Metode samokontrole dela pri pouku matematike pri oblikovanju refleksivnih spretnosti učencev osnovne šole. „Oblikovanje refleksivnih spretnosti mlajših šolarjev v razredu in obšolskih dejavnostih Razvoj refleksivnih spretnosti pri učencih
Oblikovanje refleksivnih spretnosti osnovnošolcev
(na podlagi poročila N.S. Muradyan. Oblikovanje refleksivnih veščin osnovnošolcev)
Značilnost novih državnih standardov splošnega izobraževanja je njihova osredotočenost na univerzalne učne dejavnosti, med katerimi so univerzalne refleksivne veščine.
Doseganje načrtovanih rezultatov (predvsem razvoj refleksivnih sposobnosti) se ne zgodi samodejno. Potrebna je posebna organizacija izobraževalnega procesa, skupnih učnih dejavnosti, učnega gradiva in učnega okolja.
Da bi ustvarili pogoje za reflektivni razvoj šolarjev, se mora učitelj spomniti osnovnih in potrebnih zahtev za proces razvoja refleksivnih spretnosti:
· refleksija je individualna, zato je potreben individualen pristop do vsakogar;
· refleksija je dialoške narave, zato je treba v učnem procesu organizirati izobraževalni dialog;
· refleksija je v svojem bistvu dejavnostna, zato predpostavlja subjektivnost, tj. aktivnost, odgovornost;
· refleksija je različnih razsežnosti, zato je treba menjati pozicije in drugače gledati na svoje delovanje. Otroku je treba dati priložnost ne le za učenje in biti v položaju učenca, ampak tudi možnost poučevanja drugega - biti v položaju učitelja.
Spretnost je metoda, ki jo učenci obvladajo za izvajanje dejanj na podlagi znanja.
V osnovni šoli se oblikujejo naslednje refleksivne spretnosti:
· dojemati sebe ustrezno;
· postaviti cilj dejavnosti;
· ugotavljanje rezultatov delovanja;
· povezati rezultate z namenom dejavnosti;
· prepoznati napake v svojem vedenju;
· opišite situacijo, ki ste jo doživeli.
Refleksija ne postane psihološka novotvorba spontano. Najprej se razvije v skupni, kolektivno porazdeljeni dejavnosti, nato pa postane notranja akcija zavesti.
Pedagoška naloga razvoja refleksivnih sposobnosti je organizirati pogoje, ki izzovejo otrokovo dejanje. Učitelj mora ustvariti situacije, v katerih mora biti:
· vključitev vsakega učenca v kolektivno refleksijo, ki jo izvaja učitelj;
· samostojna refleksija vsakega študenta.
Pogoji za uspešno organizacijo refleksivne dejavnosti pri pouku v osnovni šoli
refleksivna samokontrola osnovnošolec
Trenutno so v sodobni šoli sestavina vsebine izobraževanja predmetna znanja, spretnosti in zmožnosti, opredeljene po področjih znanosti. V pedagogiki in izobraževalni praksi se postavlja vprašanje o potrebi po prehodu od vsebine splošnega izobraževanja, ki se razume kot poznavanje vsebine šolskih predmetov in predmetnih spretnosti, k vsebini izobraževanja, ki vključuje: univerzalne metode duševne dejavnosti (na primer: refleksivne sposobnosti); splošne komunikacijske sposobnosti; veščine timskega dela; znanja, spretnosti in sposobnosti; družbeno sprejete norme obnašanja.
V današnji šoli se učitelj pri načrtovanju pouka opira na učni načrt ustreznega predmeta, v katerem je naveden seznam tem, njihovo zaporedje in okvirni čas učenja. Namen izobraževanja je predvsem v tem, da otrok osvoji predmetna znanja, spretnosti in spretnosti. Temu cilju so podrejene metodika poučevanja, specifične vsebine, struktura pouka, vsebina računovodstva in nadzora ter izobraževalno-metodična sredstva, ki jih uporablja učitelj.
Če so glavne sestavine vsebine izobraževanja nadpredmetne spretnosti in zmožnosti, postane vodnik za učitelja najprej program za oblikovanje takšnih nadpredmetnih spretnosti, v našem primeru refleksivnih spretnosti. Ta program bi moral vsebovati, prvič, neko posplošeno kvaliteto otroka v smislu refleksivnih veščin, ki jih mora pridobiti ob koncu šole, in drugič, seznam mikroveščin in stopenj njihovega razvoja.
Če upoštevamo potrebo po razvoju refleksivnih veščin, se cilji, vsebina in sredstva učiteljeve dejavnosti v izobraževalnem procesu bistveno spremenijo. Za učitelja, ki se sooča z nalogo razvijanja refleksnih sposobnosti pri otroku, se pomen izobraževalnega procesa korenito spremeni.
Pri načrtovanju pouka mora učitelj razumeti, na katerih veščinah mora določen otrok delati in v skladu s tem, skozi katere komunikacijske situacije mora iti, kako v njih ravnati in česa se naučiti. Predmetna vsebina ima drugotno vlogo. To je material, na katerem se bo odvijala situacija interakcije - posredna, prek besedila ali neposredna komunikacija z drugim: poučevanje, učenje, skupni študij, razprava itd. Tako mora učitelj pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega procesa videti kvaliteto vsakega otroka z vidika refleksivnih sposobnosti in zanj načrtovati primerne situacije, ne pa predmetnih vsebin, ki jih je treba usvojiti.
Temeljito se spreminja tudi vsebina učiteljevega delovanja v izobraževalnem procesu. Učitelj ne razlaga toliko snovi, temveč sproži določene procese v vzgojni skupini, ustvarja in spremlja situacije interakcije med učenci, načrtuje z vsakim študentom njegove aktivnosti v izobraževalnem procesu, organizira komunikacijo in je organizator situacijskega učenja. in načrtovano (redno) refleksijo.
Študent lahko obvlada program za razvoj refleksivnih sposobnosti le tako, da aktivno deluje v določeni situaciji in se nato zave svojih dejanj. To pomeni, da refleksija vsakega učenca postane nujna sestavina izobraževalnega procesa in posebno sredstvo za obvladovanje programa, saj šele z vstopom v refleksivni položaj lahko otrok spozna, kaj mu manjka za uspešno ukrepanje v situaciji in kaj ima. že naučeno. To sta lahko in očitno bi morali biti dve vrsti refleksije: situacijska, organizirana neposredno v izobraževalnem procesu, in redna, načrtovana refleksija v stalni skupini, kjer se razpravlja o izobraževalnih primanjkljajih, potrebah vsakega otroka in se formalizirajo njegovi izobraževalni cilji. .
Učitelj organizira refleksivno situacijo ne le v primeru problematizacije (»slepe ulice«) študenta, ampak tudi v primeru uspeha. Otrok s pomočjo učitelja analizira dejanja, tehnike, tehnike, ki jih je uporabil v situaciji (uspeh ali neuspeh). In skupaj z učiteljem najde možne ukrepe za izhod iz trenutne situacije ali razume, katere njegove lastnosti in dejanja so mu omogočila uspeh.
Za uspešno organizacijo izobraževalnega procesa mora učitelj najprej imeti ne znanje o določeni temi, temveč tehnike za organizacijo razumevanja in njegovo speljevanje v reflektivni položaj. Da bi učitelj videl situacijo in organiziral situacijsko refleksijo, potrebuje različna igralna orodja, najprej mora imeti tehnike problematizacije in shematizacije (procesa, situacije, vsebine besedila).
