Vyjadrenie problému, formulácia témy a zámeru štúdie. Ako formulovať výskumný problém Ako formulovať vedecký problém

VYHLÁSENIE PROBLÉMU A VOĽBA TÉMY AKO ZAČIATOK

VÝSKUM Lukina M.M.

Lukina Marina Michajlovna - učiteľka angličtiny, Všeobecná vzdelávacia inštitúcia Federálnej štátnej pokladnice Moskovský zbor kadetov "Internátna škola pre žiakov Ministerstva obrany Ruskej federácie", Moskva

Anotácia: článok je venovaný problematike nastolenia problému a výberu témy pred začatím výskumnej práce. Článok rozoberá aj náročnosť definovania výskumnej témy v súlade s požiadavkami a podmienkami problému, vysvetľuje dôležitosť formulovania problémovej situácie, uvádza dnes všeobecne uznávané požiadavky na výber výskumnej témy.

Kľúčové slová: výskumný problém, výskumná téma, výskumná činnosť, výskum, formulácia.

Každý učiteľ dnes stojí pred otázkou, ako logickejšie a nenápadnejšie zaujať dieťa vedou, uviesť ho do sveta objavov. Stojí za zmienku, že činnosťou učiteľa by malo byť organizovanie výskumnej činnosti študentov prostredníctvom vedomostí a zručností, učiť ich technike výskumnej práce, vštepovať chuť do vedeckej práce. Veď zapájať školákov do vedeckého poznania sveta už v ranom štádiu vzdelávania je také dôležité, ako je rovnako dôležité naučiť dieťa učiť sa a samostatne získavať poznatky, objavovať.

Čo rozumieme pod výskumnou činnosťou?

Obvykle sa pod výskumnou činnosťou rozumie činnosť, ktorá zahŕňa riešenie kreatívneho, výskumného problému s doteraz neznámym riešením. Nebudú chýbať hlavné etapy charakteristické pre výskum vo vednej oblasti: formulácia problému, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho analýzu a zovšeobecnenie a naše vlastné závery. Akýkoľvek výskum v akejkoľvek oblasti, či už ide o prírodné alebo humanitné vedy, by mal mať podobnú štruktúru.

Vzdelávací proces by v ideálnom prípade mal simulovať proces vedeckého výskumu, t.j. žiak nastolí problém, ktorý je potrebné vyriešiť, predloží hypotézu - ponúkne možné riešenia problému, overí si ho, na základe získaných údajov vyvodí závery a zovšeobecnenia. A hlavným cieľom pedagogického výskumu je rozvoj osobnosti študenta, a nie získanie objektívne nového výsledku, ako vo „veľkej“ vede.

Ako sa vedecký alebo pedagogický výskum líši od každodenného skúsenostného poznania? Má systém a má účelový charakter. Veľmi dôležitou a dosť náročnou fázou každej vedeckej práce je formulácia problému. Problém bude určovať stratégiu výskumu vo všeobecnosti a smerovanie vedeckého výskumu zvlášť. Kraevsky Volodar Viktorovič vo svojom diele „Všeobecné základy pedagogiky“ uvádza nasledovné: „Problémom je prázdne miesto na mape vedy, poznanie nevedomosti.“

Definovať problém znamená zistiť rozpor medzi želaným a skutočným. Problém sa objaví vždy v momente, keď je niečo potrebné, a problémom je aj rozpor a nesúlad medzi našimi možnosťami (dostupnosťou určitých prostriedkov) a tým, čo by sme v skutočnosti chceli. Preto každý problém pozostáva z podmienok a požiadaviek problému.

Požiadavky problému sú želaný, možný, ideálny stav a podmienky problému sú existujúci, skutočný stav, ktorý máme k dispozícii. A tento rozdiel medzi želanými a skutočne existujúcimi situáciami, t.j. za problém sa považuje nesúlad medzi údajným a skutočným.

Formulácia výskumného problému je mimoriadne dôležitá fáza, pretože práve správna formulácia umožní študentom jasnejšie zvážiť možné spôsoby riešenia samotného nastoleného problému.

Formulácia problému sa objavuje po uvedomení si problémovej situácie a jadrom tejto situácie je rozpor medzi potrebami spoločnosti, človeka a dostupnými prostriedkami na ich uspokojovanie. To znamená, že človek nevie, ako prekonať ťažkosti pri dosahovaní cieľa, nevie, ako uspokojiť vznikajúce potreby. To sa deje po pochopení problémovej situácie, prichádza pochopenie, že to všetko je spôsobené obmedzenými skúsenosťami subjektu. Ukazuje sa, že problémová situácia demonštruje súhrn cieľov subjektu, ale aj reálne existujúci stav subjektu, objektu a vonkajšieho prostredia.

Stojí za zmienku, že vzhľadom na jednu problematickú situáciu je možné predkladať a formulovať úplne iné problémy. Spôsoby a metódy riešenia východiskovej problémovej situácie budú tiež rôznorodé, nie totožné. Formulácia problému by mala zaznamenávať výsledky analýzy problémovej situácie a už v samotnej formulácii obsahovať prvky jej riešenia.

Problém teda nie je len neriešiteľný problém, ako sa niekedy verí, hoci ak toto slovo doslovne preložíte z gréčtiny, tak to naozaj je. Problém je nesúlad medzi želaným a skutočným stavom systému a nevyhnutnými podmienkami na vyriešenie problémovej situácie je premyslenosť, hĺbková analýza a správna formulácia. Ak vieme problém sformulovať veľmi presne a jasne, tak nemáme ďaleko od jeho vyriešenia.

Je známe, že správne sformulovať problém je často náročnejšie a oveľa dôležitejšie ako ho vyriešiť. To bol názor veľkého fyzika Alberta Einsteina. Navyše tvrdil, že akonáhle je problém definovaný a formulovaný, potom je tvorivá časť práce vyčerpaná a riešenie tohto problému už prináša čisto technický problém. S najväčšou pravdepodobnosťou je to, samozrejme, prehnané, ale v tomto tvrdení je niečo pravdy.

Treba úprimne priznať, že nie každý problém bude študent schopný preskúmať a vyriešiť. Práve z tohto dôvodu sa tejto fáze výskumu venuje taká osobitná pozornosť, pretože ak nie je problém, tak ani výskum neexistuje. A úlohou každého učiteľa, vedeckého školiteľa, je snažiť sa pomôcť a nasmerovať študentov správnym smerom k jasnému a správnemu sformulovaniu problému.

