanje gradiva. Takva odjeća može biti poslovno odijelo, koje naglašava profesionalne, lične kvalitete i formalnost odnosa sa studentima.

U ruskoj tradiciji, crne, bijele i sive boje podižu status pojedinca u očima drugih, a svijetla shema boja može utjecati na kvalitetu učenja razreda, skrećući pažnju isključivo na izgled nastavnika. Odabirom pastelnih, mirnih boja, možete biti sigurni da će pažnja biti usmjerena na prezentaciju vašeg materijala. Pokušajte izbjegavati lurex, kožu, svjetlucave i umjetne materijale.

Nakita bi trebalo da bude minimalno, ne bi trebalo da bude blistav i blistav, ako učiteljica ne želi da učenici pažljivo proučavaju njenu novu ogrlicu tokom čitavog časa, umesto da uče.

Vodite računa o svojoj frizuri, šminki i manikiru: trebali biste odavati dojam njegovane žene. Kako biste izgledali što prirodnije, odaberite šminku i manikir u prigušenim neutralnim tonovima. Frizura bi trebala biti umjereno stroga. Boja kose treba da bude prirodna.

Ne kupujte i ne nosite odjeću od tkanina koje se lako gužvaju, jer ćete sredinom radnog dana izgledati nepredstavljivo.

Dobro odabrana garderoba pomoći će svom vlasniku ne samo da ostavi povoljan utisak na druge, već će naglasiti i njegove profesionalne i lične kvalitete.

2.2. Silueta odeće

Glavna karakteristika strogog stila je posebna silueta odijela. Studije psihologa pokazale su da u percepciji većine ljudi respektabilno odijelo, koje ukazuje na respektabilan status vlasnika, ima siluetu koja se približava izduženom pravokutniku s naglašenim uglovima (to vrijedi i za žene i za muškarce). Na primjer, džemper (posebno pahuljasti), mekane pantalone ili farmerke, lepršave haljine s volanima i čipkom su nespojive s ovim stilom. U svakodnevnoj svijesti takvi elementi koji zaokružuju siluetu ukazuju ili na nizak društveni status vlasnika, ili na njegovu pripadnost „slobodnoj“ profesiji. Stoga je održavanje potrebne udaljenosti u učionici bolje olakšano visokom statusnom „pravokutnom“ siluetom. Svi elementi odjeće trebaju ukazivati ​​na umjerenost i uravnoteženost.

A ljudi čiji glas uvijek zvuči glasno "uvredljivo" odmah odgurnu druge od sebe. Pravdajući se, izjavljuju: „Ne vičem, imam takav glas“. Zapravo, ovo je alarmantan simptom: oni često primaju takvo neurotično ponašanje od svojih roditelja ili od svog okruženja. Za nastavnika je takav vokalni manir signal profesionalne nepodobnosti.

Možete raditi na svojoj zvučnoj slici, i to uspješno.

2.4. Poslovne vještine i dobro ponašanje

Za imidž nastavnika veoma su bitni poslovni kvaliteti – stručna i društvena kompetentnost, tačnost, tačnost, efikasnost.

Osetljiv odnos prema vremenu drugih ljudi. Poštovanje tuđeg rada.

Potreba za samoobrazovanjem: hronični interes za naučne i metodološke inovacije.

U školi se ne može proći bez dobrog ponašanja u razgovoru sa učenicima, komunikaciji sa kolegama, roditeljima školaraca, a istovremeno, bez poznavanja poslovnog bontona i poštovanja lanca komandovanja.

Za nastavnika je važno da kontroliše svoje gestove, a posebno je potrebno da se oslobodi agresivnih, koji na nesvesnom nivou odbijaju decu od ličnosti nastavnika.

Izrazi lica trebaju biti samo prijateljski.

Prisustvo vulgarnosti i žargona u govoru nastavnika pokazatelj je profesionalne nekompetentnosti.

Osoba koja puši, a još manje pijanica, takođe nije profesionalno podesna za obrazovanje i vaspitanje.

2.5. Govor tijela

A. Pease, američki psiholog, u svojoj knjizi “Govor tijela”, tvrdi da je telefon stvoren za lažove, jer ne vidimo izraz lica i držanje sagovornika i teško nam je procijeniti da li nam govori istinu (Prilog 5).

br. 1 - prikazana je osoba koja je negativno suprotstavljena svom sagovorniku; njegove ruke i noge čine takozvani "zamak"; osoba sklona instinktivno zaštiti vitalne organe

Broj 2 je osoba koja je jednostavno zamrznuta. Ovo nas uči da pri tumačenju poze moramo uzeti u obzir i situaciju u kojoj se učenik nalazi.