Očitno je, da če so vse dejavnosti učitelja usmerjene v razvoj refleksivnih sposobnosti pri otroku, morajo biti vsebina in sredstva nadzora bistveno drugačna.
Za organizacijo izobraževalnega procesa učitelj potrebuje posebna orodja. Mesto razrednika in učnih načrtov naj zavzame tabla za načrtovanje in beleženje refleksivnih veščin, programov za določene vrste pouka, metod dela učencev, posebej oblikovanih učnih besedil in algoritmov.
Zato je za razvoj refleksivnih sposobnosti učencev potrebno:
1. Naj refleksija postane ena od sestavin izobraževalnih vsebin.
2. Učencem omogočiti aktivno delovanje v vsaki konkretni situaciji in nato ozavestiti svoja dejanja.
3. Učitelj mora imeti v lasti tehnike organiziranja razumevanja in njegovega postavljanja v reflektivni položaj.
4. Nenehno uporabljajte posebna orodja za organizacijo izobraževalnega procesa.
"" Oblikovanje splošnih izobraževalnih univerzalnih dejanj mlajših šolarjev z različnimi vrstami refleksivnih dejavnosti "Več ..."
"Oblikovanje splošnih izobraževalnih univerzalnih dejanj mlajših šolarjev
skozi različne vrste reflektivnih dejavnosti«
Bolj ko oseba ve o tem, kaj je že bilo narejeno,
bolj lahko razume
B. Disraeli.
Danes mora otrok za uspeh poleg določenega znanja oz.
spretnosti, obvladati mora sposobnost samostojnega načrtovanja,
analizirati, nadzorovati svoje dejavnosti, samostojno postavljati cilje
predstaviti nove učne naloge in jih rešiti. Šola bi ga morala opremiti z univerzalnimi metodami delovanja, ki mu omogočajo, da se vse življenje ukvarja s samoizobraževanjem.
Zato je posebnost zveznih državnih izobraževalnih standardov za primarno splošno izobraževanje druge generacije oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki osnovnošolcem zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja.
Kaj so univerzalne učne dejavnosti? V širšem smislu izraz "univerzalna izobraževalna dejanja" pomeni sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. V ožjem (pravzaprav psihološkem) pomenu lahko ta izraz opredelimo kot nabor metod delovanja študenta, ki zagotavlja samostojno pridobivanje novega znanja in oblikovanje veščin, vključno z organizacijo tega procesa. Sposobnost učenja je zagotovljena z dejstvom, da univerzalne učne dejavnosti kot posplošene akcije dajejo študentom možnost široke orientacije tako na različnih predmetnih področjih kot v strukturi same učne dejavnosti.
Oblikovanje UUD je namenski, sistematičen proces, ki se izvaja skozi vsa predmetna področja in obšolske dejavnosti. Standard temelji na sistemsko-aktivnostnem pristopu. Znano je, da je oblikovanje kakršnih koli veščin možno le z aktivnostjo. Pri organizaciji dejavnosti učencev 1. razreda je vodilno načelo psihološko udobje, saj je motivacijo za izobraževalne dejavnosti mogoče doseči le, če jo spremlja ugodno čustveno spremljanje.
Za učence 2-4 razredov načelo dejavnosti postane vodilno, ker
Motivacija za izobraževalne dejavnosti v tem času je v bistvu že oblikovana in oblikovanje sposobnosti učenja ima prednost pri doseganju izobraževalnih ciljev, zastavljenih na tej stopnji.
Standardi druge generacije vsebujejo naslednje UUD: osebne, regulativne, kognitivne, komunikacijske. Osredotočila se bom na kognitivne izobraževalne dejavnosti, ki vključujejo splošne izobraževalne univerzalne akcije.
Pomembno je opozoriti na takšno splošno izobraževalno univerzalno izobraževalno dejanje, kot je refleksija.
Kaj je refleksija? Refleksija je razmišljanje osebe, namenjeno analizi samega sebe (samoanaliza) - lastnih stanj, dejanj in preteklih dogodkov. Hkrati je globina refleksije odvisna od stopnje izobrazbe osebe, razvoja moralnega čuta in stopnje samokontrole.
Refleksija je v poenostavljeni definiciji »pogovarjanje s samim seboj«. V sodobni pedagogiki refleksijo razumemo kot samoanalizo dejavnosti in njihovih rezultatov. Refleksija pomaga učencem oblikovati dosežene rezultate, na novo opredeliti cilje nadaljnjega dela in prilagoditi svojo izobraževalno pot. Pomen metode refleksije je ustvariti pogoje za zavedanje svojega "jaz".
Težava, s katero se soočamo pri uvajanju elementov refleksije v izobraževalni proces, je, da učenci pogosto ne čutijo potrebe po razumevanju svojega razvoja, ne odkrijejo vzrokov svojih težav ali rezultatov in težko rečejo, kaj točno je. dogajanje v njihovih dejavnostih.
Zato je treba refleksijo začeti učiti že v zgodnji šolski dobi, saj To je obdobje otrokovega zavedanja samega sebe in svojih dejanj. To je najugodnejše obdobje za oblikovanje temeljev ustrezne samozavesti za katero koli otrokovo dejavnost, tudi akademsko.
Refleksija je tista, ki pomaga učencu razviti željo in sposobnost učenja ter zaznati neznanje v svojem znanju. Refleksija je edinstven pokazatelj študentove dejavnosti kot subjekta izobraževalne dejavnosti. Refleksija in sposobnost učenja, oblikovana v osnovni šoli, sta osnova za oblikovanje učenčevega območja proksimalnega samorazvoja v adolescenci in zgodnji mladosti.
V osnovni šoli se oblikujejo naslednje refleksivne spretnosti:
dojemajte sebe ustrezno;
določiti cilj dejavnosti;
določi rezultate uspešnosti;
povezati rezultate z namenom dejavnosti;
prepoznati napake v svojem vedenju;
opišite situacijo, ki ste jo doživeli.
Pedagoška naloga razvoja refleksivnih sposobnosti je organizirati pogoje, ki izzovejo otrokovo dejanje. Učitelj mora ustvariti situacije, v katerih mora biti vsak učenec vključen v kolektivno refleksijo, ki jo vodi učitelj, pa tudi v samostojno refleksijo vsakega učenca.
Za največjo učinkovitost se refleksija izvaja ne samo na koncu lekcije, ampak tudi na kateri koli stopnji.
Refleksijo poučevanja lahko razdelimo na naslednje stopnje:
1. stopnja - analiza vašega razpoloženja, analiza vaših uspehov 2. stopnja - analiza dela sošolcev 3. stopnja - analiza dela skupine, tako lastne kot drugih.
Obstaja naslednja klasifikacija refleksije:
Po obliki dejavnosti: individualno, skupinsko, kolektivno.
Po metodah izvajanja: vprašalnik, anketa, risanje itd.
Po funkciji: telesni, čutni, intelektualni.
Na podlagi funkcij refleksije je predlagana naslednja klasifikacija:
1) odraz razpoloženja in čustvenega stanja,
2) razmislek o vsebini učne snovi,
3) refleksija vsebine dejavnosti,
4) refleksija rezultatov izobraževalne dejavnosti.
Kot primer bom navedel več tehnik za organizacijo refleksije v razredu.
