Przystosowanie do działalności zawodowej nauczyciela. Szkolenie dla młodych nauczycieli „Adaptacja zawodowa młodego nauczyciela. Przystosowanie nauczyciela do działalności zawodowej

Kto nie pamięta swojej pierwszej nauczycielki, zwłaszcza jeśli była miła i uczciwa, jak druga matka. Takie powołanie zdarza się tylko wśród niepoprawnych romantyków. Ci ludzie nie pracują dla korzyści materialnych. Ale dostają nieporównywalnie więcej – wdzięczną pamięć swoich uczniów na całe życie. Nauczyciel jest duchowym mentorem, który kształtuje Człowieka.

Zawód nauczyciela zalicza się do dziedziny pracy umysłowej, gdyż dominuje w nim element informacyjny. Badając adaptację do działalności zawodowej nauczyciela, a także do innych kategorii pracy umysłowej, należy wziąć pod uwagę dwa główne aspekty:

1) element mentalny, włączając tak ważne punkty, jak właściwości psychiczne osobowości pracownika, jego cechy typologiczne, zainteresowania i zdolności, a także motywacja, emocje, uwaga, pamięć itp.;

2) składnik fizjologiczny, zorganizowane w procesie adaptacji do układu funkcjonalnego.

Indywidualność nauczyciela jako podmiotu działalności zawodowej opiera się na takich cechach osobowych, jak poziom rozwoju intelektualnego, psychodynamiczne, neurodynamiczne, ogólne cechy somatyczne, biochemiczne i inne cechy ciała, indywidualne cechy procesów psychicznych, stabilność emocjonalna i odporność na stres , orientacja, doświadczenie i kultura indywidualna, dane komunikacyjne, a także integralność charakterologiczna jednostki.

Szereg badań wykazało, że powodzenie adaptacji w dużej mierze zależy od motywacji. Osoby, które wcześniej wybrały specjalność, znacznie łatwiej dostosowują się do specyfiki procesu pracy, natomiast błędny lub przypadkowy wybór zawodu może prowadzić do niedostosowania społecznego i problemów ze zdrowiem psychicznym.

Główne czynniki adaptogenne w działalności zawodowej nauczyciela:

1) narażenie na czynniki stresowe;

2) duża ilość informacji trudnych do przetworzenia (zwiększone obciążenie analizatorów wzrokowych i słuchowych, obciążenie uwagi i pamięci);

3) brak aktywności fizycznej;

4) wielofunkcyjność i duża intensywność obciążenia zawodowego.

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z czynników adaptogennych.

1. Czynniki stresowe. Stres neuroemocjonalny powstający podczas pracy dydaktycznej powoduje wzrost aktywności układu współczulno-nadnerczowego, podwzgórzowo-przysadkowego i kory nadnerczy, ponieważ układy te odgrywają wiodącą rolę w mechanizmach emocji. Wzrostowi ich aktywności towarzyszy wzrost wydzielania katecholamin i glukokortykoidów. Reakcje funkcji autonomicznych podczas stresu neuropsychicznego i emocjonalnego objawiają się zmianami w EKG, tachykardią, małą zmiennością cykli serca, podwyższonym ciśnieniem krwi, zwiększoną wentylacją płuc, zwiększonym zużyciem tlenu, podwyższoną temperaturą ciała itp.

Rozpacz. Niemieccy naukowcy sprawdzili hipotezę, że te czynniki środowiska szkolnego, które przyczyniają się do zaspokojenia podstawowych potrzeb człowieka, zmniejszają stres nauczyciela. Ankietę przeprowadzono wśród 574 nauczycieli, aby określić poziom stresu i powiązane z nim czynniki. Ogólnie stwierdzono wysoki poziom niepokoju. Zidentyfikowano pięć czynników stresogennych:

– niewystarczające wyposażenie pomieszczeń edukacyjnych;

– częstotliwość łamania dyscypliny przez uczniów;

– zawyżone oczekiwania społeczne;

– pracować poza godzinami pracy;

– przeciążenia ogólne.

Zidentyfikowano także cztery czynniki redukujące stresory (u kobiet związek tych czynników z ich stanem jest bardziej wyraźny niż u mężczyzn):

– poziom wpływu i niezależności doświadczanej przez nauczyciela;

– doświadczony poziom kompetencji i osiągnięć;

– wsparcie ze strony współpracowników i przełożonych;

– uznanie ze strony uczniów, współpracowników i przełożonych.

2. Duża objętość i złożoność przetwarzania informacji. Powodują duże obciążenie ośrodkowego układu nerwowego i często przekraczają pojemność sfery centralnej. Kiedy aktywowane są różne części kory mózgowej i formacje podkorowe, zmieniają się wskaźniki EEG i psychofizjologiczne. Najbardziej istotne zmiany zidentyfikowane u nauczycieli stosujących metody psychofizjologiczne objawiały się znacznym wydłużeniem czasu reakcji sensomotorycznych, spadkiem aktywności funkcji umysłowych (pogorszenie uwagi, zwiększenie liczby błędów w wykonywaniu dozowanego obciążenia psychicznego, wzrost uczucia zmęczenia), ujemna dynamika w układach wskaźników sercowo-naczyniowych (zwiększona częstość akcji serca, podwyższone ciśnienie krwi, zmiana napięcia załamków P i T w EKG).

3. Brak aktywności fizycznej. Kiedy organizm nauczyciela zostaje wystawiony na działanie tego ważnego czynnika adaptogennego, aktywowane są następujące procesy:

1) obniżenie parametrów układu oddechowego (wentylacja płuc, objętość oddechowa, częstość oddechów);

2) zmniejszenie wskaźników układu sercowo-naczyniowego (tętno, minutowa objętość krwi, ciśnienie krwi);

3) zmniejszona aktywność układu mięśniowego (roztrenowanie mięśni);

4) zmiany w narządzie ruchu (zaburzenia procesów metabolicznych w kościach);

5) zmiany biochemiczne w organizmie.

4. Wielofunkcyjność działań i duża intensywność obciążenia zawodowego. Tym czynnikom adaptogennym towarzyszy wyraźne napięcie, a nawet przeciążenie sił fizycznych i psychicznych nauczycieli. Badania wykazały, że oprócz faktycznego obciążenia akademickiego, które wynosi 18–24 godzin tygodniowo, od 28 do 32 godzin przeznacza się na zajęcia pozalekcyjne. Zatem na przygotowanie się do lekcji przeznacza się 12–15 godzin tygodniowo. W rezultacie godziny pracy nauczycieli wynoszą średnio 9–10 godzin dziennie i wydłużają się w ciągu roku. Do tego należy dodać niekorzystne warunki społeczne i higieniczne życia, pracy i wypoczynku.

Zmęczenie. O kumulacji zmęczenia nauczycieli pod koniec roku szkolnego świadczą zarówno dane subiektywne (uczucie zmęczenia, spadek motywacji, zaburzenia snu, bóle głowy), jak i dane obiektywne. Pogorszeniu uległy wskaźniki aktywności odruchu warunkowego, zdolność koncentracji i rozdzielania uwagi, szybkość przetwarzania informacji wzrokowej oraz wytrzymałość mięśni. Zmniejszają się zdolności adaptacyjne i kompensacyjne układu sercowo-naczyniowego. Stwierdzono zmniejszenie w surowicy stężeń hormonu adrenokortykotropowego, hormonu somatotropowego i cynku. Zwiększone uwalnianie katecholamin. Ujawniła się tendencja do kumulowania ukrytego, tzw. chronicznego zmęczenia.

Jeśli chodzi o mechanizmy adaptacji do odpowiedniej działalności zawodowej, należy wziąć pod uwagę jednoczesne oddziaływanie zespołu czynników adaptogennych na organizm, dlatego można zaobserwować zarówno adaptację krzyżową, jak i adaptację dominującą do jednego z czynników.

Zmienność adaptacyjna związana z wiekiem. Charakter przystosowania do pracy zawodowej nauczyciela w dużej mierze zależy od jego wieku. Według N. A. Litvinova, analiza galaktyk korelacyjnych wśród nauczycieli szkół średnich w różnych grupach wiekowych pozwala zidentyfikować rolę różnych czynników w zmianie stanu funkcjonalnego:

1) wśród młodych nauczycieli (do 30. roku życia) rdzeń galaktyki korelacji zawiera parametry konstytucyjne, typologiczne i społeczne, a liczba powiązań gwałtownie wzrasta, co wskazuje na wpływ czynników społecznych na tempo wydatkowania rezerw funkcjonalnych;

2) w przypadku nauczycieli bardziej dojrzałych (od 30 do 40 lat) galaktyka korelacji rozpada się na odrębne bloki, których rdzeniem jest grupa parametrów neurodynamicznych, co wskazuje na wyraźne napięcie w sferze neuroemocjonalnej;

3) wśród nauczycieli, którzy ukończyli 45. rok życia, występuje całkowita rozbieżność wskaźników fizjologicznych i psychologicznych, co wskazuje na niezdolność do efektywnego wykonywania czynności zawodowych.

Badania stanu funkcjonalnego organizmu nauczycieli w różnych grupach wiekowych wykazały, że nadmierny stres i zaburzenie mechanizmów adaptacyjnych może prowadzić do wystąpienia zaburzeń neuropsychicznych i psychosomatycznych o pograniczach, zwłaszcza po 50. roku życia. Najczęstsze są zaburzenia czynnościowe układu nerwowego, które objawiają się dystonią neurokrążeniową, zespołem neurastenicznym, rozwojem stanów lękowo-depresyjnych itp.