Teraz by som chcel hovoriť o téme výskumu, pretože toto je tiež dôležitá etapa cesty.

Často sa hovorí, že výber témy je kľúčom k úspechu, a je to naozaj tak, pretože z akej perspektívy sa na problém pozerá? Toto je, samozrejme, výskumná téma. Predstavuje predmet štúdia v určitom aspekte, charakteristickom pre túto prácu.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že kvôli neskúsenosti je výber témy mimoriadne jednoduchý a jednoduchý, no v skutočnosti ide o veľmi náročný a hlavne zodpovedný krok. Dnes existujú všeobecne akceptované požiadavky na výber témy výskumu:

Je dôležité, aby téma bija bola pre výskumníka-študenta zaujímavá nielen v súčasnosti, ale bude žiadaná aj v budúcnosti, keď bude môcť študent získané poznatky uplatniť v praxi vo zvolenej oblasti človeka. činnosť. Na strednej škole by téma mala zapadať do programu profilového vzdelávania.

Téma by mala byť relevantná, t.j. má reflektovať problémy modernej vedy a praxe, zodpovedať potrebám spoločnosti. Prirodzene, keď je toto začiatok cesty do sveta vedy, možno pre mladších školákov vybrať jednoduchšiu tému, možno už aj hlboko prebádanú, no pre mladého bádateľa sa stane objavom. V ostatných prípadoch je mimoriadne dôležité venovať pozornosť relevantnosti témy.

Téma musí byť realizovateľná. Je potrebné venovať pozornosť existujúcim podmienkam a pochopiť, či študenti budú schopní zvládnuť existujúci problém, či bude dostatok informačných zdrojov a či je potrebné vybavenie a podmienky na uskutočnenie experimentu.

Znenie témy môže obsahovať kontroverzný bod, môže naznačovať stret rôznych pohľadov na jeden problém, hoci názov práce nemusí obsahovať slovo „problém“.

Téma by mala byť konkrétna. Rozsiahla téma môže byť veľmi ťažká a zdrvujúca pre svoje odhalenie v rámci pedagogického výskumu. Je lepšie, ak má téma dva názvy: teoretický a kreatívny. To znamená, že jedno meno bude formálne a logické a bude obsahovať teoreticky vytvorený text a druhé meno bude obrazné, to znamená, že bude obsahovať obrázky, ktoré živo a emocionálne odrážajú a reprezentujú projekt.

Samozrejme, bolo by fajn, keby téma zaujala nielen študenta, ale aj školiteľa, konzultanta, pretože v tomto prípade vznikne vzťah spolupráce medzi študentom a vedeckým konzultantom projektu alebo výskumu. .

Formulácia témy je dôležitá už v prvej fáze práce, keďže ide o vizitku každého projektu a výskumu. Prirodzene, téma bude v priebehu práce opakovane korigovaná, no na správnu formuláciu treba dbať už od začiatku, pretože téma výskumu v problematickej podobe bude odrážať aj vzťah medzi subjektom a objektom výskumu, ktorý je sa má študovať.

Doktor psychológie Michail Nikolaevič Artsev ponúka množstvo praktických techník krokov, ktoré vám pomôžu vybrať si tému sami:

"Analytický prehľad výsledkov" vedy v oblasti záujmov študenta pod vedením učiteľa.

"Vedenie princípu opakovania." Viac informácií nájdete na tému, o ktorej sa hovorilo skôr (vrátane iných autorov štúdie).

hĺbkové štúdium a porovnanie výsledkov výskumu.

"metóda vyhľadávania". Oboznámenie sa s primárnymi zdrojmi v oblasti záujmu: odborná literatúra, najnovšie práce v

túto alebo príbuznú oblasť vedomostí a vymedzenie témy na základe problému, ktorý vzbudil pozornosť.

„Teoretické zovšeobecnenie existujúcich výskumov, teórií, praktických výsledkov výskumu, kriticko-analytického a deskriptívneho

materiály“.

„Spresnenie hypotéz“. Výber témy je založený na predtým predložených hypotézach, ktoré sú zaujímavé a vyžadujú si potvrdenie alebo vyvrátenie.

Profesor Alexander Iľjič Savenkov tradične spája všetky témy do troch skupín:

1. Fantastické - témy o neexistujúcich, fantastických predmetoch a javoch;

2. Experimentálne - témy zahŕňajúce vykonávanie vlastných pozorovaní a experimentov;

3. Teoretické - námety na štúdium a zovšeobecnenie informácií, faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických zdrojoch: knihy, filmy a pod.

Hľadanie novej témy a definovanie výskumného problému je teda neľahkou úlohou nielen pre začínajúceho výskumníka, ale aj pre už zrelého vedca. Pre začínajúcich výskumníkov je dôležité, aby si zapamätali rozlúčkové slová profesora Anatolija Konstantinoviča Suchotina: „Mladé mysle túžiace po úspechu vo vede sú niekedy náchylné na maximalizmus: ak sa téme naozaj venujete, potom s úplnou dôverou v šťastie. Pred termínom však nikto takúto záruku nesľubuje! Nebolo by správnejšie konať z presvedčenia, že hľadanie pravdy, bez ohľadu na to, ako sa môže zdať, veľké alebo malé, významné alebo nie, by sa malo stať vodcom?

Bibliografia

1. Výskumná a projektová činnosť študentov ako pedagogická technológia: Materiály otvorenej vedeckej a praktickej konferencie. Kirov: MOU "Kirovovo fyzikálne a matematické lýceum", 2005. 53 s.

2. Novožilová M.M. a iné Ako správne vykonávať vzdelávací výskum: od dizajnu k objavu / M.М. Novožilová, S.G. Vorovščikov, I.V. Tavrel / Predslov V.A. Badil. 5. vydanie, Rev. a pridať. Moskva: 5 za vedomosti, 2011,216 s.