Br. 3 - ova poza govori o želji osobe da bude iskren. Također treba napomenuti da sagovornik nesvjesno percipira otkopčana dugmad jakne kao želju da bude otvoreniji, ali potpuno zakopčana jakna igra ulogu „brave“.

br. 4, br. 5 - vidite dijete (sl. br. 4) i tinejdžera (slika br. 5) koji govore laži. Svakom je u podsvijesti da nije dobro lagati, pa će djetetove ruke posegnuti prema ustima da ih jednom ili dvije ruke pokriju.S godinama ovaj gest ne nestaje, već se mijenja - tinejdžer će lagano trljati usne prstima, a odrasla osoba će najvjerovatnije dodirnuti vrh njegovog nosa.

#6 - prst u ustima ukazuje da je učeniku potrebna podrška. Takvo dijete treba ohrabriti. Mala djeca sišu palac jer ih to podsjeća na dojku, gest koji im pomaže da se smire. To se mijenja s godinama - uznemireni učenici često žvaču olovke i olovke, a odrasli puše.

Br. 7 - ako ste više puta primijetili sljedeću gestu, onda je to signal da je djeci dosadno na vašim časovima. Ovo je tipičan gest dosadne osobe. Stepen dosade može se odrediti stepenom pritiska glave na ruku; ako je glava potpuno naslonjena na dlan, dosada je dostigla vrhunac.

Br. 8, br. 9 Napominjemo da i osobe na slikama br. 8, 9 takođe naslanjaju obraz na dlan, ali je dlan zatvoren, za razliku od dlana djevojčice na slici br. 7. To sugerira da likovi na osmom i devetom crtežu procjenjuju govornika, dlan je zatvoren, a kažiprst je usmjeren prema gore.

Br. 9 - ako je slušalac kritičan prema govorniku, onda podržava bradu.

Zaključak. Poznavanje ovih poza omogućit će vam da dobijete povratnu informaciju od učenika, a da ne morate ni da ih pitate da li su zainteresirani za lekciju.

2.6.Aroma

Miris je jedan od vodećih pokazatelja iz koje društvene klase osoba pripada, signal o njenom društvenom statusu.

Na primjer, poslovnu ženu možete prepoznati po mirisu skupog parfema, dok miris obrazovne ustanove daje signal o stepenu uređenosti cijele zgrade i nivou kulture njenih stanovnika.

Djeca se često naviknu na miris svog omiljenog učitelja. Miris ima veoma snažan uticaj na podsvest.

Aroma-slika uključuje miris parfema nastavnika, miris svježine ventilirane prostorije i aromu učionice.

Miris svježine može se stvoriti korištenjem eteričnih ulja narandže, limuna, lavande i jele.

Mirisi imaju i lekovita svojstva:

Eukaliptus, jela, ruzmarin, žalfija, limun pomažu kod prehlade;

Komorač, ruža, geranijum, timijan, kleka, anis, jasmin umiruju;

Bosiljak, žalfija, lovor, karanfilić, ruzmarin, korijander, kamilica, kedar, limun poboljšavaju pamćenje;

Bor, eukaliptus, geranijum, kleka, pelin, menta, ruzmarin, timijan podstiču mentalnu aktivnost.

Lagana aroma u učionici sa eteričnim uljem blagotvorno deluje na nervni sistem i ima baktericidna svojstva.

Ponekad se desi da su svi elementi moćne slike na svom mestu, ali to i dalje ne funkcioniše. Možda vam nedostaje najvažniji aspekt vašeg ličnog uspeha – da budete privlačni drugima. Zapamtite, privlačne osobe:

osmehujte se često i rado;

imati dobar smisao za humor;

ponašati se prirodno;

• često i rado daju komplimente;

  poznaju bonton i poštuju ga;

  samopouzdani;

  znaju da se smeju sami sebi;

  brzo pozvati osobu da priča o sebi;

  shvate svoja ograničenja i da nemaju sve odgovore;

  prijateljski i laki za komunikaciju.

Zaključak

Sam život zahtijeva profesionalno samousavršavanje od učitelja, pa bez samoobrazovanja i samoobrazovanja to jednostavno neće biti.

Prve godine rada mladog specijaliste određuju mnogo u njegovoj profesionalnoj i ljudskoj sudbini.

Nije slučajna sreća ta koja određuje uspjeh, već mukotrpna potraga i analiza onoga što radite.