Niedostosowanie zawodowe. Jednym ze wskaźników niedostosowania zawodowego nauczycieli jest syndrom „wypalenia emocjonalnego”. Sprzyjającym tłem dla jego rozwoju jest wyraźny artystyczny typ postrzegania otaczającego świata i zwiększona emocjonalność nauczycieli. Zespół ten obejmuje szereg zaburzeń psychicznych, psychosomatycznych i behawioralnych. Do jego głównych objawów należą:

1) powściągliwość emocjonalna;

2) kształtowanie określonych uczuć, postaw, motywów, oczekiwań;

3) negatywne doświadczenia indywidualne wynikające ze stresu psychicznego i rozwoju dysfunkcji organizmu.

Istotną rolę w manifestacji tego zespołu przypisuje się czynnikom osobistym (cechy indywidualno-typologiczne) i społecznym. W badaniach przeprowadzonych we Włoszech i Francji sprawdzano hipotezę, że wypalenie zawodowe nauczyciela jest częściowo zdeterminowane kulturowym kontekstem roli zawodowej. Dwie reprezentatywne próby nauczycieli z Włoch (229) i Francji (217) wypełniły kwestionariusz wypalenia zawodowego, który identyfikuje trzy elementy tego syndromu. Próba włoska wykazała wyższe wskaźniki wyczerpania emocjonalnego i niezadowolenia z osobistych osiągnięć, natomiast próba francuska wykazała wyższy wskaźnik depersonalizacji. Jednocześnie mężczyźni mieli wyższy wskaźnik depersonalizacji w porównaniu do kobiet.

Patologia zawodowa. Analiza stanu zdrowia wykazała, że ​​wiodącą chorobą wśród nauczycieli są choroby układu oddechowego, krążenia i układu mięśniowo-szkieletowego, które stanowią 71,8% wszystkich przypadków i 56,8% wszystkich dni niezdolności do pracy. Wśród chorób układu oddechowego dominują ostre procesy zapalne. Patologie układu sercowo-naczyniowego najczęściej objawiają się nadciśnieniem i chorobą niedokrwienną serca. Choroby układu mięśniowo-szkieletowego są reprezentowane głównie przez osteochondrozę, lumbago i zapalenie korzeni lędźwiowo-krzyżowych. Choroby układu pokarmowego stanowią 6,3% wszystkich przypadków i 7,6% dni niezdolności do pracy. Wśród nich najczęstsze to przewlekłe zapalenie pęcherzyka żółciowego i zapalenie pęcherzyka żółciowego. Choroby układu nerwowego i narządów zmysłów zajmują piąte miejsce w strukturze zachorowań, przy czym w ujęciu procentowym najczęstszym jest zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych.

Badanie przypadków patologii zawodowych z uwzględnieniem czynnika wiek-płeć wykazało, że u kobiet zapadalność na niepełnosprawność jest istotnie większa niż u mężczyzn i jest nieco większa pod względem liczby dni. Najwyższe wskaźniki obserwuje się w grupach w wieku przedemerytalnym. Najniższą zapadalność odnotowano wśród młodych nauczycieli – w grupie wiekowej 20–29 lat.

Aby skorygować stan funkcjonalny organizmu nauczycieli i zapewnić skuteczność działań zawodowych, proponuje się zestaw odpowiednich środków. Obejmuje to tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w zespołach roboczych, rozwój pozytywnych emocji, rozsądne łączenie pracy i odpoczynku, stosowanie aktywności fizycznej, stosowanie treningu autogennego, psychotreningu itp. W celu zapobiegania chorobom wśród nauczycieli konieczne jest opracowanie i wdrożenie szeregu środków socjalnych, medycznych, biologicznych, psychologicznych i fizjologiczno-higienicznych.

Koniec pracy -

Ten temat należy do działu:

Ludzka ekologia

Wprowadzenie..ekologia człowieka jest interdyscyplinarną nauką o interakcjach człowieka z...innymi słowy, ekologia człowieka rozważa adaptację człowieka do zmian środowiska przez pryzmat...

Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego czego szukałeś, polecamy skorzystać z wyszukiwarki w naszej bazie dzieł:

Co zrobimy z otrzymanym materiałem:

Jeśli ten materiał był dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:

Ćwierkać

Wszystkie tematy w tym dziale:

Czynniki środowiskowe
Na człowieka stale wpływają czynniki środowiskowe. Ich różnorodność można podzielić na dwie duże grupy: przyrodniczą i społeczną. Itp

Adaptacja fizjologiczna
Adaptacja jest niewątpliwie jedną z podstawowych cech żywej materii. Jest nieodłączną cechą wszystkich znanych form życia i jest tak wszechstronna, że ​​często utożsamiana jest z samą koncepcją życia.

Adaptacja genotypowa i fenotypowa. Granice możliwości adaptacyjnych (norma reakcji)
Podstawą indywidualnej adaptacji jest genotyp – zespół cech gatunkowych utrwalonych genetycznie i przekazywanych w drodze dziedziczenia. W efekcie gen

Zachowania adaptacyjne
Pod wpływem nowego czynnika w pierwszej kolejności włącza się sfera psychofizjologiczna. Mówimy o adaptacyjnych formach zachowań, które rozwinęły się podczas ewolucji i mają na celu oszczędności

Nieswoiste i specyficzne elementy adaptacji. Adaptacja krzyżowa
W miarę rozwoju adaptacji obserwuje się pewną sekwencję zmian w organizmie: najpierw pojawiają się niespecyficzne zmiany adaptacyjne, a następnie specyficzne. Tymczasem wśród naukowców

Przy długotrwałym narażeniu na stresor wchodzi w fazę wyczerpania
Nowoczesny model ogólnego zespołu adaptacyjnego.Badania ostatnich lat w pewnym stopniu uzupełniły klasyczny model G. Selye.Nowoczesny model ogólnego zespołu adaptacyjnego

Fazowy charakter adaptacji. Mechanizmy nerwowe i humoralne. Cena adaptacji
Proces adaptacji jest etapowy. Pierwsza faza jest fazą początkową, charakteryzującą się tym, że podczas początkowego oddziaływania czynnika zewnętrznego o nietypowej sile lub czasie trwania

Oznaki osiągnięcia adaptacji
Adaptacja w swej istocie fizjologicznej i biochemicznej jest stanem jakościowo nowym, charakteryzującym się zwiększoną odpornością organizmu na warunki ekstremalne.

Środowiskowe aspekty chorób
Zdrowie to naturalny stan organizmu, charakteryzujący się równowagą z otoczeniem i brakiem bolesnych zmian. Według I. R. Pietrowa, A. D. A

Ocena efektywności procesów adaptacyjnych
W celu określenia efektywności procesów adaptacyjnych biocybernetyka opracowała pewne kryteria i metody diagnozowania stanów funkcjonalnych organizmu. R.M. Bajewski

Metody zwiększania efektywności adaptacji
Mogą być niespecyficzne i specyficzne. Niespecyficzne metody zwiększania efektywności adaptacji: aktywny odpoczynek, hartowanie, optymalna (przeciętna) aktywność fizyczna

Zależność procesów adaptacyjnych od czasu przebywania w zmienionych warunkach środowiskowych
Większość badań poświęconych problematyce adaptacji dotyczy głównie mechanizmów adaptacji ludzi, którzy w ostatnim czasie znaleźli się w zmienionych warunkach środowiskowych. Dane o cechach procesów adaptacyjnych

Autochtoni. Fizjologiczne mechanizmy ich adaptacji do środowiska. Typy adaptacyjne i środowisko
Najbardziej przystosowani do życia w regionach o niesprzyjającym środowisku są rdzenni mieszkańcy – aborygeni. W wyniku długiej historii adaptacji utworzyły one cały zestaw

Naturalne promieniowanie. Pola magnetyczne
Fizyczne czynniki środowiskowe, które posłużyły za podstawę pojawienia się życia na Ziemi i z reguły mają złożony wpływ na organizmy żywe, są dość zróżnicowane. Kompleks tych faktów

Czynniki meteorologiczne i ich wpływ na organizm
Człowiek przebywając w naturalnym środowisku zewnętrznym narażony jest na działanie różnych czynników meteorologicznych: temperatury, wilgotności i ruchu powietrza, ciśnienia atmosferycznego, opadów atmosferycznych, nasłonecznienia.

Meteopatologia
Większość zdrowych ludzi jest praktycznie niewrażliwa na zmiany pogody. Jednocześnie dość często zdarzają się osoby, które wykazują zwiększoną wrażliwość na wahania pogody.

Ekologiczne aspekty chronobiologii
„Wszystkie funkcje życiowe naszego organizmu – oddychanie, krążenie krwi, aktywność komórek nerwowych – zachodzą z określoną częstotliwością i rytmem. Całe nasze życie ogólnie reprezentuje:

Rytmy biologiczne
Ta właściwość organizmów żywych zapewnia ich gotowość do stawienia czoła zarówno przewidywalnym, jak i nieprzewidywalnym wpływom. Rytmy biologiczne muszą z jednej strony być wystarczająco stabilne i

Charakterystyka biorytmów
Podstawą każdego rytmu jest okresowy proces falowy. Aby scharakteryzować biorytm, ważne są następujące wskaźniki: okres, poziom (mesor), amplituda, faza, częstotliwość itp. (ryc. 2.2).