Pri formalizácii vedeckých výsledkov musí vývojár výslovne a jasne formulovať riešenie, ktorému vedeckému problému venoval svoj výskum. Originalitu výskumu určuje novosť vyjadrenia problému. Talent výskumníka sa prejavuje v schopnosti vidieť a formulovať nové problémy, pretože objavenie nových problémov odhaľuje neúplnosť predchádzajúcich vedomostí, preto je nevyhnutným momentom prechodu k novým poznatkom. Formulácia vedeckého problému je samostatnou a dôležitou etapou v štádiu reflexie, chápania vlastnej činnosti, hoci nie každý výskum začína napredovaním problému a končí jeho riešením.

Bezproblémové skúmanie neexistuje a ani nemôže byť. Problém dáva výskumu zmysel. Všetka vedecká činnosť sa venuje riešeniu problémov. Berkov V.F. zdôrazňuje: "Vedecké hľadanie začína problémom." Karpovič V.N. verí, že „výskum, ktorý nezačína konštatovaním problému, je odsúdený na to, aby zostal nezmyselný. V dôsledku výskumu môžete získať iba „nahliadnuť do niečoho“, ale nie vedeckú teóriu. Následne pokrok poznania spočíva vo formulovaní, objasňovaní a riešení nových problémov.

Problém [z gréc. problém- obtiažnosť, prekážka, úloha, úloha] je forma vedeckého poznania, v ktorej sa určujú hranice spoľahlivého a predpovedajú sa spôsoby rozvoja nových poznatkov. Úloha problému ako špecifickej formy vedeckého poznania je pomerne veľká, P. V. Kopnin. napísal, že vedieť správne položiť problém, odvodiť ho z predchádzajúcich vedomostí znamená už polovicu jeho riešenia. Nedostatok vedomostí nie je problém. Veda toho veľa nevie, veda nie je schopná spoznať všetko kvôli nekonečnosti vlastností okolitého sveta. Problém nastáva len tam, kde sú dve zložky: známa a neznáma. Následne je problémom nájsť „známe neznáme“, hlavnou črtou problému je neistota vedomostí v ňom zafixovaných.

Berkov V.F. definuje pojem problém prostredníctvom formy myslenia potrebnej na vyžiadanie informácie: „Vedecký problém je forma myslenia, ktorá sa vyznačuje nedostatočnosťou dostupných prostriedkov na dosiahnutie cieľa vedeckého poznania. V štruktúre napredujúcej vedy sa javí ako požiadavka na získanie nových informácií, ktoré zodpovedajú jej predpokladom, teda ich konkretizácii.

Jedným z významných nedostatkov je podľa nášho názoru zamieňanie kategórie problému s protirečením, niekedy sa tieto pojmy navzájom explicitne alebo implicitne nahrádzajú. Toto je často hriech začínajúcich výskumníkov pri formulovaní problému dizertačného výskumu. V zastretejšej podobe sa to však nachádza aj vo vyjadreniach ctihodných autorov: „Problém vo vedeckom bádaní sa javí ako bádateľom realizovaný rozpor, ktorého riešenie môže poskytnúť zásadne nový vedecký poznatok. Problém teda logicky vyplýva z rozporu a nie je formulovaný ako konkrétny problém, ale ako komplexný problém, ktorý zahŕňa všetky úlohy, ktoré sú spojené dohromady, “píše V.I. Andreev. ... Malo by sa pripustiť, že problém pramení z rozporu, ale malo by sa tiež uznať, že problém nemožno redukovať na rozpor. Ďalším autorom je F.A.Kuzin. - v jemnejšej forme hovorí, že problém je rozporuplná situácia: „Problém nastáva vždy, keď staré poznanie už odhalilo svoju nekonzistentnosť a nové poznanie ešte nenadobudlo rozvinutú formu. Problémom vo vede je teda kontroverzná situácia, ktorú treba vyriešiť. Táto situácia najčastejšie vzniká v dôsledku objavenia nových faktov, ktoré zjavne nezapadajú do rámca predchádzajúcich teoretických konceptov, to znamená, že žiadna z teórií nedokáže vysvetliť novoobjavené skutočnosti. S uvedeným tvrdením považujeme za potrebné nesúhlasiť len preto, aby sme zdôraznili náš postoj: problém sa neredukuje na rozpor, aj keď, samozrejme, z odhaleného rozporu logicky vyplýva.

Podstata problému spočíva v pochopení hraníc existujúcich poznatkov, ktoré môžu byť subjektívne aj objektívne. Problém subjektívneho plánu je problémom len pre daného výskumníka, ale vo vede je už rozvinutý, preto zostáva len analyzovať, čo v tejto oblasti urobili predchodcovia, na tomto problém buď dostane svoje riešenie, resp. sa mení na problém vyššej úrovne. Oboznámenie sa s históriou vývoja problému v spisoch predchodcov teda pomáha začínajúcemu vývojárovi presnejšie formulovať hranice neznámeho, teda definovať problém. Problém môže byť riešiteľný bez ohľadu na súčasný stav vedy a praxe, aj zásadne neriešiteľný, teda „večný“ problém. Tak ako v logike je jedna z foriem problému neriešiteľný problém, v pedagogike možno rozlíšiť triedu „večných“ problémov, s ktorými zápasia nové generácie učiteľov, každá doba ponúka nové spôsoby ich riešenia. Ide o problémy cieľa výchovy, obsahu vzdelávania, opodstatnenosti hodnotenia vedomostí a pod. V prácach metodického plánu je osobitným problémom hľadanie kritérií pre definovanie problémov.

Zharikov E.S. identifikoval množstvo logických pravidiel pre vznik problémov. Je potrebné striktne odlíšiť známe od neznámeho. „Na správne formulovanie problému potrebujete vedomosti: po prvé, najnovšie výdobytky vedy; po druhé, dejiny rozvoja vedy do takej miery, aby sme sa nemýlili pri posudzovaní novosti odhaleného rozporu (nebol tento problém nastolený už skôr) “. Správna formulácia problému si vyžaduje lokalizáciu neznámeho. Nastolený problém by mal určiť možné podmienky riešenia. V závislosti od povahy problémov to môže zahŕňať: a) definovanie typu problému v súlade s princípmi ich klasifikácie; b) definícia výskumnej metódy v závislosti od typu problému; c) určenie stupnice presnosti meraní a odhadov. Problém by mal mať určitú neistotu, variabilitu, možnosť prijatia v priebehu riešenia problému nahradenia predtým zvolených vzťahov, výskumných metód a formulácií novými, adekvátnejšími výskumnej úlohe.