Odraz čustvenega stanja in razpoloženja. Te tehnike opravljajo funkcijo psihološkega uglaševanja pouka in psihološke popolnosti. Refleksija prispeva k oblikovanju ugodne mikroklime v razredu. Učenec se vključi v lekcijo in pokaže zanimanje za naslednje stopnje lekcije. Tu se izvaja zdravstvena funkcija refleksije.
Tehnike: »Smeški« (učenci narišejo »smeške«, ki ustrezajo njihovemu počutju ali izberejo med razpoložljivimi), »Razpoloženjska roža« (izberi razpoloženje po barvi), »Pravljično drevo (travnik)« (raznobarvni metulji, rože). , ptice so pritrjene na skupno drevo (jasa), z otroki se dogovorimo o pomenu barv ali velikosti teh predmetov), »Sončni oblak« (učitelj ima v rokah oblak in sonce, povabi otroci primerjajo svoje razpoloženje z oblakom ali soncem), »Čustveno-likovno oblikovanje« (učencem ponudim dve sliki, ki prikazujeta pokrajino, ena slika je prežeta z žalostnim, melanholičnim razpoloženjem, druga z veselim, vedrim razpoloženjem, učenci izberejo sliko, ki ustreza njihovemu razpoloženju), »Dokončaj stavek« (tukaj je že besedni opis) itd. učenja, tako na začetku kot na koncu lekcije. So univerzalni za vse akademske predmete.
Tehnike: "Vlak" (na mizi pred vsakim otrokom sta dva žetona: eden z nasmejanim obrazom, drugi z žalostnim, na tabli je vlak z vagoni, na katerih so označene faze lekcije) , povabim otroke, da v voziček postavijo »vesel obraz«, ki označuje nalogo, ki jo je bilo zanimivo opraviti, »žalosten obraz« pa ni zanimiva naloga), »Čarobna torba«, »Košara idej« ( Otrokom pokažem vrečko in predlagam: "V to čarobno vrečko zberimo vse najbolj zanimive stvari, ki so bile na današnji lekciji"), "Drevo uspeha", (otroci izberejo kos papirja glede na pravilnost opravljene naloge) ) "Rulers" (Zelo mi je všeč ocenjevalna tehnologija "Rulers", ki je opisana v psihološki literaturi in jo uporablja veliko učiteljev, vsak učenec dobi kos papirja z navpično razporejenimi ravnili, vsako ravnilo je naslovljeno, je Ni težko razumeti, kako so ti ravnili razporejeni: na vrhu je visoka stopnja določene kakovosti, na dnu je najnižja in morate postaviti križ na višino, na kateri ocenjujete to kakovost v sebi, v naslovi vladarjev lahko uporabite imena veščin, ki ste jih usvojili pri učnih urah na temo), "Vprašalnik" (med predlaganimi možnostmi učenec izbere eno, lahko se uporablja frontalno ustno ali individualno pisno), "Pohvala"
(ob koncu lekcije razpravljajo o rezultatih svojih opazovanj, učenci ocenijo prispevek drug drugega k lekciji in se zahvalijo) itd. Ko so se naučili oceniti svoje čustveno stanje in vsebino preučenega gradiva, je veliko lažje da otrok preide na vrednotenje vsebine svoje dejavnosti.
Odsev dejavnosti. Uporaba te vrste refleksije omogoča vrednotenje dejavnosti vsakega učenca na različnih stopnjah pouka. Študent ne le razume vsebino gradiva, ampak tudi razume metode in tehnike svojega dela. Ker je refleksija lahko individualna, kolektivna ali skupinska, dijaki pokažejo sposobnost dela na različne načine.
Na tej stopnji začnemo z oblikovanjem refleksivnih veščin z lažjimi tehnikami - "Lestvica uspeha" (spodnji korak - nič mi ni uspelo;
srednji korak – imel sem težave; najvišja stopnica - uspelo mi je), "Plus - minus - zanimivo" (v stolpcu "+" so zapisana vsa dejstva, ki so povzročila pozitivna čustva; v stolpcu "–" učenci zapišejo vse, kar manjka ali ostane nerazumljivo; v stolpec »zanimivo« učenci zapišejo vse, o čemer bi radi izvedeli več, kar jih zanima), »Pantomima«
(učenci morajo s pantomimo pokazati rezultate svojega dela), »Odsevni zaslon« (na koncu ure vsak oceni svoj prispevek k doseganju ciljev, zastavljenih na začetku ure, svojo aktivnost, učinkovitost razreda, fascinantnost in uporabnost izbranih oblik dela, otroci v krogu govorijo v enem stavku, izberejo začetek besedne zveze z odsevnega zaslona na tabli) - in preidejo na bolj zapletene tehnike: "Argument", "Točka" pogleda«, »Cinquain«, »Pogovor na papirju«, »Zemljevid dejavnosti« itd.
Refleksija kot način povratne informacije. Sposobnost ocenjevanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti in ugotavljanja, koliko so odvisni od njihove vsebine, vam omogoča, da študenta naučite načrtovati svoje prihodnje dejavnosti, zgraditi program samorazvoja in postane ključ do uspeha na naslednjih stopnjah izobraževanja. Znani so naslednji načini odražanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti oziroma ocenjevanja osebnih izobraževalnih dosežkov: »Ocenjevalna lestev« (otrokom je ponujena lestvica, lestvica, na kateri morajo postaviti sonce na stopnico, na katero bi se postavili, ko izpolnjevanje nalog), »Drevo ciljev« (vsak učenec na drevo pritrdi zelen list papirja, na eno stran napiše svoj osebni cilj - da se želi naučiti, razumeti, na koncu teme vsak učenec napiše na njihov kos papirja, ali so cilj dosegli delno ali v celoti), »HIMS« (ta tehnika vam omogoča, da prejmete povratne informacije učencev iz zadnje lekcije na naslednja vprašanja: Dobro, Zanimivo, Moteče, Vzel bom s seboj ), "Seznam dosežkov" (seznam posameznih dosežkov vključuje veščine in sposobnosti, ki se razvijajo pri določenem predmetu ali temi v določenem časovnem obdobju), " Sinkwine" (to je metoda kreativnega razmišljanja, ki vam omogoča, da ocenite preučevani pojem, proces ali pojav v umetniški obliki; to je pesem 5 vrstic, ki je zgrajena po določenih pravilih; že v 3. razredu se otroci uspešno spopadejo s to nalogo), pa tudi "Mini esej" , različne vrste portfolia, "Pismo sebi" itd. Te tehnike spodbujajo verbalno in miselno aktivnost učencev in v največji meri prispevajo k uresničevanju razvojnega učnega cilja.
Za učitelja je dijakova refleksija pomoč pri postavljanju ciljev in načrtovanju naslednje ure.
Zahvaljujoč refleksiji je dosežen pomemben izobraževalni učinek: ustvarjeni so pogoji za notranjo motivacijo za dejavnost, približati vsebino učenja otroku; poveča se učinkovitost študentovega obvladovanja potrebnih učnih dejavnosti; Dijaki se naučijo ustreznih miselnih postopkov, kar je zelo pomembno za kasnejši uspeh v odrasli dobi.
Vsakič z različnimi tehnikami refleksije spremljam, kako se čustveno stanje študenta spreminja med lekcijo. To je dragocen podatek za razmislek in prilagajanje vaših aktivnosti.