Liczba cykli występujących w jednostce czasu nazywana jest częstotliwością
6. Oprócz tych wskaźników każdy rytm biologiczny charakteryzuje się kształtem krzywej, którą analizuje się poprzez graficzne przedstawienie dynamiki rytmicznie zmieniających się

Rytmy dobowe
Wiodącą rolę w czasowej organizacji działalności żywego organizmu odgrywają biorytmy dobowe i sezonowe. W tym przypadku głównym rytmem, rdzeniem, jest rytm dobowy i

Rytmy sezonowe (około zwierząt).
Rytmy biologiczne trwające jeden rok (około zwierząt) tradycyjnie nazywane są rytmami sezonowymi. Pomimo postępu w rozwoju środków ochrony przed nagłymi zmianami parametrów środowiska

Sezonowe wahania charakteru ludzkich reakcji behawioralnych
W procesie odżywiania całkowita zawartość kalorii w żywności wzrasta w okresie jesienno-zimowym. Ponadto latem zwiększa się spożycie węglowodanów, a zimą tłuszczów. To ostatnie prowadzi do wzrostu stężenia powszechnych lipidów we krwi

Wpływ czynników heliogeofizycznych na biorytmy człowieka
Pod pojęciem „czynników heliogeofizycznych” rozumie się zespół czynników fizycznych oddziałujących na organizm człowieka, związanych z aktywnością Słońca, rotacją Ziemi, wahaniami pól geomagnetycznych,

Adaptacyjna restrukturyzacja rytmów biologicznych
Wraz z gwałtowną zmianą rytmów środowiska zewnętrznego (geofizycznego lub społecznego) dochodzi do niedopasowania w endogennie zdeterminowanych wahaniach funkcji fizjologicznych człowieka. Takie naruszenie jest powiązane

Przystosowanie człowieka do warunków Arktyki i Antarktyki
Czynniki środowiskowe W warunkach Arktyki i Antarktyki na człowieka wpływa zespół czynników, takich jak niska temperatura, wahania pól geomagnetycznych i elektrycznych, warunki atmosferyczne i

Fazy ​​adaptacji człowieka do warunków arktycznych i antarktycznych
Czas trwania każdej fazy zależy od czynników obiektywnych i subiektywnych, takich jak warunki klimatyczne, geograficzne i społeczne, indywidualne cechy organizmu itp.

Formy reakcji organizmu na zespół czynników występujących na dużych szerokościach geograficznych
Istnieją reakcje niespecyficzne i specyficzne. Nieswoiste reakcje adaptacyjne opierają się na mechanizmach nerwowych i humoralnych. Najczęstszy niespecyficzny

System nerwowy
Reakcje organizmu mające na celu utrzymanie homeostazy w ekstremalnych i subekstremalnych warunkach życia w Arktyce i Antarktydzie regulowane są przede wszystkim przez centralny układ nerwowy. D

Układ hormonalny
Zimny ​​klimat dużych szerokości geograficznych jest jednym z najbardziej niekorzystnych czynników wpływających na człowieka na tych terenach. Trwały wzrost napięcia układu współczulno-nadnerczowego, wysoka aktywność kapuśniaku

Układ krwionośny
Informacje na temat stanu czerwonej krwi wśród ludności odwiedzającej Arktykę i Antarktydę są niezwykle sprzeczne. Na Antarktydzie, na dużych wysokościach, badacze polarni zwykle doświadczają aktywacji erytropoli

Układ sercowo-naczyniowy
Dostosowanie układu sercowo-naczyniowego człowieka do zespołu czynników naturalnych charakterystycznych dla dużych szerokości geograficznych ma charakter fazowy. Krótki pobyt w Arktyce (2–2,5 roku) z

Układ oddechowy
Najczęstszą reakcją układu oddechowego wśród nowych osadników na Dalekiej Północy jest rodzaj trudności w oddychaniu, który nazywany jest „dusznością polarną”. Uważa się, że główną przyczyną pola

Odżywianie, metabolizm, termoregulacja
Odżywianie jest jednym z głównych czynników adaptacji człowieka do warunków Arktyki i Antarktyki. Aktywność życiowa organizmu w niskich temperaturach wymaga dużej podaży energii. W związku z ww

Przystosowanie człowieka do strefy pustynnej (suchej).
Strefę suchą charakteryzuje połączenie czynników takich jak wysoka temperatura, niska wilgotność względna powietrza, zwiększone promieniowanie ultrafioletowe i cieplne, brak wody, wiatr

Przystosowanie człowieka do warunków strefy tropikalnej (wilgotnej).
Klimat strefy tropikalnej charakteryzuje się następującymi cechami. Średnie miesięczne temperatury wynoszą +24…29°C, a ich wahania w ciągu roku nie przekraczają 1–6°C. Roczna ilość energii słonecznej

Przystosowanie człowieka do warunków wysokogórskich
Poszukiwanie nowych surowców energetycznych, eksploracja i zagospodarowanie przemysłowe obszarów zasobnych w surowce mineralne, tworzenie kompleksów sportowych i kurortów – to nie jest pełna lista projektów społecznych.

System nerwowy
Badanie aktywności odruchów warunkowych pozwoliło wielu badaczom wyrazić opinię, że w trakcie rozwoju niedotlenienia zachodzą zmiany fazowe w stanie funkcjonalnym ośrodkowego układu nerwowego. Na początku

Układ hormonalny
Na początku narażenia na niedotlenienie następuje niezrównoważona aktywacja regulacji hormonalnej. Stopniowo jednak postępuje ekonomizacja funkcji. Badania wykazały, że umiarkowany tlen

Układ krwionośny
Krótkoterminowej adaptacji na dużych wysokościach towarzyszy szereg zmian adaptacyjnych we krwi. Przede wszystkim następuje jego redystrybucja w organizmie - mobilizacja z magazynu (śledziona, wątroba).

Układ sercowo-naczyniowy
Najważniejszymi reakcjami adaptacyjnymi, które przyczyniają się do zwiększonego transportu tlenu do tkanek podczas rozwoju ostrego niedoboru tlenu, jest wzrost pojemności minutowej serca.

Układ oddechowy
Wraz z rozwojem głodu tlenowego, który następuje w wyniku spadku ciśnienia parcjalnego pO2 w wdychanym powietrzu, zachodzą znaczące zmiany we wszystkich głównych parametrach oddychania

Przystosowanie człowieka do warunków klimatu morskiego
Klimat morski charakteryzuje się stosunkowo małą zmiennością temperatury powietrza w ciągu roku i dnia, pewnymi reżimami wietrzności i zawilgocenia, a także wpływem właściwości chemicznych

Ekstremalny stan
W ostatnich latach w literaturze nauk fizjologicznych wyraźnie zarysowała się tendencja do interpretowania takiego pojęcia jako stanu skrajnego. Zwykle wiąże się to z pojawieniem się takiego stanu u osoby

Etapy adaptacji
Początkowy etap rozwoju rozpatrywanego stanu wiąże się z reakcją stresową, określoną przez Hansa Selye jako ogólny zespół adaptacyjny, którego głównym znaczeniem jest mobilizacja energii

Adaptacja psychofizjologiczna
Pomimo znacznej liczby prac z zakresu psychologii lotniczej, kosmicznej, morskiej i polarnej, nie mają one jeszcze wystarczająco jasnego opisu warunków ekstremalnych z punktu widzenia reprodukcji umysłowej.

Powaga
Cała ewolucja świata zwierzęcego na Ziemi jest historią aktywnego pokonywania grawitacji przez organizm. „Grawitacja jest najbardziej nieuniknionym i stałym polem, z którego nie uciekło ani jedno stworzenie na Ziemi

Mechanizmy działania przyspieszającego (przeciążającego).
Przyspieszenie długotrwałe Jednym z ważnych czynników dynamicznych podczas lotów kosmicznych oddziałujących na organizm człowieka jest przyspieszenie. Jak wiadomo, przyspieszenie

System nerwowy
Badanie stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego, zwłaszcza jego wyższych partii pod wpływem przeciążeń, nabrało szczególnego znaczenia ze względu na potrzebę oceny wydajności

Układ oddechowy
O wpływie przeciążeń na funkcję oddychania zewnętrznego decyduje nie tylko wielkość i czas trwania przeciążenia, ale także jego kierunek względem pionowej osi ciała człowieka. Jednocześnie najwięcej

Układ sercowo-naczyniowy
Badanie wpływu przeciążenia na układ sercowo-naczyniowy było przedmiotem wielu badań. Obecnie zgromadzono dużą ilość materiału charakteryzującego zmiany zachodzące w układzie krążenia podczas

Reakcje organizmu na stan nieważkości
Pierwsze opracowania naukowe i teoretyczne zagadnień związanych z oceną możliwego wpływu braku grawitacji na organizm ludzki dokonał K. E. Ciołkowski (1883, 1911, 1919). w t

Wpływ wibracji
Wibracje to drgania mechaniczne punktów lub ciał materialnych. Najprostszym rodzajem wibracji są oscylacje harmoniczne, graficznie reprezentowane przez falę sinusoidalną. Przyspieszenie wibracji lub przekroczenie wibracji

Wpływ długotrwałych i intensywnych obciążeń dźwiękowych
Hałas to chaotyczny zbiór fal dźwiękowych o różnych częstotliwościach i amplitudach rozchodzących się w powietrzu i odbieranych przez ludzkie ucho. Zakres częstotliwości dźwięków słyszalnych dla człowieka wynosi

Ostra niedotlenienie
Niedotlenienie w tłumaczeniu z języka greckiego oznacza „zmniejszoną zawartość tlenu w tkankach organizmu”. Synonimem tego terminu w języku rosyjskim jest głód tlenu lub niedobór tlenu.

