Կազմության տեսակները գրականության աղյուսակում. Կազմության հիմունքները՝ տարրեր և տեխնիկա

Այսօր մենք խոսում ենք «Կոմպոզիցիայի ավանդական տարրեր» թեմայով: Բայց նախ պետք է հիշել, թե ինչ է «կազմը»։ Այս եզրույթին առաջին անգամ հանդիպում ենք դպրոցում: Բայց ամեն ինչ հոսում է, ամեն ինչ փոխվում է, աստիճանաբար ջնջվում են նույնիսկ ամենաուժեղ գիտելիքները։ Ուստի մենք կարդում ենք, վերցնում հինը և լրացնում բաց թողած բացերը։

Կոմպոզիցիան գրականության մեջ

Ի՞նչ է կազմը: Առաջին հերթին օգնության համար դիմում ենք բացատրական բառարանին և պարզում, որ լատիներենից բառացի թարգմանված այս տերմինը նշանակում է «կազմ, կազմ»։ Ավելորդ է ասել, որ առանց «կոմպոզիցիայի», այսինքն՝ առանց «կոմպոզիցիայի» հնարավոր չէ ոչ մի արվեստի գործ (հետևում են օրինակներ) և ոչ մի ամբողջ տեքստ։ Այստեղից բխում է, որ կոմպոզիցիան գրականության մեջ արվեստի ստեղծագործության մասերի դասավորության որոշակի կարգ է։ Բացի այդ, դրանք գեղարվեստական ​​ներկայացման որոշակի ձևեր և մեթոդներ են, որոնք անմիջական կապ ունեն տեքստի բովանդակության հետ։

Կազմի հիմնական տարրերը

Երբ մենք բացում ենք գիրքը, առաջին բանը, որին մենք հույս ունենք և անհամբեր սպասում ենք, գեղեցիկ, զվարճալի պատմություն է, որը կզարմացնի կամ կպահի մեզ լարվածության մեջ, այնուհետև երկար ժամանակ բաց չի թողնի՝ ստիպելով մեզ մտովի վերադառնալ մեր կարդացածին: նորից ու նորից. Այս առումով գրողը իսկական արվեստագետ է, ով առաջին հերթին ցույց է տալիս և չի պատմում։ Նա խուսափում է ուղիղ տեքստից, ինչպիսին է «Հիմա ես ձեզ կասեմ»: Ընդհակառակը, նրա ներկայությունը անտեսանելի է, աննկատ: Բայց ի՞նչ է պետք իմանալ և կարողանալ նման վարպետության համար:

Կոմպոզիցիոն տարրերն այն գունապնակն է, որում բառերի վարպետ նկարիչը խառնում է իր գույները՝ հետագայում վառ, գունեղ սյուժե ստեղծելու համար: Դրանք ներառում են՝ մենախոսություն, երկխոսություն, նկարագրություն, շարադրանք, պատկերների համակարգ, հեղինակային շեղում, փլագ-ին ժանրեր, սյուժե, սյուժե։ Ստորև - նրանցից յուրաքանչյուրի մասին ավելի մանրամասն:

Մենախոսական ելույթ

Կախված նրանից, թե արվեստի ստեղծագործության քանի հոգի կամ կերպար է մասնակցում խոսքին՝ մեկ, երկու կամ ավելի, առանձնանում են մենախոսությունը, երկխոսությունը և բազմաբանությունը։ Վերջինս երկխոսության տեսակ է, ուստի դրա վրա չենք անդրադառնա։ Դիտարկենք միայն առաջին երկուսը։

Մենախոսությունը կոմպոզիցիայի տարր է, որը բաղկացած է հեղինակի կողմից մեկ կերպարի խոսքից, որը պատասխան չի ակնկալում կամ ստանում։ Որպես կանոն, դրամատիկ ստեղծագործության մեջ այն ուղղված է հանդիսատեսին կամ ինքն իրեն։

Կախված տեքստի գործառույթից, առանձնանում են մենախոսության հետևյալ տեսակները. տեխնիկական - հերոսի կողմից տեղի ունեցած կամ ներկայումս տեղի ունեցող իրադարձությունների նկարագրությունը. քնարական - հերոսը փոխանցում է իր ուժեղ հուզական փորձառությունները. մենախոսություն-ընդունում - բարդ ընտրության առաջ կանգնած կերպարի ներքին արտացոլումները:

Ձևի հիման վրա առանձնանում են հետևյալ տեսակները՝ հեղինակի խոսք՝ հեղինակի ուղերձը ընթերցողներին, առավել հաճախ՝ այս կամ այն ​​կերպարի միջոցով. գիտակցության հոսք - հերոսի մտքերի ազատ հոսքը այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, առանց ակնհայտ տրամաբանության և խոսքի գրական կառուցման կանոններին չպահպանելու. բանականության դիալեկտիկա - հերոսի կողմից բոլոր դրական և բացասական կողմերի ներկայացումը. միայնակ երկխոսություն - կերպարի մտավոր ուղերձը մեկ այլ կերպարին. բացի - դրամատուրգիայում, մի քանի բառ մի կողմ, որոնք բնութագրում են հերոսի ներկայիս վիճակը. Տաները նաև դրամատուրգիայում կերպարի քնարական արտացոլումն են։

Երկխոսական ելույթ

Երկխոսությունը կոմպոզիցիայի մեկ այլ տարր է՝ զրույց երկու կամ ավելի կերպարների միջև։ Սովորաբար երկխոսական խոսքը երկու հակադիր տեսակետների բախումը փոխանցելու իդեալական միջոց է։ Այն նաև օգնում է կերպար ստեղծել, բացահայտել անհատականությունն ու բնավորությունը:

Այստեղ կցանկանայի խոսել, այսպես կոչված, հարցերի երկխոսության մասին, որը ներառում է բացառապես հարցերից բաղկացած զրույց, իսկ հերոսներից մեկի պատասխանը միաժամանակ և՛ հարց է, և՛ պատասխան նախորդ դիտողությանը։ (օրինակները՝ ստորև) Խանմագոմեդով Այդին Ասադուլլաևիչ «Լեռնային կինը» դրա հստակ հաստատումն է։

Նկարագրություն

Ի՞նչ է մարդը: Սա առանձնահատուկ բնավորություն է և անհատականություն, և յուրահատուկ տեսք, և այն միջավայրը, որտեղ նա ծնվել, մեծացել և գոյություն ունի կյանքի այս պահին, և նրա տունը, և այն իրերը, որոնցով նա շրջապատում է իրեն և մարդկանց, հեռավոր մարդկանց: և փակ, և շրջապատող իր բնությունը... Ցուցակը շարունակվում է: Հետևաբար, գրական ստեղծագործության մեջ կերպար ստեղծելիս գրողը պետք է իր հերոսին նայի բոլոր հնարավոր տեսանկյուններից և նկարագրի առանց որևէ դետալ բաց թողնելու, նույնիսկ ավելին` ստեղծի նոր «երանգներ», որոնք նույնիսկ անհնար է պատկերացնել: Գրականության մեջ առանձնանում են գեղարվեստական ​​նկարագրությունների հետևյալ տեսակները՝ դիմանկար, ինտերիեր, բնանկար։

Դիմանկար

Այն գրականության մեջ կարևորագույն կոմպոզիցիոն տարրերից է։ Նա նկարագրում է ոչ միայն հերոսի արտաքին տեսքը, այլեւ նրա ներաշխարհը՝ այսպես կոչված հոգեբանական դիմանկարը։ Արվեստի ստեղծագործության մեջ դիմանկարի տեղը նույնպես տարբեր է. Գիրքը կարող է սկսվել նրանով կամ, ընդհակառակը, ավարտվել նրանով (Ա.Պ. Չեխով, «Իոնիչ»): միգուցե հերոսը ինչ-որ գործողություն կատարելուց անմիջապես հետո (Լերմոնտով, «Մեր ժամանակի հերոսը»): Բացի այդ, հեղինակը կարող է նկարել կերպարը մեկ հարվածով, միաձույլ (Ռասկոլնիկովը «Ոճիր և պատիժ», Արքայազն Անդրեյը «Պատերազմ և խաղաղություն» ֆիլմում), իսկ մեկ այլ անգամ ցրում է հատկանիշները ամբողջ տեքստում (Պատերազմ և խաղաղություն, Նատաշա Ռոստովա): Հիմնականում գրողն ինքն է վերցնում վրձինը, բայց երբեմն նա այդ իրավունքը տալիս է կերպարներից մեկին, օրինակ՝ «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպի Մաքսիմ Մաքսիմիչին, որպեսզի նա կարողանա հնարավորինս ճշգրիտ նկարագրել Պեչորինին: Դիմանկարը կարելի է նկարել հեգնական, երգիծական (Նապոլեոնը պատերազմ և խաղաղությունում) և «հանդիսավոր»: Երբեմն հեղինակի «խոշորացույցի» տակ հայտնվում է միայն դեմքը, որոշակի դետալը կամ ամբողջ մարմինը՝ կերպարանք, վարք, ժեստ, հագուստ (Օբլոմով):

Ինտերիերի նկարագրություն

Ինտերիերը վեպի կոմպոզիցիայի տարրն է, որը թույլ է տալիս հեղինակին ստեղծել հերոսի տան նկարագրությունը: Այն ոչ պակաս արժեքավոր է, քան դիմանկարը, քանի որ սենյակի տեսակի, կահավորանքի, տան մթնոլորտի նկարագրությունը - այս ամենը անգնահատելի դեր է խաղում կերպարի բնութագրերը փոխանցելու, ստեղծված պատկերի ամբողջական խորությունը հասկանալու գործում: Ներքինը բացահայտում է և՛ սերտ կապը, որի հետ այն մասն է, որի միջոցով ճանաչվում է ամբողջը, և՛ անհատը, որի միջոցով հոգնակի թիվը երեւում է: Այսպես, օրինակ, Դոստոևսկին «Ապուշը» վեպում Ռոգոժինի մռայլ տանը «կախեց» Հոլբեյնի «Մահացած Քրիստոս» կտավը, որպեսզի ևս մեկ անգամ ուշադրություն հրավիրի կրքերի հետ ճշմարիտ հավատքի անհաշտ պայքարին, Ռոգոժինի հոգու անհավատությանը:

Լանդշաֆտ - բնության նկարագրություն

Ինչպես գրել է Ֆյոդոր Տյուտչևը, բնությունն այն չէ, ինչ մենք պատկերացնում ենք, այն անհոգի չէ։ Ընդհակառակը, դրա մեջ շատ բան է թաքնված՝ հոգի, ազատություն, սեր, լեզու։ Նույնը կարելի է ասել գրական ստեղծագործության բնապատկերի մասին։ Հեղինակը կոմպոզիցիայի այնպիսի տարրի օգնությամբ, ինչպիսին է լանդշաֆտը, պատկերում է ոչ միայն բնությունը, տեղանքը, քաղաքը, ճարտարապետությունը, այլև դրանով իսկ բացահայտում է կերպարի վիճակը և հակադրում է բնության բնականությունը սովորական մարդկային համոզմունքներին՝ հանդես գալով որպես մի տեսակ։ խորհրդանիշի.

Հիշեք կաղնու նկարագրությունը արքայազն Անդրեյի Ռոստովների տուն ճանապարհորդության ժամանակ «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպում: Ինչպիսին էր նա (կաղնին) իր ճամփորդության հենց սկզբում. ծեր, մռայլ, «արհամարհելի հրեշ» աշխարհին ու գարնանը ժպտացող կեչիների մեջ: Բայց երկրորդ հանդիպման ժամանակ այն անսպասելիորեն ծաղկեց ու նորացվեց՝ չնայած հարյուրամյա կոշտ հաչոցին։ Նա դեռ հնազանդվեց գարնանն ու կյանքին։ Այս դրվագում կաղնին ոչ միայն բնապատկեր է, երկար ձմեռից հետո կենդանացող բնության նկարագրություն, այլ նաև արքայազնի հոգում տեղի ունեցած փոփոխությունների խորհրդանիշ, նրա կյանքի նոր փուլ, որը կարողացել է « կոտրել» ցանկությունը, որը գրեթե արմատացած էր նրա մեջ կյանքից վտարված լինելու մինչև իր օրերի վերջը:

Պատմություն

Ի տարբերություն նկարագրության, որը ստատիկ է, դրանում ոչինչ չի լինում, ոչինչ չի փոխվում, և ընդհանրապես պատասխանում է «ի՞նչ» հարցին, պատմվածքը ներառում է գործողություն, փոխանցում է «իրադարձությունների հաջորդականությունը», և դրա հիմնական հարցը. ինչ է պատահել ?. Խոսելով փոխաբերական իմաստով՝ շարադրանքը որպես արվեստի ստեղծագործության կոմպոզիցիայի տարր կարող է ներկայացվել սլայդ շոուի տեսքով՝ սյուժեն պատկերող նկարների արագ փոփոխություն։

Պատկերային համակարգ

Ինչպես յուրաքանչյուր մարդ իր մատների ծայրին ունի գծերի իր ցանցը, որոնք կազմում են յուրահատուկ նախշ, այնպես էլ յուրաքանչյուր աշխատանք ունի պատկերների իր ուրույն համակարգը: Սա կարող է ներառել հեղինակի կերպարը, եթե այդպիսիք կան, պատմողի կերպարը, գլխավոր հերոսները, հակապոդեական հերոսները, երկրորդական կերպարները և այլն: Նրանց հարաբերությունները կառուցվում են՝ կախված հեղինակի գաղափարներից և նպատակներից:

Հեղինակային շեղում

Կամ լիրիկական շեղումը կոմպոզիցիայի այսպես կոչված լրացուցիչ սյուժետային տարր է, որի օգնությամբ հեղինակի անձը կարծես ներխուժում է սյուժեի մեջ՝ դրանով իսկ ընդհատելով սյուժետային պատմվածքի ուղիղ ընթացքը: Ինչի համար է դա? Նախ և առաջ հեղինակի և ընթերցողի միջև հատուկ հուզական կապ հաստատել։ Այստեղ գրողն այլևս հանդես չի գալիս որպես հեքիաթասաց, այլ բացում է իր հոգին, բարձրացնում խորը անձնական հարցեր, քննարկում բարոյական, գեղագիտական, փիլիսոփայական թեմաներ և կիսվում հիշողություններով սեփական կյանքից։ Այսպիսով, ընթերցողին հաջողվում է շունչ քաշել հետագա իրադարձությունների հոսքից առաջ, կանգ առնել և ավելի խորանալ ստեղծագործության գաղափարի մեջ և մտածել իրեն առաջադրված հարցերի մասին։

Plug-in ժանրեր

Սա ևս մեկ կարևոր կոմպոզիցիոն տարր է, որը ոչ միայն սյուժեի անհրաժեշտ մասն է, այլև ծառայում է հերոսի անհատականության ավելի ծավալուն, խորը բացահայտմանը, օգնում է հասկանալ նրա առանձնահատուկ կյանքի ընտրության պատճառը, նրա ներաշխարհը և այլն։ . Գրականության ցանկացած ժանր կարելի է տեղադրել։ Օրինակ, պատմությունները այսպես կոչված պատմությունն են պատմության մեջ («Մեր ժամանակի հերոսը» վեպը), բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, չափածոներ, երգեր, առակներ, նամակներ, առակներ, օրագրեր, ասացվածքներ, ասացվածքներ և շատ ուրիշներ: Դրանք կարող են լինել կամ ձեր սեփական կազմը, կամ ուրիշինը:

Հողամաս և հողամաս

Այս երկու հասկացությունները հաճախ կամ շփոթվում են միմյանց հետ, կամ սխալմամբ ենթադրվում է, որ նույն բանն է: Բայց դրանք պետք է տարբերել։ Սյուժեն, կարելի է ասել, կմախքն է, գրքի հիմքը, որի բոլոր մասերը փոխկապակցված են և հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից այն հերթականությամբ, որն անհրաժեշտ է հեղինակի պլանի ամբողջական իրականացման, գաղափարի բացահայտման համար։ Այսինքն՝ սյուժեում իրադարձությունները կարող են տեղի ունենալ տարբեր ժամանակաշրջաններում։ Սյուժեն նույն հիմքն է, բայց ավելի խտացված, և գումարած՝ իրադարձությունների հաջորդականությունն իրենց խիստ ժամանակագրական հաջորդականությամբ։ Օրինակ՝ ծնունդ, հասունություն, ծերություն, մահ՝ սա է սյուժեն, հետո սյուժեն՝ հասունություն, հիշողություններ մանկությունից, պատանեկությունից, երիտասարդությունից, քնարական շեղումներ, ծերություն և մահ։

Առարկայի կազմը

Սյուժեն, ինչպես բուն գրական ստեղծագործությունը, ունի զարգացման իր փուլերը։ Ցանկացած սյուժեի կենտրոնում միշտ հակամարտություն է, որի շուրջ զարգանում են հիմնական իրադարձությունները։

Գիրքը սկսվում է էքսպոզիցիայով կամ նախաբանով, այսինքն՝ «բացատրությամբ», իրավիճակի նկարագրությամբ, այն ելակետով, որտեղից սկսվել է ամեն ինչ։ Հետևյալը սյուժեն է, կարելի է ասել, ապագա իրադարձությունների նախապատմություն: Այս փուլում ընթերցողը սկսում է հասկանալ, որ ապագա հակամարտությունը հենց անկյունում է: Որպես կանոն, հենց այս հատվածում են հանդիպում գլխավոր հերոսները, որոնց վիճակված է միասին, կողք կողքի անցնել գալիք փորձությունները։

Շարունակում ենք թվարկել սյուժետային կազմի տարրերը։ Հաջորդ փուլը գործողությունների զարգացումն է: Սա սովորաբար տեքստի ամենակարևոր հատվածն է: Այստեղ ընթերցողն արդեն դառնում է իրադարձությունների անտեսանելի մասնակիցը, ճանաչում է բոլորին, զգում է, թե ինչ է կատարվում, բայց դեռ ինտրիգ է ապրում։ Աստիճանաբար, կենտրոնաձիգ ուժը ներծծում է նրան և կամաց-կամաց, իր համար անսպասելիորեն հայտնվում է հորձանուտի հենց կենտրոնում։ Գալիս է գագաթնակետը՝ հենց գագաթնակետը, երբ զգացմունքների իսկական փոթորիկ և զգացմունքների ծով է ընկնում ինչպես գլխավոր հերոսների, այնպես էլ հենց ընթերցողի վրա: Եվ հետո, երբ արդեն պարզ է, որ ամենավատն ավարտվել է, և դու կարող ես շնչել, ապա հանգուցալուծումը հանգիստ թակում է դուռը: Նա կրծում է ամեն ինչ, բացատրում է ամեն մի մանրուք, ամեն ինչ դնում է դարակներում՝ ամեն մեկն իր տեղում, և լարվածությունը կամաց-կամաց թուլանում է: Վերջաբանը բերում է վերջնական գիծը և հակիրճ ուրվագծում գլխավոր և երկրորդական հերոսների հետագա կյանքը։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հողակտորներն ունեն նույն կառուցվածքը: Հեքիաթային կոմպոզիցիայի ավանդական տարրերը բոլորովին տարբեր են.