Menim, da sistematično delo na oblikovanju refleksije ne le pomaga pri »rasti« otrokovi neodvisnosti, ampak tudi pomaga ohranjati njegovo psihološko zdravje. Otroci se ne bojijo izraziti svojega mnenja, tudi če se kasneje izkaže za napačno. Refleksne spretnosti pomagajo učencem razumeti svojo edinstvenost, individualnost in namen. Vsakdo z veseljem dela tisto, v čemer je dober. Toda vsaka dejavnost se začne s premagovanjem težav. Za razmišljujoče ljudi je pot od prvih težav do prvih uspehov veliko krajša.
Podobna dela:
»Kako oddati naročila na spletnem mestu Frame.ru. Registracija: Če želite oddati naročila na spletnem mestu Frame.ru, se morate najprej registrirati. To lahko storite tukaj: http://www.frame.ru/auth/register.php Morda ...«
"Center za neodvisno spremljanje izvajanja odlokov predsednika Ruske federacije vseruske ljudske fronte "Ljudska ekspertiza" METODOLOGIJA Remont skupne lastnine v stanovanjskih zgradbah Moskva, 2015 Problem 1: objektivnost p..." november 2003 na 860. srečanju pooblaščenih predstavnikov ministrov Sveta Evrope CONSEIL COUNCIL DE L"EU E ROP OF EU E ROP Splošni vidiki I. Vodilna načela II. Se..."
“SLAM MAN – NAVODILA ZA UPORABO NAPRAVE ZA FITNES IN BOKS Pomembni varnostni nasveti. Pred začetkom te ali katere koli druge vadbe se posvetujte s svojim fizioterapevtom, ki vam lahko pomaga določiti razpon srčnega utripa, ki je primeren za vašo starost in ...«
“REJR Russian Electronic Journal of Radiation Diagnostics Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No. 4. 2014. Uredniški odbor: Uredniški oddelek: Glavni urednik: Urednik: Akademik Ruske akademije znanosti, profesor S.K. Ternova (Moskva) E.V. Evseeva Namestnik odgovornega urednika: L.B. Kapanadze, profesor Bahtiozin..."
2017 www.site - “Brezplačna elektronska knjižnica - elektronska gradiva”
Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.
Refleksivne sposobnosti: bistvo, vsebina
in metodološke tehnike za razvoj študentov
, dr.
Častni učitelj Ruske federacije,
Izredni profesor Katedre za metodiko pouka kemije
MIOO
V sodobnih pedagoških raziskavah se vedno večji pomen pripisuje reflektivni dejavnosti učencev. In čeprav je moj govor posvečen refleksivnim veščinam, je treba razumeti, da so tesno povezane s kognitivnimi ter informacijsko-komunikacijskimi veščinami.
Opredelimo terminologijo. Kaj je refleksija?
Odsev(iz pozne latinščine reflexio - obračanje nazaj), princip človekovega mišljenja, usmerjanje k razumevanju in zavedanju lastnih oblik in predpogojev, kritična analiza njegove vsebine in metod spoznavanja; dejavnost samospoznavanja, ki razkriva notranjo strukturo in specifičnost duhovnega sveta človeka.
Za izvajanje učinkovite refleksivne dejavnosti mora študent imeti določene veščine, ki se imenujejo refleksivne sposobnosti. Kakšna je njihova vsebina?
Refleksne sposobnosti vključujejo:
· samostojno ustrezno svojim zmožnostim in sposobnostim organizirati izobraževalne dejavnosti (od postavljanja ciljev do doseganja rezultatov in refleksije)
· ovrednotiti svoje dejavnosti, objektivno oceniti svoj prispevek k skupnemu rezultatu
· primerjajte vložen trud z rezultati svojih dejavnosti
· vrednotiti in prilagajati svoje obnašanje v družbenem okolju v skladu z moralnimi in pravnimi merili
· prepoznati težave pri lastnem delovanju, poiskati vzroke zanje in jih odpraviti
· uveljavljati svoje pravice in izpolnjevati svoje državljanske dolžnosti
· določite svoje področje interesov in zmožnosti
Kako vključiti oblikovanje in razvijanje refleksivnih veščin učencev v vsakodnevno delo predmetnega učitelja? Na kaj morate najprej biti pozorni?
Učence poskušam vključiti v ocenjevanje učnih dosežkov učencev dobesedno od prvih učnih ur v 8. razredu. Na primer, kdaj raziskava Poslušamo študentov odgovor, potem pa vprašam: "Kakšno oceno naj dam in zakaj?" Študente vključujem v javno razpravo in evalvacijo njihovega dela. Le malo osmošolcev je pripravljenih na takšne dejavnosti. Sprva jim je to težko storiti, še posebej, če glasno zagovarjajo svoje stališče, manjka jim tako poguma kot včasih tudi besednega zaklada, a »kaplja odstranjuje kamen«.
To težavo sem poskušal rešiti tako, da sem v prakso uvedel didaktično orodje - L vprašanja in odgovori (glej sliko 1,2). Pravilneje bi bilo reči, da to didaktično orodje ustvarijo učenci sami. Gre za to, da vsak učenec oblikuje 10 (ali manj, odvisno od učitelja) vprašanj na določeno temo in odgovori na 10 vprašanj na isto temo, ki so jih oblikovali drugi učenci.
Zaporedje dejanj je naslednje. Vsak študent prejme obrazec s tabelo »Vprašanja in odgovori na temo »...«, kamor mora vpisati 10 vprašanj, ki jih je sestavil. Nato se obrazci izmenjajo (ob sodelovanju učitelja). Zdaj mora vsak študent oceniti vprašanja, ki jih je oblikoval prijatelj, in nanje podati pisne odgovore. Na naslednji stopnji dela lahko storite dve stvari: 1) povabite tretjega študenta, da preveri dokončanje celotnega dela obeh študentov in ga oceni; 2) učitelj preveri in oceni delo dveh učencev - tistega, ki je sestavil vprašanja, in tistega, ki jih je ocenjeval in nanje odgovarjal. Iskreno povedano, prva pot je zelo težka in moji učenci ji zelo težko sledijo.
https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">
"Glava" lista vprašanj in odgovorov na temo "Naravni biopolimeri", 10. razred
Druga tehnika za vodenje faze refleksije je "Termometer za napor". Verjetno je znan vsem, ki jih zanima raziskava PISSA. Sprva lahko izdate celotno različico obrazca (slika 3), kasneje pa v skrajšani različici samo lestvico.
"Termometer za napor" (obrazec)
Dobljene rezultate sem poskušal predstaviti v obliki grafov(slika 4).
Interpretacija rezultatov, dobljenih z uporabo "termometra napora", je kompleksna in dvoumna. Nedavno sem delal s "termometrom napora", zato ne morem dati nobene statistike. Toda z rednim izvajanjem takšne diagnostike lahko pridobite zanimive podatke in kar je najpomembnejše: šolarje navadite na nenehno razmišljanje o svojih dejavnostih, naj refleksija postane notranja človeška potreba.
Odčitki termometra za napor. Delo v razredu z obrazci za beležke lekcije z nepopolnimi podatki, 8. razred
Na koncu ugotavljamo, da je proces oblikovanja in razvoja refleksivnih veščin izjemno zapleten. Toda s sistematičnim sistematičnim delom učitelja v tej smeri daje pozitivne rezultate. Da, rezultati se ne pojavijo takoj, vendar se pojavijo in to je glavna stvar!