Kierunki i perspektywy badań nad problemem niedotlenienia w związku z rozwojem lotnictwa i astronautyki
1. Nie ma wątpliwości co do celowości stosowania ostrego niedotlenienia (wynurzania w komorze ciśnieniowej) jako testu przy selekcji lekarskiej osób rozpoczynających służbę w lotnictwie

Choroba wysokościowa
W 1918 roku zaproponowano połączenie stanów patologicznych powstałych w wyniku rozwoju ostrego niedotlenienia u ludzi w locie i podczas wynurzania w jedną postać nozologiczną, zwaną

Zaburzenia dekompresyjne na dużych wysokościach
Lot na dużych wysokościach wykonywany jest w warunkach zmieniającego się ciśnienia atmosferycznego, ciśnienia w kabinie lub wyposażenia wysokościowego. Zmiany ciśnienia w kabinie wynikają ze zmian ciśnienia barometrycznego

Reakcje fizjologiczne organizmu na nadmiar tlenu
Ostatnio, w związku z powszechnym wykorzystaniem tlenu w lotnictwie, lotach kosmicznych, nurkowaniu, eksploracji głębin morskich, czy wreszcie w praktyce medycznej, pojawiło się zainteresowanie badaniami nad

Hiperkapnia
Hiperkapnia to zwiększone napięcie dwutlenku węgla we krwi tętniczej i tkankach organizmu. Może rozwinąć się podczas lotu kosmicznego wraz ze wzrostem stężenia

Dostosowanie do warunków wysokiej i niskiej temperatury
Optymalny stan cieplny człowieka zapewniają warunki komfortu cieplnego, który nie jest ograniczony czasem pobytu i nie wymaga włączania dodatkowych mechanizmów adaptacyjnych.

Wpływ promieniowania elektromagnetycznego
Pole elektromagnetyczne (EMF) to pole fizyczne poruszających się ładunków elektrycznych, w którym zachodzi między nimi interakcja. Szczególnymi przejawami pola elektromagnetycznego są pola elektryczne i magnetyczne. Od

Wpływ promieniowania jonizującego
Promieniowaniem jonizującym jest każde promieniowanie, którego oddziaływanie z otoczeniem prowadzi do powstania ładunków elektrycznych o różnych znakach, czyli jonizacji atomów i cząsteczek w promieniowanie

Ostra reakcja na promieniowanie
Najłagodniejszy stopień ostrego uszkodzenia popromiennego organizmu. Obserwuje się to przy niskich dawkach promieniowania (rzędu kilku dziesiątych szarego). Stan zdrowia pozostaje zadowalający

Przystosowanie człowieka do konsekwencji sytuacji awaryjnych (katastrof)
Stan nadzwyczajny to sytuacja, która pojawia się nagle i charakteryzuje się znacznymi szkodami społeczno-ekologicznymi i gospodarczymi, koniecznością ochrony ludności przed

Problem globalny - utrata krwi i jej skutki podczas kataklizmów
Urazy, utrata krwi, a w konsekwencji zmniejszenie objętości krążącej krwi są najbardziej typowe dla różnych katastrof. Zwalczanie skutków utraty krwi jest najważniejszym i pilnym zadaniem.

Mechanizm działania zimna zakłócający funkcje fizjologiczne
Według teorii P. Choczaczka (1986) podstawą oddziaływania zimna na komórkę, podobnie jak przy braku tlenu, jest wzrost stężenia jonów wapnia w cytozolu, co zaburza gospodarkę biochemiczną

Mechanizmy i granice adaptacji fizjologicznej do ostrego ochłodzenia
Według współczesnych danych podczas zewnętrznego chłodzenia organizmu sygnały z zimnych termoreceptorów skóry i termoczułych neuronów różnych części ośrodkowego układu nerwowego zbiegają się

Biologia kosmiczna i medycyna kosmiczna
K. E. Ciołkowski zastanawiając się nad perspektywami lotów międzyplanetarnych: „Technologia przyszłości da nam możliwość pokonania grawitacji ziemi i podróżowania po całym Układzie Słonecznym” – przyszedł do

Główne przestrzenne czynniki oddziaływania biologicznego
Podczas lotów kosmicznych na organizm ludzki mogą oddziaływać trzy główne grupy czynników (ryc. 3.8).

Przystosowanie do lotów kosmicznych
Do niedawna w fizjologii kosmosu adaptację człowieka rozpatrywano jedynie w aspekcie ontogenetycznym. Tymczasem adaptacja fizjologiczna to pojęcie szersze. Obejmuje naukę

Adaptacja fenotypowa
Adaptację nabytą w trakcie indywidualnego życia organizmu podczas jego interakcji ze środowiskiem definiuje się jako adaptację fenotypową. Ona jest tą, która jest

Biologia i medycyna podwodna
Do chwili obecnej powstała nowa dziedzina nauk przyrodniczych - biologia i medycyna podwodna, która bada stan funkcjonalny organizmu ludzkiego pod wpływem zespołu czynników,

Biologiczne problemy zanurzenia
Najbardziej złożonymi problemami biologicznymi, które obecnie uniemożliwiają człowiekowi nurkowanie na duże głębokości, są problemy przezwyciężania dysfunkcji oddechowych i zaburzeń neurologicznych.

Metody optymalizacji reakcji organizmu
1. Racjonalny dobór środowiska gazowego. Jak pokazał wiceprezes Nikołajew, należy zapewnić najważniejsze wymagania dotyczące sztucznego środowiska oddechowego przy różnych ciśnieniach

Atmosfera sztucznego gazu
Normalną aktywność życiową człowieka i wydajność podczas lotów kosmicznych zapewnia zastosowanie hermetycznych kabin regeneracyjnych, w których

Wady monogazu IGA
Jednocześnie monogaz IGA ma wiele poważnych cieni. Należą do nich wzrost zagrożenia pożarowego, które gwałtownie wzrasta w monogazowych IGA. To ostatnie wynika przede wszystkim z

Adaptacja do antropogenicznych czynników środowiska
Wraz z rozwojem nauki i technologii, przyspieszeniem industrializacji i urbanizacji, wpływ człowieka na środowisko wzrósł wielokrotnie. Będąc integralną częścią tego środowiska, człowiek jest narażony na działanie

Adaptacja do warunków miejskich i wiejskich
Środowisko miejskie Wzrost liczby ludności, rozwój przemysłu, nauki i technologii doprowadziły do ​​​​znacznej koncentracji ludności na niektórych terytoriach. Wiele z nich było kiedyś nieistotnych

Współczesne poglądy na temat mechanizmów stresu
Pojęcie stresu (i samo to pojęcie) opracował i wprowadził do nauki G. Selye, odzwierciedlił on także dwoistą naturę tego zjawiska: „Stres jest aromatem i smakiem życia, a unikanie go

Odporność na stres
Obecność stresora nie może prowadzić do rozwoju reakcji stresowej (ostrej, przewlekłej). Wiele osób ma silną psychosomatyczną „odporność” na niektóre czynniki stresogenne, np. stres.

Adaptacja do stresujących warunków
W ostatniej dekadzie wiele uwagi poświęcono badaniom adaptacji człowieka do czynników stresogennych. Wynika to w szczególności ze wzrostu liczby sytuacji ekstremalnych, zarówno naturalnych, jak i społecznych.

Sposoby zapobiegania i łagodzenia stresu
Głównymi kierunkami eliminacji stresu są skutki lecznicze (farmakologiczne), niemedyczne i złożone. I. Podejście farmakologiczne.

Negatywne skutki metody farmakologicznej
Zatem w ostatecznej ocenie skuteczności korekty farmakologicznej we wszystkich trzech obszarach należy wziąć pod uwagę nie tylko pozytywne aspekty wzmożonej aktywności, ale także negatywne odchylenia.

Wady refleksologii
Do wad refleksologii można zaliczyć fakt, że choć jej stosowanie daje pozytywny efekt, to jest on tymczasowy. Wyleczeni pacjenci, początkowo radośni, w końcu konfrontują się z faktem, że

Procesy demograficzne
Gigantyczny wzrost liczby ludności planety, związany z postępem technologii, wzrostem dobrobytu ludzi oraz wzrostem ich wymagań i potrzeb społecznych, jest jedną z głównych przyczyn pogłębiającego się światowego kryzysu gospodarczego.

Dostosowanie do różnych rodzajów aktywności zawodowej. Charakterystyka głównych rodzajów pracy
W aspekcie społecznym przez pracę rozumie się wszelką działalność człowieka wykonywaną w ramach określonego zawodu, przy czym praca stanowi podstawę istnienia społeczeństwa ludzkiego.

Praca fizyczna
Rodzaje czynności zawodowych. Jak już wspomniano, praca fizyczna jest połączeniem pracy statycznej i dynamicznej. Prace statyczne

Praca mózgu
Praca umysłowa związana jest z pracą struktur korowych półkul mózgowych. W pracy intelektualnej dominuje komponent informacyjny. Ważny jest także aspekt mentalny. Do tego rodzaju pracy

Zmęczenie
Intensywna lub długotrwała praca prowadzi do rozwoju zmęczenia, którego przyczyną jest niedostatek procesów przywracania kosztów fizjologicznych. Zmęczenie – miarka

Racjonalna organizacja procesów edukacyjnych i pracy
Optymalizacja procesu pracy powinna mieć na celu utrzymanie wysokiego poziomu wydajności człowieka i eliminację chronicznego napięcia neuro-emocjonalnego. Dlatego praca i edukacja

Profesjonalna selekcja
Selekcja zawodowa to zespół środków mających na celu identyfikację osób, które najbardziej nadają się do szkolenia i późniejszej pracy pod względem moralnym, psychofizycznym

Dostosowanie studentów do warunków studiowania na uczelni
Aktywność uczniów zaliczana jest do pracy umysłowej. Dla uczniów ma to swoją specyfikę, jest związane z procesem uczenia się i polega na opanowaniu coraz większej ilości materiału edukacyjnego, tj.