Հեքիաթ

Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա. Ո՞րը: Հեքիաթի կոմպոզիցիայի տարրերն արմատապես տարբերվում են իրենց «եղբայրներից», թեև կարդալիս՝ հեշտ ու հանգիստ, դա չես նկատում։ Սա գրողի կամ նույնիսկ մի ամբողջ ժողովրդի տաղանդն է։ Ինչպես հանձնարարեց Ալեքսանդր Սերգեևիչը, պարզապես անհրաժեշտ է կարդալ հեքիաթներ, հատկապես սովորական ժողովրդական, քանի որ դրանք պարունակում են ռուսաց լեզվի բոլոր հատկությունները:

Այսպիսով, որո՞նք են դրանք՝ հեքիաթային կոմպոզիցիայի ավանդական տարրերը: Առաջին բառերը մի ասացվածք են, որը ձեզ հեքիաթային տրամադրություն է գցում և բազում հրաշքներ է խոստանում։ Օրինակ՝ «Այս հեքիաթը կպատմվի առավոտից մինչև ճաշ, փափուկ հաց ուտելուց հետո...» Երբ ունկնդիրները հանգստանան, ավելի հարմարավետ նստեն և պատրաստ լինեն լսելու հետագա, եկել է ժամանակը` սկիզբը: Ներկայացվում են գլխավոր հերոսները, գործողության վայրն ու ժամանակը, և մեկ այլ գիծ է գծվում, որը աշխարհը բաժանում է երկու մասի՝ իրական և կախարդական:

Հաջորդը գալիս է հենց հեքիաթը, որտեղ հաճախ կրկնություններ են լինում՝ տպավորությունն ուժեղացնելու և աստիճանաբար մոտենալու ավարտին: Բացի այդ, բանաստեղծություններ, երգեր, կենդանիների օնոմատոպեա, երկխոսություններ՝ այս ամենը նույնպես հեքիաթի ստեղծման անբաժանելի տարրեր են։ Հեքիաթը նույնպես ունի իր ավարտը, որը կարծես ամփոփում է բոլոր հրաշքները, բայց միևնույն ժամանակ ակնարկում է կախարդական աշխարհի անսահմանությունը. «Նրանք ապրում են, ապրում և լավ են անում»:

22.11.2018

Կոմպոզիցիան արվեստի գործի կառուցումն է։ Այն ազդեցությունը, որ տեքստը թողնում է ընթերցողի վրա, կախված է կոմպոզիցիայից, քանի որ կոմպոզիցիայի ուսմունքն ասում է. Կարևոր է ոչ միայն զվարճալի պատմություններ պատմել, այլև դրանք գրագետ ներկայացնելը:

Գրականության տեսությունը տալիս է կոմպոզիցիայի տարբեր սահմանումներ, դրանցից մեկը սա է՝ կոմպոզիցիան արվեստի ստեղծագործության կառուցումն է, դրա մասերի դասավորությունը որոշակի հաջորդականությամբ։

Կոմպոզիցիան տեքստի ներքին կազմակերպումն է։ Կոմպոզիցիան այն մասին է, թե ինչպես են դասավորվում տեքստի տարրերը՝ արտացոլելով գործողության զարգացման տարբեր փուլերը: Կազմը կախված է ստեղծագործության բովանդակությունից և հեղինակի նպատակներից:

Գործողությունների զարգացման փուլերը (կոմպոզիցիայի տարրեր).

Կազմության տարրեր- աշխատանքի մեջ արտացոլեք հակամարտության զարգացման փուլերը.

Նախաբան -ներածական տեքստ, որը բացում է աշխատանքը՝ նախորդելով հիմնական պատմությանը: Որպես կանոն, թեմատիկորեն կապված է հետագա գործողության հետ: Այն հաճախ ստեղծագործության «դարպաս» է, այսինքն՝ օգնում է թափանցել հետագա պատմվածքի իմաստը:

Ցուցադրություն– արվեստի ստեղծագործության հիմքում ընկած իրադարձությունների նախապատմությունը: Որպես կանոն, էքսպոզիցիան տալիս է գլխավոր հերոսների բնութագրերը, նրանց դասավորությունը մինչև գործողության մեկնարկը, նախքան սյուժեն: Էքսպոզիցիան ընթերցողին բացատրում է, թե ինչու է հերոսն իրեն այդպես պահում։ Մերկացումը կարող է լինել ուղղակի կամ ուշացած: Ուղղակի բացահայտումգտնվում է ստեղծագործության հենց սկզբում. օրինակ է Դյումայի «Երեք հրացանակիրները» վեպը, որը սկսվում է Դ’Արտանյան ընտանիքի պատմությունից և երիտասարդ գասկոնյան բնութագրերից։ Հետաձգված բացահայտումըԳոնչարովի «Օբլոմով» վեպում Իլյա Իլյիչի պատմությունը պատմվում է «Օբլոմովի երազում», այսինքն՝ ստեղծագործության գրեթե կեսում) կամ նույնիսկ տեքստի վերջում (դասագրքի օրինակ. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ». Չիչիկովի կյանքի մասին տեղեկությունները նախքան գավառական քաղաք ժամանելը ներկայացված են առաջին հատորի վերջին գլխում): Հետաձգված բացահայտումը աշխատանքին տալիս է խորհրդավոր որակ:

Ակցիայի սկիզբըիրադարձություն է, որը դառնում է գործողության սկիզբ: Սկիզբը կա՛մ բացահայտում է առկա հակասությունը, կա՛մ ստեղծում է «հանգույցներ» կոնֆլիկտներ։ «Եվգենի Օնեգինի» սյուժեն գլխավոր հերոսի հորեղբոր մահն է, որը ստիպում է նրան գնալ գյուղ և տիրանալ իր ժառանգությանը: Հարի Փոթերի մասին պատմվածքում սյուժեն Հոգվարթից հրավեր նամակ է, որը հերոսը ստանում է և որի շնորհիվ նա իմանում է, որ ինքը կախարդ է։

Հիմնական գործողություն, գործողությունների զարգացում -իրադարձություններ, որոնք կատարվել են հերոսների կողմից սկզբից հետո և նախորդող գագաթնակետին:

Կլիմաքս(լատիներեն culmen - գագաթնակետ) - լարվածության ամենաբարձր կետը գործողության զարգացման մեջ: Սա հակամարտության ամենաբարձր կետն է, երբ հակասությունը հասնում է իր առավելագույն սահմանին և արտահայտվում է հատկապես սուր ձևով։ «Երեք հրացանակիրները» ֆիլմում գագաթնակետը Կոնստանս Բոնասիեի մահվան տեսարանն է, «Եվգենի Օնեգին»-ում՝ Օնեգինի ու Տատյանայի բացատրության տեսարանը, «Հարի Փոթերի» մասին առաջին պատմվածքում՝ Վոլդեմորի համար կռվի տեսարանը։ Ինչքան շատ կոնֆլիկտներ լինեն ստեղծագործության մեջ, այնքան ավելի դժվար է բոլոր գործողությունները հասցնել միայն մեկ գագաթնակետի, ուստի կարող են լինել մի քանի գագաթնակետեր: Գագաթնակետը կոնֆլիկտի ամենասուր դրսևորումն է և միևնույն ժամանակ նախապատրաստում է գործողության հանգուցալուծումը, հետևաբար երբեմն այն կարելի է կանխագուշակել: Նման ստեղծագործություններում դժվար է գագաթնակետը տարանջատել հանգուցալուծումից:

Անջատում- հակամարտության արդյունքը. Սա գեղարվեստական ​​կոնֆլիկտ ստեղծելու վերջին պահն է։ Անջատումը միշտ անմիջականորեն առնչվում է գործողությանը և, ինչպես ասվում է, դնում է պատմվածքի վերջնական իմաստային կետը: Դատապարտումը կարող է լուծել հակամարտությունը. օրինակ, «Երեք հրացանակիրները» ֆիլմում դա Միլադիի մահապատիժն է: Հարրի Փոթերի վերջնական արդյունքը Վոլդեմորթի նկատմամբ վերջնական հաղթանակն է։ Այնուամենայնիվ, հանգուցալուծումը կարող է չվերացնել հակասությունը, օրինակ, «Եվգենի Օնեգին» և «Վայ խելքից» հերոսները մնում են դժվարին իրավիճակներում:

Վերջաբան (հունարենիցepilogos - վերջաբան)- միշտ եզրափակում է, փակում աշխատանքը։ Վերջաբանը պատմում է հերոսների հետագա ճակատագրի մասին։ Օրինակ, Դոստոևսկին «Ոճիր և պատիժ» գրքի վերջաբանում խոսում է այն մասին, թե ինչպես է Ռասկոլնիկովը փոխվել ծանր աշխատանքի ժամանակ։ Իսկ «Պատերազմ և խաղաղություն» ֆիլմի վերջաբանում Տոլստոյը խոսում է վեպի բոլոր գլխավոր հերոսների կյանքի մասին, ինչպես նաև այն մասին, թե ինչպես են փոխվել նրանց կերպարներն ու վարքը։

Լիրիկական շեղում– հեղինակի շեղումը սյուժեից, հեղինակի քնարական ներդիրներ, որոնք քիչ կամ ընդհանրապես կապ չունեն ստեղծագործության թեմայի հետ: Լիրիկական շեղումը մի կողմից դանդաղեցնում է գործողության զարգացումը, մյուս կողմից՝ թույլ է տալիս գրողին բացահայտ արտահայտել իր սուբյեկտիվ կարծիքը տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակի առնչվում են կենտրոնական թեմային։ Այդպիսիք են, օրինակ, հայտնի լիրիկական

Կոմպոզիցիայի տեսակները

ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ.

Ուղղակի (գծային, հաջորդական)– ստեղծագործության իրադարձությունները պատկերված են ժամանակագրական հաջորդականությամբ: Գրիբոեդովի «Վայ խելքից», Լ.Ն. Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն»:

Մատանի -աշխատանքի սկիզբն ու վերջը արձագանքում են միմյանց, հաճախ լիովին համընկնում են: «Եվգենի Օնեգին»-ում Օնեգինը մերժում է Տատյանային, իսկ վեպի վերջում Տատյանան մերժում է Օնեգինին։

Հայելի -կրկնության և հակադրման տեխնիկայի համադրություն, որի արդյունքում սկզբնական և վերջնական պատկերները կրկնվում են ճիշտ հակառակը։ Լ.Տոլստոյի «Աննա Կարենինա»-ի առաջին տեսարաններից մեկը պատկերում է մարդու մահը գնացքի անիվների տակ։ Վեպի գլխավոր հերոսուհին հենց այդպես էլ կյանքի է կոչում։

Պատմություն պատմության մեջ -Գլխավոր պատմությունը պատմում է ստեղծագործության հերոսներից մեկը։ Մ.Գորկու «Պառավ Իզերգիլը» պատմվածքը կառուցված է այս սխեմայով։

Ա ԲԵՍԻՆԱԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄԸ(հիմնված «Գրական ստեղծագործության վերլուծության սկզբունքներն ու տեխնիկան» մենագրության վրա).

Գծային -ստեղծագործության իրադարձությունները պատկերված են ժամանակագրական հաջորդականությամբ։

Հայելի -սկզբնական և վերջնական պատկերներն ու գործողությունները կրկնվում են ճիշտ հակառակ ուղղությամբ՝ հակադրվելով միմյանց:

Մատանի -ստեղծագործության սկիզբն ու ավարտը արձագանքում են միմյանց և ունեն մի շարք նմանատիպ պատկերներ, մոտիվներ և իրադարձություններ:

Հետադարձ հայացք –Պատմության ընթացքում հեղինակը կատարում է «շեղումներ դեպի անցյալ»։ Վ. Նաբոկովի «Մաշենկա» պատմվածքը կառուցված է այս տեխնիկայի վրա. հերոսը, իմանալով, որ իր նախկին սիրեցյալը գալիս է այն քաղաքը, որտեղ նա այժմ ապրում է, անհամբեր սպասում է նրա հետ հանդիպմանը և հիշում է նրանց նամակագրական վեպը՝ կարդալով նրանց նամակագրությունը:

Կանխադրված –Ընթերցողը մյուսներից ավելի վաղ տեղի ունեցած իրադարձության մասին իմանում է աշխատանքի վերջում։ Այսպիսով, Ա.Ս. Պուշկինի «Ձնաբուքում» ընթերցողը տեղեկանում է այն մասին, թե ինչ է պատահել հերոսուհուն տնից նրա փախուստի ժամանակ միայն ավարտի ժամանակ:

Անվճար -խառը գործողություններ. Նման ստեղծագործության մեջ կարելի է գտնել հայելային կոմպոզիցիայի տարրեր, բացթողման տեխնիկա, հետահայաց և շատ այլ կոմպոզիցիոն տեխնիկաներ, որոնք ուղղված են ընթերցողի ուշադրությունը պահպանելուն և գեղարվեստական ​​արտահայտչականության բարձրացմանը:

ԳՐԱԿԱՆ ԵՎ ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԵՐԿՐԻ ԿԱԶՄԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱ. ԼՐԱՆԿԱՑՎԱԾ/ՃԱՆԱՉՈՒՄ, «ՄԻՆՈՒՍ»-ՍՏԱՆՑՈՒՄ, ՀԱՄԱԿԱՐԳ ԵՎ ՀԱԿԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ: ՏԵՂԱԴՐՈՒՄ.

Գրական ստեղծագործության կազմությունը պատկերված և գեղարվեստական ​​և խոսքային միջոցների միավորների փոխադարձ հարաբերակցությունն ու դասավորությունն է։ Կոմպոզիցիան ապահովում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների միասնությունն ու ամբողջականությունը։ Կոմպոզիցիայի հիմքը գեղարվեստական ​​իրականության և գրողի կողմից պատկերված իրականության կարգուկանոնն է։

Կազմի տարրեր և մակարդակներ.

• սյուժեն (ֆորմալիստների ընկալմամբ՝ գեղարվեստորեն մշակված իրադարձություններ);
• կերպարների համակարգ (նրանց հարաբերությունները միմյանց հետ);
• պատմողական կազմը (պատմողների և տեսակետի փոփոխություն);
• մասերի կազմը (մասերի հարաբերակցությունը);
• պատմվածքի և նկարագրության տարրերի (դիմանկարներ, բնանկարներ, ինտերիեր և այլն) փոխհարաբերությունները

Ավանդական կոմպոզիցիոն տեխնիկա.

• կրկնություններ և տատանումներ. Դրանք ծառայում են՝ ընդգծելու և ընդգծելու ստեղծագործության առարկա-խոսքի գործվածքի ամենանշանակալի պահերն ու օղակները։ Ուղղակի կրկնությունները ոչ միայն գերակշռում էին պատմական վաղ երգի բառերում, այլև կազմում էին դրա էությունը։ Տարբերակները փոփոխված կրկնություններ են (սկյուռի նկարագրությունը Պուշկինի «Ցար Սալթանի հեքիաթում»): Աճող կրկնությունը կոչվում է աստիճանավորում (պուշկինի «Ձկնորսի և ձկան հեքիաթում» պառավի աճող պնդումները): Կրկնությունները ներառում են նաև անաֆորներ (մեկ սկիզբ) և էպիֆորներ (տողերի կրկնվող վերջավորություններ);
• համահեղինակ և ընդդիմություններ. Այս տեխնիկայի ակունքները փոխաբերական զուգահեռականությունն է, որը մշակվել է Վեսելովսկու կողմից: Հիմնված բնական երևույթների և մարդկային իրականության համադրության վրա («Մետաքսի խոտը տարածվում և գանգուրվում է / Մարգագետնում / Համբույրներ, ներում / Միխայիլ իր փոքրիկ կինը»): Օրինակ, Չեխովի պիեսները հիմնված են նմանությունների համեմատությունների վրա, որտեղ առաջնային է պատկերված միջավայրի ընդհանուր կենսադրական, որտեղ չկան ոչ լիովին ճիշտ, ոչ լիովին մեղավոր։ Հակասությունները տեղի են ունենում հեքիաթներում (հերոսը դիվերսանտ է), Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» Չացկու և «25 հիմարների» միջև և այլն;
• «լռություն/ճանաչում, մինուս ընդունելություն. Կանխադրվածները դուրս են մանրամասն պատկերի շրջանակներից: Դրանք տեքստն ավելի կոմպակտ են դարձնում, ակտիվացնում են երևակայությունը և մեծացնում ընթերցողի հետաքրքրությունը պատկերվածի նկատմամբ՝ երբեմն ինտրիգներ առաջացնելով նրան: Մի շարք դեպքերում լռություններին հաջորդում է պարզաբանումը և անմիջական բացահայտումը այն ամենի, ինչը մինչ այժմ թաքցվում էր ընթերցողից և/կամ հենց հերոսից՝ այն, ինչ Արիստոտելը անվանում էր ճանաչում: Ճանաչումները կարող են ավարտին հասցնել իրադարձությունների վերակառուցված շարքը, ինչպես, օրինակ, Սոֆոկլեսի «Էդիպ թագավորը» ողբերգության մեջ։ Բայց լռությունները կարող են չուղեկցվել ճանաչումներով, ստեղծագործության հյուսվածքում մնացած բացերով, գեղարվեստական ​​նշանակալի բացթողումներով՝ մինուս սարքերով։
• տեղադրում. Գրական քննադատության մեջ մոնտաժը համատեղ և հակադրությունների ձայնագրությունն է, որոնք թելադրված չեն պատկերվածի տրամաբանությամբ, այլ ուղղակիորեն գրավում են հեղինակի մտքի և ասոցիացիաների հոսքը: Նման ակտիվ կողմով կոմպոզիցիան կոչվում է մոնտաժ։ Տվյալ դեպքում տարածական-ժամանակային իրադարձությունները և իրենք՝ կերպարները թույլ կամ անտրամաբանական կապված են, բայց այն ամենը, ինչ պատկերված է որպես ամբողջություն, արտահայտում է հեղինակի մտքի էներգիան և նրա ասոցիացիաները: Մոնտաժային սկզբունքն այսպես թե այնպես գոյություն ունի այնտեղ, որտեղ տեղադրված են պատմություններ («Հեքիաթ կապիտան Կոպեյկինի մասին» «Մեռած հոգիներում»), լիրիկական շեղումներ («Եվգենի Օնեգին»), ժամանակագրական վերադասավորումներ («Մեր ժամանակի հերոսը»): Մոնտաժային կառուցվածքը համապատասխանում է աշխարհի տեսլականին, որն առանձնանում է իր բազմազանությամբ և լայնությամբ:

ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ՄԱՆՈՒՐԻ ԴԵՐԸ ԵՎ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԳՐԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ. ՄԱՆՐԱՄԱՍՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԱՆ ՍԱՐՔ.

Գեղարվեստական ​​դետալը արտահայտիչ դետալ է ստեղծագործության մեջ, որը կրում է նշանակալի իմաստային, գաղափարական և զգացմունքային բեռ: Գրական ստեղծագործության փոխաբերական ձևը պարունակում է երեք ասպեկտ՝ առարկայի ներկայացման մանրամասների համակարգ, կոմպոզիցիոն տեխնիկայի համակարգ և խոսքի կառուցվածք։ Գեղարվեստական ​​դետալը սովորաբար ներառում է առարկայական մանրամասներ՝ առօրյա կյանք, բնանկար, դիմանկար։

Գրականության մեջ օբյեկտիվ աշխարհը մանրամասնելն անխուսափելի է, քանի որ միայն մանրամասների օգնությամբ է հեղինակը կարող վերստեղծել առարկան իր բոլոր հատկանիշներով՝ ընթերցողի մոտ առաջացնելով անհրաժեշտ ասոցիացիաները մանրամասների հետ։ Մանրամասնելը ոչ թե դեկորացիա է, այլ կերպարի էությունը։ Ընթերցողի կողմից մտավոր բացակայող տարրերի ավելացումը կոչվում է կոնկրետացում (օրինակ՝ մարդու որոշակի արտաքինի երևակայություն, արտաքին տեսք, որը հեղինակի կողմից տրված չէ սպառիչ որոշակիությամբ):

Ըստ Անդրեյ Բորիսովիչ Եսինի, կան մասերի երեք մեծ խմբեր.

• հողամաս;
• նկարագրական;
• հոգեբանական.