Spoliehajúc sa na V. N. Karpoviča , možno predpokladať, že výber vedeckých problémov v oblasti pedagogiky si vyžaduje dodržanie nasledujúcich podmienok: 1) Kriticky prehodnotiť riešenia predtým nastolených problémov. Akékoľvek riešenie je možné zovšeobecniť alebo konkretizovať vo vzťahu ku konkrétnemu prípadu. 2) Známe riešenie je možné aplikovať na novú situáciu, pričom riešenie možno zovšeobecniť alebo získať nový súbor problémov. 3) Známe problémy by sa mali presunúť do nových oblastí. 4) Problémy z rôznych oblastí poznania by sa mali posudzovať komplexne.

Podľa nášho názoru v procese formulovania vedeckého problému prechádza viacerými etapami: pochopenie hraníc poznaného (oboznámenie sa s históriou problematiky a súčasným stavom); objasnenie formulácií, vymedzenie pojmov, overenie pravdivosti všetkých premís; návrh konštrukcie; kritická reflexia zozbieraného materiálu.

Človek si všíma len to, čomu rozumie, čomu rozumie. Vedecké problémy sú formulované konkrétnymi výskumníkmi, ale vznikajú až v priebehu vývoja spoločnosti a len v prípade vzniku sociálnych potrieb. Uvedomenie si toho či onoho problému je možné len na príslušnej úrovni rozvoja vedy. Keď sa rozvíja teória v akejkoľvek konkrétnej oblasti vedy, nevznikajú problémy kvôli absencii faktov odporujúcich stanoveným hypotézam, keď neexistuje žiadna teória, problémy nevznikajú ani kvôli nedostatku protichodných hypotéz. V 11. storočí európski učitelia nevedeli nič, napríklad, že je možné súčasne učiť niekoľko desiatok či dokonca stoviek študentov, nevedeli tiež absolútne nič o nedostatku vedomostí o kolektívnej forme vzdelávania. Ako viete, prvých 19 európskych univerzít vzniklo až v 13. storočí (Paríž, Oxford, Neapol, Cambridge, Lisabon atď.), no v čase, keď v Európe dominovala nielen stagnácia, ale aj úpadok vedy. , školstvo a kultúra, v rokoch V tomto období na celom území stredovekého arabského kalifátu fungovali základné školy - kitabs, počnúc 11.-12. Začali sa otvárať arabské univerzity – madrasy, ktoré neskôr slúžili ako prototyp pre európske. Slávnejšou ako iné sa stala medresa Nizameyi v Bagdade, ktorú založil politik al-Mulk v roku 1067. Odvtedy až dodnes existujú prednášky ako kolektívna forma vzdelávania. Nastoliť problém efektívnosti kolektívnych foriem vzdelávania teda znamenalo pre arabských učiteľov 11. storočia definovať svoju nevedomosť, čo viedlo k úspešnému riešeniu problému zavedením prednáškovej formy vyučovania do vzdelávacieho procesu. Poznanie hraníc vlastnej kompetencie je teda možné na jednej strane oboznámením sa s dielami predchodcov (treba podotknúť, že arabskí myslitelia sa opierali o diela antických autorov), na druhej strane v procese nezávislého výskumu reality, teda neznáme, nemožno určiť inak, ako na základe prevládajúcej úrovne vedeckého poznania a štúdia okolitej reality.

Formulácia problému by mala byť jasná, jednoznačná a presná. Jasnosť je v kontraste s nejednoznačnými, nevýraznými, „nejasnými“ výrazmi. Ak znenie problému obsahuje nejednoznačnosť, rôzni ľudia ho chápu rôzne. Absolútna jasnosť je v princípe nedosiahnuteľná, ale treba sa o ňu snažiť.

Na pochopenie problému je potrebné mať informácie o pozadí problematiky, o histórii vývoja problému, o rôznych prístupoch, koncepciách, trendoch, vedeckých školách, len za tejto podmienky možno vedome pristúpiť k štádiu, kedy hranice existujúcich vedomostí sa stanú jasne viditeľnými. Formulácia vedeckého problému je v zásade možná len za predpokladu určitej znalosti neznámeho objektu. Kým ľudia neprišli s gramotnosťou, nikto sa nezamýšľal nad tým, ako skrátiť obdobie výučby detí v škole čítať a písať, ako zlepšiť kvalitu funkčnej gramotnosti u dospelých atď.

Vývojár pri pochopení problému vždy vychádza z toho, že v daných podmienkach je možné poznať, akým spôsobom je možné dosiahnuť poznatky potrebné pre prax. Problém možno v princípe vyriešiť len pomocou nových poznatkov, nových faktov, teda problém spája po prvé poznanie nevedomosti a po druhé predpoklad o možnom objavení neznámeho zákona, vzoru, princípu alebo spôsobu. akcie. Príkladom správnej formulácie problému môže byť: „Aké organizačné a pedagogické podmienky zabezpečujú rozvoj výskumnej činnosti učiteľa inovatívnej školy“ ( Romanová M.N. Organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj výskumných aktivít inovatívneho učiteľa školy: Dis. ... Cand. ped. vedy. - Jakutsk, 1997.-- S. 6). Už samotná formulácia problému predpokladá indikatívne smerovanie spôsobov jeho riešenia. Podľa MN Romanovej je potrebné zdôvodniť organizačné a pedagogické podmienky vedúce k rozvoju výskumnej činnosti učiteľa inovatívnej školy, keďže v súčasnosti existuje veľa inovatívnych škôl a je jednou z funkcií, ktorá odlišuje učiteľa inovatívnej školy. inovatívna škola z bežnej je výskum.

Zharikov E.S. definoval problém ako druh otázky, na ktorú odpoveď nie je obsiahnutá v nahromadených poznatkoch, a preto si vyžaduje vhodné praktické a teoretické kroky, iné ako jednoduché vyhľadávanie informácií.

Pojem „problém“ sa často spája s pojmom „otázka“, ktorý je na prvý pohľad celkom legitímny (napr. pozri vyššie formuláciu problému v štúdii Romanova MN), no nemožno ho úplne stotožniť druhá, pretože štruktúra problému je zložitejšia a obsah je širší, možno otázku alebo sériu otázok zahrnúť ako štrukturálne komponenty do komplexného viaczložkového problému. Pre úplnejšie vymedzenie vzťahu medzi problémom a otázkou je potrebné rozobrať obsah kategórie „otázka“.