Dostosowanie do różnego rodzaju działalności zawodowej
Adaptacja zawodowa to proces przystosowania się do różnych aspektów aktywności zawodowej człowieka, w tym do warunków, w jakich ta działalność się odbywa. Proces ten polega

Przystosowanie do działalności zawodowej lekarza
„Szewc bez butów” – to przysłowie doskonale wpisuje się w specjalizację lekarza. Zawód lekarza jest bodaj najbardziej niebezpiecznym dla zdrowia i życia ze wszystkich „inteligentnych” zawodów

Dostosowanie do działalności zawodowej przedsiębiorcy
We współczesnym społeczeństwie rosyjskim aktywnie kształtuje się nowa grupa społeczna, definiowana w świadomości społecznej takimi terminami jak „ludzie biznesu”, „biznesmeni”, „przedsiębiorcy”. P

Psychologiczne aspekty adaptacji
Adaptacja psychiczna to proces ustalania optymalnego dopasowania jednostki do środowiska w trakcie realizacji działań człowieka, na który pozwala

Etap przygotowawczy
W przypadku, gdy dana osoba zakłada lub wie z pewnym prawdopodobieństwem o nadchodzących zmianach, obserwuje się etap przygotowawczy. Treść etapu przygotowawczego

Etap początkowego stresu psychicznego
Etap ten można uznać za punkt wyjścia do uruchomienia mechanizmu readaptacji. Kondycja człowieka na tym etapie jest porównywalna z emocjami przed zawodami sportowymi, wyjściem na scenę

Etap ostrych reakcji psychicznych na wejście
Inna nazwa sceny to niedostosowanie pierwotne. Jest to etap procesu adaptacji, w którym jednostka zaczyna odczuwać wpływ czynników psychogennych zmienionych warunków.

Etap końcowego stresu psychicznego
Ten etap ma miejsce, gdy proces adaptacji rozwija się w korzystnym kierunku. Charakterystyczną treścią tego etapu jest swego rodzaju przygotowanie psychiki człowieka do powrotu do pewnego etapu.

Etap ostrych psychicznych reakcji wyjścia
Pod względem funkcjonalnym jest w pewnym stopniu podobny do etapu reakcji wejścia, ponieważ wszelkie zmiany warunków życia, aktywności i środowiska implikują restrukturyzację kompleksu psi

Adaptacja do nowej kultury
Rozważając problematykę adaptacji psychologicznej, szczególnie interesujące są informacje na temat adaptacji człowieka do nowej kultury. Problem adaptacji międzykulturowej poruszany jest w mi

O mechanizmach adaptacji organizmu dziecka
Zespół czynników środowiskowych zaczyna oddziaływać na organizm człowieka już w prenatalnym okresie rozwoju i wywierać wpływ przez cały okres ontogenezy.

Fazowy charakter adaptacji
Zgodnie z doktryną syndromu adaptacyjnego, ten ostatni, jak wiadomo, dzieli się na trzy fazy. Pierwsza to faza alarmowa, „faza awaryjna”. Zawiera wezwanie do

Cechy procesów adaptacyjnych u dzieci
Jednocześnie zmiana wpływów zewnętrznych tymczasowo zakłóca powstawanie reakcji adaptacyjnych, które rozwijają się u dziecka w jego zwykłych warunkach. U nastolatków reakcjom adaptacyjnym towarzyszą także reakcje adaptacyjne

Wpływ czynników naturalnych na rozwijający się organizm
Czynniki kosmofizyczne Szczególne znaczenie w ewolucji materii żywej i kształtowaniu się właściwości rozwijających się organizmów mają czynniki fizyczne biosfery Ziemi, od których zależą

Rytmy biologiczne rozwijającego się organizmu
Wszystkie bez wyjątku procesy zachodzące w rosnącym organizmie podlegają rytmom biologicznym. Z jednej strony są jednym z ważnych mechanizmów adaptacji dziecka do środowiska, a z drugiej

Adaptacja dziecka do warunków dużych szerokości geograficznych
Warunki klimatyczne panujące na północy należą do najtrudniejszych do życia i adaptacji dla organizmu dziecka. Niekomfortowe warunki temperaturowe i oświetleniowe, niewystarczające promieniowanie ultrafioletowe, silny wiatr, surowość

Układ oddechowy
Funkcja oddechowa dzieci na dużych szerokościach geograficznych jest skomplikowana, ponieważ błona śluzowa górnych dróg oddechowych w sezonie zimowym jest prawie stale narażona na drażniące działanie zimna

Układ sercowo-naczyniowy
Przystosowanie organizmu do warunków północnych objawia się także niewielkim wzrostem IOC i indeksu sercowego. Tendencja do tego hiperkinetycznego typu krążenia krwi umożliwia większy transport

Trawienie i odżywianie
Dzieci rdzennych narodowości Północy w okresie niemowlęcym i wczesnym wieku niewiele różnią się pod względem rozwoju fizycznego od swoich rówieśników ze strefy środkowej. Oczekuje się, że w przyszłości będą one opóźnione w rozwoju

Adaptacja dzieci do strefy pustynnej
Jak wiadomo, strefę pustynną (suchą) charakteryzuje suchy klimat z wysokimi temperaturami powietrza (+55...+57°C latem i +10...-15°C zimą) oraz niewielką zawartością opad atmosferyczny. Na pustyniach dalej

Układ sercowo-naczyniowy
Wysoka temperatura powietrza u dziecka, które nie jest przystosowane do ciepła, powoduje zmiany fazowe ciśnienia krwi. Już przy niewielkim wzroście temperatury ciała (pierwsza faza) z

Przystosowanie organizmu dziecka do warunków tropikalnych
Termoregulacja. Będąc w tropikach, dziecko jest narażone na działanie wysokich temperatur i wilgoci. Łącze doprowadzające - termoreceptory w skórze odbierają podrażnienie i zgłaszają to

Układ sercowo-naczyniowy
Intensywnemu poceniu się organizmu dziecka sprzyja krążenie krwi. Wraz ze wzrostem temperatury i wilgotności krew zaczyna pełnić jedną z głównych funkcji przenoszenia ciepła z narządów wewnętrznych do organizmu.

Przewód pokarmowy
Jedną z konsekwencji wzmożenia przepływu krwi przez naczynia obwodowe i w związku z tym jej odpływu z narządów wewnętrznych jest zahamowanie czynności przewodu żołądkowo-jelitowego (GIT). Towarzyszy temu

Autonomiczny układ nerwowy
Znaczące miejsce w procesie adaptacji zajmuje autonomiczny układ nerwowy, będący głównym regulatorem funkcji narządów wewnętrznych. Pod wieloma względami sukces adaptacji organizmu dziecka do tr

Układ sercowo-naczyniowy
Układ krążenia i układ krwionośny w tropikach mają wiele cech adaptacyjnych. Krew dzieci aborygeńskich zawiera dużą ilość gamma globulin, co można wytłumaczyć dwoma przyczynami.

Wyzysk
Rozważając fizjologię dzieci rdzennych mieszkańców tropikalnych, nie można pominąć jednego z najważniejszych procesów termoregulacyjnych – pocenia się. Jego osobliwością w tych warunkach jest to

Układ oddechowy
Układ oddechowy odgrywa główną rolę w adaptacji dziecka do warunków niedotlenienia. U dzieci w wieku przedszkolnym MOP i wentylacja pęcherzykowa nieznacznie wzrastają na wysokościach 1000–3000 m

Układ sercowo-naczyniowy
Brak tlenu u dzieci i młodzieży wpływa na układ sercowo-naczyniowy poprzez zwiększenie częstości akcji serca i zwiększenie ciśnienia skurczowego. Na wysokości 2000 m (w drugim dniu pobytu

Wpływ czynników antropogenicznych na stan funkcjonalny organizmu dziecka
W ostatnich dziesięcioleciach, w związku z rosnącym stresem związanym z sytuacją środowiskową, na organizm dziecka nałożono dodatkowe obciążenie. Wynika to z faktu, że dziecko musi przystosować się dodatkowo do swoich naturalnych

Wpływ hałasu
Hałas jako zjawisko fizyczne to drgania mechaniczne ośrodka sprężystego w zakresie częstotliwości słyszalnych. Ludzkie ucho słyszy tylko wibracje, których częstotliwość mieści się w zakresie od 16 do

Promieniowanie elektromagnetyczne
Powszechny rozwój komputerów, telewizji, radiokomunikacji, radarów, rozbudowa sieci linii wysokiego napięcia, wykorzystanie energii wysokiej częstotliwości w różnych obszarach gospodarki i życiu codziennym.

Wpływ promieniowania na dziecko
Promieniowanie jest z natury szkodliwe dla życia. Niskie dawki promieniowania mogą „uruchomić” nie do końca ustalony łańcuch zdarzeń prowadzący do uszkodzeń genetycznych lub raka. W dużych dawkach rad

Zanieczyszczenia chemiczne środowiska i ich wpływ na rozwijający się organizm
Zanieczyszczenie środowiska odpadami chemicznymi postępuje z roku na rok. Dostając się do powietrza, wody i gleby, w wyniku obiegu substancji w przyrodzie, odpady te dostają się do organizmu dziecka,

Urbanizacja i ciało dziecka
Rozwojowi społeczeństwa przemysłowego towarzyszyły intensywne procesy urbanizacyjne. Wyraźnie wzrosła migracja ludności ze wsi do miast. Miasta zaczęły rosnąć, obracając się

Przystosowanie dzieci do czynników społecznych
Aby zrozumieć ogólne wzorce adaptacji, ważne są badania reakcji adaptacyjnych organizmu dzieci i młodzieży w procesie ich socjalizacji. Adaptacja ciała dziecka

Ciało dziecka i stres
Warunki życia narażają organizm dziecka na coraz większą liczbę czynników stresogennych. Następują globalne zmiany środowiskowe. Tempo życia wzrasta. Rośnie ekologicznie

Czynniki społeczne negatywnie wpływające na organizm dziecka
Różne czynniki społeczne, które negatywnie wpływają na organizm - spożywanie alkoholu przez rodziców, konflikty w rodzinie, rodziny niepełne (lub obecność macochy lub ojczyma) itp. - powodują nerwicę u dzieci.