Այս կամ այն ​​տեսակի գերակշռությունը առաջացնում է ոճի համապատասխան գերիշխող հատկություն՝ սյուժե («Տարաս և Բուլբա»), նկարագրականություն («Մեռած հոգիներ»), հոգեբանություն («Հանցագործություն և պատիժ»):

Մանրամասները կարող են կամ «համաձայնվել միմյանց հետ», կամ հակադրվել միմյանց, «վիճել» միմյանց հետ։ Էֆիմ Սեմենովիչ Դոբինը առաջարկեց մանրամասների տիպաբանություն՝ հիմնվելով չափանիշի վրա՝ եզակիություն / բազմություն: Նա դետալների և դետալների միջև փոխհարաբերությունները սահմանեց հետևյալ կերպ. դետալը ձգվում է դեպի եզակիությունը, դետալներն ազդում են բազմությունների վրա:

Դոբինը կարծում է, որ կրկնվելով և լրացուցիչ իմաստներ ձեռք բերելով՝ դետալը վերածվում է սիմվոլի, իսկ դետալն ավելի մոտ է նշանին։

ԿԱԶՄՈՒԹՅԱՆ ՆԿԱՐԱԳՐԱԿԱՆ ՏԱՐՐԵՐ. դիմանկար. դեկորացիա. ԻՆՏԵՐԻԵՐ.

Կոմպոզիցիայի նկարագրական տարրերը սովորաբար ներառում են լանդշաֆտ, ինտերիեր, դիմանկար, ինչպես նաև հերոսների բնութագրերը, պատմություն նրանց բազմակի, պարբերաբար կրկնվող արարքների, սովորությունների մասին (օրինակ, հերոսների սովորական առօրյայի նկարագրությունը «Հեքիաթում» Ինչպես Իվան Իվանովիչը վիճեց Իվան Նիկիֆորովիչի հետ» Գոգոլի մասին): Կոմպոզիցիայի նկարագրական տարրի հիմնական չափանիշը նրա ստատիկ բնույթն է:

Դիմանկար. Կերպարի դիմանկարը նրա արտաքինի նկարագրությունն է՝ ֆիզիկական, բնական և, մասնավորապես, տարիքային հատկություններ (դեմքի դիմագծեր և ֆիգուրներ, մազերի գույն), ինչպես նաև այն ամենը, ինչ մարդու արտաքինում ձևավորվում է սոցիալական միջավայրով, մշակութային ավանդույթներով, անհատական ​​նախաձեռնություն (հագուստ և զարդեր, սանրվածք և կոսմետիկա):

Ավանդական բարձր ժանրերին բնորոշ են դիմանկարների իդեալականացումը (օրինակ՝ լեհուհին Տարաս Բուլբայում): Հումորային, կատակերգական-ֆարսիկ բնույթի գործերում դիմանկարները բոլորովին այլ բնույթ են կրել, որտեղ դիմանկարի կենտրոնը մարդու մարմնի գրոտեսկային (փոխակերպող, որոշակի այլանդակության, անհամապատասխանության տանող) ներկայացումն է։

Դիմանկարի դերը ստեղծագործության մեջ տարբեր է՝ կախված գրականության տեսակից և ժանրից։ Դրամայի մեջ հեղինակը սահմանափակվում է բեմական ուղղություններով տրված տարիքի և ընդհանուր բնութագրերի մատնանշմամբ։ Երգերի բառերը առավելագույնս օգտագործում են արտաքինի նկարագրությունը դրա տպավորությամբ փոխարինելու տեխնիկան։ Նման փոխարինումը հաճախ ուղեկցվում է «գեղեցիկ», «հմայիչ», «հմայիչ», «գրավիչ», «անհամեմատելի» էպիտետների օգտագործմամբ: Այստեղ շատ ակտիվորեն կիրառվում են բնության առատության վրա հիմնված համեմատություններն ու փոխաբերությունները (սլացիկ կազմվածքը՝ նոճի, աղջիկը՝ կեչի, երկչոտ եղնիկ)։ Թանկարժեք քարերն ու մետաղները օգտագործվում են աչքերի, շուրթերի և մազերի փայլն ու գույնը հաղորդելու համար։ Բնորոշ են համեմատությունները արեգակի, լուսնի, աստվածների հետ։ Էպոսում կերպարի արտաքինն ու վարքը կապված են նրա կերպարի հետ։ Վաղ էպիկական ժանրերը, ինչպիսիք են հերոսական հեքիաթները, լի են բնավորության և արտաքինի ուռճացված օրինակներով՝ իդեալական քաջություն, արտասովոր ֆիզիկական ուժ: Տեղին է նաև վարքագիծը՝ պոզերի և ժեստերի վեհություն, անշտապ խոսքի հանդիսավորություն։

Դիմանկարների ստեղծման մեջ մինչև 18-րդ դարի վերջը։ առաջատար միտումը մնաց իր պայմանական ձևը՝ ընդհանուրի գերակայությունը մասնավորի նկատմամբ։ 19-րդ դարի գրականության մեջ. Կարելի է առանձնացնել դիմանկարի երկու հիմնական տեսակ՝ էքսպոզիցիոն (գրավիտացիա դեպի ստատիկ) և դինամիկ (անցում դեպի ամբողջ պատմվածք):

Ցուցահանդեսային դիմանկարը հիմնված է դեմքի, կազմվածքի, հագուստի, անհատական ​​ժեստերի և արտաքինի այլ առանձնահատկությունների մանրամասն ցուցակագրման վրա: Այն տրվում է պատմողի անունից, ով հետաքրքրված է որոշ սոցիալական համայնքի ներկայացուցիչների բնորոշ արտաքինով: Նման դիմանկարի ավելի բարդ փոփոխությունը հոգեբանական դիմանկարն է, որտեղ գերակշռում են արտաքին հատկանիշները, որոնք ցույց են տալիս բնավորության և ներաշխարհի հատկությունները (Պեչորինի չծիծաղող աչքերը):

Դինամիկ դիմանկարը, արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների մանրամասն ցուցակագրման փոխարեն, ենթադրում է կարճ, արտահայտիչ դետալ, որն առաջանում է պատմության ընթացքում (հերոսների պատկերներ «Բահերի թագուհին»):

Դեկորացիա. Լանդշաֆտը առավել ճիշտ է հասկացվում որպես արտաքին աշխարհի ցանկացած բաց տարածության նկարագրություն: Լանդշաֆտը գեղարվեստական ​​աշխարհի պարտադիր բաղադրիչ չէ, որն ընդգծում է վերջինիս պայմանականությունը, քանի որ բնապատկերներն ամենուր են մեզ շրջապատող իրականության մեջ։ Լանդշաֆտը կատարում է մի քանի կարևոր գործառույթ.

• գործողության վայրի և ժամանակի նշանակում. Հենց բնապատկերի օգնությամբ ընթերցողը կարող է հստակ պատկերացնել, թե որտեղ և երբ են տեղի ունենում իրադարձությունները։ Միևնույն ժամանակ, լանդշաֆտը ստեղծագործության տարածական-ժամանակային պարամետրերի չոր ցուցում չէ, այլ գեղարվեստական ​​նկարագրություն՝ օգտագործելով փոխաբերական, բանաստեղծական լեզուն;
• սյուժեի մոտիվացիա. Բնական և, մասնավորապես, օդերևութաբանական գործընթացները կարող են սյուժեն ուղղորդել այս կամ այն ​​ուղղությամբ, հիմնականում, եթե այս սյուժեն խրոնիկական է (հերոսների կամքից կախված իրադարձությունների առաջնահերթությամբ): Լանդշաֆտը նույնպես մեծ տեղ է գրավում կենդանական գրականության մեջ (օրինակ, Բիանկիի գործերը);
• հոգեբանության ձև. Լանդշաֆտը հոգեբանական տրամադրություն է ստեղծում տեքստի ընկալման համար, օգնում է բացահայտել կերպարների ներքին վիճակը (օրինակ՝ լանդշաֆտի դերը սենտիմենտալ «Խեղճ Լիզայում»);
• հեղինակի ներկայության ձևը. Հեղինակը կարող է ցույց տալ իր հայրենասիրական զգացմունքները՝ բնապատկերին տալով ազգային ինքնություն (օրինակ՝ Եսենինի պոեզիան)։

Լանդշաֆտն ունի իր առանձնահատկությունները տարբեր տեսակի գրականության մեջ։ Նա դրամայում շատ խնայողաբար է ներկայացված։ Նրա տեքստերում նա ընդգծված արտահայտիչ է, հաճախ՝ խորհրդանշական. լայնորեն օգտագործվում են անձնավորում, փոխաբերություններ և այլ տողեր։ Էպոսում լանդշաֆտը ներկայացնելու շատ ավելի մեծ հնարավորություն կա:

Գրական լանդշաֆտը շատ ճյուղավորված տիպաբանություն ունի. Կան գյուղական և քաղաքային, տափաստանային, ծովային, անտառային, լեռնային, հյուսիսային և հարավային, էկզոտիկ - հակադրվում են հեղինակի հայրենի հողի բուսական և կենդանական աշխարհին:

Ինտերիեր. Ինտերիերը, ի տարբերություն լանդշաֆտի, ինտերիերի պատկեր է, փակ տարածության նկարագրություն։ Այն օգտագործվում է հիմնականում կերպարների սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերի համար՝ ցույց տալով նրանց կենսապայմանները (Ռասկոլնիկովի սենյակ):

«ՊԱՏՄՈՒՄ» ԿՈՊՈԶԻՑԻԱ. ՊԱՏՄՈՂԸ, ՀԵՂԻՄԱՍՏԱՆԸ ԵՎ ՆՐԱՆՑ ՀԵՂԻՆԱԿԻ ՀԵՏ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ. «ՏԵՍԱՆՅԱԼԸ»՝ ՈՐՊԵՍ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԱՆ ԿԱՍԱՐԳ.

Պատմողը նա է, ով ընթերցողին տեղեկացնում է հերոսների իրադարձությունների և գործողությունների մասին, արձանագրում է ժամանակի ընթացքը, պատկերում հերոսների արտաքին տեսքը և գործողությունների միջավայրը, վերլուծում հերոսի ներքին վիճակը և նրա վարքի դրդապատճառները։ , բնութագրում է նրա մարդկային տեսակը՝ չլինելով ոչ իրադարձությունների մասնակից, ոչ էլ կերպարի առարկա։ Պատմողը մարդ չէ, այլ ֆունկցիա։ Կամ, ինչպես Թոմաս Մանն է ասել, «պատմության անկշիռ, եթերային և ամենուրեք ոգին»: Բայց պատմողի ֆունկցիան կարելի է կցել կերպարին, պայմանով, որ կերպարը որպես պատմող ամբողջությամբ կտարբերվի նրանից՝ որպես դերասան։ Այսպիսով, օրինակ, «Կապիտանի դուստրը» պատմող Գրինևը ոչ մի կերպ որոշակի անձնավորություն չէ, ի տարբերություն Գրինևի՝ գլխավոր հերոսի: Գրինևի կերպարի հայացքը կատարվածի վերաբերյալ սահմանափակված է տեղի և ժամանակի պայմաններով, ներառյալ տարիքային և զարգացման առանձնահատկությունները. նրա՝ որպես պատմողի տեսակետը շատ ավելի խորն է։

Ի տարբերություն պատմողի, պատմողն ամբողջությամբ պատկերված իրականության մեջ է: Եթե ​​ոչ ոք չի տեսնում պատմողին պատկերված աշխարհի ներսում և չի ենթադրում նրա գոյության հնարավորությունը, ապա պատմողն անշուշտ մտնում է կա՛մ պատմողի, կա՛մ հերոսների՝ պատմվածքի ունկնդիրների հորիզոնները։ Պատմողը պատկերի առարկան է՝ կապված որոշակի սոցիալ-մշակութային միջավայրի հետ, որի դիրքից նա պատկերում է այլ կերպարներ։ Պատմողը, ընդհակառակը, իր հայացքով մոտ է հեղինակ-ստեղծողին։

Լայն իմաստով, պատմվածքը խոսքի առարկաների (պատմող, պատմող, հեղինակի կերպար) հայտարարությունների մի շարք է, որոնք կատարում են «միջնորդության» գործառույթներ պատկերված աշխարհի և ընթերցողի միջև՝ ամբողջ ստեղծագործության հասցեատերը որպես մեկ գեղարվեստական ​​հայտարարություն.

Ավելի նեղ և ճշգրիտ, ինչպես նաև ավելի ավանդական իմաստով շարադրանքը ստեղծագործության խոսքի բոլոր հատվածների ամբողջությունն է, որը պարունակում է տարբեր հաղորդագրություններ. տարածական և ժամանակային պայմանների մասին, որոնցում ծավալվում է սյուժեն. կերպարների փոխհարաբերությունների և նրանց վարքի դրդապատճառների մասին և այլն։

Չնայած «տեսակետ» տերմինի հանրաճանաչությանը, դրա սահմանումը առաջացրել և շարունակում է առաջացնել բազմաթիվ հարցեր: Դիտարկենք այս հայեցակարգի դասակարգման երկու մոտեցում՝ Բ.Ա.Ուսպենսկու և Բ.Օ.Կորմանի կողմից:

Ուսպենսկին ասում է.

• գաղափարական տեսակետ՝ դրանով նկատի ունենալով առարկայի տեսլականը որոշակի աշխարհայացքի լույսի ներքո, որը փոխանցվում է տարբեր ձևերով՝ մատնանշելով նրա անհատական ​​և սոցիալական դիրքը.
• դարձվածքաբանական տեսակետ, դրանով նկատի ունենալով հեղինակի կողմից տարբեր լեզուների կամ, ընդհանրապես, օտար կամ փոխարինված խոսքի տարրերի օգտագործումը տարբեր կերպարներ նկարագրելիս.
• տարածական-ժամանակային տեսակետ՝ դրանով նկատի ունենալով պատմողի տեղը՝ ամրագրված և սահմանված տարածական-ժամանակային կոորդինատներով, որոնք կարող են համընկնել կերպարի տեղի հետ.
• տեսակետ հոգեբանական առումով՝ դրանով հասկանալով հեղինակի համար երկու հնարավորության տարբերությունը՝ հղում կատարել այս կամ այն ​​անհատական ​​ընկալմանը կամ ձգտել օբյեկտիվորեն նկարագրել իրադարձությունները՝ հիմնվելով իրեն հայտնի փաստերի վրա: Առաջին, սուբյեկտիվ, հնարավորությունը, ըստ Ուսպենսկու, հոգեբանական է.

Կորմանը ֆրազոլոգիական տեսանկյունից ամենամոտն է Ուսպենսկիին, բայց նա.

• տարբերակում է տարածական (ֆիզիկական) և ժամանակային (դիրքը ժամանակի մեջ) տեսակետները.
• Գաղափարախոսական-էմոցիոնալ տեսակետը բաժանում է ուղղակի-գնահատողականի (գիտակցության սուբյեկտի և տեքստի մակերեսին ընկած գիտակցության օբյեկտի միջև բաց հարաբերություն) և անուղղակի-գնահատողականի (հեղինակի գնահատականը, արտահայտված չէ. բառեր, որոնք ունեն ակնհայտ գնահատողական նշանակություն):

Կորմանի մոտեցման թերությունը նրա համակարգում «հոգեբանության հարթության» բացակայությունն է։

Այսպիսով, գրական ստեղծագործության մեջ տեսակետը դիտորդի (պատմողի, պատմողի, կերպարի) դիրքն է պատկերված աշխարհում (ժամանակի, տարածության, սոցիալ-գաղափարական և լեզվական միջավայրում), որը, մի կողմից. որոշում է իր հորիզոնները՝ և՛ ծավալի (տեսադաշտ, տեղեկացվածության աստիճան, ըմբռնման մակարդակ), և՛ ընկալվողը գնահատելու առումով. մյուս կողմից, այն արտահայտում է հեղինակի գնահատականն այս թեմայի և նրա հայացքների վերաբերյալ:

Կոմպոզիցիան մի տեսակ ծրագիր է ընթերցողի կողմից ստեղծագործության ընկալման գործընթացի համար։ Կոմպոզիցիան առանձին մասերից կազմում է մի ամբողջություն, իսկ գեղարվեստական ​​պատկերների դասավորվածությունն ու հարաբերակցությունն արտահայտում են գեղարվեստական ​​իմաստը։ Ինչ է կազմը , արվեստի ստեղծագործության կոմպոզիցիոն վերլուծություն.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Արվեստի ստեղծագործության կոմպոզիցիա

Կոմպոզիցիան մի տեսակ ծրագիր է ընթերցողի կողմից ստեղծագործության ընկալման գործընթացի համար։ Կոմպոզիցիան առանձին մասերից կազմում է մի ամբողջություն, իսկ գեղարվեստական ​​պատկերների դասավորվածությունն ու հարաբերակցությունն արտահայտում են գեղարվեստական ​​իմաստը։

« Ի՞նչ է կազմը:Սա առաջին հերթին կենտրոնի ստեղծումն է, արվեստագետի տեսլականի կենտրոնը»,- գրել է նաԱ.Ն.Տոլստոյ . (Ռուս գրողները գրական ստեղծագործության մասին. - Լ., 1956, հ. IV, էջ 491) Արվեստի ստեղծագործության կազմությունը ընկալվում է այլ կերպ.