Strinjamo se, kako pomembno je, da se vsak od naših študentov nauči prepoznati težave v svojih dejavnostih, poiskati vzroke zanje in jih odpraviti, potem bo lahko preprečil nastanek teh težav. Ko bo preučil sebe - svoje sposobnosti in zmožnosti - bo človek lahko pravilno določil obseg svojih interesov in zmožnosti ter izbral posel tako po svojih željah kot po svojih zmožnostih.
Svoj govor bi rad zaključil z besedami Leonarda da Vincija:
Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja se veliko pozornosti posveča ne toliko količini znanstvenega znanja, ki ga učenci pridobijo v šoli, temveč oblikovanju njihovih informacijskih, dejavnosti in komunikacijskih kompetenc. Prednostna naloga primarnega splošnega izobraževanja je oblikovanje splošnih izobraževalnih spretnosti, katerih raven obvladovanja v veliki meri določa uspeh celotnega nadaljnjega izobraževanja. Na podlagi sodobnih trendov v razvoju izobraževanja je cilj mojega pedagoškega delovanja postaviti temelje vzgojno-izobraževalne dejavnosti mlajših šolarjev. Delam v osnovni šoli, tako da lahko govorimo le o osnovah izobraževalne dejavnosti. Na podlagi cilja svoje pedagoške dejavnosti strukturiram tako, da so usmerjene v razvijanje spretnosti pri mlajših šolarjih, ki so del izobraževalne dejavnosti: postavljanje cilja dejavnosti, načrtovanje svojih dejanj za dosego cilja, aktivnost sebe in razmislek o dobljenem rezultatu.
Da bi razvili kompetenco dejavnosti, preučevanje učnega gradiva strukturiram tako, da lahko študenti med njegovo asimilacijo »izkusijo« vse faze dejavnosti: določitev cilja dejavnosti, načrtovanje svojih dejanj za dosego cilja, sama aktivnost in refleksija dobljenega rezultata.
Vse izobraževalno gradivo razdelim na sklope – teme. Prve lekcije v temi so namenjene postavitvi učne naloge in učenju nove metode delovanja. Tu je izobraževalni proces strukturiran tako, da učenci samostojno ali skupaj z učiteljem (odvisno od zahtevnosti obravnavane snovi) ločijo znano od neznanega, identificirajo problem, si zastavijo izobraževalno nalogo, jo posnamejo, »odkriti« nov način delovanja, ga modelirati (konstruirati algoritem »novega« načina delovanja).
Tretji in zadnji člen v temi so ure kontrole, ocenjevanja in individualnega dela. Te lekcije jemljem še posebej resno, ker se tu individualno identificirajo in rešujejo težave vsakega učenca. Po mojem mnenju so refleksivne sposobnosti zelo pomembne za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti, saj imajo otroci šele po refleksiji lastnih dejanj možnost prepoznati lastne pomanjkljivosti, kar je osnova za izgradnjo programa delovanja za njihovo odpravo. Sposobnost vodenja lastne refleksije (smiselne samoocene) se razvija precej dolgo. Oblikovanje refleksije gradim korak za korakom v skupnih aktivnostih z učencem.
1. stopnja oblikovanja refleksivnih sposobnosti Začnem v 1. razredu v času učenja branja in pisanja. Osnovno namen Pri svojih aktivnostih na tej stopnji ločim čustveno in vsebinsko oceno svojega dela. Na tej stopnji dela uporabljam "čarobna ravnila", ki otroka spominjajo na merilno napravo (orodje za samoocenjevanje, ki sta ga predlagala T. Dembo in S. Rubinstein), na katerem otrok sam ocenjuje svoje delo. V prvem razredu svojim učencem ponudim dve ravnili, na katerih se ocenjuje pravilnost opravljenega dela (glede na skupno število napak) in lepota. S temi "čarobnimi ravnili" lahko merite karkoli. Pred začetkom merjenja prvošolčkom razložim, da lahko na samem vrhu "ravnila" otrok, ki je pravilno napisal vse besede, postavi križec, čisto na dnu tega "ravnila" - tisti, ki je napisal vse besede z napakami. Tako otrok na pogojni lestvici postavi križec glede na mesto, ki ga ta rezultat zaseda med najboljšim in najslabšim rezultatom po izbranem kriteriju. Pri preverjanju učenčevega dela dam križec na isto »ravnilo«. Razhajanje med učenčevo in mojo oceno na »ravnilu« potem postane tema za dialog s študentom. Ta oblika ocenjevanja je primerna za študentovo pisno delo. Za prvošolca, ki se uči pisati, so ti parametri za ocenjevanje njegovega dela (pravilnost in lepota) zelo pomembni. Zato opravljam precej dolgotrajno in mukotrpno delo, ne samo da zagotovim, da otroci sami natančno določijo pomembnost obeh parametrov, ampak tudi, da ne zamenjujejo smiselne ocene s čustveno. Ker sem med delom z otroki opazil, da pri otrocih, starih 6-7 let, čustvena obarvanost dejavnosti močno vpliva na samo dejavnost in lahko prvošolček dejansko oceni svoje razpoloženje glede na pravilnost ali lepoto.
Vklopljeno 2. stopnja Pri oblikovanju refleksivnih sposobnosti pri otrocih se oblikuje smiselna samopodoba. Namen V svojih dejavnostih na tej stopnji se osredotočam na organizacijo identifikacije metode delovanja, nato pa na merila za ocenjevanje oblikovanja te metode. Ta stopnja se začne ob koncu 1. leta po obdobju opismenjevanja in se nadaljuje do konca 4. leta. Zdaj je pomembno, da na splošno ne ocenjujete svojih dejanj glede na parameter "pravilnosti" (tj. Glede na število storjenih napak), ampak da ocenite svoje sposobnosti glede na število pravilno izvedenih operacij, vključenih v metodo ukrepanja.
Razplet te stopnje prikazujem na primeru teme "Množenje večmestnih števil." Zaporedje študija te teme je predstavljeno s sistemom znanja in spretnosti, ki vam omogoča, da postavite in rešite problem konstruiranja metode za pisno množenje večmestnih števil. Metoda množenja večmestnih števil temelji na metodi množenja večmestnega števila z enomestnim številom, ki je sestavljena iz naslednjih operacij:
- Pravilno zapišite števila za množenje ob upoštevanju mestne vrednosti.
- "Ocena" - določitev prelivanja bitov.
- Določanje števila števk v produktu.
- Iskanje produkta enomestnih števil, tj. tabela množenja.
- Iskanje vsote produktov v vsaki števki.
Te poudarjene operacije (posamezni »koraki«) bodo postale merilo za ocenjevanje obvladovanja načina delovanja. Zdaj bo vsak "vladar" ovrednotil ločeno operacijo (ločen "korak").
Po oceni svojih dejanj v skladu s temi "ravnili" bo otrok videl, kako je obvladal metodo, katera dejanja že zna in katera še povzročajo težave.
Iskanje vsote nepopolnih produktov.