Badanie możliwości adaptacyjnych organizmu dziecka do aktywności mięśniowej pozwala określić charakter bieżących zmian zachodzących w organizmie pod wpływem aktywności mięśniowej, prognozy

Układ krążenia
Wiadomo, że skład krwi dzieci jest dość czułym i dokładnym wskaźnikiem procesów fizjologicznych zachodzących w organizmie. Wykazano, że większość uczniów pod koniec nauki ma 8–12 lat

Układ oddechowy
Z wiekiem rytm oddychania, czas trwania cyklu oddechowego, stosunek fazy wdechu i wydechu oraz pauza oddechowa ulegają znaczącym zmianom. Częsty, niezbyt stabilny rytm oddychania, stosunkowo

Termoregulacja
Pod wpływem procesu edukacyjnego zachodzą zmiany w termoregulacji, wzrost temperatury otwartych powierzchni ciała od początku do końca dnia szkolnego. W okresie przygotowań i zdawania egzaminów, kiedy umysł

Kontakt z telewizorem i komputerem
W dzisiejszych czasach telewizja stała się powszechnym elementem życia codziennego. Telewizji, jako środkowi masowego przekazu, przypisuje się szereg funkcji: edukacyjną, rozrywkową, edukacyjną

Psychologiczne aspekty adaptacji dziecka do szkoły
Adaptacja psychologiczna jest zasadniczym elementem adaptacji w ogóle. Rozpoczęcie nauki w szkole jest punktem zwrotnym w życiu dziecka, przejściem do nowego sposobu życia i warunków pracy,

Racjonalna organizacja procesu edukacyjnego
Wyniki uczniów w ciągu roku szkolnego zależą od racjonalnej struktury procesu edukacyjnego. Oznacza to, że wielkość obciążenia dydaktycznego w ciągu dnia, tygodnia i roku jest zróżnicowana

Poradnictwo zawodowe dla nastolatków
Stosunek do wyboru zawodowego można uznać za fragment integralnego systemu organizacyjnego relacji jednostki z otoczeniem, który stanowi podstawę osobowości. W pracy zawodowej

Współczesne ogólnorosyjskie statystyki uparcie stwierdzają, że większość nauczycieli to kobiety z wyższym wykształceniem i najwyższą kategorią kwalifikacji, z ponad 20-letnim stażem pracy, w wieku od 40 do 50 lat. Problem „starzejącego się personelu” staje się oczywisty. Niewielki odsetek nauczycieli przychodzących do szkoły po raz pierwszy nie jest w stanie zaspokoić prośby o „odmłodzenie” kadr, pojawia się więc problem znalezienia i przyciągnięcia młodych specjalistów

Pobierać:

Zapowiedź:

Problemy adaptacji młodego nauczyciela.

E.S. Danilyuk

Liceum GBOU nr 369 obwodu krasnoselskiego

Współczesne ogólnorosyjskie statystyki uparcie stwierdzają, że większość nauczycieli to kobiety z wyższym wykształceniem i najwyższą kategorią kwalifikacji, z ponad 20-letnim stażem pracy, w wieku od 40 do 50 lat. Problem „starzejącego się personelu” staje się oczywisty. Niewielki odsetek nauczycieli przychodzących do szkoły po raz pierwszy nie jest w stanie zaspokoić zapotrzebowania na „odmłodzenie” kadr, w związku z czym pojawia się problem znalezienia i przyciągnięcia młodych specjalistów. W tym przypadku instytucja podąża trzema głównymi ścieżkami.

1. „Rosnąca” kadra wśród absolwentów szkół. Korzystając z możliwości rekrutacji celowanej, pewien odsetek absolwentów uczelni pedagogicznych wraca do pracy w swojej placówce edukacyjnej. Jako powody, które skłoniły je do podjęcia tego kroku, podają przykład ulubionego nauczyciela, atmosferę w szkole i zainteresowanie zawodem. To najbardziej zmotywowani specjaliści, gdyż ich wybór kształtował się już na etapie nauki szkolnej. Znają tradycje szkoły, znają kadrę pedagogiczną, jej wymagania i panujące w niej relacje. Mając możliwość rozpoczęcia działalności zawodowej jeszcze na studiach, zdobywają doświadczenie i doskonalą techniki metodyczne.
2. „Rosnąca” kadra spośród studentów uczelni wyższych i szkół pedagogicznych. W tym przypadku w charakterze nauczycieli grup pozalekcyjnych zatrudniani są uczniowie, którzy przychodzą na praktyki lub po prostu chcą się sprawdzić, poznać swoje możliwości i podjąć ostateczną decyzję. Przyszły nauczyciel rozumie w praktyce, na czym polega praca z dziećmi i czy może poświęcić się temu zawodowi. Dodatkowo istnieje możliwość „wejścia na zajęcia” w charakterze nauczyciela zastępczego. Jest to dość skuteczny sposób rekrutacji personelu. Praktyka zdobyta w okresie pracy i studiów pozwala uzyskać pełną informację o placówce edukacyjnej, jej kadrze, administracji, tradycjach, wymaganiach itp. Poza tym administracja ma też czas na podjęcie decyzji co do dalszych losów młodego specjalisty.
3. Nawiązywanie kontaktów z wyższymi uczelniami pedagogicznymi i szkołami wyższymi. To najbardziej niejednoznaczna ścieżka. Motywacja przyszłego nauczyciela w tym przypadku może być bardzo różna: od „po prostu nigdzie cię nie zatrudnią” po „bardzo kocham dzieci, czuję, że to jest moje powołanie”. Jedyną warunkową „gwarancją” jest placówka oświatowa, której nauczyciel jest absolwentem. W tym przypadku bardzo ważne jest, aby zapotrzebowanie instytucji edukacyjnej na młodego specjalistę pokrywało się z cechami osobistymi kandydata na nauczyciela. Często wyobrażenia absolwenta uczelni pedagogicznej mają niewiele wspólnego z realiami szkolnej edukacji.

Niezależnie od obranej ścieżki, w wyniku zatrudnienia młodego specjalisty, stajemy przed problemami związanymi z motywacją i adaptacją nauczyciela.

Podejmując pracę, młodzi nauczyciele często znajdują się w sytuacji dużego obciążenia pracą. W tym przypadku początkujący nauczyciel nie ma czasu na regenerację i pracuje w ciągłym stresie i zmęczeniu. Wszystkiemu temu towarzyszy ciągła potrzeba opanowywania nowych rodzajów aktywności. Taki scenariusz powoduje negatywne odczucia i w konsekwencji opuszczenie systemu edukacji. Dlatego stworzenie warunków społeczno-ekonomicznych i organizacyjnych jest koniecznym i ważnym warunkiem motywowania początkujących nauczycieli. Jednak nie to jest najważniejsze. Problem pozyskania nauczycieli zostanie rozwiązany, jeśli podejmą wspólne wysiłki wszyscy pracownicy placówki oświatowej. Nie wszystkie zespoły pedagogiczne są gotowe do współpracy i partnerstwa.

Okres rozpoczęcia aktywności zawodowej nazywany jest adaptacją zawodową. „Jest to proces wchodzenia jednostki w nowe środowisko społeczne, którego celem jest wspólne działanie na rzecz postępowych zmian zarówno w jednostce, jak i w środowisku”. .

Istnieje kilka aspektów adaptacji pracownika do nowego środowiska:

Na początku młody specjalista powinien otrzymywać stałą pomoc i wsparcie ze strony administracji placówki oświatowej, współpracowników i metodyków. Sytuacja, w której zostaje sam z klasą, lekcją, szkołą stwarza warunki nie do zniesienia dla młodego specjalisty.

Warto zwrócić uwagę na jeszcze jeden aspekt pracy z młodymi specjalistami: karierę zawodową i społeczną nauczyciela. Nauczyciel, zwłaszcza młody, musi widzieć i rozumieć perspektywy swojego rozwoju zawodowego. Należy stworzyć warunki, w których nauczyciel będzie mógł włączyć się do wspólnoty nauczycielskiej nie tylko, a może nie tak bardzo, jak własny zespół. Ruch konkurencyjny, zaawansowane szkolenia, praca w grupach kreatywnych, działalność innowacyjna, rozwój nowych technologii pedagogicznych itp. Świat nauczyciela powinien być szerszy niż jedna placówka oświatowa, gdzie często jego aktywność zawodowa sprowadza się do tego, że opanuje pewne kompetencje, a potem faktycznie popada w „nauczycielską rutynę”. Potencjałem kadrowym współczesnej szkoły są celowi nauczyciele, dysponujący dobrym zapleczem metodycznym. „Szkoła musi przyciągać ambitnych, nastawionych na rozwój ludzi. Nie więcej mężczyzn i kobiet, ani młodych, ani starszych, ale po prostu bardziej ambitnych ludzi, bo ostatecznie to ukształtuje ambicje tych, którzy uczą się w szkole ».

Młodzi profesjonaliści.