Najčastejšie dochádza k definovaniu kategórie „otázka“ prostredníctvom úlohy, ktorá si vyžaduje riešenie, čím sa však obsah otázky zamieňa s jej opytovacou formou, pričom v skutočnosti, ako zdôraznil Yu.A. Petrov. , otázka je forma myslenia, v ktorej je požiadavka na informácie o objekte, podliehajúca jeho existencii, vyjadrená v predpokladoch. Otázka je forma myslenia, ktorú treba odlíšiť od spytovacej formy, teda od opytovacích slov alebo fráz, opytovacej formy vety, opytovacej intonácie. Nie každý problém má formu explicitnej otázky, ako ilustráciu možno uviesť formuláciu, v ktorej nie je žiadna otázka: „Problémom výskumu je zlepšenie systému organizácie vedeckej činnosti kadetov vojenských škôl“ ( Sokolov O.G. Organizácia vedeckej činnosti kadetov vojenských škôl v podmienkach vzdelávania zameraného na študenta: Diz. ... Cand. ped. vedy. - Saratov, 1998 .-- S. 7). Rovnaký problém možno preformulovať do podoby otázky: „Ako zlepšiť systém organizácie vedeckej činnosti kadetov vojenských škôl?“ – čo však absolútne nemení jeho podstatu.

Otázka - spravidla je vyjadrená v osobitnej forme návrhu, ktorá odráža nedostatok informácií, ktoré si vyžadujú odpoveď, objasnenie. V ústnej reči je otázka vyjadrená osobitnou intonáciou. Otázka nemôže vyjadrovať potvrdenie ani odmietnutie, preto nemôže byť ani pravdivá, ani nepravdivá. Predmet otázky sa vyznačuje tým, že sa v nej vyčleňuje niečo, čoho existencia je implikovaná, čím sa načrtáva trieda možných významov neznámeho. Každá otázka má dva prvky: 1) známe; 2) vyžadujúce dodatočné objasnenie. Otázka má vždy nejaké predpoklady, to znamená, že hoci otázka nie je úsudkom, vždy spočíva na presne definovaných úsudkoch. Nevyhnutnými náležitosťami otázky sa rozumejú explicitne alebo implicitne obsiahnuté v otázke informácie o objekte, o ktorom sa požadujú dodatočné informácie. Premisy môžu byť pravdivé alebo nepravdivé, ale iba pravdivé predpoklady obsahujú informácie, ktorých špecifikácia si vyžaduje dodatočné objasnenie. Podmienkou zmysluplnosti otázky je pravdivosť úsudkov, o ktoré sa implicitne opiera. Akákoľvek otázka vychádza z prvotných poznatkov, ktoré sú nedostatočné a ktorých neistotu je potrebné eliminovať. Neúplnosť vedomostí je vyjadrená kľúčovými opytovacími slovami "kto?", "Čo?", "Kedy?", "Prečo?" atď.

O otázke nemožno povedať, že je pravdivá alebo nepravdivá, možno len povedať, že otázka je správna alebo nesprávna (správna alebo nesprávna). Správnosť otázky môže byť sémantická alebo pragmatická. Sémanticky správna otázka je taká, na ktorú existuje pravdivá odpoveď bez ohľadu na subjektívne možnosti respondenta. Karpovič V.N. navrhuje nasledovné: "Problém nazveme sémanticky správnym, ak žiadna z jeho premís nie je momentálne nepravdivá." Pragmaticky správna otázka je taká, na ktorú je príjemca, ktorý má potrebné informácie, schopný okamžite odpovedať bez ďalšieho skúmania. Je jasné, že vedecký problém môže byť vyjadrený iba v sémanticky správnej forme, avšak podľa výskumníkov neexistujú absolútne správne problémy: každý problém je zmysluplný a správny len do tej miery, do akej sú pravdivé jeho premisy. Berkov V.F. tiež zdôrazňuje, že správnosť formulácie akéhokoľvek problému vo vede je podmienená: „... Problémy, ktoré sú správne formulované na jednej úrovni poznania, sa môžu na inej úrovni ukázať ako imaginárne.“

Na problematickú otázku možno dať niekoľko typov odpovedí: priame a nepriame, úplné, vyčerpávajúce a čiastočné, prípustné a neprípustné. Na odpoveď sú kladené tieto požiadavky: konzistentnosť; nedostatok tautológie; viac informatívne v porovnaní s otázkou.

Berkov V.F. poznamenáva dve metódy analýzy problému: systematickú (algoritmickú) a heuristickú. Systematická metóda zahŕňa testovanie každej z možných alternatív. Odstránenie protichodných alternatív vedie k zúženiu a preformulovaniu problému. Alternatíva, ktorá nevedie k rozporu, sa považuje za pravdivú. Heuristická metóda je založená na tom, že výskumník koná selektívne, na základe úvah normatívno-hodnotového charakteru uprednostňuje niektoré alternatívy pred inými.