Svako u sebi mora pronaći put do samoobrazovanja i samoopredjeljenja.

Rad sa djecom i odnosi u timu je okruženje u kojem se formira nastavnik. Stoga je važno da se život u školi gradi po zakonima pedagoške etike.

Nema sumnje da učitelj mora imati određene prirodne sklonosti da bi razvijao pedagoške sposobnosti: vanjski šarm, dobar glas, sluh, umjetničke sposobnosti itd. međutim, stečeni kvaliteti igraju veliku ulogu. A.S. Makarenko je rekao da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

Nastavnik je pozvan ne samo da sa svojim učenicima proučava određenu akademsku disciplinu - književnost ili matematiku. On mora upravljati procesom razvoja i formiranja ličnosti učenika, koristeći u te svrhe kako predmet koji se uči, tako i svu raznolikost oblika i vrsta varijabilnog dijela nastavnog plana i programa i vannastavnog obrazovnog rada. On će to moći učiniti samo uz visok nivo profesionalizma.

Zasićenost modernog života informacijama dovela je do raskida s prošlošću. Ranije su ove veze bile jake, jer ljudi su zavisili od utvrđenih pravila i tradicije. Stari ljudi su bili bliži mladima i uticali su na razvoj mladićeve ličnosti. Danas uticaj starije generacije slabi. Danas se ljudi mogu svrstati u eksterno orijentisan tip, kada sve norme ponašanja osoba prima izvana (Internet, televizija, rjeđe - knjige). Moderan mladić je više fokusiran na vanjsko prepoznavanje i ne može postojati bez podrške drugih. Eksterno orijentisana osoba gleda na ljude kao na klijente. I kod nas je klijent uvek u pravu. Samo visokokvalifikovani nastavnik može popuniti ovu prazninu. I svako ko želi da radi na sebi može postati takav učitelj.

U zaključku želim da kažem da je u Rusiji bio običaj da je učitelj uvek bio poštovana ličnost u društvu, čije je mišljenje bilo autoritativno, neka vrsta standarda ponašanja, tako da danas imamo pravo da govorimo o profesionalni imidž nastavnika. Koliko god da je nastavnik stručno osposobljen, on je jednostavno obavezan da stalno unapređuje svoje lične kvalitete, stvarajući na taj način svoj imidž, što je potvrdila i naša anketa, jer učitelj nije profesija, to je način života!

Aneks 1

Sfere odnosa, orijentacije ličnosti prema M.E. Litvak

(može biti pozitivno (+) ili negativno (-))

Br. Sfera odnosa (+) ili (-)

1. “Ja” – stav prema sebi.

2. “Vi” - odnos prema neposrednom društvenom okruženju: ostalim članovima tima, vašim menadžerima, prijateljima, rođacima.

3. “Oni” - odnos prema ljudima uopšte, prema novim kontaktima, vezama, odnosima sa novim ljudima.

4. “Rad” - odnos prema objektivnoj profesionalnoj aktivnosti, savladavanju specijalnosti i usavršavanju u njoj.

Na osnovu ovih karakteristika, najprilagodljivija i mentalno stabilna osoba je ona sa sociogenom: „Ja+“, „Ti+“, „Oni+“, „Rad+“. Ljudi sa sociogenim tipom: “Ja+”, “Ti-”, “Oni+”, “Rad+” (konvencionalno nazvani arogantni kreatori) prilično se uspješno prilagođavaju profesiji, savladavaju je i usavršavaju se u njoj. Osoba sa sociogenom „ja+“, „ti+“, „oni+“, „radi-“ je u stanju da uspešno savlada profesiju i prilagodi joj se. Ali njena „radnička“ orijentacija stvara velike poteškoće u tome, jer ovi ljudi imaju slabo izraženu motivaciju za aktivnost i zahtijevaju velike voljni napore. Ova orijentacija može biti povezana sa razočaranjem u profesiju ili biti posljedica negativnog stava prema poslu općenito. Specijalisti sa sociogenom “ja+”, “ti-”, “oni+”, “rad-” (arogantni lenjivci) stvaraju mnoge probleme. Najveće poteškoće imaju u profesionalnoj adaptaciji i razvoju ličnosti specijaliste.

Postoje specijalisti sa sociogenim tipom “Ja-”, “Vi+”, “Oni+”, “Rad+”. Radi se o vrijednim ljudima koji uspješno obavljaju svoje profesionalne obaveze i postižu prilično dobre rezultate u svom radu. Njihova psihološka adaptacija na profesiju je prilično uspješna. Međutim, njihovo nisko samopoštovanje dovodi do sumnje u sebe.