Praca z młodymi profesjonalistami zależy oczywiście od osobistych cech nauczyciela. Jednak adaptacja nauczyciela do zawodu i kadry pedagogicznej wymaga szeregu działań. W pierwszym etapie młody nauczyciel zostaje zapoznany ze szkołą, jej strukturą, dokumentami lokalnymi, kadrą pedagogiczną, przepisami wewnętrznymi, a także w miejscu pracy przeprowadza się odprawę wstępną i wprowadzającą. Zastępca dyrektora i menadżer przeprowadzają serię wywiadów. Nauczyciel-mentor pomaga na pierwszym etapie zrozumieć podstawowe wymagania dotyczące pracy nauczyciela i wychowawcy klasy, przedstawia główne działania nauczyciela, stopień odpowiedzialności nauczyciela za wyniki jego pracy. Ten etap trwa od jednego do dwóch miesięcy (1 kwartał).

Objęcie stanowiska wymaga od młodego nauczyciela zapoznania się z działalnością szkoły, koła metodycznego i służby psychologicznej. Szczególnie ważną rolę odgrywa wsparcie i komunikacja z doświadczonymi współpracownikami. Koło metodyczne oraz nauczyciel-mentor służą pomocą w kwestiach metodologii nauczania, specyfiki procesu edukacyjnego i oceny efektów uczenia się uczniów. Młodzi nauczyciele najczęściej borykają się z problemami metodologicznymi i organizacyjnymi wynikającymi z braku podstaw teoretycznych. Trudności zaczynają się już od pierwszego dnia w szkole. W związku z tym na tym etapie ważne jest, aby wraz z doświadczonym nauczycielem-mentorem jasno zaplanować swoje działania na lekcji, aby zrozumieć swoje cele, widzieć nie tylko i nie tyle swoje działania, ile działania uczniów .

W drugim etapie młody nauczyciel włącza się w prace grup twórczych organizujących wydarzenia o zasięgu ogólnoszkolnym. Konieczne jest rozwinięcie poczucia niezależności i odpowiedzialności jako nauczyciela w nowym zawodzie i zespole: realizowanie zadań publicznych, wyznaczanie ich równolegle na osoby odpowiedzialne. W tym okresie nauczyciel-mentor i zastępca dyrektora regularnie uczęszczają na lekcje i zapraszają na lekcje doświadczonych nauczycieli. Ustalany jest harmonogram wizyt i wzajemnych wizyt na lekcjach.

Również na tym etapie młody nauczyciel przechodzi obowiązkową procedurę certyfikującą przydatność na zajmowane stanowisko. Okres adaptacyjny obejmuje pierwszą połowę roku.

Efektem tych etapów adaptacji zawodowej młodego nauczyciela jest wytworzenie atmosfery dialogu (a nie kontroli!), nauczyciel rozumie do kogo i z jakim pytaniem może się zwrócić, uzyskać pomoc i radę. W wyniku wywiadów i ankiet administracja otrzymuje podstawowe informacje na temat procesu adaptacji: powodzenia działań zawodowych, relacji z nauczycielami, rodzicami i uczniami, komfortu psychicznego, wynagrodzenia, rozwiązywania problemów codziennych, potrzeby zaawansowanego szkolenia. Na podstawie poczynionych wniosków formułowane są następujące zadania.

Psychologowie identyfikują dwie główne strategie behawioralne początkującego nauczyciela: pasywną i aktywną. „Strategia pasywna charakteryzuje się podporządkowaniem jednostki interesom i żądaniom otoczenia. Ludzie nie są pewni swoich kompetencji zawodowych i nie są gotowi na zmianę dotychczasowego stylu życia. Ludzie nie są pewni swoich kompetencji zawodowych i nie są gotowi na zmianę dotychczasowego stylu życia. Nierzadko zdarza się, że sytuacja kryzysowa powoduje, że czują się gorzej, co zmusza ich do unikania rozwiązywania problemów. Nie podejmują żadnych aktywnych działań, zdając się na pomoc innych lub skupiając swoją aktywność (w pewnym stopniu konstruktywną) na innych obszarach – rodzinie, hobby " W tym przypadku nauczyciel odczuwa dyskomfort i niezadowolenie z procesu, potrzebuje szczególnego wsparcia i stymulacji działań dydaktycznych, gdyż o wyborze tej strategii mogą decydować różne czynniki. Analiza tych czynników jest zadaniem kierownictwa. Może to być konsekwencją nieuprzejmości personelu nauczycielskiego, trudności samej osoby (złożoność indywidualnych cech), wysokiego kosztu wysiłku nieporównywalnego z powrotem itp.

Druga strategia jest aktywna. Istnieją strategie aktywnie konstruktywne i aktywnie destrukcyjne. Pierwsza charakteryzuje osoby o optymistycznym nastawieniu, stabilnej pozytywnej samoocenie, realistycznym podejściu do życia i chęci osiągnięcia wyższej pozycji. To pewny rozwój zawodowy. Strategia ta jest najbardziej postępowa dla rozwoju młodego specjalisty .

Strategia aktywno-destrukcyjna jest charakterystyczna dla osób ambitnych i agresywnych. Niski poziom samoświadomości zawodowej nieustannie zmusza do przeciwstawiania się innym. Agresywna reakcja na komentarze i krytykę prowadzi do pogorszenia komunikacji z kolegami, uczniami i rodzicami. Jest to trudna ścieżka adaptacji, która z reguły kończy się odejściem z zawodu lub trwałym przeniesieniem z jednej instytucji do drugiej.

Kolejnym etapem jest formacja i rozwój zawodowy (2-3 lata pracy). W tym okresie młody nauczyciel włącza się w ruch konkurencyjny: konkurs umiejętności pedagogicznych („Nadzieje pedagogiczne”), konkurs rozwoju metodologicznego, konkurs lekcji otwartych itp. Zdobycie takiego doświadczenia pozwala na szerszą realizację w zawodzie. Zobacz najlepszych ludzi takich jak Ty. Uzyskaj rekomendacje od doświadczonych mentorów. Zidentyfikuj swoje przewagi konkurencyjne i dostrzeż swoje wady. Na tym etapie warto zidentyfikować motywy, które zachęcają nauczycieli do zaangażowania się w rozwój zawodowy, aby móc je stymulować. Mogą to być motywy samoafirmacji, uznania społecznego, stabilności, bezpieczeństwa, motyw szybkiego osiągnięcia niezależności i niezależności, realizowania się jako twórcza jednostka w zespole, motyw samorozwoju, zaspokojenie zainteresowania zdobywaniem nowych informacji, zwiększanie płace itp.

W tym okresie młody specjalista musi także przejść procedurę certyfikacyjną na pierwszą kategorię kwalifikacyjną. W związku z tym oprócz udziału w konkursach zawodowych konieczne jest stworzenie warunków do aktywnego udziału nauczycieli w seminariach i konferencjach zawodowych. Przeprowadź serię wywiadów i zajęć skupiających się na umiejętnościach mówienia i pisania. Dokonuje tego nauczyciel-mentor, uczestnicząc w wydarzeniach wspólnie z młodym nauczycielem.

Odrębnym obszarem jest praca z rodzicami i uczniami, nad którą nadzór i wsparcie sprawuje także administracja oraz nauczyciel-mentor. Nauczyciel wraz z uczniami bierze udział w olimpiadach i konkursach przedmiotowych.

Ostatnim etapem adaptacji jest czwarty rok pracy. Wyniki adaptacji są podsumowywane i dokonywana jest analiza sukcesu. Kilka wskaźników wskazuje na sukces adaptacji zawodowej:

Jest to okres, w którym po analizie zdobytego doświadczenia można stwierdzić, czy nauczyciel jest w stanie przejść z etapu rzemiosła do etapu mistrzostwa. Długość tych okresów może się różnić w zależności od indywidualnych cech danej osoby i poziomu wsparcia pedagogicznego. Ktoś może pozostać „rzemieślnikiem” na całe życie, ktoś jest gotowy na doskonalenie, nabrał pewności siebie i osiągnął poziom mistrzostwa. Ktoś odchodzi z zawodu, uświadamiając sobie, że z pracy nie ma satysfakcji, a rozwój jest niemożliwy.

Najogólniej proces adaptacji młodego nauczyciela można przedstawić w formie poniższej tabeli.

Tabela 6. Arkusz biegłego adaptacji młodego specjalisty w placówce oświatowej.

scena	Wydarzenia	wynik
1 rok	odprawy; Wywiady z administracją; Definicja nauczyciela-mentora; Projektowanie i uczestnictwo w lekcjach; Pomoc w organizacji procesu uczenia się; Włączenie do grup kreatywnych; Zaświadczenie o przydatności na zajmowane stanowisko.	Nawiązywanie partnerskiej współpracy z kadrą i administracją szkoły; Umiejętność projektowania lekcji; Żadnych skarg ze strony rodziców.
2-3 lata	Udział w konkursie umiejętności nauczycielskich (itp.); Włączenie w prace stowarzyszenia metodologicznego okręgu; Certyfikacja dla pierwszej kategorii kwalifikacyjnej; Zostać wychowawcą klasy.	Pozytywna dynamika osiągnięć uczniów; Żadnych konfliktów z kolegami i rodzicami; Ochrona i promocja zdrowia.
4-5 lat	Udział w zawodach zawodowych (w kategorii „grupa seniorów”); Publikacja artykułów i opracowania metodologiczne; Udział uczniów w olimpiadach i konkursach przedmiotowych; Certyfikacja dla najwyższej kategorii kwalifikacji; Zaliczenie przez uczniów zaświadczenia końcowego dla kursu klasy IX i (lub) XI.	Zwycięstwo (nagroda) w konkursie zawodowym; Artykuły; Zwycięstwa uczniów w olimpiadach i konkursach przedmiotowych; Pomyślna certyfikacja końcowa kursu dla klasy 9 i (lub) 11 przez uczniów (% jakości powyżej 50).