Բ.Ուսպենսկի պնդում է, որ «գեղարվեստական ​​ստեղծագործության կազմության կենտրոնական խնդիրը»տեսակետի խնդիր« «Ենթադրվում է, որ գրական տեքստի կառուցվածքը կարելի է նկարագրել՝ առանձնացնելով տարբեր տեսակետներ, այսինքն՝ հեղինակի դիրքորոշումները, որոնցից կատարվում է շարադրանքը (նկարագրությունը) և ուսումնասիրելով նրանց միջև փոխհարաբերությունները»։ (Ուսպենսկի Բ. Կոմպոզիցիայի պոետիկա. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ., էջ 16)Տեսակետ գրական ստեղծագործության մեջ– «դիտորդի» (պատմողի, պատմողի, կերպարի) դիրքը պատկերված աշխարհում (ժամանակի, տարածության, սոցիալ-գաղափարական և լեզվական միջավայրում), որը, մի կողմից, որոշում է նրա հորիզոնները՝ երկուսն էլ հարաբերություններում. դեպի «ծավալ» (աստիճանի իրազեկում) և ընկալվողը գնահատելու առումով. մյուս կողմից, այն արտահայտում է հեղինակի գնահատականն այս թեմայի և նրա հայացքների վերաբերյալ»։ (Tamarchenko N.D., Tyupa V.I., Broitman S.N.Գրականության տեսություն. 2 հատորով. – Մ., 2004, հատոր 1, էջ 221)

«Կոմպոզիցիա - ստեղծագործության տեքստի բեկորների համակարգ, որը փոխկապակցված է խոսքի և պատկերի առարկաների տեսակետների հետ; այս համակարգը, իր հերթին, կազմակերպում է ընթերցողի տեսակետի փոփոխություն ինչպես տեքստի, այնպես էլ պատկերված աշխարհի վերաբերյալ. »: . (Tamarchenko N.D., Tyupa V.I., Broitman S.N. Գրականության տեսություն. 2 հատորով. - M., 2004, vol. 1, p. 223) Այս հեղինակները կարևորում են.արձակ խոսքի երեք կոմպոզիցիոն ձևեր

Վ.Կոժինովը կարծում է, որ կազմի միավոր«ստեղծագործության այն հատվածն է, որի շրջանակներում կամ սահմաններում պահպանվում է գրական կերպարի մեկ կոնկրետ ձև (կամ մեկ մեթոդ, հեռանկար): «Այս տեսանկյունից գրական ստեղծագործության մեջ կարելի է առանձնացնել դինամիկ պատմվածքի տարրեր, ստատիկ նկարագրություն կամ բնութագրում, կերպարների երկխոսություն, մենախոսություն և այսպես կոչված ներքին մենախոսություն, կերպարի գրություն, հեղինակային դիտողություն, քնարական շեղում...Կազմը – պատկերի և տեսարանների առանձին ձևերի միացում և հարաբերակցություն»: (Կոժինով Վ.Վ. Սյուժե, սյուժեն, կոմպոզիցիա. - Գրքում. Գրականության տեսություն. - Մ., 1964, էջ 434)Կազմի մեծ միավորներ– դիմանկար (կազմված շարադրանքի, նկարագրության առանձին տարրերից), բնանկար, զրույց։

Ա.Էսին տալիս է հետևյալ սահմանումը.Կազմը - սա ստեղծագործության մասերի, տարրերի և պատկերների կոմպոզիցիան և կոնկրետ դասավորությունն է ինչ-որ նշանակալի ժամանակային հաջորդականությամբ»: (Էսին Ա.Բ. Գրական ստեղծագործության վերլուծության սկզբունքներ և տեխնիկա. - Մ., 2000, էջ 127) Նա կարևորում է.չորս կոմպոզիցիոն տեխնիկակրկնություն, ամրապնդում, կոնտրաստ, մոնտաժ:

Կրկնությունը զանգ է տեքստի սկզբի և վերջի միջև, կամ կրկնվող դետալ՝ որպես ստեղծագործության լեյտմոտիվ կամ հանգ: Ամրապնդում – համասեռ պատկերների կամ մանրամասների ընտրություն: Ընդդիմությունը պատկերների հակադրությունն է։ Մոնտաժ – երկու հարակից պատկերները նոր իմաստ են առաջացնում:

Վ.Խալիզևն այդպիսին է անվանում կոմպոզիցիոն տեխնիկան և միջոցներըկրկնություններ և տատանումներ; շարժառիթներ; խոշոր պլան, ընդհանուր պլան, լռելյայն; տեսակետ; համատեղ և հակադրություններ; տեղադրում; տեքստի ժամանակավոր կազմակերպում. (Խալիզև Վ.Ե. Գրականության տեսություն. - Մ., 2005, էջ 276) «Կազմը գրական ստեղծագործության, որը կազմում է նրա ձևի պսակը, պատկերված և գեղարվեստական ​​և խոսքային միջոցների միավորների փոխադարձ հարաբերակցությունն ու դասավորությունն է»։

(Խալիզև Վ.Ե. Գրականության տեսություն. - Մ., 2005, էջ 276)

Ն.Նիկոլինան կարևորում է կազմի տարբեր ասպեկտներ.ճարտարապետություն կամ տեքստի արտաքին կազմը. կերպարների պատկերների համակարգ; տեքստի կառուցվածքում տեսակետների փոփոխություն; մասերի համակարգ; լրացուցիչ սյուժեի տարրեր. (Նիկոլինա Ն.Ա. Տեքստի բանասիրական վերլուծություն. - Մ., 2003, էջ 51)Կազմը կազմակերպում է տեքստի ողջ գեղարվեստական ​​ձևը և գործում է բոլոր մակարդակներում՝ կերպարային համակարգ, կերպարային համակարգ, գեղարվեստական ​​խոսք, սյուժե և կոնֆլիկտ, էքստրասյուժեի տարրեր։

«Կոմպոզիցիա - արվեստի գործի կառուցում, որը որոշվում է նրա բովանդակությամբ, բնույթով և նպատակներով և մեծապես որոշում է դրա ընկալումը: Կոմպոզիցիան գեղարվեստական ​​ձևի ամենակարևոր, կազմակերպիչ բաղադրիչն է, ստեղծագործությանը տալով միասնություն և ամբողջականություն, ստորադասելով դրա տարրերը միմյանց և ամբողջին»: (Սովետական ​​մեծ հանրագիտարան - Մ., 1973. T.12. Art. 1765.-էջ 293)

Ընթերցողը տեքստն ընկալում է առաջին հերթին դրա կառուցման առանձնահատկությունների միջոցով։ Լայն տեսարանմոնտաժը՝ որպես ամբողջության տարրերի միացման սկզբունքընկած է կոմպոզիցիայի ըմբռնման հիմքում։ Ս. Էյզենշտեյնը պնդում էր. «... բաղադրության մեթոդը միշտ մնում է նույնը: Բոլոր դեպքերում նրա գլխավոր որոշիչը մնում է առաջին հերթին հեղինակի վերաբերմունքը... Կոմպոզիցիոն կառուցվածքի որոշիչ տարրերը հեղինակը վերցված է երեւույթների նկատմամբ իր վերաբերմունքի հիմքերից։ Այն թելադրում է կառուցվածքն ու բնութագրերը, որոնց համաձայն պատկերն ինքնին տեղակայվում է»: (Eisenstein S. Ընտրված երկեր. 6 հատորում T. 3. - M., 1956, - ​​էջ 42)

Գրական ստեղծագործության կազմությունը հիմնված է տեքստի այնպիսի կարևոր կատեգորիայի վրա, ինչպիսին էմիացում Միևնույն ժամանակ կրկնություններ և հակադրություններ(հակադրություն) որոշում են գրական տեքստի իմաստային կառուցվածքը և հանդիսանում են կոմպոզիցիոն ամենակարևոր տեխնիկան:

Կազմության լեզվաբանական տեսությունառաջացել է 20-րդ դարի սկզբին։Վ.Վ.Վինոգրադով գրել է բանավոր, լեզվական կազմության մասին։ Նա առաջ քաշեց ըմբռնումկոմպոզիցիաներ գեղարվեստական ​​տեքստը «որպես բառային շարքերի դինամիկ տեղակայման համակարգ բարդ բանավոր և գեղարվեստական ​​միասնության մեջ»

(Վինոգրադով Վ.Վ. Գեղարվեստական ​​խոսքի տեսության մասին. - Մ., 1971, էջ 49) Լեզվական կազմի բաղադրիչները բառային հաջորդականություններն են։ «Բանավոր հաջորդականություն - սա տեքստում ներկայացված տարբեր մակարդակների լեզվական միավորների հաջորդականություն է (պարտադիր չէ, որ շարունակական)՝ միավորված կոմպոզիցիոն դերով և հարաբերակցությամբ լեզվական օգտագործման որոշակի ոլորտի կամ տեքստի կառուցման որոշակի մեթոդի հետ»։ (Գորշկով Ա.Ի. Ռուսական ոճաբանություն. - Մ., 2001, էջ 160)Լեզվի կազմը- սա գրական տեքստում բառային շարքերի համեմատություն, հակադրություն և փոփոխություն է:

Կոմպոզիցիայի տեսակները.
1.Մատանի
2.Հայելի
3.Գծային
4.Լռելյայն
5. Հետադարձ հայացք
6. Անվճար
7. Բաց և այլն:
Կոմպոզիցիայի տեսակները.
1. Պարզ (գծային):
2. Համալիր (տրանսֆորմացիոն).
Հողամասի տարրեր

Կլիմաքս

Զարգացման աշուն

Գործողությունների գործողություններ

Ցուցահանդեսի մեկնարկի բանաձեւի վերջաբան

Լրացուցիչ սյուժեի տարրեր

1.Նկարագրություն:

Դեկորացիա

Դիմանկար

3. Տեղադրված դրվագներ

Տեքստի ուժեղ դիրքեր

1.Անուն.

2.Էպիգրաֆ.

3. Տեքստի, գլխի, մասի սկիզբը և վերջը (առաջին և վերջին նախադասությունները):

4. Բանաստեղծության հանգավորված բառեր.

Դրամատիկական կոմպոզիցիա- դրամատիկ գործողությունների կազմակերպում ժամանակի և տարածության մեջ.
Է.Խոլոդով

IPM – 2

Արվեստի ստեղծագործության կոմպոզիցիոն վերլուծություն

Կոմպոզիցիոն վերլուծությունտեքստի ոճին համապատասխան՝ նա ամենաարդյունավետն է գրական ստեղծագործության վրա աշխատելիս։Լ.Կայդա գրում է, որ «գեղարվեստական ​​կառույցի բոլոր բաղադրիչները (փաստեր, այդ փաստերի մի շարք, դրանց գտնվելու վայրը, նկարագրության բնույթն ու մեթոդը և այլն) կարևոր են ոչ թե ինքնին, այլ որպես գեղագիտական ​​ծրագրի (մտքերի, գաղափարների) արտացոլում։ հեղինակը, ով ընտրել է նյութը և մշակել այն իմ ըմբռնմանը, վերաբերմունքին և գնահատականին համապատասխան»։ (Կաիդա Լ. Գրական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն. - Մ., 2000, էջ 88)

Վ.Օդինցով պնդում էր, որ «միայն ստեղծագործության կառուցվածքի ընդհանուր սկզբունքը հասկանալով կարելի է ճիշտ մեկնաբանել տեքստի յուրաքանչյուր տարրի կամ բաղադրիչի գործառույթները։ Առանց դրա գաղափարի, ամբողջ ստեղծագործության կամ դրա մասերի իմաստի ճիշտ ընկալումն անհնար է պատկերացնել»։ (Օդինցով Վ. Տեքստի ոճաբանություն. - Մ., 1980, էջ 171)

Ա.Էսին ասում է, որ «անհրաժեշտ է սկսել մի ամբողջ ստեղծագործության կազմի վերլուծությունըհղման կետեր ... Ընթերցողի մեծ լարվածության կետերը մենք կանվանենք կոմպոզիցիայի հղման կետեր... Հղման կետերի վերլուծությունը կոմպոզիցիայի տրամաբանությունը հասկանալու բանալին է, հետևաբար և ամբողջ ստեղծագործության ներքին տրամաբանությունը: » (Էսին Ա.Բ. Գրական ստեղծագործության վերլուծության սկզբունքներ և տեխնիկա. - Մ., 2000, էջ 51)

Կոմպոզիցիայի խարիսխ կետերը

1. Կլիմաքս
2. Անջատում
3. Պերիպետիան հերոսի ճակատագրում
4. Տեքստի ուժեղ դիրքեր
5. Գեղարվեստական ​​տպավորիչ տեխնիկա և միջոցներ
6. Կրկնումներ
7. Ընդդիմություններ

Վերլուծության օբյեկտԿոմպոզիցիայի տարբեր ասպեկտներ կարող են ծառայել. ճարտարապետությունը կամ տեքստի արտաքին կազմը (գլուխներ, պարբերություններ և այլն); կերպարների պատկերային համակարգ; տեքստի կառուցվածքում տեսակետների փոփոխություն; տեքստում ներկայացված մանրամասների համակարգ; փոխկապակցվածություն միմյանց և դրա լրացուցիչ սյուժեի տեքստի այլ բաղադրիչների հետ:

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբերգրաֆիկական շեշտադրումներ,տարբեր մակարդակների լեզվական միավորների կրկնություններ, տեքստի ամուր դիրքեր (վերնագիր, էպիգրաֆ, տեքստի սկիզբ և վերջ, գլուխներ, մասեր):

«Աշխատանքի ընդհանուր կազմը վերլուծելիս նախ և առաջ պետք է որոշել սյուժեի և լրացուցիչ սյուժետային տարրերի փոխհարաբերությունները, ինչը ավելի կարևոր է, և դրա հիման վրա վերլուծությունը շարունակել համապատասխան ուղղությամբ»: (Էսին Ա.Բ. Գրական ստեղծագործության վերլուծության սկզբունքներ և տեխնիկա. - Մ., 2000, էջ 150)

Տեքստի կոմպոզիցիայի հայեցակարգն արդյունավետ է վերլուծության երկու փուլում՝ ստեղծագործությանը ծանոթանալու փուլում, երբ անհրաժեշտ է հստակ պատկերացնել դրա ճարտարապետությունը որպես հեղինակի հայացքների արտահայտում, և վերլուծության վերջնական փուլում, երբ ներ- դիտարկվում են աշխատանքի տարբեր տարրերի տեքստային կապերը. Բացահայտվում են տեքստի կառուցման տեխնիկան (կրկնություններ, լեյտմոտիվներ, հակադրություն, զուգահեռություն, խմբագրում և այլն):

« Գրական տեքստի կազմությունը վերլուծելու համար պետք է կարողանալիր կառուցվածքում առանձնացնել կրկնությունները, որոնք նշանակալի են ստեղծագործության մեկնաբանության համար, որոնք հիմք են հանդիսանում համախմբվածության և համախմբվածության համար. բացահայտել տեքստի մասերի իմաստային համընկնումները. առանձնացնել լեզվական ազդանշանները, որոնք նշում են ստեղծագործության կոմպոզիցիոն մասերը. փոխկապակցել տեքստի բաժանման առանձնահատկությունները նրա բովանդակության հետ և որոշել դիսկրետ կոմպոզիցիոն միավորների դերն ամբողջի մեջ. կապ հաստատել տեքստի պատմողական կառուցվածքի... և նրա արտաքին կազմի միջև»։ (Նիկոլինա Ն.Ա. Տեքստի բանասիրական վերլուծություն. – Մ., 2003, էջ 51)

Կոմպոզիցիան ուսումնասիրելիս պետք է հաշվի առնել ստեղծագործության ընդհանուր առանձնահատկությունները։ Բանաստեղծական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծությունը կարող է ներառել, օրինակ, գործողություններ:

Բանաստեղծական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն

1. Տողեր և չափածոներ. Միկրոթեմա յուրաքանչյուր մասի համար:

2.Լեզվական կազմը. Բանալի բառեր, բառերի շարք:

3. Կոմպոզիցիայի տեխնիկա. Կրկնություն, ամրապնդում, հակաթեզ, մոնտաժ:

4.Տեքստի ամուր դիրքեր. Վերնագիր, էպիգրաֆ, առաջին և վերջին նախադասություններ, ոտանավորներ, կրկնություններ:

Արձակ տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն

1.Տեքստի պլան (միկրոթեմաներ), սյուժետային դիագրամ.

2. Կոմպոզիցիայի հղման կետեր.

3. Կրկնություններ և հակադրություններ:

4.Կոմպոզիցիայի տեխնիկան, դրանց դերը.

5.Տեքստի ամուր դիրքեր.

6.Լեզվի կազմը. Բանալի բառեր, բառերի շարք:

7. Դիտել և կազմի տեսակը:

8. Դրվագի դերը տեքստում.

9. Նիշերի պատկերային համակարգ:

10.Տեքստի կառուցվածքում տեսակետների փոփոխություն.

11. Տեքստի ժամանակավոր կազմակերպում.

1. Արտաքին ճարտարապետություն. Գործողություններ, գործողություններ, երեւույթներ.

2. Գործողության զարգացում ժամանակի և տարածության մեջ.

3. Սյուժեի տարրերի դերը տեքստում.

4. Դիտողությունների իմաստը.

5. Նիշերի խմբավորման սկզբունքը.

6.Բեմական և բեմից դուրս կերպարներ.

Արձակ տեքստի դրվագի վերլուծություն

Ի՞նչ է դրվագը:

Ենթադրություն ստեղծագործության մեջ դրվագի դերի մասին.

Հատվածի խտացված վերապատմում.

Դրվագի տեղը տեքստի կազմության մեջ. Որո՞նք են նախորդ և հետո մասերը: Ինչու՞ այստեղ:

Դրվագի տեղը ստեղծագործության սյուժեում. Ցուցադրություն, սյուժե, գագաթնակետ, գործողության զարգացում, վերջաբան, վերջաբան:

Տեքստի ի՞նչ թեմաներ, գաղափարներ, խնդիրներ են արտացոլված այս հատվածում:

Դրվագում հերոսների դասավորությունը. Նորություն հերոսների կերպարներում.

Ո՞րն է ստեղծագործության օբյեկտիվ աշխարհը: Լանդշաֆտ, ինտերիեր, դիմանկար: Ինչո՞ւ հենց այս դրվագում։

Դրվագի շարժառիթները. Հանդիպում, վեճ, ճանապարհ, քուն և այլն:
Ասոցիացիաներ. Աստվածաշնչյան, բանահյուսական, հն.
Ո՞ւմ անունից է պատմվում պատմությունը: Հեղինակ, պատմող, կերպար: Ինչո՞ւ։
Խոսքի կազմակերպում. Պատմություն, նկարագրություն, մենախոսություն, երկխոսություն. Ինչո՞ւ։
Գեղարվեստական ​​ներկայացման լեզվական միջոցներ. Ճանապարհներ, թվեր.
Եզրակացություն. Դրվագի դերը ստեղծագործության մեջ. Աշխատանքի ո՞ր թեմաներն են մշակված այս դրվագում: Տեքստի գաղափարը բացահայտելու հատվածի իմաստը:

Դրվագի դերը տեքստում

1.Բնութագրական.
Դրվագը բացահայտում է հերոսի կերպարը, նրա աշխարհայացքը։
2.Հոգեբանական.
Դրվագը բացահայտում է կերպարի հոգեվիճակը։
3. Պտտվող.
Դրվագը նոր շրջադարձ է ցույց տալիս հերոսների հարաբերություններում
4.Գնահատական.
Հեղինակը տալիս է կերպարի կամ իրադարձության նկարագրությունը:

IPM - 3

Ծրագիր

«Գեղարվեստական ​​կոմպոզիցիայի ուսումնասիրություն

Աշխատանքներ 5-11-րդ դասարանների գրականության դասերի համար»

Բացատրական նամակ

Խնդրի արդիականությունը

Կոմպոզիցիայի խնդիրը արվեստի ստեղծագործության ուսումնասիրության կենտրոնն է։ Արվեստի ստեղծագործության կազմը ընկալվում է տարբեր կերպ.

Բ. Ուսպենսկին պնդում է, որ «արվեստի ստեղծագործության բաղադրության կենտրոնական խնդիրը» «տեսակետի խնդիրն է»։ Վ. Կոժինովը գրում է. «Կոմպոզիցիան պատկերի և տեսարանների առանձին ձևերի կապն ու հարաբերակցությունն է»։ Ա. Էսինը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Կոմպոզիցիան ստեղծագործության մասերի, տարրերի և պատկերների կոմպոզիցիան և որոշակի դասավորությունն է որոշակի նշանակալի ժամանակային հաջորդականության մեջ»։

Լեզվաբանության մեջ կա նաև կոմպոզիցիայի տեսություն։ Լեզվական հորինվածքը գրական տեքստում բառային շարքերի համեմատություն, հակադրություն, փոփոխություն է։

Գրական ստեղծագործության վրա աշխատելիս առավել արդյունավետ է տեքստի ոճականությանը համապատասխան կոմպոզիցիոն վերլուծությունը։ Լ. Քայդան ասում է, որ «գեղարվեստական ​​կառուցվածքի բոլոր բաղադրիչները կարևոր են ոչ թե ինքնին, այլ որպես հեղինակի գեղագիտական ​​ծրագրի արտացոլում, ով ընտրել է նյութը և մշակել այն իր ըմբռնմանը, վերաբերմունքին և գնահատականին համապատասխան»։

Երեխաների ընթերցանության որակավորում ձեռք բերելու ուղին անցնում է գրական տեքստի անկախ խորը գեղագիտական ​​վերլուծությամբ, տեքստը որպես նշանային համակարգ ընկալելու, ստեղծագործությունը որպես պատկերների համակարգ ընկալելու, գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելու ուղիներ տեսնելու, զգալու ունակությամբ։ հաճույք ստանալ տեքստը ընկալելուց, ցանկանալ և կարողանալ ստեղծել գրական տեքստի սեփական մեկնաբանությունները:

«Գրական տեքստի կառուցվածքն այս դեպքում (վերլուծությունը) գործում է որպես ուսումնասիրության «սպանված» օբյեկտ. տեքստի տարրերը կարելի է նույնացնել, համեմատել միմյանց հետ, համեմատել այլ տեքստերի տարրերի հետ և այլն… վերլուծությունն օգնում է. «Ինչպե՞ս է կառուցված տեքստը», «Ի՞նչ տարրերից է այն բաղկացած», «Ի՞նչ նպատակով է տեքստը կառուցված այսպես և ոչ այլ կերպ» հարցերի պատասխանները։ - գրում է Լավլինսկի Ս.Պ.