Dodatak 2

Psihološki odbrambeni mehanizmi koji će mladom učitelju pomoći da se oslobodi emocionalnog stresa

Bijeg. Najjednostavnija automatska odbrana je let, izbegavanje problema. U slučajevima kada nismo u mogućnosti da se zaista zaštitimo od patnje, briga i unutrašnje nelagode, skloni smo da ih odvojimo od sebe i ponašamo se kao da problem ne postoji.

istiskivanje(suzbijanje). Želja da se pobjegne iz neugodne situacije često se izražava u nesvjesnom, ali usmjerenom zaboravljanju, što se obično naziva potiskivanjem. Možete zaboraviti imena, događaje, uvredljive izjave čija sjećanja izazivaju patnju.

Manifestacija(pomak). Ponekad manji razlog (ironija, nagovještaj, samo nasumična riječ, radnja od strane drugih) izaziva neočekivano jake emocije (suze, ljutnja). To su manifestacije - neadekvatna reakcija zasnovana na nekada potisnutim potrebama, neriješenim problemima, neprihvatljivim kvalitetima ili osobinama ličnosti. Mehanizam raseljavanja leži u osnovi različitih tipova antisocijalnog ponašanja. Međutim, ako se koristi mudro, može pomoći da se izbjegne ono najgore.

Dodatak 3

Vježbe samoregulacije

1. Vježbe disanja pomažu u oslobađanju napetosti i iritacije i dobar su način za borbu protiv umora.

Udahnemo za 4 brojanja, zadržimo dah za 4 brojanja, zatim izdahnemo za 4 brojanja, ponovo zadržimo dah za 4 brojanja.

Ova vrsta disanja ne samo da štedi respiratornu mješavinu, već i dovodi tijelo u stanje visoke efikasnosti. Na ruskom ne postoji odgovarajuća riječ koja bi opisala ovo stanje. Ovo je stanje kada se osjećate dobro, raspoloženje vam je odlično, zdravlje odlično, a posao se obavlja kao sam od sebe. Ovo možda ne zvuči baš uvjerljivo.

Samo pokušajte ovako disati barem 3-4 ciklusa, i shvatit ćete da nakon toga jednostavno nećete moći razmišljati kao gubitnik! Samo tijelo se ispravlja, a raspoloženje vam se popravlja! Ne budite lijeni, napravite ovaj mali eksperiment. Osjećat ćete se snažno i samopouzdano. Ako vam se dogodi nešto što vas naljuti, samo koristite ovu vježbu.

U roku od nekoliko minuta osjetit ćete primjetno poboljšanje u svom stanju. Postoji i joga verzija iste vježbe. Razlika je u tome što udahnete 4 brojanja, zatim izdahnete 4 brojanja i zadržite dah 4 brojanja. Ako se prva verzija vježbe može grafički prikazati u obliku kvadrata, onda druga - u obliku trokuta.

2. Strogo je zabranjeno ublažavanje stresa na poslu pauzama za dim, kolačima ili jakom kafom.

2. 1. Možete koristiti samo žvakaću gumu, tablete mente ili mali kvadrat čokolade, i ne žvakati je, već sisati,

2. 2. Ispravite leđa, ispravite ramena i uvucite stomak. To možete raditi sjedeći ili stojeći – u položaju u kojem vas zatiče vaše negativno emocionalno stanje. Stres, po pravilu, odmah sagne čoveka, pogorša mu držanje, omalovaži, stomak mu visi... Tako da ćemo sve ovo sada ukloniti. Ispravio se, zategnuo... Tako je otklonjena jedna posledica stresa - telo je vraćeno u prvobitni oblik.

Dodatak 4

Mentor's Memo

1. Zajedno sa nastavnikom početnikom analizirajte obrazovni program za njegov razred.

2. Pomozite u izradi kalendarskog plana, obraćajući pažnju na izbor nastavnog materijala.

3. Pružiti pomoć u pripremama za nastavu i rad u prvim mjesecima.

4. Pohađajte časove mladog učitelja sa naknadnom analizom, pozovite ga na svoje časove i razgovarajte o njima zajedno.

5. Pomoć u izboru metodičke literature za samoobrazovanje i njenoj organizaciji.

6. Podijelite svoje iskustvo.

7. Pomozite blagovremeno, strpljivo, uporno.

8. Proslavite pozitivne stvari na poslu.

9. Reci mi! Direktno! Ohrabrite!

Dodatak 5

Knjiga A. Peasea “Govor tijela”