Etapa objasnenia formulácie problému je nevyhnutná, pretože vo vede často nie je jasné, či je v nej otázka položená správne alebo nie, teda či je v zásade pravdivá odpoveď na daný problém možná alebo nemožná. V tomto prípade by ste mali najprv skontrolovať pravdivosť všetkých priestorov. Ak sú všetky predpoklady pravdivé, potom je otázka správna. Ak je čo i len jeden predpoklad nepravdivý, potom je otázka nesprávna. Najprv by ste mali skontrolovať predpoklady existencie objektov, potom ich vlastnosti a vzťahy, na ktoré sa v otázke odkazuje. Napríklad výskumný problém je formulovaný takto: „Aké sú špecifiká rozvoja verbálnej tvorivosti detí v zariadeniach doplnkového vzdelávania, jej technológie, metódy diagnostiky výsledkov detskej verbálnej tvorivosti“ ( Kirshin I.A. Pedagogické podmienky rozvoja verbálnej tvorivosti detí (v oblasti doplnkového vzdelávania): Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. - Kaliningrad, 1999.-- S. 4). Tu môžeme vyzdvihnúť niekoľko predpokladov, z ktorých každý by sa mal overiť, či je pravdivý, a to: 1) existujú inštitúcie dodatočného vzdelávania pre deti; 2) učitelia v nich pracujú na rozvoji verbálnej tvorivosti u detí; 3) práca na rozvoji verbálnej tvorivosti detí v inštitúciách ďalšieho vzdelávania má svoje špecifiká v technológii a diagnostike výsledkov. Zamyslime sa, je to tak? V prvom bode je odpoveď áno, keďže existujú detské kluby, krúžky, domčeky pre pionierov a školákov atď. Na druhý bod možno odpovedať aj kladne, pretože hlavným cieľom takejto krúžkovej práce je práve rozvoj tvorivosti (technickej, literárnej, vizuálnej atď.). Na tretí bod je odpoveď tiež kladná, keďže štruktúra a metódy mimoškolských aktivít sa líšia od školskej hodiny: nedochádza k upevňovaniu, opakovaniu, zovšeobecňovaniu získaných vedomostí, ako aj kontrole, známkovaniu a vyhodnocovaniu získaných vedomostí. vedomosti, zručnosti a schopnosti. Ak sú teda všetky premisy v predloženom probléme pravdivé, jeho formulácia musí byť uznaná za správnu.

Miera správnosti problému do značnej miery závisí od významu použitých pojmov. Analýza použitých kategórií pomôže odhaliť mnohé skryté podmienky existencie objektov. Každý použitý vedecký termín musí byť jasne a jasne definovaný, o to viac je potrebný v procese práce na formulácii otázok obsiahnutých v nastolenom probléme. Najlepšie roky života môžete stráviť hádkou s oponentmi o tom, či je pedagogika veda alebo umenie, ak neuvediete, čo je veda a čo umenie. Otázky tohto typu zahŕňajú napríklad: je stroj schopný myslieť a dokáže počítač nahradiť učiteľa; je na svete skutočná láska; je pravdivý výraz, že deti sú naše šťastie atď. Nekonečné spory vznikajú nesprávnym kladením problematických otázok, chýbajúcimi jednoznačnými definíciami používaných pojmov. Ak je problematická otázka položená nesprávne, nikdy nedostane pravdivú odpoveď.

Je potrebné oddeliť neriešiteľné problémy od nesprávnych a nesprávnych. Neriešiteľné problémy sú správne formulované a nesprávne vychádzajú z falošných predpokladov. V dôsledku toho v neriešiteľných problémoch sú premisy pravdivé a v nesprávnych sú nepravdivé. Výskumníci sa zhodujú v jednom: iba správna formulácia problému vedie k jeho riešeniu, zatiaľ čo nesprávna formulácia neumožňuje dospieť k riešeniu, uzatvára cestu k nemu.

Problémy môžu byť neštruktúrované, pološtruktúrované a štruktúrované. E. N. Klimov poznamenáva, že neštruktúrované problémy sú charakteristické tým, že nepoznajú závislosti medzi objektmi, ktoré sa berú do úvahy pri analýze problému; riešenie problému nemôže zapadnúť do žiadnej z im známych oblastí poznania, nie je jasné, akým smerom by sa mal človek začať uberať, aby ho vyriešil. Čiastočne štruktúrované problémy sa líšia tým, že smer riešenia je daný, ale mechanizmus implementácie požadovaných akcií nie je známy. Oba typy menovaných problémov spája skutočnosť, že východiskové informácie sú vyjadrené v kvalitatívnych formuláciách, štrukturovať väčšinu týchto informácií na úroveň matematických formalizmov je prakticky nemožné. Riešenie takýchto problémov do značnej miery určuje ľudská intuícia.

Štruktúrovaný problém môže byť jednozložkový alebo viaczložkový. Pri monokompozitnej štruktúre problém pozostáva len z jednej tézy, približne tak, ako to bolo uvedené vyššie v práci O.G. Sokolova. Pri viaczložkovej štruktúre možno problém skonštruovať jedným z dvoch spôsobov, a to: a) predloží sa téza a poskytne sa nejaký základ, napríklad ako vo vyššie uvedenej štúdii I.A. alebo v nasledovnom Averyanova SI .: „... Problém výskumu: stanovenie didaktických podmienok na organizovanie pedagogickej praxe, zabezpečenie odbornej a pedagogickej prípravy študentov Technickej fakulty, schopných vyučovať, vychovávať a rozvíjať študentov škôl ako subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu“ ( Averyanova S.I. Didaktické podmienky organizácie pedagogickej praxe študentov vysokých škôl pedagogického zamerania (na príklade Technickej fakulty): Autorský abstrakt. ... dis. Cand. ped. vedy. - Magnitogorsk, 1999. - S. 5); b) je predložených niekoľko ekvivalentných téz súčasne, napríklad ako v práci FL Ratnera: „Aké sú didaktické koncepcie a moderné trendy v rozvoji tvorivých schopností vo vedeckej činnosti študentov a možnosti prenosu pozitívne skúsenosti v ňom nazhromaždené do praxe ruských univerzít“ ( Ratner F.L. Didaktické koncepcie a moderné trendy v rozvoji tvorivých schopností žiakov vo vedeckej činnosti v zahraničí: Dis. ... lekár ped. vedy. - Kazaň, 1997.-- S. 4). Problém dizertačného výskumu Ratner F.L. jednoznačne pozostáva z troch častí, spojených spojovacím zväzkom „a“.

Výsledná formulácia problému by na jednej strane mala znieť čo najpresnejšie, teda podrobne a úplne, no na druhej strane čo najstručnejšie a najzrozumiteľnejšie, čo výrazne uľahčí hľadanie odpovede, pretože na vágnu formuláciu nie je možné dostať konkrétnu odpoveď. Optimálnu formuláciu problému možno nájsť len vo vzťahu ku konkrétnemu výskumnému cieľu, je to miera pochopenia konkrétneho výskumného cieľa, ktorá určuje formuláciu problému, ktorý sa kladie na jeho dosiahnutie.

Po dokončení fázy pochopenia hraníc známeho, po objasnení významu použitých pojmov, kontrole pravdivosti všetkých predpokladov, konštrukcii štruktúry, začína posledná fáza - fáza kritického hodnotenia predloženého vedeckého problému.