Նպատակը և առաջադրանքները

Ընթերցանության մշակույթի զարգացում, հեղինակի դիրքի ըմբռնում; պատկերավոր և վերլուծական մտածողություն, ստեղծագործ երևակայություն.

• Իմացեք «կոմպոզիցիա», «կոմպոզիցիոն տեխնիկա», «կոմպոզիցիայի տեսակներ», «կոմպոզիցիայի տեսակներ», «լեզվական կոմպոզիցիա», «կոմպոզիցիոն ձևեր», «կոմպոզիցիայի հղման կետեր», «սյուժե», «սյուժեի տարրեր» հասկացությունները. , «արտասյուժային տարրեր», «կոնֆլիկտ», «տեքստի ուժեղ դիրքեր», «գրական հերոս», «մոտիվ», «սյուժե», «սուբյեկտիվացման խոսքային տեխնիկա», «պատմության տեսակներ», «պատկերների համակարգ». »:
• Կարողանալ կատարել արձակ տեքստի, բանաստեղծական տեքստի, դրամատիկական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն։

5-րդ դասարան

«Պատմություն. Հիմնական հայեցակարգի մասինսյուժե և հակամարտությունէպիկական ստեղծագործության մեջ, դիմանկարում,աշխատանքի կառուցում« (Բոգդանովա O.Yu., Leonov S.A., Chertov V.F. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. - Մ., 2002, էջ 268)

Հատված և տաղ.

Տեքստի ուժեղ դիրքերվերնագիր, էպիգրաֆ.

Տեքստի ուրվագիծ, միկրոթեմա:

Կոմպոզիցիոն տեխնիկակրկնություն, հակադրություն։

Հողամասի տարրերսկիզբ, գործողության զարգացում, գագաթնակետ, գործողության անկում, դադարեցում:

Ժողովրդական հեքիաթի կառուցվածքը (ըստ Վ. Պրոպի).

«Պրոփի քարտեզները»

1. Ընտանիքի որևէ անդամի բացակայություն.

3. Արգելքի խախտում.

4. Հետախուզություն.

5. Թողարկում.

6. Բռնել.

7. Ակամա մեղսակցություն.

8. Սաբոտաժ (կամ պակաս):

9.Միջնորդություն.

10. Սկսվող հակազդեցություն.

11. Հերոսը դուրս է գալիս տնից։

12. Դոնորը փորձարկում է հերոսին:

13. Հերոսը արձագանքում է ապագա դոնորի գործողություններին:

14. Կախարդական միջոցի ձեռքբերում.

15. Հերոսը տեղափոխվում, առաքվում, բերվում է որոնման կետերի «վայր»:

16. Հերոսն ու հակառակորդը կռվի մեջ են մտնում։

17. Հերոսը նշվում է.

18. Հակառակորդը պարտված է.

19. Խնդիրը կամ պակասը վերացված է:

20. Հերոսի վերադարձը.

21. Հերոսը հալածվում է.

22. Հերոսը փախչում է հալածանքներից.

23. Հերոսը տուն կամ մեկ այլ երկիր է հասնում չճանաչված:

24. Կեղծ հերոսը անհիմն պնդումներ է անում:

25. Հերոսին բարդ առաջադրանք է առաջարկվում.

26. Խնդիրը լուծվում է.

27. Հերոսը ճանաչվում է.

28. Կեղծ հերոսը կամ հակառակորդը մերկացվում է:

29. Հերոսին նոր տեսք են տալիս:

30. Թշնամին պատժվում է.

31. Հերոսն ամուսնանում է.

Ժողովրդական հեքիաթի սյուժեն

1. Սկիզբ. Էքսպոզիցիան. իրավիճակը մինչև գործողությունների սկիզբը:

2. Տեղակայում. հերոսը բախվում է նոր իրավիճակի (դիվերսիա, պակաս, հերոսը հեռանում է տնից):

3. Գործողության զարգացում՝ հերոսը ճամփորդության է մեկնում, անցնում այլ աշխարհի սահմանը (դոնոր, կախարդական միջոց):

4. Կլիմաքս. հերոսը կյանքի և մահվան միջև է:

5. Ընկնող գործողություն. լարված պահեր:

6. Անջատում. հակասությունների լուծում (հարսանիք, հերոսի միացում): Վերջաբանը.

Պատմություններ հորինելու ուղիներ (ըստ Դ. Ռոդարիի)

• Ֆանտազիայի բինոմ.
• Լիմերիկ.
• Առեղծված.
• Պրոպի քարտեզները.
• Հեքիաթ ներսից:
• Հին հեքիաթ նոր բանալիով.
• Նիշերի նյութ.
• Աղցան հեքիաթներից.
• Հեքիաթի շարունակությունը.
• Ֆանտաստիկ վարկած.

«Ֆանտաստիկ հիպոթեզ»

Ի՞նչ կլիներ, եթե... Մենք վերցնում ենք ցանկացած սուբյեկտ և պրեդիկատ՝ դրանց համակցությունը տալիս է վարկած։ Ի՞նչ կլիներ, եթե մեր քաղաքը հանկարծ հայտնվեր ծովի մեջտեղում։ Ի՞նչ կլիներ, եթե փողն անհետանա ամբողջ աշխարհում։

Ի՞նչ կլիներ, եթե մարդը հանկարծ արթնանա միջատի դիմակով.

Այս հարցին Ֆ. Կաֆկան պատասխանեց «Փոխակերպումը» պատմվածքում:

«Լիմերիկ»

Limerick (անգլերեն) – անհեթեթություն, անհեթեթություն։ Առավել հայտնի են Է.Լիրի լիմերիկները։ Լիմերիկի կառուցվածքը հետևյալն է.

Առաջին տողը հերոսն է.

Երկրորդ տողը կերպարի նկարագրությունն է։

Երրորդ և չորրորդ տողերը հերոսի գործողություններն են։

Հինգերորդ տողը հերոսի վերջնական նկարագրությունն է։

Մի անգամ մի ծեր ճահճային մարդ կար,

Չարաճճի ու ծանրաբեռնված պապիկ,

Նա նստեց տախտակամածի վրա,

Երգեր երգեց փոքրիկ գորտին,

Ճահճից քայքայիչ ծերուկ.

Է.Լիր

Հնարավոր է լիմերիկի կառուցվածքի մեկ այլ տարբերակ.

Առաջին տողը հերոսի ընտրությունն է։

Երկրորդ գիծը հերոսի գործողություններն են։

Երրորդ և չորրորդ տողերը մյուսների արձագանքն են հերոսին:

Հինգերորդ տողը ելքն է:

Ծեր պապը ապրում էր Գրանյերում,

Նա քայլում էր ոտքի ծայրերով։

Ամեն ինչ նրա դեմ է.

Ես կծիծաղեմ քեզ հետ!

Այո, Գրանյերում ապրում էր մի հրաշալի ծերունի։

Դ.Ռոդարի

«Առեղծված»

Հանելուկի կառուցում

Եկեք ընտրենք ցանկացած իր:

Առաջին գործողությունը ճանաչողականացումն է: Եկեք սահմանենք առարկան այնպես, կարծես այն առաջին անգամ ենք տեսնում մեր կյանքում:

Երկրորդ գործողությունը ասոցիացիան և համեմատությունն է: Ասոցիացիայի օբյեկտը ոչ թե օբյեկտն է որպես ամբողջություն, այլ նրա բնութագրիչներից մեկը: Համեմատության համար ընտրեք մեկ այլ տարր:

Երրորդ գործողությունը փոխաբերության ընտրությունն է (թաքնված համեմատություն): Մենք թեմային տալիս ենք փոխաբերական սահմանում:

Չորրորդ գործողությունը հանելուկի գրավիչ ձև է:

Օրինակ, եկեք մատիտի մասին հանելուկ հորինենք։

Առաջին վիրահատությունը. Մատիտը փայտ է, որը հետք է թողնում թեթև մակերեսի վրա։

Երկրորդ վիրահատություն. Լույսի մակերեսը ոչ միայն թուղթ է, այլ նաև ձյան դաշտ: Մատիտի նշանը հիշեցնում է ուղի սպիտակ դաշտի վրա:

Երրորդ վիրահատություն. Մատիտը մի բան է, որը սև ճանապարհ է գծում սպիտակ դաշտի վրա:

Չորրորդ վիրահատություն.

Նա սպիտակ-սպիտակ դաշտի վրա է

Սև հետք է թողնում։

«Հեքիաթներ ներսից դրսից»

Բոլորը վայելում են հեքիաթները ոլորելու խաղը: Թերևս հեքիաթի թեմայի միտումնավոր «ներսից դուրս շրջվել»:

Կարմիր գլխարկը չար է, բայց գայլը բարի է... Բութ մատով տղան եղբայրների հետ դավադրել է, որ փախնեն տնից, լքեն իրենց խեղճ ծնողներին, բայց գրպանը ծակ արեցին ու բրինձ լցրեցին: .. Մոխրոտը, ստոր աղջիկը, ծաղրեց իր հրաշալի խորթ մորը, տարավ քրոջ փեսային...

«Հեքիաթի շարունակությունը».

Հեքիաթը վերջացավ։ Ինչ եղավ հետո? Այս հարցի պատասխանը կլինի նոր հեքիաթ։ Մոխրոտը ամուսնացավ արքայազնի հետ: Նա, անբարեկարգ, յուղոտ գոգնոցի մեջ, միշտ կախված է խոհանոցում՝ վառարանի մոտ։ Արքայազնը հոգնել էր նման կնոջից։ Բայց դու կարող ես զվարճանալ նրա քույրերի հետ, գրավիչ խորթ մայրիկ...

«Աղցան հեքիաթներից»

Սա պատմություն է, որում ապրում են տարբեր հեքիաթների հերոսներ։ Պինոքիոն հայտնվեց յոթ թզուկների տանը, դարձավ Ձյունանուշի ութերորդ ընկերը... Կարմիր գլխարկը հանդիպեց տղային՝ Բութ մատն ու նրա եղբայրները անտառում...

«Հին հեքիաթ նոր բանալիով»

Ցանկացած հեքիաթում դուք կարող եք փոխել գործողության ժամանակը կամ վայրը: Իսկ հեքիաթը անսովոր երանգավորում կստանա։ Կոլոբոկի արկածները 21-րդ դարում...

«Նիշերի նյութ»

Կերպարին բնորոշ գծերից կարելի է տրամաբանորեն եզրակացնել նրա արկածները։ Թող ապակե մարդը լինի հերոսը: Ապակին թափանցիկ է։ Դուք կարող եք կարդալ մեր հերոսի մտքերը, նա չի կարող սուտ ասել: Մտքերը կարելի է թաքցնել միայն գլխարկ կրելով։ Ապակին փխրուն է: Շուրջբոլորը պետք է փափուկ ծածկել, ձեռքսեղմումները վերացնել։ Բժիշկը կլինի ապակու փչող...

Փայտե մարդը պետք է զգուշանա կրակից, բայց նա չի խեղդվում ջրի մեջ...

The Ice Cream Man-ը կարող է ապրել միայն սառնարանում, իսկ նրա արկածները տեղի են ունենում այնտեղ...

«Ֆանտազիայի երկանուն»

Վերցնենք ցանկացած երկու բառ: Օրինակ՝ շուն ու պահարան։ Առաջանում են բառերի համակցման հետևյալ տարբերակները՝ շուն՝ պահարանով, շան պահարան, շուն՝ պահարանում, շուն՝ պահարանում և այլն։ Այս նկարներից յուրաքանչյուրը հիմք է ծառայում պատմություն հորինելու համար։ Փողոցով վազում է մի շուն՝ մեջքին զգեստապահարան։ Սա իր կրպակն է, միշտ իր հետ է տանում...

5-րդ դասարանում «ուսուցիչը դպրոցականներին ծանոթացնում է հեքիաթների կառուցմանը, երկխոսության և մենախոսության, պատմվածքի պլանի, դրվագի, ձևավորում է գրական հերոսի նախնական հայեցակարգը: Հասկանալով «գրական հերոս» հասկացության կառուցվածքային տարրերը՝ երեխաները սովորում են ընդգծել հերոսի արտաքինի նկարագրությունը, նրա գործողությունները, հարաբերությունները և բնութագրել փորձառությունները՝ հղում անելով բնության և հերոսին շրջապատող միջավայրի նկարագրություններին: (Սնեժնևսկայա Մ.Ա. Գրականության տեսություն միջնակարգ դպրոցի 4-6-րդ դասարաններում. - Մ., 1978, էջ 102)

6-րդ դասարան

« Կոմպոզիցիայի հիմնական հայեցակարգը. Գրական հերոսի դիմանկարի, բնանկարի հայեցակարգի մշակում»։ (Բոգդանովա O.Yu., Leonov S.A., Chertov V.F. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. - Մ., 2002, էջ 268)

Տեքստի ուժեղ դիրքերԱռաջին և վերջին նախադասություններ, ոտանավորներ, կրկնություններ:

Լեզվի կազմը: հիմնաբառեր.

Կոմպոզիցիայի տեսակները մատանի, գծային:

Հողամասի տարրերցուցում, վերջաբան։

Լրացուցիչ սյուժեի տարրերՆկարագրություններ (լանդշաֆտ, դիմանկար, ինտերիեր):

Հողամասի ուրվագիծը Սյուժեի տարրեր և լրացուցիչ սյուժեի տարրեր:

6-րդ դասարանում պետք է «սովորողներին ծանոթացնել կոմպոզիցիայի տարրերին. Լանդշաֆտ, ինտերիեր...որպես գործողությունների ֆոն և տեսարան,...որպես հերոսին բնութագրելու միջոց, որպես ստեղծագործության անհրաժեշտ մաս, որը որոշվում է գրողի պլանով... երեխաների ուշադրությունը հրավիրում ենք իրադարձություններով լի կողմի վրա. ստեղծագործությունն ու կերպարներին պատկերելու միջոցները...»։ (Սնեժնևսկայա M.A. Գրականության տեսություն միջնակարգ դպրոցի 4 - 6 դասարաններում. - Մ., 1978, էջ 102 - 103)

7-րդ դասարան

« Սյուժեի և կոմպոզիցիայի հայեցակարգի մշակում, բնապատկեր, նկարագրության տեսակներ։Պատմության մեջ պատմողի դերը»։(Բոգդանովա O.Yu., Leonov S.A., Chertov V.F. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. - Մ., 2002, էջ 268)

Լեզվի կազմը՝ բանավոր թեմատիկ շարք.

Կոմպոզիցիոն տեխնիկա: շահույթ.

Կոմպոզիցիայի տեսակները ՝ հայելի, հետադարձ հայացք։

Առաջին դեմքի պատմում. Երրորդ դեմքի շարադրանք.

Հողամաս և հողամաս.

Արդարացնել դրվագի դերը տեքստում.

7-րդ դասարանում «խնդիր ենք դրել բացահայտել կոմպոզիցիայի դերը կերպարների կերպարների բացահայտման գործում... աշխատանքի կառուցումն ու կազմակերպումը, իրադարձությունների ներկայացումը, գլուխների, մասերի դասավորությունը, բաղադրիչների փոխհարաբերությունները. (բնանկար, դիմանկար, ինտերիեր), կերպարների խմբավորումը որոշվում է հեղինակի վերաբերմունքով իրադարձություններին և կերպարներին»։ (Սնեժնևսկայա M.A. Գրականության տեսություն միջնակարգ դպրոցի 4 - 6 դասարաններում. - Մ., 1978, էջ 103 - 104)

8-րդ դասարան

« Սյուժեի և կոմպոզիցիայի հայեցակարգի մշակում, և գիտ որպես ստեղծագործություն կառուցելու միջոց»։ (Բոգդանովա O.Yu., Leonov S.A., Chertov V.F. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. - Մ., 2002, էջ 268)

Կոմպոզիցիոն տեխնիկա՝ հակաթեզ, մոնտաժ։

Կոմպոզիցիայի տեսակները՝ անվճար։

Սյուժե և շարժառիթ.

Սուբյեկտիվացման բանավոր տեխնիկաուղիղ խոսք, ոչ պատշաճ ուղիղ խոսք, ներքին խոսք։

8-րդ դասարանում «դիտարկվում են ոչ միայն կոմպոզիցիայի հատուկ դեպքեր (օրինակ, հակաթեզի տեխնիկան), այլև կապեր են հաստատվում ստեղծագործության կազմի և գաղափարի միջև. կոմպոզիցիան հանդես է գալիս որպես գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելու ամենակարևոր «վերբալ» միջոցը»։ (Բելենկի Գ., Սնեժնևսկայա Մ. Ուսումնասիրելով գրականության տեսությունը միջնակարգ դպրոցում. - Մ., 1983, էջ 110)

9-րդ դասարան

Կոմպոզիցիայի տեսակները: բաց, լռելյայն:

Լրացուցիչ սյուժեի տարրերհեղինակային շեղումներ, զետեղված դրվագներ։

Կոմպոզիցիայի տեսակները

Դրվագների համեմատություն.

Արդարացնել դրվագի դերը տեքստում.

Խոսքի առարկա : տեսակետ կրող.

Կազմը որպես տեքստի դրվագների դասավորություն, որոնք բնութագրվում են հեղինակի, պատմողի կամ կերպարի տեսակետով։

Լեզվի կազմըորպես բառային շարքերի համեմատություն, հակադրություն, փոփոխություն:

Աշխատանքների կազմըկլասիցիզմ, ​​սենտիմենտալիզմ, ռոմանտիզմ, ռեալիզմ։

Դրամատիկական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն

9-րդ դասարանում «կոմպոզիցիա հասկացությունը հարստացվում է ավելի բարդ կառուցվածքի ստեղծագործությունների ուսումնասիրության հետ կապված. ուսանողները որոշ չափով տիրապետում են կոմպոզիցիոն վերլուծության հմտություններին ավելի բարձր մակարդակներում (պատկերների համակարգեր, «տեսարանների կոչում», պատմողի տեսակետների փոփոխություն, գեղարվեստական ​​ժամանակի պայմանականություններ, կերպարների կառուցում և այլն): (Բելենկի Գ., Սնեժնևսկայա Մ. Ուսումնասիրելով գրականության տեսությունը միջնակարգ դպրոցում. - Մ., 1983, էջ 113)

10-11 դասարաններ

Կոմպոզիցիայի հայեցակարգի խորացում.

Կազմման տարբեր ասպեկտներգրական տեքստ՝ արտաքին կոմպոզիցիա, կերպարային համակարգ, կերպարային համակարգ, տեսակետների փոփոխություն, դետալների համակարգ, սյուժե և կոնֆլիկտ, գեղարվեստական ​​խոսք, արտասյուժետային տարրեր։

Կոմպոզիցիոն ձևերշարադրանք, նկարագրություն, բնութագրում։

Կոմպոզիցիոն ձևեր և միջոցներկրկնություն, ամրապնդում, հակադրություն, մոնտաժ, մոտիվ, համեմատություն, «մեծ պլանով» պլան, «ընդհանուր» պլան, տեսակետ, տեքստի ժամանակավոր կազմակերպում:

Կոմպոզիցիայի խարիսխ կետերըգագաթնակետ, հանգուցալուծում, տեքստի ամուր դիրքեր, կրկնություններ, հակադրություններ, շրջադարձեր հերոսի ճակատագրում, արդյունավետ գեղարվեստական ​​տեխնիկա և միջոցներ:

Տեքստի ուժեղ դիրքերվերնագիր, էպիգրաֆ,

Կոմպոզիցիայի հիմնական տեսակներըմատանի, հայելի, գծային, լռելյայն, հետադարձ կապ, ազատ, բաց և այլն:

Հողամասի տարրերցուցում, սյուժեն, գործողությունների զարգացում (շրջադարձներ), գագաթնակետ, ավարտ, վերջաբան:

Լրացուցիչ սյուժեի տարրերնկարագրություն (բնանկար, դիմանկար, ինտերիեր), հեղինակային շեղումներ, զետեղված դրվագներ։

Կոմպոզիցիայի տեսակները պարզ (գծային), բարդ (տրանսֆորմացիոն):

Աշխատանքների կազմըռեալիզմ, նեոռեալիզմ, մոդեռնիզմ, պոստմոդեռնիզմ։

Արձակ տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն.