Zdaj, pri iskanju zmnožka večmestnega števila in dvomestnega (ali trimestnega) števila, otrok nariše lestvico, na kateri so prikazani vsi "koraki", in po dokončanju vsakega "koraka" naredi označite na lestvici. S tem, prvič, vsakič obnovi način delovanja, in, drugič, z nadaljnjim razmišljanjem o svojih dejanjih bo lahko na podlagi metode natančno prepoznal svoje težave. Na tej stopnji se ne vmešavam v trenutek samoocenjevanja. Pogovor o tej zadevi bo potekal po diagnostičnem delu, ki je sestavljen tako, da je vsaka naloga namenjena preverjanju asimilacije vsakega koraka metode.
Po obvladovanju načina delovanja se organizira celostna refleksija o asimilaciji načina delovanja. Dijaki dobijo diagnostično delo, ki je sestavljeno v obliki testov ali samostojnega dela tako, da lahko otrok ob izpolnjevanju nalog, ki so mu dane, jasno določi korake algoritma in se še enkrat preveri, ali je opravil vse korake. in oceniti njegova dejanja. Ta samoocena se po diagnostičnem, samostojnem in preizkusnem delu vnese v odsevno tabelo. Na primer tabela »Moji dosežki na temo: »Množenje večmestnih števil« (4. razred):
| № | Datum ali številka lekcije na temo. |
Diagnoza delo | sebe delo | Preverite delo |
| 1 | Zapis dejanja množenja v stolpec. | + | + | + |
| 2 | Določanje števila števk v produktu. | ? | + | + |
| 2 | Iskanje enega nepopolnega izdelka. | + | + | + |
| 3 | Iskanje več kot enega nepopolnega izdelka. | ? | + | + |
| 4 | Evidentiranje nedokončanih del. | ? | + | + |
| 5 | Seštevanje nepopolnih izdelkov. | + | + | + |
| 6 | Množenje večmestnih števil, ki se končajo z nič. | ? | ? | + |
Z izpolnjevanjem te tabele ima otrok možnost videti svoj napredek pri temi. Včeraj še nisem mogel ugotoviti, kako najti nedokončano delo, danes pa sem ugotovil! itd. Otroci se sami dogovorijo, kako bodo to tabelo izpolnili, vendar tako, da bodo znaki, ki jih bodo uporabljali, enaki, da se učitelj in učenec razumeta. To so lahko ikone: +, -, ? ali pa bodo otroci barvali celice, kolikor se jim zdi primerno.
Na koncu teme, po zaključnem preizkusu znanja, učenci delajo z »Dnevnikom dosežkov«, ki vsebuje vse veščine, ki naj bi se jih učenci naučili tekom leta. Za vsako leto študija se sestavijo lastni »dnevniki uspeha«. Ta »Dnevnik dosežkov« je bil sestavljen za učence 4. razreda na podlagi standardov in programskih zahtev iz leta 1998. Z izpolnjevanjem tega dnevnika otrok vidi svoj napredek in težave, na katerih mora še delati, si zastavi cilje in načrtuje svoje delo za odpravo primanjkljajev. Trenutno poučujem le pouk ruskega jezika, matematike in književnega branja v osnovnih razredih, zato je dnevnik dosežkov predstavljen samo pri teh predmetih za učence 4. razreda.
DNEVNIK DOSEŽKOV
Moje matematične sposobnosti.
| № | Lahko mesece | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Branje in pisanje večmestnih števil. | |||||||||
| 2 | Primerjajte večmestna števila. | |||||||||
| 3 | Reši preproste enačbe. | |||||||||
| 4 | Seštej (ustno) števila do 100. | |||||||||
| 5 | Odštej (ustno) števila do 100. | |||||||||
| 6 | Tabelo množenja poznam. | |||||||||
| 7 | Poznam delitveno tabelo... | |||||||||
| 8 | Deli števila z ostankom. | |||||||||
| 9 | Množi in deli števila z 10, 100, 1000 | |||||||||
| 10 | Seštej (»v stolpec«) večmestna števila. | |||||||||
| 11 | Odštevaj (»v stolpcu«) večmestna števila. | |||||||||
| 12 | Množi (»stolpec«) večmestna števila. | |||||||||
| 13 | Deli (»v stolpec«) večmestna števila. | |||||||||
| 14 | Poznam vrstni red dejanj. | |||||||||
| 15 | Reši preproste probleme. | |||||||||
| 16 | Reši sestavljene probleme. | |||||||||
| 17 | Rešite težave z gibanjem. | |||||||||
| 18 | Zapišite pogoje nalog v obliki diagrama ali tabele. | |||||||||
| 19 | Merite segmente z različnimi merilnimi instrumenti. | |||||||||
| 20 | Poiščite obseg pravokotnika. | |||||||||
| 21 | Poiščite površino pravokotnika. | |||||||||
| 22 | Zgradite geometrijske oblike. | |||||||||
| 23 | Primerjaj in pretvori dolžinske enote. | |||||||||
| 24 | Primerjaj in pretvori časovne enote. | |||||||||
| 25 | Primerjaj in pretvarjaj enote za maso. | |||||||||
| 26 | Primerjaj in pretvori površinske enote. | |||||||||
| 27 | Delo z logičnimi serijami števil (nadaljevanje nizov, razporejanje števil v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu). |
Moje znanje ruskega jezika.
| № | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | Kopiraj besedilo. | |||||||||
| 2 | Izvedite zvočno-črkovno analizo besed. | |||||||||
| 3 | Besedo razčleni po sestavi. | |||||||||
| 4 | Razčlenite besedo kot del govora. | |||||||||
| 5 | Razčlenite predlog. | |||||||||
| 6 | Pišite povzetke. | |||||||||
| 7 | Pišite eseje. | |||||||||
| 8 | Napiši po nareku brez napak: Izpust, zamenjava črk. |
|||||||||
| Prelom besed. | ||||||||||
| Oddaja ponudbe v pisni obliki. | ||||||||||
| Velika začetnica v lastnih imenih. | ||||||||||
| Kombinacije črk: zhi-shi, cha-sha, chu-shu. | ||||||||||
| b – indikator mehkobe. | ||||||||||
| Kombinacije črk: K, chn, schn, nsch | ||||||||||
| Integrirana in ločena črkovanja. | ||||||||||
| Ločevalni mehki znak. | ||||||||||
| Ločilni trdni znak. | ||||||||||
| Preizkušeni nepoudarjeni samoglasnik v korenu | ||||||||||
| Nepreverljivi nepoudarjeni samoglasnik v korenu | ||||||||||
| Parni soglasnik. | ||||||||||
| Neizgovorljiv soglasnik. | ||||||||||
| Dvojni soglasnik. | ||||||||||
| Črkovanje predpon. | ||||||||||
| Mehki znak na koncu samostalnikov za sibilanti. | ||||||||||
| Mehki znak na koncu glagolov 2. os. | ||||||||||
| Povezovanje samoglasnikov v zloženkah. | ||||||||||
| Nepoudarjene padežne končnice samostalnikov. | ||||||||||
| Nenaglašene končnice pridevnikov. | ||||||||||
| Nenaglašene končnice glagolov. | ||||||||||
| Vejica za enorodne člene stavka. | ||||||||||
| Vejica v zapletenem stavku. | ||||||||||
| 9 | Delajte na svojih napakah. |
Moje bralne sposobnosti.
| № | lahko | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Beri (na glas) zlog za zlogom | |||||||||
| Berite (na glas) zlog za zlogom in celo besedo | ||||||||||
| Preberi (na glas) cele besede. | ||||||||||
| 2 | Hitrost branja na glas. | |||||||||
| 3 | Tiha hitrost branja. | |||||||||
| 4 | Pravilno branje. | |||||||||
| 5 | Izraznost branja. | |||||||||
| 6 | Bralno zavedanje. | |||||||||
| 7 | Branje na pamet. |
Moje splošne študijske sposobnosti.