Karpovič V.N. zdôraznil nasledujúce kritériá pre správne položený problém: 1) prítomnosť predchádzajúcich vedeckých poznatkov v tejto oblasti; 2) formálne správna konštrukcia; 3) pravdivosť všetkých predpokladov; 4) dostatočné obmedzenie problému; 5) uvedenie podmienok existencie riešenia a jeho jedinečnosti.

V záverečnej fáze práce je problém postavený proti pseudoproblému, nesprávnemu problému, ktorý neumožňuje žiadnu rozumnú odpoveď, hoci medzi problémom a pseudoproblémom nie je jasné rozlíšenie, pretože každý problém možno preformulovať. aby sa zmenil na svoj opak, stáva sa pseudoproblémom. Vo vedeckom probléme je hlavnou vecou, ako v každom problémovom probléme, ani nie tak odpoveď, ako spôsob, ako ho vyriešiť, pretože hlavnou charakteristikou problému je, že metóda jeho riešenia je neznáma, a to je kde je problém zásadne odlišný od neproblémového.

V procese hodnotenia sú možné námietky proti nastolenému problému: Existuje problém? Je problém v princípe riešiteľný? Je problém formulovaný správne? Existuje praktická potreba riešiť to? Existuje potreba v rámci samotnej vedeckej teórie jej riešenie? Dá sa to pri súčasnom stave vedy vyriešiť? Je tento problém v dosahu tohto výskumníka? Približne takéto otázky môžu výskumníkovi položiť oponenti, preto je potrebné vopred pripraviť motivované odpovede na každú z nich.

Identifikácia problému je teda potrebná v určitom štádiu vedeckého výskumu, aby sa určili hranice spoľahlivého materiálu a predpovedali spôsoby rozvoja vedy. V procese kladenia vedeckého problému prechádza každý výskumník niekoľkými etapami, a to: pochopenie hraníc poznaného; objasnenie formulovaných pojmov; analýza všetkých používaných priestorov; definovanie štruktúry problému; kritická úvaha o hotovej formulácii. Hlavná metodologická požiadavka na položenie problému sa dá zredukovať na: striktné vymedzenie spoľahlivého od nespoľahlivého, v súvislosti s ktorým je potrebné vychádzať z histórie vývoja a z najnovších výdobytkov vedy a praxe. Teoreticky, kladenie problému presahuje to, čo bolo študované, do sféry toho, čo by sa malo skúmať, to znamená, že zmyslom problému je upriamiť pozornosť na absenciu alebo nedostatočnosť existujúcich vedomostí.

Problémom je forma vedeckého poznania. Problém má charakteristické znaky: vonkajšie a vnútorné. Vonkajšie znaky problému sú forma opytovacej vety, prítomnosť opytovacej intonácie, prítomnosť opytovacích slov. Vnútorné znaky problému sú prítomnosť predpokladov, to znamená konkrétnych vyhlásení, explicitných alebo implicitných, ktoré poskytujú informácie o objekte, na poznanie ktorých je potrebný ďalší výskum. Následne už samotná formulácia problému je krokom k jeho riešeniu, získavaniu nových poznatkov. Proces vedeckého poznávania sa teda vyvíja od definície problému cez konštrukciu hypotézy až po zdôvodnenie teórie a formulácia problému je prvým krokom k formovaniu budúcej vedeckej teórie.

Ako formulovať výskumný problém Ak vezmeme do úvahy metodológiu každého výskumu, môžeme konštatovať, že jeho aparát nevyhnutne obsahuje pokročilý a dobre položený výskumný problém. Týka sa to študijného projektu študenta, dizertačnej práce odborníka, analytickej práce vedca, ako aj dizertačnej práce doktorandského štúdia. Autor vždy vyjadruje problém formou akéhosi zdôvodnenia a dôležitosti štúdie ako takej. Budete sa musieť nezaobísť bez výskumnej práce obsahujúcej stanovenú tému, v ktorej je problém vopred definovaný a jasne vysledovaný. Na teóriu a prax takejto výskumnej práce potrebujete aj určitý metodologický základ. Inštrukcia 1 Výskumný problém je logická úplná interpretácia relevantnosti témy, v ktorej autor práce ukazuje, že téma, ktorú si zvolil, nie je žiadnym spôsobom realizovaná bez vyriešenia tohto problému. Problém nastáva spravidla na prelome dvoch poznatkov (nových a zastaraných), keď jeden z nich zanikne a druhý nijako nevznikne. Nie je vylúčená situácia, keď konkrétny problém už bol vo vede odhalený, ale nebol plne realizovaný. 2 Správne položený problém pomáha pri určovaní výskumnej stratégie, a to v tom, ako možno informácie implementovať do praxe, prípadne ako na základe výsledkov tohto výskumu vytvoriť nový názov. Formulácia problému je oddelenie hlavných častí témy od vedľajších, pochopenie toho, čo je vedecky známe a čo je v predmete výskumnej práce ešte neznáme. 3 Zdá sa, že autor práce pri kladení problému spýtavo hovorí o tom, čo je potrebné študovať z predtým známeho vedeckého materiálu. Problém je považovaný za najťažší a najdôležitejší problém v práci. Na to, aby bol problém opodstatnený, sú potrebné silné argumenty, potrebné sú aj zmysluplné a hodnotové prepojenia medzi ním a inými problémami. 4 Pre správne posúdenie problému je potrebné identifikovať všetky možné podmienky a spôsoby jeho riešenia, vrátane prostriedkov, techník a metód. Skúmanú oblasť je možné zúžiť analógiami nájdenými vo vede pri riešení problémov. 5 Konštrukcia problému si vyžaduje zúženie rozsahu štúdia predmetu podľa možností a potrieb štúdia. Ak sa autorovi diela podarí reflektovať, kde je hranica medzi známym a neznámym, tak v skutočnosti problém identifikuje bez väčších ťažkostí. Pozor V metodologickej časti výskumu sa problém formuluje až po doplnení zdôvodnenia relevantnosti zvoleného smeru. Nie sú však vylúčené prípady, keď problém predchádzal zdôvodneniu relevantnosti problému. Relevantnosť sa určuje ako výsledok analýzy výskumného problému. V takejto situácii bude relevantnosť obsahovať odpoveď, prečo je tento problém a jeho štúdium také dôležité pre moderný svet. Užitočné rady V relevantnejšom a komplexnejšom výskume, kde je ťažšie nastoliť problém. Ak je práca seminárnou prácou, autor má právo položiť otázku ako problém. V dizertačnej práci možno problém položiť ako záver pozostávajúci z problémovej situácie, rozporu a úlohy (praktickej alebo teoretickej).