Բանաստեղծական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն.

Դրամատիկական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն.

IPM – 4

Կոմպոզիցիայի դասավանդման մեթոդական տեխնիկայի համակարգ

Արվեստի ստեղծագործության վերլուծություն.

Կոմպոզիցիոն տեքստի վերլուծության ուսուցման մեթոդական մեթոդները մեծահոգաբար ցրված են Մ. Ռիբնիկովայի, Ն. Նիկոլինայի, Դ. Մոտոլսկայայի, Վ. Սորոկինի, Մ. Գասպարովի, Վ. Գոլուբկովի, Լ. Կաիդայի, Յու. Լոտմանի, Է. Ռոգովերի աշխատություններում: Ա.Եսին, Գ.Բելենկի, Մ.Սնեժնևսկայա, Վ.Ռոժդեստվենսկի, Լ.Նովիկով, Է.Էտկինդ և ուրիշներ։

Վ.Գոլուբկով կարծում է, որ գրականության դասերին անհրաժեշտ է օգտագործել գեղանկարչական գործերը։ «Նկարչի նկարում նրա բոլոր բաղադրիչները քո աչքի առաջ են, և դրանց կապը դժվար չէ հաստատել։ Ուստի, եթե ուսուցիչը ցանկանում է ուսանողներին բացատրել, թե ինչ է իրենից ներկայացնում գրական ստեղծագործության բաղադրությունը, ավելի լավ է սկսել նկարից» (Գոլուբկով Վ. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. - Մ., 1962, էջ 185-186):

Հետաքրքիր գաղափարներ կարելի է գտնել գրքերումՄ.Ռիբնիկովա . «Կոմպոզիցիոն վերլուծությունը բաղկացած է երեք կողմերից՝ 1) գործողության ընթացքը, 2) կերպարը կամ պատկերի այլ տեսակ (լանդշաֆտ, դետալ), դրա կառուցումը, 3) պատկերների համակարգ... Վերցրեք պատմության ցանկացած կենտրոնական տեսարան կամ Պատմություն և ցույց տվեք, թե ինչպես են այն պատրաստել բոլոր նախորդները և ինչպես են դրանով պայմանավորված բոլոր հաջորդ տեսարանները... Վերցրեք հանգուցալուծումը... և գործողության ողջ ընթացքով ապացուցեք, որ այս հանգուցալուծումը բնական է, որ այլ կերպ չի կարող լինել... Հաջորդ հարցը՝ ստեղծագործության մեջ հերոսների անվանակոչության, նրանց մոտիկության, հակադրությունների, նմանությունների մասին, որոնց օգնությամբ հեղինակը վառ է դարձնում տեսարաններն ու կերպարները...» (Ռիբնիկովա Մ. Էսսեներ գրական ընթերցանության մեթոդի մասին - Մ., 1985, էջ 188 - 191):

• Մեթոդաբանը կտրեց Չեխովի «Պաշտոնյայի մահը» տեքստը, այն բաժանեց ուսանողներին բացիկների վրա, և երեխաները դրանք տեղադրեցին ճիշտ հաջորդականությամբ:
• Ուսանողները Տոլստոյի «Գնդակից հետո» պատմվածքի պլանը կազմեցին, որոշեցին, թե որ հատվածն է կենտրոնական, և այն վերապատմեցին հորիզոնական կարգով:

Դ.Մոտոլսկայա առաջարկում է կոմպոզիցիայի վերլուծության տեխնիկայի մի ամբողջ խումբ:

1. «Հենց հերոսների խմբավորումից որոշ չափով պարզ է դառնում, թե որն է հեղինակի մտադրությունը... Ստեղծագործության հերոսների խմբավորման սկզբունքի բացահայտումը թույլ կտա ուսանողներին... աչքի առաջ պահել «մասը» և «ամբողջ» (Մոտոլսկայա Դ. Ուսումնասիրելով գրական ստեղծագործության կազմը. - Գրքում. Գրողների արհեստի ուսումնասիրության հարցեր գրականության դասերին VIII - X դասարաններում, Լ., 1957, էջ 68):

2. «Կոմպոզիցիան վերլուծելիս հաշվի է առնվում... ինչպես է գրողը դասավորում սյուժետային տողերը (դրանք զուգահեռ տալիս է, մի սյուժետային տողը հատվում է մյուսը, տրված է մեկը մյուսի հետևից)... դրանք կապված են միմյանց հետ, ինչը նրանց կապում է միմյանց հետ» (էջ 69):

3. «...կարևոր է պարզել, թե որտեղ է տրված էքսպոզիցիան, որտեղ է կերպարի դիմանկարը կամ բնութագրումը, ինչ տեղում է տրված իրավիճակի նկարագրությունը, բնության նկարագրությունը... ինչու է հեղինակի հիմնավորումը. կամ ստեղծագործության այս կոնկրետ վայրում հայտնվում են լիրիկական շեղումներ» (էջ 69):

4. «...ինչ է տալիս նկարիչը խոշոր պլանով, ինչ կարծես երկրորդ պլան է մղվում, ինչ մանրամասնում է նկարիչը, ինչի մասին, ընդհակառակը, հակիրճ գրում է» (էջ 70):

5. «...մարդու բնավորության բացահայտման միջոցների համակարգի հարցը՝ կենսագրություն, մենախոսություն, հերոսի դիտողություններ, դիմանկար, բնանկար» (էջ 70):

6. «...հարցը, թե ում ընկալմամբ է տրվում այս կամ այն ​​նյութը...Իսկ երբ հեղինակը պատկերում է կյանքը իր հերոսներից մեկի տեսանկյունից...երբ պատմողը պատմում է...» (էջ. 71):

7. «Էպոսական ստեղծագործությունների շարադրման մեջ...կարևոր դեր է խաղում նաև դրանցում նյութի բաժանման սկզբունքը (հատոր, գլուխ)...որը հիմք է ծառայում գրողի համար՝ գլուխների բաժանելու... » (էջ 71-72):

Դ.Մոտոլսկայան կարծում է, որ օգտակար է ստեղծագործության վրա սկսել աշխատանքը՝ հաշվի առնելով կազմը։ «Ամբողջից դեպի «մաս» և «մասից» դեպի «ամբողջ» շարժումը ստեղծագործության վերլուծության հնարավոր ձևերից մեկն է... Նման դեպքերում «ամբողջին» դիմելը և՛ սկզբնականն է։ աշխատանքի փուլը և վերջնականը» (էջ 73):

Կոմպոզիցիան ուսումնասիրելիս պետք է հաշվի առնել ստեղծագործության ոչ միայն սպեցիֆիկ, այլև ընդհանուր առանձնահատկությունները։ Դրամատիկական ստեղծագործությունների կոմպոզիցիան վերլուծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել բեմից դուրս կերպարներին, հանգուցալուծմանը և սյուժետային գծերին՝ մեկ դրամատիկ հանգույցի մեջ ձգված։

«Քնարական ստեղծագործության բաղադրությունը վերլուծելիս չպետք է բաց թողնել այն, ինչ հատուկ է քնարերգությանը... հեղինակի «ես»-ը, հենց բանաստեղծի զգացմունքներն ու մտքերը... բանաստեղծի զգացմունքներն են, որ կազմակերպում են նյութը. որ ներառված է քնարական ստեղծագործության մեջ» (էջ 120)։

«Քնարական սկզբունքով տոգորված էպիկական ստեղծագործությունները վերլուծելիս միշտ պետք է հարց բարձրացնել, թե ինչ տեղ է զբաղեցնում քնարերգությունը էպիկական ստեղծագործության մեջ, ո՞րն է նրա դերը էպիկական ստեղծագործության մեջ, որո՞նք են քնարական մոտիվները էպիկական ստեղծագործության մեջ մտցնելու ուղիները։ » (էջ 122):

Վ.Սորոկին գրում է նաև կոմպոզիցիայի վերլուծության մեթոդական տեխնիկայի մասին։ «Կոմպոզիցիայի վերլուծության հիմնական խնդիրն է... դպրոցում սովորեցնել ուսանողներին կազմել ոչ միայն «արտաքին» պլանը, այլև ըմբռնել դրա «ներքին» պլանը, ստեղծագործության բանաստեղծական կառուցվածքը» (Sorokin V. Analysis of գրական ստեղծագործություն միջնակարգ դպրոցում։– Մ., 1955, էջ 250)։

1. «... սյուժետային աշխատանքի բաղադրությունը վերլուծելիս կարևոր է պարզել, թե ինչ կոնֆլիկտ է դրված դրա հիմքում... ինչպես են աշխատանքի բոլոր թելերը ձգվում դեպի այս հիմնական հակամարտությունը... Ուսանողներին պետք է սովորեցնել որոշել. սյուժետային ստեղծագործության հիմնական հակամարտությունը՝ այն ճանաչելով որպես այս ստեղծագործության կոմպոզիցիոն առանցք» (էջ 259):

2. «...ինչ նշանակություն ունի... յուրաքանչյուր կերպար ստեղծագործության հիմնական գաղափարը բացահայտելու համար» (էջ 261):

3. «Սյուժետային աշխատանքում կարևոր է ոչ միայն անվանել սյուժեն, գագաթնակետը, վերջակետը, այլ ավելի կարևոր է հետևել գործողության զարգացման ողջ ընթացքին, կոնֆլիկտի աճին...» (էջ 262):

4. «Դպրոցում արվեստի գործերը վերլուծելիս բոլոր կարևորագույն լրացուցիչ սյուժետային տարրերը պետք է բացահայտվեն և պարզաբանվեն աշակերտների կողմից... նրանց արտահայտչականությունն ու առնչությունը ամբողջ ստեղծագործության հետ» (էջ 268):

5. «Էպիգրաֆը ստեղծագործության կոմպոզիցիոն կարեւոր տարր է» (էջ 269):

«Խոշոր գործերը վերլուծելիս անհրաժեշտ է բացահայտել կոմպոզիցիոն տարրերը (սյուժե, պատկերներ, քնարական մոտիվներ), դրանց նշանակությունն ու փոխկապակցվածությունը, կանգ առնել ամենակարևոր մասերի վրա (սյուժե, գագաթնակետ, քնարական շեղումներ, նկարագրություններ)» (էջ 280): .

«8-10-րդ դասարաններում հնարավոր են փոքր հաղորդագրություններ, բայց ինքնուրույն պատրաստված աշակերտների կողմից. հետևել սյուժեի (կամ մեկ սյուժեի) զարգացմանը, գտնել սյուժեի առանցքային կետերը և բացատրել դրանց արտահայտչականությունը» (էջ 280):

Վ. Սորոկինը խոսում է «արտահայտիչ ընթերցանության տեխնիկայի, սյուժեի ամենակարևոր դրվագների վերապատմման, սյուժեի համառոտ ամփոփման, գագաթնակետի վերապատմման, ավարտի, ուսանողական էսքիզների, բանավոր նկարչության, առանձին դրվագների համար նկարազարդումների ընտրության անհրաժեշտության մասին։ մոտիվացիայով, սյուժեի կամ սյուժեի գրավոր ներկայացմամբ, անգիր քնարական դիգրեսիաներով, կոմպոզիցիոն պարտադիր տեխնիկայով սեփական կոմպոզիցիա (օրինակ՝ էքսպոզիցիա, բնանկար, քնարական դիգրեսիաներ)» (էջ 281)։

Լ.Կայդա մշակել է կազմի վերլուծության վերծանման տեխնիկա: «Հետազոտությունը ներառում է երկու փուլ՝ սկզբում շարահյուսական միավորների փոխազդեցության արդյունքում բացահայտվում է հայտարարության իրական իմաստը...; երկրորդի վրա (կոմպոզիցիոն) - տեքստում գործելու արդյունքում բացահայտվում է հորինվածքի բաղադրիչները կազմող շարահյուսական կառուցվածքների իրական իմաստը (վերնագիր, սկիզբ, վերջ և այլն)» (Kaida L. Compositional analysis of): գրական տեքստ - Մ., 2000, էջ 83):

Ա.Էսին պնդում է, որ կազմի վերլուծությունը պետք է սկսել հղման կետերից: Կոմպոզիցիայի հղման կետերը նա համարում է հետևյալ տարրերը. «Հղման կետերի վերլուծությունը կոմպոզիցիայի տրամաբանությունը հասկանալու բանալին է» (Esin A.B. Գրական ստեղծագործության վերլուծության սկզբունքներ և տեխնիկա. - Մ., 2000, էջ 51)

Ն.Նիկոլինա անվանում է գրական տեքստի կազմությունը վերլուծելու համար անհրաժեշտ հմտությունները (Նիկոլինա Ն.Ա. Տեքստի բանասիրական վերլուծություն. - Մ., 2003, էջ 51).

5-րդ դասարանում ուսուցիչը տալիս է «սյուժեի և կոնֆլիկտի սկզբնական հայեցակարգը էպիկական ստեղծագործության մեջ, դիմանկար, ստեղծագործության կառուցում» (Բոգդանովա Օ., Լեոնով Ս., Չերտով Վ. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. - Մ. , 2002, էջ 268.):

Հաջող է թվում ժողովրդական հեքիաթների օրինակով ծանոթանալ հորինվածքին։ «Ուսուցիչը դպրոցականներին ծանոթացնում է հեքիաթների, երկխոսության, մենախոսության, պատմվածքի պլանի, դրվագի կառուցմանը, ձևավորում է գրական հերոսի նախնական հայեցակարգը» (Սնեժնևսկայա Մ. Գրականության տեսություն միջնակարգ դպրոցի 4-6-րդ դասարաններում. - Մ., 1974, էջ 102.): Խաղաթղթերի տեսքով հեքիաթի բաղադրության ուսումնասիրությունն առաջարկել է Դ. Ռոդարին «Ֆանտազիայի քերականությունը» գրքում (Rodari D. The Grammar of Fantasy. Introduction to the art of inventing story. - Մ. , 1978, էջ 81.): Այս գաղափարը մշակվել է Յու.Սիպինևի և Ի.Սիպինևայի կողմից «Ռուսական մշակույթ և գրականություն» ձեռնարկում (Sipinev Yu., Sipineva I. Russian Culture and Literature. - S.-P., 1994, էջ 308):

Հեքիաթի կառուցվածքի մասին ականավոր բանահավաք Վ.Յա Պրոպպը գրել է իր «Հեքիաթների մորֆոլոգիա», «Հեքիաթների պատմական արմատները», «Հեքիաթների փոխակերպումներ» աշխատություններում։

Դասերի ընթացքում կարող եք օգտագործել «Պրոպփ քարտերի» հետ աշխատելու տարբեր ձևեր՝ առաջարկված իրավիճակների հիման վրա հեքիաթ կազմել, հեքիաթի բանաձև կազմել, հեքիաթի բանաձև կազմել, հեքիաթների գործառույթների օրինակներ տալ, համեմատել հեքիաթային իրավիճակների հավաքածուներ տարբեր հեքիաթներում: (IPM – 8):

Այսպիսով, կոմպոզիցիոն վերլուծությունը արդյունավետ է ստեղծագործությանը ծանոթանալու փուլում, երբ անհրաժեշտ է պատկերացնել դրա ճարտարապետությունը, և վերլուծության վերջնական փուլում, երբ բացահայտվում են տեքստի կառուցման տեխնիկան (կրկնություններ, լեյտմոտիվներ, հակադրություն, զուգահեռություն, մոնտաժ: ) և դիտարկվում են ստեղծագործության տարրերի միջև ներտեքստային կապերը։

Ամփոփում

Մեթոդական տեխնիկա

• Խտացված վերապատմում.
• Պարզ (բարդ, մեջբերում) պլանի ստեղծում.
• Դրվագների մտավոր վերադասավորում.
• Բացակայող տեքստային հղումների վերականգնում:
• Դերակատարների խմբավորման սկզբունքի բացահայտում.
• Տեքստում դրվագի դերի հիմնավորումը.
• Սյուժեների գտնվելու վայրը որոշելը:
• Սյուժեի և լրացուցիչ սյուժեի տարրերի հայտնաբերում:
• Գալով ձեր սեփական ավարտին:
• Սյուժեի և սյուժեի համեմատություն.
• Ժամանակագրական դիագրամի կազմում:
• Տարբեր տեսակետների հայտնաբերում:
• Գեղանկարչական ստեղծագործության կազմի վերլուծություն:
• Դրվագների համար նկարազարդումների ընտրություն.
• Ստեղծելով ձեր սեփական նկարները:
• Նյութերի բաժանման սկզբունքի նույնականացում.
• Կերպարի կերպար ստեղծելու միջոցների համակարգի հայտնաբերում (դիմանկար, բնանկար, կենսագրություն, խոսք և այլն)
• Դրվագների և պատկերների համեմատություն.
• Հիմնաբառերի ընտրություն և բառաշարերի կառուցում:
• Ուժեղ դիրքերի վերլուծություն.
• Կոմպոզիցիոն տեխնիկայի որոնում:
• Կազմի տեսակի որոշում.
• Գտնելով կոմպոզիցիայի հղման կետերը.
• Կազմի տեսակի որոշում.
• Ստեղծագործության վերնագրի իմաստը.
• Որոնեք կրկնություններ և հակադրություններ տեքստի բոլոր մակարդակներում:
• E. Etkind-ի «Իմաստների սանդուղքով» տեխնիկան

1.Արտաքին հողամաս.

2. Գեղարվեստական ​​և իրականություն.

3. Բնությունը և մարդը.

4. Խաղաղություն և մարդ.

5 հոգի.

• Գրական տեքստում կոմպոզիցիոն ձևերի հայտնաբերում.
• Սուբյեկտիվացման բանավոր տեխնիկայի հայտնաբերում:
• Պատմական տիպի վերլուծություն.
• Տեքստում շարժառիթների որոնում:
• Դ. Ռոդարիի տեխնիկայով պատմություն գրելը:
• Հեքիաթի կառուցվածքի վերլուծություն.
• Propp քարտերի հետ աշխատելը:
• Բանավոր բառերի նկարչություն.

IPM - 5

Առարկա

A.A. Fet «Շշուկ, երկչոտ շնչառություն...»

Շշուկներ, երկչոտ շնչառություն,

Գեղշիկի տրիլը,

Արծաթ և ճոճանակ

Քնկոտ հոսք,

Գիշերային լույս, գիշերային ստվերներ,

Անվերջ ստվերներ

Մի շարք կախարդական փոփոխություններ

Քաղցր դեմք

Ծխած ամպերի մեջ կան մանուշակագույն վարդեր,

Սաթի փայլ

Եվ համբույրներ և արցունքներ;

Եվ լուսաբաց, լուսաբաց:

1850

Ի. Բանաստեղծության ընկալում.

Ի՞նչն էր անսովոր թվում տեքստում:

Ի՞նչը պարզ չէ:

Ի՞նչ տեսաք։

Ի՞նչ ես լսել։

Ինչպե՞ս էիր քեզ զգում։

Ի՞նչն է անսովոր շարահյուսության առումով:

Բանաստեղծությունը բաղկացած է մեկ բացականչական նախադասությունից.