| № | Lahko mesece | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Naslov besedila. | |||||||||
| 2 | Prenovi besedilo (ustno ali pisno). | |||||||||
| 3 | Odgovorite na vprašanja o besedilu. | |||||||||
| 4 | Sestavite vprašanja za besedilo. | |||||||||
| 5 | Naredi načrt za besedilo. | |||||||||
| 6 | Sestavite svojo izjavo (monolog) na dano temo (zgradite monolog). | |||||||||
| 7 | Sodelujte v dialogu. | |||||||||
| 8 | Argumentirajte (dokažite) svoje stališče. | |||||||||
| 9 | Zgradite diagrame. | |||||||||
| 10 | Izpolni tabele. | |||||||||
| 11 | Uporabljajte slovarje. | |||||||||
| 12 | Delo z literaturo (atlasi, enciklopedije) | |||||||||
| 13 | Izberite literaturo na to temo. | |||||||||
| 14 | Delo z načrti, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi. | |||||||||
| 15 | Ocenite svoje delo. | |||||||||
| 16 | Delo v skupini (dogovarjanje, porazdelitev dela). |
Tako so moji učenci nenehno prisiljeni razmišljati o svojih dejavnostih. Sistematično in ciljno usmerjeno delo v tej smeri je dalo oprijemljive rezultate. Spodnji diagram prikazuje dinamiko oblikovanja refleksivne samoocene svojih dejanj med mojimi študenti v 4 letih študija. Pri diagnosticiranju te sposobnosti je bilo za osnovo vzeto sovpadanje študentove ocene njegovih dejanj in učiteljeve ocene istih dejanj. Če so se reflektivne ocene ujemale, se je štelo, da je učenec to sposobnost razvil. Če se ne ujemata, se upošteva vrsta neskladja. Če učenec vedno podcenjuje ali precenjuje svoja dejanja, se ta sposobnost šteje za neizoblikovano. Rahlo povečanje deleža nerazvitih refleksivnih sposobnosti v 4. razredu je bilo posledica prihoda novega učenca v razred, ki se je težko vključil v ta učni proces.
Rezultate svojih aktivnosti spremljam tako, da izpolnjujem nadzorne tabele za razred in za vsakega otroka, ki vsebujejo vsa znanja in spretnosti pri predmetih, ki jih osnovnošolec mora obvladati, ter splošne izobraževalne spretnosti. Njihovo izpolnjevanje po različnih vrstah diagnostičnega, preizkusnega in kontrolnega dela pomaga jasno spremljati napredek in težave vsakega učenca posebej in razreda kot celote. Na podlagi tega načrtujem in izvajam tako individualno korektivno delo s posameznimi učenci kot z razredom kot celoto.
Ob koncu 4. razreda sem se lahko prepričala, da so se pri večini otrok začele pojavljati refleksne sposobnosti, čeprav moram še vedno delati skupaj z manjšo skupino otrok. Opazim lahko, da se moji sedanji diplomanti zelo razlikujejo od tistih, ki sem jih prej diplomiral v tem, da so bolj ozaveščeni glede učnega procesa, saj večina jih razume, čemu so trenutno namenjene njihove dejavnosti. Ko so skupaj z učiteljem »izkusili« vse stopnje izobraževalne dejavnosti, do četrtega razreda začnejo poskušati to dejavnost izvajati samostojno. To se je pokazalo v aktivni udeležbi mojih študentov v raziskovalnih in oblikovalskih dejavnostih. Udeležba mojih učencev na šolskih tekmovanjih vedno prinese nagrade. Menim, da sistematično delo na oblikovanju refleksije ne le pomaga pri »rasti« otrokovi neodvisnosti, ampak tudi pomaga ohranjati njegovo psihološko zdravje. Moji učenci ne poznajo tesnobe pred izpitom. Otroci se ne bojijo izraziti svojega mnenja, tudi če se kasneje izkaže za napačno. Dijaki so odprti do odraslih in z njimi aktivno sodelujejo v skupnih dejavnostih. Nedvomno je treba to delo sistematično nadaljevati tudi v srednji in srednji šoli, saj se v osnovni šoli šele postavljajo temelji otrokove samostojnosti, njeno glavno oblikovanje in razvoj pa poteka v srednji in srednji šoli.
MOJSTRSKI RAZRED “TEHNIKE ZA OBLIKOVANJE REFLEKSIVNIH VEŠČIN MLADŠIH ŠOLSKIH OTROK”
Na mojstrskem tečaju vam bom predstavila tehnike za razvoj refleksivnih sposobnosti pri osnovnošolcih in sestavila istoimensko knjižico.
Sprejem "Akvarij"
Nekaj ljudi bo zlatih ribic. Poimenovati morajo vprašanja, na katera je treba odgovoriti med našim mojstrskim tečajem. Tudi ostali udeleženci lahko oblikujejo vprašanja, vendar po "zlati ribici".
Vzorčna vprašanja
kaj je refleksija?
obračanje nazaj, korelacija cilja in rezultata
zakaj je to potrebno?
Refleksija je univerzalni način gradnje človekovega odnosa do lastnega življenja.Njegove funkcije:
Oblikovanje (skupno načrtovanje in modeliranje skupnih aktivnosti);
Organizacijski (izbor najučinkovitejših metod);
Komunikativen (kot pogoj za produktivno komunikacijo);
Pomensko-ustvarjalno (razumevanje lastnih dejanj);
Motivacijski (določitev smeri dejavnosti);
Korektiv (spodbuda za spremembo) Refleksija prispeva k razvoju treh pomembnih človeških lastnosti:
Neodvisnost. Učitelj ni odgovoren za učenca, ampak učenec z analizo spoznava svoje zmožnosti, se sam odloča, določa mero aktivnosti in odgovornosti v svojih dejavnostih.
Podjetje. Učenec spozna, kaj lahko naredi tukaj in zdaj, da se stvari izboljšajo. V primeru napake ali neuspeha ne obupa, ampak ovrednoti situacijo in si na podlagi novih razmer postavi nove cilje in naloge ter jih uspešno reši.
Tekmovalnost. Ve, kako narediti nekaj bolje od drugih, deluje bolj učinkovito v vsaki situaciji.
iz česa je sestavljeno?
Merila za razvoj refleksivnih sposobnosti:
1 Samooskrbadelitev nadelovna situacija,
2 Sposobnost držanjaštetjepredavanjenaloga,
3Spretnostsprejetiodgovorenveljavnostza incidentvstopitiskupina,
4SpretnostspoznalkuracGovuu oporganizacija aktivnosti,
5 Spretnostkoreliratirezultatez namenom aktivnegasti
kakšne vrste obstajajo?
Po času: prospektivno, retrospektivno in introspektivno (nadzor in prilagajanje, ko dejavnosti napredujejo)
Oblika: skupina...
Vsebinsko, aktivno in osebno-čustveno
kako to organizirati?
Slide Zuckerman Nemogoče je naučiti načelo "naredi kot jaz" (umetnostni drsalec) samo v dejavnosti.