Pojmový aparát vedeckého výskumu

Prednáška 3. Pojmový aparát vedeckého výskumu

1. Pojmový aparát vedeckého výskumu

1) Výskumný problém

2) Relevantnosť práce

3) Objekt a subjekt

4) Ciele a zámery

5) Hypotéza

6) Vedecká novinka a praktický význam

Poradie vedeckého bádania predpokladá jasné vymedzenie zložiek vedeckého aparátu: problém, relevantnosť, predmet výskumu, jeho predmet, cieľ, ciele, hypotéza, vedecká novinka, teoretický a praktický význam.

Problémom sú spúšťacie mechanizmy na vykonávanie výskumnej práce.

Výskumný problém Ide o kontroverznú situáciu, ktorá si vyžaduje riešenie.

Problém sa často spája s otázkou, ktorá zaujíma výskumníka. Nepredkladá sa však svojvoľne, ale je výsledkom štúdia praxe a vedeckej literatúry, pričom sa identifikujú rozpory.

Problém nastáva vtedy, keď sa doterajšie poznatky stanú nedostatočnými a nové ešte nenadobudli rozvinutú formu. Preto pri kladení problému musíte odpovedať na otázku: "Čo sa treba naučiť z toho, čo nebolo predtým študované?"

Problém je základom každej práce. Správna formulácia problému je kľúčom k úspechu. Preto musíte jasne, jasne, správne formulovať problém. Na správne odhalenie problému je potrebné pochopiť, čo už bolo vo zvolenej téme rozpracované, čo je rozpracované slabo a čoho sa nikto vôbec nedotkol, a to je možné len na základe štúdia dostupnej literatúry. Ak je možné určiť, aké teoretické pozície a praktické odporúčania už boli vyvinuté v oblasti záujmu a príbuzných vied, potom bude možné určiť výskumný problém.

Problém musí spĺňať tieto kritériá:

Objektivita - výskyt problému by mal byť diktovaný objektívnymi faktormi.

Význam - problém musí mať teoretický alebo aplikovaný význam pre vedu.

"Problém vzťahu medzi prejavmi emocionálnej sféry osobnosti a úrovňou rozvoja tvorivosti zostáva jedným z najzložitejších, nejednoznačne riešených, protirečivých problémov modernej psychologickej vedy."

„Problém subjektívneho vnímania priestorového sveta môže byť postavený v rôznych aspektoch na základe rôznych východiskových princípov.

Je potrebné stanoviť tieto rozdiely, aby sa objasnila formulácia problému prijatá v našej práci ...

Problém opisu jednotiek a spôsobov regulácie priestorového vnímania ... “.

"Problém vysvetlenia optických ilúzií pri vizuálnom hodnotení a porovnaní vzdialenosti medzi okrajmi objektov."

Rozpor v probléme sa odráža TÉMA, jeho formulácia zároveň objasňuje problém. Témou by malo byť stručné a jasné obmedzenie aspektov skúmanej oblasti. Inými slovami, téma je obsah práce, uzavretý v jednej fráze. Napríklad:

„Herná technológia pri náprave slabého výkonu u mladších školákov“;

„Rodina v systéme sociálnej výchovy“;

"Zlepšenie fyzického rozvoja detí prostredníctvom spoločenských tancov."

Znenie témy by nemalo byť príliš široké. Presne formulovaná téma načrtáva rámec štúdia, konkretizuje hlavnú myšlienku.

Znenie témy práce je určené predmetom štúdia (ich formulácie sa prakticky zhodujú).

2.Relevantnosť práce.

Relevantnosť výskumnej témy je miera jej dôležitosti v danom momente a v danej situácii pre riešenie problému.

Zistiť relevantnosť témy znamená zdôrazniť aj jej súvislosť s dôležitými aspektmi niektorých problémov našej doby, ktorých riešenie môže uľahčiť jej výskum.

Zdôvodnenie relevantnosti témy musí spĺňať tieto požiadavky:

po prvé, mali by sme stručne zdôrazniť dôvody, prečo sa práve teraz venujeme tejto konkrétnej téme;

po druhé, mala by byť odhalená relevantnosť riešenia tejto témy vo vzťahu k vnútorným potrebám vedy – aby sa vysvetlilo, prečo je táto téma zrelá práve teraz, čo bránilo jej adekvátnemu zverejneniu skôr, ukazuje sa, aká je príťažlivosť pre ňu kvôli jej vlastným dynamika rozvoja vedy, hromadenie nových informácií o tomto probléme, jeho neprepracovanosť v existujúcich štúdiách, potreba skúmať problém z nových uhlov pohľadu, s využitím nových výskumných metód a techník a pod.

Výskum možno považovať za relevantný len vtedy, ak je relevantný nielen daný vedecký smer, ale samotná téma je relevantná z dvoch hľadísk: jeho vedecké riešenie po prvé zodpovedá naliehavej potrebe praxe a po druhé, vypĺňa medzeru vo vede, ktorá v súčasnosti nemá vedecké prostriedky na vyriešenie tohto naliehavého vedeckého problému.

Na záver opisu relevantnosti výskumnej témy je potrebné formulovať vedecké rozpory a problémy.

Pokrytie relevantnosti by nemalo byť rozvláčne. Netreba ho začínať zďaleka charakterizovať. Na diplomovú prácu stačí na jednej strane ukázať to hlavné, na semestrálnu prácu pol strany strojom písaného textu.

Napríklad.

Osobitnú úlohu v systéme prípravy špecialistov má profesionálny psychologický výber uchádzačov ako počiatočná fáza profesionálneho rozvoja.

Analýza praxe profesijného výberu na univerzitách naznačuje, že tento proces v súčasnosti prebieha spontánne: neexistuje jednotná koordinovaná stratégia prebiehajúcich činností, výber sa nepovažuje za integrálny systém a psychologické aspekty profesijnej činnosti nie sú dostatočne rozvinuté.