Ի՞նչն է անսովոր ձևաբանական առումով:

Տեքստում բայեր չկան, հիմնականում գոյականներ և ածականներ:

II. Տեքստի լեզվական կազմը.

Ո՞ր գոյականներն են վերաբերում բնությանը:

Ո՞ր գոյականներն են ցույց տալիս մարդու վիճակը:

Կառուցենք երկու բանավոր թեմատիկ շարք՝ բնությունը և մարդը։

«Բնություն» - բլբուլի տրիլը, քնկոտ առվակի արծաթն ու օրորումը, գիշերվա լույսը, գիշերվա ստվերները, ծխագույն ամպերի մեջ վարդերի մանուշակագույնը, սաթի արտացոլանքը, լուսաբացը։

"Մարդ" - շշուկներ, երկչոտ շնչառություն, մի շարք կախարդական փոփոխություններ քաղցր դեմքի մեջ, համբույրներ, արցունքներ:

Եզրակացություն. Կոմպոզիցիան հիմնված է հոգեբանական զուգահեռության տեխնիկայի վրա՝ համեմատվում են բնական աշխարհն ու մարդկային աշխարհը։

III. Կոմպոզիցիոն վերլուծություն.

Առաջին տող

Ո՞րն է միկրոթեման:

Երեկոյան ժամադրություն սիրահարների միջև առուով:

Ինչ գույներ: Ինչո՞ւ։

Մուգ գույներ.

Ի՞նչ է հնչում: Ինչո՞ւ։

Շշնջալ, օրորվել:

Էպիտետ «ամաչկոտ», «քնկոտ», փոխաբերություն «արծաթ»:

Երկրորդ տող

Ինչի մասին է?

Գիշերը, որ անցկացնում են սիրահարները։

Ի՞նչ է հնչում:

Լռություն.

Ինչ գույներ: Ինչո՞ւ։

Գույների սահմանումներ չկան:

Ո՞րն է էպիտետների դերը:

Երրորդ տող

Ո՞րն է միկրոթեման:

Առավոտ, սիրահարների բաժանում.

Ինչ գույներ: Ինչո՞ւ։

Պայծառ գույներ..

Ի՞նչ է հնչում: Ինչո՞ւ։

Արցունքներ, համբույրներ:

Ո՞րն է գեղարվեստական ​​արտահայտման դերը:

Եզրակացություն. Ֆեթը օգտագործում է գույնի և ձայնային հակադրության տեխնիկան։ Առաջին տողում կան խլացված, մռայլ գույներ, վերջինում՝ վառ գույներ։ Սա ցույց է տալիս ժամանակի ընթացքը՝ երեկոյից գիշերից մինչև լուսաբաց: Զուգահեռաբար փոխվում են բնությունն ու մարդկային զգացմունքները՝ երեկոյան ու երկչոտ հանդիպում, լուսաբաց ու փոթորկոտ հրաժեշտ։ Հնչյունների միջոցով ցուցադրվում է կերպարների տրամադրության փոփոխությունը՝ շշուկներից ու քնկոտ օրորվելուց բացարձակ լռության միջով մինչև համբույրներ ու արցունքներ։

IV. Ժամանակ և գործողություն.

Բանաստեղծության մեջ բայեր չկան, բայց կա գործողություն:

Գոյականների մեծ մասը պարունակում է շարժում՝ տրիլներ, օրորումներ։

Ո՞րն է ժամանակի առանձնահատկությունը:

Երեկո, գիշեր, առավոտ:

Վ. Բանաստեղծության ռիթմիկ նախշ.

Աշխատեք զույգերով կամ խմբերով:

Հաշվիչը տրոշիկ է։ Չափերը տարբերվում են պիրրիխիումներով: Հաստատուն 5-րդ և 7-րդ վանկերի վրա: Կետը արական և իգական է: Կեսուրա չկա։ Կարճ և երկար տողերը փոխարինվում են: Անակրուսիսը փոփոխական է, չափածո հանգը վերջնական է, արական և իգական, ճշգրիտ և անճշգրիտ, հարուստ, բաց և փակ հերթափոխ, հանգը խաչաձև է:

Եզրակացություն. Ռիթմիկ օրինաչափությունը ստեղծվում է պիրրային տարրերով բազմոտ ոտնաթաթի միջոցով: 5 և 7 վանկի վրա հերթափոխվող հաստատունը ներդաշնակություն է հաղորդում ռիթմին։ Երկար և կարճ տողերի, կանացի և արական նախադասությունների հերթափոխը տալիս է մեղմ և կոշտ ռիթմիկ սկիզբների համադրություն։ Տողի վերջում ուժեղ արական վերջավորություն է, վերջին տողը կարճ է։

VI. Բանաստեղծության հորինվածքի առանձնահատկությունները.

Տեքստը պարունակում է երեք տող՝ յուրաքանչյուրը 4-ական տողից, տողի կազմությունը՝ առաջին տողում՝ 1 տող՝ մարդ, 2,3,4 տող՝ բնություն; երկրորդ հատվածում 1,2 տող՝ բնություն, 3,4 տող՝ մարդ; երրորդ տողում 1,2,4 հատված՝ բնություն, 3-րդ հատված՝ մարդ։ Այս տողերը միահյուսվում և հերթափոխվում են:

Եզրակացություն. Բանաստեղծության հորինվածքը կառուցված է երկու բառային շարքերի զուգահեռ համեմատության վրա՝ մարդկային և բնական։ Ֆետը չի վերլուծում իր զգացմունքները, նա պարզապես արձանագրում է դրանք, փոխանցում իր տպավորությունները։ Նրա պոեզիան իմպրեսիոնիստական ​​է՝ անցողիկ տպավորություններ, հատվածային կոմպոզիցիա, գույների հարստություն, հուզականություն և սուբյեկտիվություն։

գրականություն

1. Լոտման Յու.Մ. Բանաստեղծների և պոեզիայի մասին. – Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ
2. Լոտման Յու.Մ. Բանաստեղծական խոսքի դպրոցում։ – Մ., 1988
3. Etkind E. Զրույց պոեզիայի մասին. – Մ., 1970
4. Etkind E. The Matter of Verse. – Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ
5. Ginzburg L. Երգերի մասին. – Մ., 1997
6. Խոլշևնիկով Վ. Պոեզիայի հիմունքները. – Մ., 2002
7. Գասպարով Մ. Ռուսական պոեզիայի մասին. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2001 թ
8. Բաևսկի Վ. Ռուսական պոեզիայի պատմություն. – Մ., 1994
9. Սուխիխ I. Ֆետայի աշխարհը. պահեր և հավերժություն. – Աստղ, 1995 թ., թիվ 11
10. Սուխիխ Ի. Շենշին և Ֆեթ. կյանք և պոեզիա. – Նևա, 1995, թիվ 11
11. Սուխովա Ն. Ռուսական երգի վարպետներ. – Մ., 1982
12. Սուխովա Ն. Աֆանասի Ֆետի բառերը. – Մ., 2000

IPM – 6

Գրականության դասի ամփոփում 9-րդ դասարանում

Առարկա

Ա.Չեխովի «Սիրելի». Ո՞վ է սիրելիս:

I. Անհատական ​​առաջադրանք.

Համեմատեք Darling-ի և A.M.-ի պատկերները: Պշենիցինա.

II. Երկու տեսակետ Չեխովի հերոսուհու մասին.

Լ.Տոլստոյ. «Չնայած ամբողջ ստեղծագործության հիասքանչ, ուրախ կատակերգությանը, ես չեմ կարող առանց արցունքների կարդալ այս զարմանահրաշ պատմության որոշ հատվածներ... Հեղինակը, ակնհայտորեն, ուզում է ծիծաղել այն արարածի վրա, որը նա համարում է ողորմելի արարած... բայց Դարլինգի զարմանալի հոգին: ծիծաղելի չէ, այլ սուրբ»։

Մ.Գորկի. Այստեղ Դարլինգը անհանգիստ վազվզում է, ինչպես մոխրագույն մկնիկը, քաղցր, հեզ կին, ով գիտի ինչպես սիրել այդքան ստրկամտորեն և այնքան: Դուք կարող եք հարվածել նրա այտին, և նա նույնիսկ չի համարձակվի բարձր հառաչել, հեզ ստրուկ»:

Ո՞ւմ կողմից ես դու: Ինչո՞ւ։

III. Տնային առաջադրանքների ստուգում.

2-րդ խումբ. «Իմ վերաբերմունքը սիրելիի նկատմամբ» գրավոր աշխատանքների ընթերցում:

1 խումբ. Պատմության պլան, կոմպոզիցիոն տեխնիկա.

1. Դարլինգը ամուսնացած է ձեռնարկատեր Կուկինի հետ։
2. Ամուսնու մահ.
3. Դարլինգը ամուսնացած է մենեջեր Պուստովալովի հետ։
4. Ամուսնու մահ.
5. Դառլինգի սիրավեպը անասնաբույժ Սմիրնինի հետ.
6. Անասնաբույժի մեկնում.
7. Մենակություն.
8. Սերը Սաշայի հանդեպ.

Կազմը հիմնված է թեմատիկ կրկնությունների վրա։ «Սիրելիս ամեն անգամ ամուսնու համար դառնում է «ընթերցող»: Կուկինի օրոք նա նստում էր նրա դրամարկղում, այգում կարգուկանոնն էր պահում, ծախսերը գրանցում, աշխատավարձեր էր տալիս... Պուստովալովի օրոք «նա նստում էր գրասենյակում մինչև երեկո և այնտեղ հաշիվ-ապրանքագրեր գրում ու ապրանքներ բաց թողնում»։ Բայց միևնույն ժամանակ, Օլգա Սեմյոնովնան չմնաց միայն օգնական, նա յուրացրեց ուրիշի անձնական փորձը, ուրիշի «կյանքի ուղղությունը», կարծես կրկնապատկելով իր սիրո առարկան: Դարլինգի անձնուրացությունը, ինչպես աստիճանաբար պարզ է դառնում պատմության վերջում, հոգևոր կախվածության ձև է»:

3-րդ խումբ. Ուժեղ կողմերի վերլուծություն. յուրաքանչյուր գլխի վերնագիր, սկիզբ և վերջ:

«Պահքին մեկնել է Մոսկվա...» բառերից մի հատվածի լեզվաբանական վերլուծություն.

Գտեք բանալի բառեր, կառուցեք մի շարք բառեր, որոնք ստեղծում են հերոսուհու կերպարը (առանց նրա չէր քնում, նստեց պատուհանի մոտ, նայեց աստղերին, իրեն համեմատեց հավի հետ, մի քնի, անհանգստացեք, աքլոր չկա հավի տնակում):

«Բանաստեղծական ավանդույթում աստղային երկնքի մասին խորհրդածությունը սովորաբար ենթադրում է մտքերի վսեմ համակարգ, թեւավորության երազանք։ Ըստ դիցաբանական պատկերացումների՝ հոգին ընդհանրապես թեւավոր է։ Օլենկան նույնպես իրեն համեմատում է թեւավոր արարածների հետ, սակայն, անթռչող արարածների հետ, և տիեզերքի մասին խորհրդածությունը ստիպում է նրան մտածել հավի տնակի մասին: Ինչպես հավն ազատ չվող թռչնի ծաղրերգություն է..., այնպես էլ Չեխովի սիրելին ավանդական այլաբանական հոգեկանի պարոդիա է»։

Պատմության հերոսուհին զրկված է իր կյանքի դիրքն ինքնուրույն ընտրելու հնարավորությունից և օգտագործում է այլ մարդկանց ինքնորոշումը։ Չեխովի հեգնանքը վերածվում է սարկազմի.

V. Եզրակացություններ.

Ինչու է պատմությունը կոչվում «Սիրելի»: Ինչու՞ է Սաշայի մասին գլուխը եզրափակչում:

«Այսպիսով, «Սիրելի» ոչ մի վերածնունդ մեծահասակ «հոգու» մեջ մայրական զգացմունքների ազնվացնող ազդեցության տակ չի երևում ստեղծագործության վերջին մասում։ Ընդհակառակը, ընդունելով հեղինակի տեսակետը այն ամենի վերաբերյալ, ինչ մեզ հաղորդվում է տեքստում, մենք ստիպված կլինենք խոստովանել, որ վերջին հավելվածը վերջապես բացահայտում է Օլգա Սեմյոնովնայի ձախողումը որպես անձի: Սիրելիս... ինքնորոշվելու իր անկարողությամբ, այս իմաստն իր մեջ ակտուալացնելու անկարողությամբ պատմվածքում հայտնվում է որպես անհատականության չզարգացած «սաղմ»։

Մատենագիտություն.

1. Tyupa V. Չեխովի պատմության արտիստիզմը. – Մ., 1989, էջ 67։
2. Tyupa V. Չեխովի պատմության արտիստիզմը. – Մ., 1989, էջ 61։
3. Tyupa V. Չեխովի պատմության արտիստիզմը. – Մ., 1989, էջ 72:

Դիմում

Կազմը

Լեզվի կազմը

Կոմպոզիցիոն տեխնիկա

1. Կրկնել.
2. Շահույթ.
3. Տեղադրում.

Տեքստի ամուր դիրքերը.

1. Կոչում.
2. Էպիգրաֆ.
3. Տեքստի, գլխի, մասի սկիզբը և վերջը (առաջին և վերջին նախադասությունը):

Կոմպոզիցիայի հիմնական տեսակները

1. Մատանի
2. Հայելի
3. Գծային
4. Կանխադրված
5. Հետադարձ հայացք
6. Անվճար
7. Բաց

Հողամասի տարրեր

1. Ցուցադրություն
2. Սկիզբը
3. Գործողության զարգացում
4. Կլիմաքս
5. Անջատում

1. Ստեղծագործության վերնագրի իմաստը.

IPM - 7

Գրականության դասի ամփոփում 10-րդ դասարանում

Առարկա

Մարդը և նրա սերը Ա.Չեխովի «Շան հետ տիկինը» պատմվածքում.

Նպատակները:

1. Ճանաչողական:

• գիտեն կոմպոզիցիոն տեխնիկան և դրանց դերը արվեստի ստեղծագործության մեջ, տեքստի ամուր դիրքերը, արձակ տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծության սխեմա.
• կարողանալ գտնել կոմպոզիցիոն տեխնիկան և որոշել դրանց գործառույթը ստեղծագործության մեջ, վերլուծել տեքստի ամուր դիրքերը, կոմպոզիցիոն վերլուծության միջոցով մեկնաբանել գրական տեքստը:

2. Զարգացնող:

• մտածողության հմտությունների զարգացում;
• խոսքի իմաստային ֆունկցիայի բարդացում, բառապաշարի հարստացում և բարդացում։

Սարքավորումներ

1. Տեսողական նյութ. Գրողի լուսանկար, աղյուսակներ «Արձակ տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծության սխեման», «Կոմպոզիցիա», «Կոմպոզիցիոն տեխնիկա (սկզբունքներ)»:
2. Ձեռնարկ. «Արձակ տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծության սխեմայի» լուսապատճենները։

Պատրաստվելով դասին

1. Տնային աշխատանք ամբողջ դասարանի համար. Կարդալով «Տիկինը շան հետ» պատմվածքը, պլան կազմիր պատմության համար:
2. Անհատական ​​առաջադրանքներ. Երեք ուսանող պատրաստում են I, III գլուխների հատվածների արտահայտիչ ընթերցում, Պուշկինի «Քարե հյուրը» համեմատությունը Չեխովի պատմության հետ (Դոն Գուան և Դմիտրի Գուրով):

Դասերի ժամանակ

Ի. Մոտիվացիա ճանաչողական գործունեության համար.

Ռուս պատմաբան Վ. Կլյուչևսկին Չեխովի մասին ասել է. «Գորշ մարդկանց և գորշ առօրյայի նկարիչ. Այս աբսուրդներից հյուսված կյանքի կառուցվածքը չի կոտրվում»։ Համաձա՞յն եք այս պնդման հետ։ Ինչո՞ւ։

II. Նպատակի կարգավորում.

«Շան հետ տիկինը» պատմություն է տոնական սիրավեպի, թե իրական սիրո մասին: Այսօր դասարանում մենք կփորձենք պատասխանել այս հարցին՝ օգտագործելով կոմպոզիցիոն տեքստի վերլուծություն:

III. Սովորածի թարմացում։

1. Հարցում. Ի՞նչ է կազմը: Անվանեք կոմպոզիցիոն տեխնիկան: Ի՞նչ է կրկնությունը: Ի՞նչ է ուժեղացումը: Ո՞րն է ընդդիմության դերը. Ո՞րն է խմբագրման դերը:

2. Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Պատմության պլանների ընթերցում և քննարկում:

Գլուխ 1 Դմիտրի Գուրովի և Աննա Սերգեևնայի հանդիպումը Յալթայում.

Գլուխ 2 Սեր (՞) և բաժանում.

Գլուխ 3 Հերոսների հանդիպում Ս.

Գլուխ 4 Սերը և «ամենադժվարն ու դժվարը նոր է սկսվում»:

Ի՞նչ է քննարկվում յուրաքանչյուր գլխում: Սյուժեի համառոտ վերապատմում.

IV. Կոմպոզիցիոն տեքստի վերլուծության հմտությունների ձևավորում.

Ի՞նչն է հետաքրքիր պատմվածքի կազմության մեջ: Թեմատիկ կրկնություններ՝ 1-ին և 3-րդ գլուխներում; 2-րդ և 4-րդ գլուխներում իրադարձությունները կրկնվում են: Եկեք համեմատենք այս գլուխները: Ի՞նչ է փոխվում դրանցում:

Գլուխ 1. Աշակերտը արտահայտիչ կերպով կարդում է հատվածը «Եվ հետո մի երեկո, նա ընթրում էր պարտեզում...» բառերից մինչև «Նա ծիծաղեց» բառերը: Ինչու՞ է Գուրովը հանդիպում կնոջ հետ. Ինչպիսի՞ կյանք է վարում հերոսը:

Անձնական հաղորդագրություն«Պուշկինի Դոն Գուանը և Չեխովի Դմիտրի Գուրովը».