Načini oblikovanja refleksije
1. Ustvarjanje pogojev za vstop v odsevni položaj
2. Posebne didaktične tehnike, namenjene aktiviranju refleksivnega položaja
Shema refleksivnega dejanja:
Ustavitev, fiksacija, objektivizacija, odmaknjenost
Ta tehnika pomaga učitelju določiti stopnjo učenčevega obvladovanja teme ali koncepta in jim omogoča, da začrtajo načrt skupnih dejavnosti. Deluje na veščini 4 in če se k njim vrnete na koncu teme, tudi na veščini 5. Na primer dolžnost in obveznost. Pravičnost Primeri vprašanj:
Kaj je dolžnost\pravičnost? Kako veste, ali ste ravnali pošteno? Znaki pravičnosti. Kaj je dolžnost?
Kakšna je razlika med dolžnostjo in obveznostjo?
Zakaj je pravica potrebna? Je težko biti pošten?
Naj vas opozorim na naloge za refleksijo. Menim, da so to ključne naloge pouka etike. Za refleksivne naloge uporabljam zaplete prispodob, pravljic, zgodb o otrocih. Kaj je refleksivna naloga? Čemu je namenjen, njegov rezultat. Med reševanjem refleksnega problema gredo učenci skozi 3 stopnje, so 3 plasti UD: stopnja preloma, tako imenovano "izsoljenje" in stopnja določanja položaja. Tako reševanje refleksivnega problema oblikuje 1,2,3,5 refleksivne veščine.
A) Tema »Prijateljstvo« Sprejem »In naše mnenje je takšno« Predlagana je izjava »Pravi prijatelj ti bo vedno pustil, da prepišeš domačo nalogo«.
1 par »Dokaži, da je trditev resnična« in 2 par »Dokaži, da je trditev napačna«.
Med izjavami skupine je ugotovljeno protislovje.
Kakšni bi lahko bili izhodi iz situacije? (potožiti učitelju, staršem, vedno naj prepisuje, naj prepisuje prvič, potem pa ne, ne pusti mu goljufati, reči, naj naredi nalogo sam, razložiti, da nisem šel za včeraj hoditi - naredil sem domačo nalogo, lahko pa bi hodil bi naredil, naredil skupaj, učil). Tukaj lahko uporabite tehniko "Gledališče", katere bistvo je predvajanje različnih koncev te situacije.
"Kako izgleda literarno delo?" Analogije z literarnimi deli vam pomagajo najti pravi, najbolj pravilen izhod iz situacije in razumeti svojo izbiro.
B) Lahko greste od nasprotnega, uporabite tehniko napovedovanja: predlagajte začetek situacije »Petya in Vasya sta prijatelja že od vrtca. Živita v sosednjih hišah, hodita skupaj na sprehode, poleti gresta v otroški sanatorij, oba obožujeta košarko, v šoli pa sedita za isto mizo. Petja ima težave pri reševanju matematičnih nalog in vedno prosi Vasjo, naj mu dovoli prepisati domačo nalogo. Kaj misliš, da počne Vasya?"
Uporabljam ga, ko se otroci po razpravi o situaciji ali konceptu odločijo, da je to negativna lastnost. Druga tehnika: "Najdi dobro v slabem." Kaj pomaga, če prijatelj zavrne?
C) Na stopnji določanja položaja je možno uveljaviti svoje stališče, preiti na drugega ali spoznati, zavrniti in izbrati novo stališče. Če stopnjo odmora določi učitelj, se stopnja »odsoljevanja« pojavi v skupni komunikaciji in razpravi, potem je stopnja izbire samostojna in individualna. Da bi ta stopnja potekala, uporabljam naslednje odsevne tehnike:
"Metoda zadnje besede" - razdeljeni sta 2 večbarvni nalepki, otroci morajo na eno napisati eno besedo - najpomembnejšo stvar, ki so jo prejeli, razumeli, in na drugo - tisto, kar jim ne ustreza, je treba spremeniti.
“Vaš novi računalnik” - monitor - videl/naučil nekaj novega
Tipkovnica - kaj sem se naučil
Procesor - kaj razumete?
Miška – čustva.
"Otoki" - na zemljevidu otoka: užitek, veselje, razsvetljenje, navdih, žalost, tesnoba, nesporazum, zmedenost, Bermudski trikotnik (pred lekcijo lahko razdelite nalepke z napisanimi številkami, da boste kasneje lahko spremljali, kateri od na kateri čustveni ravni je študent med temami).
Mini-eseji "Jaz sem v lekciji, lekcija je v meni", "moje misli o lekciji", "moje mnenje o situaciji, o kateri razpravljamo"
"Pismo sebi" - na koncu lekcije učenci sami sebi napišejo pismo, v katerem izrazijo svojo odločitev o situaciji, o kateri razpravljajo - kaj bi naredil, ali se je moje mnenje po razpravi spremenilo; pismo nato zapečatimo, ovojnico podpišemo in na koncu teme razdelimo študentom.
»Odsevni krog« ali »Dopolni besedno zvezo«, v verigi vsi odgovorijo na vprašanja, ki jih predlaga učitelj. Otrok ne sme odgovoriti na nobeno vprašanje ali dodati svoje vprašanje.
"Veriga želja"
Ponujam vam tehniko "Čiščenje": Do vašega kovčka - kaj ste pripravljeni vzeti s seboj in uporabiti pri svojem delu
Košara je nekaj, kar ni potrebno, mlin za meso je nekaj, kar je treba izboljšati, premisliti, premisliti
Mojstrski tečaj bi rad zaključil z naslednjo prispodobo:
…Študentje so že napolnili avditorij in čakali na začetek predavanja. Prišla je učiteljica in na mizo postavila velik kozarec, kar je mnoge presenetilo:
-Danes bi rad s tabo govoril o življenju, kaj lahko rečeš o tem kozarcu?
"No, prazen je," je rekel nekdo.
"Točno," je potrdil učitelj, nato pa izpod mize vzel vrečko z velikimi kamni in jih začel zlagati v kozarec, dokler ga niso napolnili do vrha. "Kaj lahko zdaj rečeš o tem kozarcu?"
-No, zdaj je kozarec poln! - spet je rekel eden od študentov.
Učiteljica je vzela še eno vrečko graha in jo začela sipati v kozarec. Grah je začel zapolnjevati prostor med kamni:
-In zdaj?
-Zdaj je kozarec poln!!! - so začeli odmevati učenci. Nato je učitelj vzel vrečo peska in jo začel sipati v kozarec; čez nekaj časa v kozarcu ni bilo več prostega prostora.
- Ampak zdaj je kozarec poln! - rekel je. - In zdaj ti bom razložil, kaj se je pravkar zgodilo. Kozarec je naše življenje, kamni so najpomembnejše v našem življenju, to je naša družina, to so naši otroci, naši najdražji, vse, kar je za nas zelo pomembno; grah so tiste stvari, ki za nas niso tako pomembne, lahko je draga obleka ali avto itd.; in pesek so vse najmanjše in najbolj nepomembne stvari v našem življenju, vse tiste majhne težave, ki nas spremljajo skozi celo življenje; Torej, če bi najprej v kozarec nasul pesek, potem vanj ne bi bilo več mogoče položiti niti graha niti kamenja, zato nikoli ne dovolite, da bi vam razne malenkosti napolnile življenje in si zatiskale oči pred pomembnejšimi stvarmi. In razmislek bo pomagal ločiti malenkosti od glavne stvari.