Գլուխ 3. Աշակերտը արտահայտիչ կերպով կարդում է «Բայց մեկ ամսից ավելի է անցել...» հատվածը. Ի՞նչ է պատահել հերոսին:

Դրվագի լեզվաբանական վերլուծություն«Առավոտյան ժամանեց Ս.» բառերից։ Ինչո՞ւ է հեղինակին պետք երեք անգամ «մոխրագույն» էպիտետը: Ինչու՞ է ձիավորի գլուխը կտրված. Ինչո՞ւ է դռնապանը սխալ արտասանում Դիդերիցի անունը։

Աշակերտը արտահայտությամբ կարդում է «Առաջին ընդմիջման ժամանակ ամուսինը գնաց ծխելու...» բառերից հատվածը։ Ի՞նչ է փոխվել 3-րդ գլխով:

«Այսպիսով, Գուրովի հետ իսկական վերածնունդ է տեղի ունենում Ս քաղաքում... Երկու անհատականությունների միջև իսկական, ներքին մտերմության առաջացումը փոխում է ամեն ինչ: Յալթայում, ինչպես հիշում ենք, մինչ Աննա Սերգեևնան լաց էր լինում, Գուրովը ձմերուկ էր ուտում՝ ցուցադրելով իր անխոցելի անտարբերությունը ուրիշի տառապանքների հանդեպ։ Մոսկվայում՝ Սլավոնական բազարում, նա իրեն թեյ է պատվիրում նմանատիպ իրավիճակում։ Թեմատիկորեն ադեկվատ ժեստը ստանում է ճիշտ հակառակ իմաստը։ Թեյ խմելը զուտ կենցաղային, կենցաղային, խաղաղ գործունեություն է։ Իրական մտերմությամբ երկու անհատներ իրենց շուրջ ստեղծում են տնային մտերմության մթնոլորտ (հերոսուհու վրա, օրինակ, «նրա սիրած մոխրագույն զգեստը»):

Պատմության ավարտի ընթերցում. Ինչո՞ւ «...ամենադժվարն ու դժվարը նոր է սկսվում»: Կարդացեք առաջին և վերջին նախադասությունները. Համապատասխանեցրեք նրանց: Ո՞րն է յուրաքանչյուրի դերը:

Ինչո՞ւ է պատմվածքը կոչվում «Շան հետ տիկինը» (ի վերջո, խոսքը Գուրովի սիրո մասին է):«Շան հետ տիկինը» ֆիլմում պատմված պատմությունը պարզապես գաղտնի սիրո և դավաճանության պատմություն չէ։ Պատմության գլխավոր իրադարձությունը փոփոխությունն է, որը տեղի է ունենում այս սիրո ազդեցության տակ։ Ամբողջ պատմության ընթացքում գերիշխում է Գուրովի տեսակետը, ընթերցողը նայում է նրա աչքերով և, առաջին հերթին, նրա մեջ փոփոխություն է տեղի ունենում»։

Շան հետ տիկինը դարձավ Գուրովի հետ տեղի ունեցած հուզական փոփոխության խորհրդանիշը։ Ներքին վերածնունդ, մարդու վերածնունդ կնոջ հանդեպ սիրո ազդեցության տակ։

Չեխովի պատմության գաղափարին եկանք կոմպոզիցիոն վերլուծության միջոցով։ Ստեղծագործության ի՞նչ տեխնիկա է օգտագործել հեղինակը և ինչու: (Կրկնություն և հակադրություն):

Սա պատմություն է տոնական սիրավեպի՞, թե՞ իսկական սիրո մասին:

V. Անդրադարձ.

Գրի՛ր «Գորշ մարդիկ և մոխրագույն առօրյան» մանրանկարը «Շան հետ տիկինը»:

VI. Տնային աշխատանք.

1. Ամբողջ դասարանի համար։ «Իոնիչ» պատմվածքի ընթերցում: Կազմեք պլան, գտեք կոմպոզիցիոն տեխնիկա:

2. Անհատական ​​առաջադրանքներ. Ի՞նչ է նշանակում «Իոնիչ» պատմվածքի վերնագիրը։ Յուրաքանչյուր գլխի առաջին և վերջին նախադասությունների վերլուծություն: Գուրովի և Ստարցևի համեմատական ​​բնութագրերը.

Մատենագիտություն.

1. Տյուպա Վ.Ի. Չեխովի պատմության գեղարվեստականությունը. Մ., 1989, էջ. 44-45 թթ.
2. Կատաև Վ.Բ. Չեխովի գրական կապերը. Մ., 1989, էջ. 101.

Դիմում

Կազմը

Ստեղծագործության մասերի, տարրերի և պատկերների կոմպոզիցիան և կոնկրետ դասավորությունը որոշակի նշանակալի ժամանակային հաջորդականությամբ:

Լեզվի կազմը

Բառային շարքերի համեմատություն կամ հակադրություն.

Կոմպոզիցիոն տեխնիկա

1. Կրկնել.
2. Շահույթ.
3. Ընդդիմություն (ընդդիմություն).
4. Տեղադրում.

Տեքստի ամուր դիրքերը.

1. Կոչում.
2. Էպիգրաֆ.
3. Տեքստի, գլխի, մասի սկիզբը և վերջը (առաջին և վերջին նախադասությունը):

Արձակ տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծության սխեմա

1. Կազմեք տեքստի պլան (միկրոթեմաներ) կամ սյուժեի դիագրամ (սյուժեի տարրեր և լրացուցիչ սյուժեի տարրեր):
2. Գտեք կազմի հղման կետերը:
3. Ընդգծե՛ք կառույցում կրկնություններն ու հակադրությունները:
4. Բացահայտեք կոմպոզիցիոն տեխնիկան: Որոշեք այս տեխնիկայի դերը:
5. Տեքստի ամուր դիրքերի վերլուծություն.
6. Գտեք հիմնաբառեր: Կառուցեք բանավոր թեմատիկ շարք:
7. Որոշեք կազմի տեսակը և տեսակը:
8. Հիմնավորե՛ք տեքստում կոնկրետ դրվագի դերը:
9. Ստեղծագործության վերնագրի իմաստը.

IPM – 8

Մատենագիտություն

1. Լազարևա Վ.Ա. Դպրոցականների գրական կրթության սկզբունքներն ու տեխնոլոգիան. Հոդված առաջին. – Գրականությունը դպրոցում, 1996 թ., թիվ 1։
2. Նորմատիվ փաստաթղթերի հավաքածու. գրականություն. Պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչ: – Մ., 2004:
3. Լավլինսկի Ս.Պ. Գրական կրթության տեխնոլոգիա. Հաղորդակցական-գործունեության մոտեցում. – Մ., 2003:
4. Լոսևա Լ.Մ. Ինչպես է կառուցված տեքստը: – Մ., 1980:
5. Մոսկալսկայա Օ.Ի. Տեքստի քերականություն. – Մ., 1981:
6. Իպոլիտովա Ն.Ա. Տեքստը դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման համակարգում. – Մ., 1992:
7. Վինոգրադով Վ.Վ. Գեղարվեստական ​​խոսքի տեսության մասին. – Մ., 1971:
8. Ռուս գրողները գրական ստեղծագործության մասին. – Լ., 1956, հ.IV.
9. Ուսպենսկի Բ. Կոմպոզիցիայի պոետիկա. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ.
10. Tamarchenko N.D., Tyupa V.I., Broitman S.N. Գրականության տեսություն. 2 հատորով. – Մ., 2004, հատոր 1։
11. Կոժինով Վ.Վ. Սյուժե, սյուժե, կոմպոզիցիա: – Գրքում՝ Գրականության տեսություն: - Մ., 1964։
12. Էսին Ա.Բ. Գրական ստեղծագործության վերլուծության սկզբունքներն ու տեխնիկան. – Մ., 2000:
13. Խալիզև Վ.Ե. Գրականության տեսություն. – Մ., 2005:
14. Նիկոլինա Ն.Ա. Տեքստի բանասիրական վերլուծություն. – Մ., 2003:
15. Սովետական ​​մեծ հանրագիտարան - Մ., 1973. Թ.12. Հոդված 1765.-էջ 293։
16. Eisenstein S. Ընտրված ստեղծագործություններ. 6-ում T. T.3. - Մ., 1956։
17. Գորշկով Ա.Ի. Ռուսական ոճաբանություն. – Մ., 2001:
18. Kaida L. Գրական տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն. – Մ., 2000:
19. Օդինցով Վ. Տեքստի ոճաբանություն. – Մ., 1980:
20. Բոգդանովա O.Yu., Leonov S.A., Chertov V.F. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. – Մ., 2002:
21. Սնեժնևսկայա Մ.Ա. Գրականության տեսություն միջնակարգ դպրոցի 4–6-րդ դասարաններում. – Մ., 1978:
22. Բելենկի Գ., Սնեժնևսկայա Մ. Ուսումնասիրելով գրականության տեսությունը միջնակարգ դպրոցում. – Մ., 1983:
23. Գոլուբկով Վ. Գրականության դասավանդման մեթոդներ. – Մ., 1962:
24. Ռիբնիկովա Մ. Էսսեներ գրական ընթերցանության մեթոդաբանության վերաբերյալ: – Մ., 1985:
25. Motolskaya D. Գրական ստեղծագործության կազմության ուսումնասիրություն. – Գրքում՝ Գրողների արհեստի ուսումնասիրության հարցեր գրականության դասերին VIII – X դասարաններում, Լ., 1957:
26. Սորոկին Վ. Միջնակարգ դպրոցում գրական ստեղծագործության վերլուծություն. – Մ., 1955:
27. Ռոդարի Դ. Ֆանտազիայի քերականություն. Ներածություն պատմելու արվեստին: – Մ., 1978:
28. Sipinev Yu., Sipineva I. Ռուսական մշակույթ և գրականություն. – Ս.-Պ., 1994:
29. Գրական քննադատության հիմունքները. Էդ. Վ.Մեշչերյակովա. – Մ., 2003:

30. Գալպերին Ի.Ռ. Տեքստը՝ որպես լեզվաբանական հետազոտության օբյեկտ։ – Մ., 1981:

31.Գադամեր Գ.Գ. Գեղեցկության արդիականությունը. – Մ., 1991:

32. Լեզվաբանություն և պոետիկա. – Մ., 1979:

33. Ժինկին Ն.Ի. Խոսքը որպես տեղեկատվության փոխանցող: – Մ., 1982:

34. Զարուբինա Ն.Դ. Տեքստ. – Մ., 1981:

35. Տուրաևա Զ.Յա. Տեքստի լեզվաբանություն. – Մ., 1986:

36. Wells G. Տեքստը հասկանալը: – Հոգեբանության հարցեր, 1996 թ., թիվ 6:

37. Մուխնիկ Բ.Ս. Մարդ և տեքստ. – Մ., 1985:

38. Ricoeur P. Մեկնաբանության հակամարտություն. Էսսեներ հերմենևտիկայի մասին. – Մ., 1995:

39. Գրանիկ Գ.Գ., Սոբոլևա Օ.Վ. Տեքստի հասկացողություն՝ երկրային և տիեզերական խնդիրներ. – Հոգեբանության հարցեր, 1993, թիվ 5:

40. Սոբոլևա Օ. Մինի տեքստը հասկանալու մասին. – Հոգեբանության հարցեր, 1995, թիվ 1:

41.Գրանիկ Գ.Գ., Կոնցեվայա Լ.Ա., Բոնդարենկո Ս.Մ. Ուսումնական տեքստերում ըմբռնման օրինաչափությունների ներդրման մասին. – Գրքում՝ Դպրոցական դասագրքի խնդիրներ: Թողարկում 20. Մ., 1991 թ.

42. Բախտին Մ.Մ. Բանավոր ստեղծագործության էսթետիկա. – Մ., 1979:

43. Գրանիկ Գ., Բոնդարենկո Ս.Մ., Կոնցևայա Լ.Ա. Երբ գիրքը սովորեցնում է. – Մ., 1988:

44.Գրանիկ Գ., Բոնդարենկո Ս.Մ., Կոնցևայա Լ.Ա. Ինչպես դպրոցականներին սովորեցնել մտածված կարդալ. – Դպրոցականների կրթություն, 1991 թ., թիվ 5, 6, 1992 թ., թիվ 5-6:

45.Գրանիկ Գ., Բոնդարենկո Ս.Մ., Կոնցևայա Լ.Ա. Ինչպես սովորեցնել աշխատել գրքի հետ: – Մ., 1995:

46. ​​Գրանիկ Գ.Գ. Վերաբերմունքի դերը տեքստի ընկալման գործընթացում. – Հոգեբանության հարցեր, 1993, թիվ 2:

47.Գրանիկ Գ.Գ.Դպրոցականների ընթերցանության դիրքի ուսումնասիրություն. – Հոգեբանության հարցեր, 1994, թիվ 5:

48.Գրանիկ Գ.Գ. Դպրոցականների գրական տեքստի ընկալումը. – Հոգեբանության հարցեր, 1996, թիվ 3:

49.Գրանիկ Գ.Գ. Ինչպես սովորեցնել գրական տեքստի ըմբռնումը: – Ռուսաց լեզու, 1999 թ., թիվ 15։

50.Գրանիկ Գ.Գ. եւ ուրիշներ. գրականություն. Սովորում ենք հասկանալ գրական տեքստը: Խնդիրների գիրք-սեմինար. – Մ., 2001:

Գրական ստեղծագործության կազմությունը, որը կազմում է նրա ձևի պսակը, պատկերված և գեղարվեստական ​​և խոսքային միջոցների միավորների փոխադարձ հարաբերակցությունն ու դասավորությունն է՝ «կապող նշանների, ստեղծագործության տարրերի համակարգ»։ Կոմպոզիցիոն տեխնիկան ծառայում է հեղինակին անհրաժեշտ շեշտը դնելու և ընթերցողին որոշակի ձևով, ուղղորդված կերպով «ներկայացնելու» վերստեղծված օբյեկտիվությունն ու բառային «միսը»: Նրանք ունեն էսթետիկ ազդեցության յուրահատուկ էներգիա։

Տերմինը գալիս է լատիներեն componere բայից, որը նշանակում է ծալել, կառուցել, ձևավորել։ «Կոմպոզիցիա» բառը, որը կիրառվում է գրական ստեղծագործության պտուղների նկատմամբ, քիչ թե շատ հոմանիշ է այնպիսի բառերի հետ, ինչպիսիք են «շինարարություն», «տրամադրում», «կազմակերպում», «կազմակերպություն», «պլան»:

Կոմպոզիցիան ապահովում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների միասնությունն ու ամբողջականությունը։ Սա, ասում է Պ.Վ. Պալիևսկի, «կարգապահ ուժ և աշխատանքի կազմակերպիչ. Նրան վստահված է ապահովել, որ ոչինչ դուրս չգա կողքից, իր օրենքի մեջ, այլ ավելի շուտ միավորվի մի ամբողջության մեջ: Նրա նպատակն է դասավորել բոլոր կտորները այնպես, որ դրանք փակվեն գաղափարի ամբողջական արտահայտման մեջ»:

Ասվածին ավելացնում ենք, որ կոմպոզիցիոն տեխնիկայի ու միջոցների ամբողջությունը խթանում ու կազմակերպում է գրական ստեղծագործության ընկալումը։ Ա.Կ.-ն (հետևելով կինոռեժիսոր Ս. Մ. Էյզենշտեյնին) համառորեն խոսում է այս մասին։ Ժոլկովսկին և Յու.Կ. Շչեգլովը, հենվելով նրանց առաջարկած «արտահայտության տեխնիկա» տերմինի վրա։ Ըստ այդ գիտնականների, արվեստը (ներառյալ խոսքային արվեստը) «բացահայտում է աշխարհը արտահայտչական տեխնիկայի պրիզմայով», որը վերահսկում է ընթերցողի արձագանքները, նրան ենթարկում իրեն և դրանով իսկ հեղինակի ստեղծագործական կամքին: Արտահայտության այս մեթոդները քիչ են, և դրանք կարելի է համակարգել՝ ձևավորելով մի տեսակ այբուբեն։ Շատ խոստումնալից են կոմպոզիցիոն միջոցները որպես «արտահայտության տեխնիկա» համակարգելու փորձը, որն այսօր դեռ նախնական է։

Կոմպոզիցիայի հիմքը գեղարվեստական ​​իրականության և գրողի կողմից պատկերված իրականության կազմակերպումն է (կարգը), այսինքն՝ բուն ստեղծագործության աշխարհի կառուցվածքային կողմերը։ Բայց գեղարվեստական ​​շինարարության հիմնական և կոնկրետ սկիզբը պատկերված, ինչպես նաև խոսքային միավորների «ներկայացման» մեթոդներն են։

Կոմպոզիցիոն տեխնիկան, առաջին հերթին, արտահայտիչ էներգիա ունի: «Արտահայտիչ էֆեկտը,- նշում է երաժշտության տեսաբանը,- ստեղծագործության մեջ սովորաբար ձեռք է բերվում ոչ թե մեկ, այլ միևնույն նպատակին ուղղված մի քանի միջոցներով»։ Նույնը գրականության մեջ է։ Կոմպոզիցիոն միջոցներն այստեղ մի տեսակ համակարգ են կազմում, որի «բաղադրիչներին» (տարրերին) կանդրադառնանք։

ԿԱԶՄԸ

Դրվագների կազմը և հաջորդականությունը, գրական ստեղծագործության մասերն ու տարրերը, ինչպես նաև առանձին գեղարվեստական ​​պատկերների փոխհարաբերությունները։

Այսպես, Մ. Յու. Լերմոնտովի «Որքան հաճախ, խայտաբղետ ամբոխով շրջապատված...» բանաստեղծության մեջ կոմպոզիցիայի հիմքում ընկած է անհոգի լույսի և «հրաշալի թագավորության» մասին քնարական հերոսի հիշողությունների հակադրությունը (տես Հակադրություն): ; Լ.Ն.Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպում հակասություն կա կեղծի և ճշմարիտի միջև. Ա.Պ. Չեխովի «Իոնիչում»՝ գլխավոր հերոսի հոգևոր դեգրադացիայի գործընթացը և այլն։

Էպիկական, դրամատիկական և մասամբ քնարական էպիկական ստեղծագործություններում հորինվածքի հիմնական մասը սյուժեն է։ Նման կոմպոզիցիան ներառում է պարտադիր սյուժետային-կոմպոզիցիոն տարրեր (սյուժեն, գործողության զարգացում, գագաթնակետ և վերջաբան) և լրացուցիչ (էքսպոզիցիա, նախաբան, վերջաբան), ինչպես նաև կոմպոզիցիայի այսպես կոչված էքստրասյուժային տարրեր (ներդիր դրվագներ, հեղինակային): շեղումներ և նկարագրություններ):

Միևնույն ժամանակ, սյուժեի կոմպոզիցիոն ձևավորումը տարբերվում է.

Սյուժեի կազմը կարող է լինել.

- հետևողական(իրադարձությունները զարգանում են ժամանակագրական հաջորդականությամբ),

- հակադարձ(իրադարձությունները ընթերցողին տրվում են հակառակ ժամանակագրական հաջորդականությամբ),

- հետահայաց(հետևողականորեն ներկայացված իրադարձությունները զուգորդվում են անցյալի շեղումներով) և այլն (տե՛ս նաև Fabula):

Էպիկական և քնարական-էպիկական ստեղծագործություններում կոմպոզիցիայի մեջ կարևոր դեր են խաղում լրացուցիչ սյուժետային տարրերը՝ հեղինակային շեղումները, նկարագրությունները, ներածական (ներդիր) դրվագները։ Սյուժեի և էքստրասյուժեի տարրերի փոխհարաբերությունը ստեղծագործության կազմության էական հատկանիշն է, որը պետք է նշել։ Այսպիսով, Մ. Յու. Լերմոնտովի «Երգ վաճառական Կալաշնիկովի մասին» և «Մցիրի» բանաստեղծությունների կոմպոզիցիան բնութագրվում է սյուժետային տարրերի գերակշռությամբ, իսկ Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգինի» համար, Ն. Նեկրասովի հեղինակած Ն. Ա. Նեկրասովի «Լավ է ապրել Ռուսաստանում», վկայում է զգալի թվով լրացուցիչ սյուժեի տարրերի մասին:

Կոմպոզիցիայի մեջ կարևոր դեր է խաղում կերպարների համակարգը, ինչպես նաև պատկերների համակարգը (օրինակ՝ Ա. Ս. Պուշկինի «Մարգարե» բանաստեղծության պատկերների հաջորդականությունը, որն արտահայտում է բանաստեղծի հոգևոր ձևավորման գործընթացը. կամ փոխազդեցությունը. այնպիսի խորհրդանշական մանրամասների` պատկերների, ինչպիսիք են խաչը, կացինը, Ավետարանը, հարություն առած Ղազարը և այլն, Ֆ.Մ. Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» վեպում):

Էպիկական ստեղծագործության ստեղծման համար պատմվածքի կազմակերպումը կարևոր դեր է խաղում. օրինակ, Մ. Յու. Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպում սկզբում շարադրանքը ղեկավարում են պարզամիտ, բայց. դիտորդ Մաքսիմ Մաքսիմիչը, այնուհետև «Պեչորինի օրագիրը» հրատարակող «հեղինակի» կողմից, նրա հետ նույն շրջանակի անձնավորությունը, և վերջապես ես
Պեչորին. Սա թույլ է տալիս հեղինակին բացահայտել հերոսի կերպարը, անցնելով արտաքինից դեպի ներքին:

Ստեղծագործության կազմը կարող է ներառել նաև երազներ («Ոճիր և պատիժ», «Պատերազմ և խաղաղություն» Լ. Եվգենի Օնեգին », «Ով լավ է ապրում Ռուսաստանում»), պատմվածք («Մեռած հոգիներ» - «Կապիտան Կոպեյկինի հեքիաթը»):