Bibliografia:

1. Agranovich M.L., Frumin I.D. „Kadra oświatowa – tańsza czy tańsza” // Badania teoretyczne i stosowane – s. 68-80.
2. Barber M., Murshed M. „Jak osiągnąć niezmiennie wysoką jakość edukacji w szkołach” // Zagadnienia edukacyjne. – 2008 r. – nr 3. – s. 7-61.
3. Galushkina, M. Co wiemy o nauczycielu? [Tekst] / M. Galushkina // Ekspert. 6-12 listopada 2006 r. – nr 41. – s. 106.
4. Shcherbakov A. „Adaptacja zawodowa początkującego nauczyciela w miejscu pracy” // Edukacja publiczna. Nr 6, 2009. S. 133
5. Szkoła 2020. Jak to widzimy? Sprawozdanie grupy roboczej Rady przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej ds. Nauki, Technologii i Edukacji // Oficjalne dokumenty w edukacji nr 32, 2008.

Shcherbakov A. „Adaptacja zawodowa początkującego nauczyciela w miejscu pracy” // Edukacja publiczna. Nr 6, 2009. s. 127-133.

Pełna relacja ze spotkania w sprawie oświaty // http://president.rf/news/15073#sel=50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24.

Kotova S.A. „Adaptacja na stanowisko i doskonalenie zawodu nauczyciela”//Edukacja publiczna. Nr 8, 2010, s. 124.

Shcherbakov A. „Adaptacja zawodowa początkującego nauczyciela w miejscu pracy” // Edukacja publiczna. Nr 6, 2009. S. 133.

Słowa kluczowe: psychologia, pedagogika specjalna, adaptacja zawodowa.

Adnotacja. W artykule omówiono wybrane aspekty pracy logopedy w wieku przedszkolnym. Zajęcia z logopedą są jedną z najpopularniejszych form pomocy dzieciom z wadami wymowy. Model ten jest prosty, wygodny, niedrogi i skuteczny. Tymczasem różni się ona od pracy logopedy w poradni dziecięcej i ma swoją specyfikę.

Niektóre problemy adaptacji zawodowej pedagogów specjalnych

Słowa kluczowe: logopeda, logopedia, zaburzenia mowy, rozwój mowy.

Abstrakcyjny. W artykule omówiono wybrane aspekty logopedii w wieku przedszkolnym. Lekcja logopedyczna – to jedna z najpowszechniejszych form pomocy korekcyjnej dla dzieci z wadami wymowy. Model ten jest prosty, wygodny, niedrogi i skuteczny. Tymczasem różni się od logopedy w poradni dziecięcej i ma swoją specyfikę.

Adaptacja jako proces i umiejętność adaptacji jako cecha osobowości są nierozerwalnie związane z procesami zachodzącymi we współczesnym społeczeństwie. Adaptacja jest możliwa tylko w złożonych, samoorganizujących się systemach otwartych, które wymieniają informacje z otoczeniem zewnętrznym. Nasze społeczeństwo weszło w postindustrialną erę swojego rozwoju, która charakteryzuje się wykładniczo rosnącym przepływem informacji, szybkim ilościowym i jakościowym formowaniem się Noosfery. W tych warunkach szczególnie istotny staje się proces adaptacji człowieka w społeczeństwie, w działalności zawodowej i w życiu osobistym.

Przemiany społeczno-gospodarcze, integracja Rosji z globalnym systemem szkolnictwa wyższego, pojawienie się nowych wartości i zrozumienie znaczenia edukacji ujawniły potrzebę nowego typu nauczyciela, potrafiącego szybko poruszać się w otaczającej rzeczywistości . Zmiany w społeczeństwie przekraczają dynamikę osobistej gotowości do przystosowania się do nich. System edukacji w tej sytuacji ma na celu pomóc nauczycielowi rozwinąć cechy niezbędne, aby stać się osobą zamożną, konkurencyjną, aktywną zawodowo, zdolną w jak najkrótszym czasie dostosować się do warunków współczesnej rzeczywistości. Dlatego adaptacja jako proces i zdolność adaptacji jako cecha osobowości stają się dla nauczyciela fundamentalne w procesie jego kształcenia i działalności zawodowej. Problematyka adaptacji zawodowej w środowisku pedagogicznym jest szczególnie dotkliwa dla pedagogów specjalnych.Wielu absolwentów wydziałów pedagogiki specjalnej i psychologii nie podejmuje pracy w placówkach oświaty specjalnej (poprawczej) ze względu na niskie wynagrodzenia i brak prestiżu zawodu pedagoga. nauczyciel-defektolog. Choć w niedawnej przeszłości specjaliści ci byli uważani za elitarną grupę środowiska nauczycielskiego. Specyfika nauczania dzieci niepełnosprawnych zarówno w placówkach oświaty specjalnej (poprawczej), jak i w systemie edukacji ogólnej wymaga znaczących zmian w programach nauczania nie tylko wydziałów pedagogiki resocjalizacyjnej i psychologii specjalnej, ale także szeregu innych: wydziałów wychowania przedszkolnego i podstawowego nauczyciele szkolni.

Ponadto należy pamiętać, że dzieci z problemami rozwojowymi wymagają wszechstronnego podejścia rehabilitacyjnego, łączącego zajęcia medyczne, psychologiczne, pedagogiczne i społeczne, a wsparcie psychologiczno-pedagogiczne zapewniają nauczyciele specjalni: tyflopedagodzy, nauczyciele głuchoniemych, oligofrenopedagodzy, logopedzi, nauczyciele towarzyszący dzieciom z chorobami narządu ruchu, upośledzeniem umysłowym, autyzmem itp., a także psycholodzy szkolni i pedagodzy społeczni.

Specjalista w zakresie systemu wychowania korekcyjno-rozwojowego (CDT) jest stosunkowo nową postacią w pedagogice, mającą zjednoczyć w jednej osobie humanistycznego psychologa, nauczyciela, defektologa i pedagoga społecznego. To inna generacja nauczycieli, posiadająca zasadniczo nowe funkcje i, co za tym idzie, inny poziom kompetencji zawodowych.

Ten typ nauczyciela specjalnego, który nie tylko przekazuje wiedzę, ale także stwarza dzieciom dogodne warunki psychologiczno-pedagogiczne, warunki do identyfikacji siebie jako części wspólnego zespołu, samorealizacji, rozwoju potencjału twórczego, wyboru własnej ścieżki uczenia się pochodzącego od konkretnego dziecka – stanowi kolejny krok w rozwoju pedagogiki specjalnej. Ten typ nauczyciela specjalnego tworzy przestrzeń edukacyjną uwzględniającą specyfikę sytuacji edukacyjnej. Metodyka nauczania w tych warunkach musi być adekwatna do kanonów zarówno technologii edukacyjnych, jak i terapeutyczno-rozwojowych.

Pomimo tego, że współczesne środowisko pedagogiczne stoi przed palącym problemem zapewnienia wszechstronnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i opieki nad dzieckiem z problemami rozwojowymi, w praktyce nauczyciel nadal pozostaje „sam na sam” z trudnościami dziecka. Pod wieloma względami wsparcie jakościowe i tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju specjalnych dzieci zależy jedynie od cech jego osobowości i przygotowania zawodowego. Problematyka adaptacji społeczno-psychologicznej nauczyciela jest obecnie najbardziej złożona i istotna dla specjalistów zajmujących się zarządzaniem, wsparciem naukowym i metodycznym oraz nadzorem pedagogicznym.

Problem ten pogłębia fakt, że w różnych placówkach oświatowych pracuje znikoma liczba nauczycieli z wykształceniem defektologicznym specjalnym. Duża część nauczycieli specjalnych, nie mówiąc już o nauczycielach klas specjalnych, trafia do pedagogiki specjalnej z kształcenia ogólnego. Wielu nauczycieli postrzega to przejście negatywnie, często pojawia się poczucie niezadowolenia z działalności zawodowej, niepewność co do głównych celów i założeń tej działalności oraz poczucie bezradności wobec trudności, które często pojawiają się w zawodzie. Warto zwrócić uwagę na fakt, że profesjonalna adaptacja działalności pedagogicznej w dużej mierze wiąże się z interakcją nauczyciela specjalnego z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego (uczniami, ich rodzicami, współpracownikami, dyrekcją szkoły specjalnej (poprawczej)) lub z organizacją takiej interakcji między nimi. Jego powodzenie zależy od umiejętności komunikacyjnych nauczyciela.

Zauważmy, że dziś istnieje wyraźna rozbieżność pomiędzy możliwościami pedagogów specjalnych a złożonością stojących przed nimi zadań. W instytutach pedagogicznych i na uniwersytetach szczególną uwagę należy zwrócić na takie dyscypliny, jak podstawy komunikacji pedagogicznej, techniki komunikacji itp., gdyż młodych nauczycieli często charakteryzuje niski poziom umiejętności komunikacyjnych, co zmniejsza ich możliwości adaptacyjne w zawodzie.

Należy rozróżnić adaptację zawodową i społeczną. W pierwszym przypadku chodzi o pomoc w opanowaniu zawodu, w drugim o „przyzwyczajeniu się” do konkretnego zespołu konkretnej instytucji edukacyjnej, przedsiębiorstwa, organizacji; proces opanowywania (adaptacji do zawodu) polega na indywidualny. W procesie adaptacji rodzi się indywidualny styl działania. Inaczej mówiąc, proces stawania się profesjonalistą ma swoje aspekty medyczne, biologiczne i psychofizjologiczne, które należy wziąć pod uwagę podczas rozwoju zawodu. Kolejnym zadaniem adaptacji zawodowej, tym razem o charakterze społeczno-psychologicznym i psychologiczno-pedagogicznym, jest tworzenie komfortowych (w ujęciu społeczno-psychologicznym) warunków pracy.

Wchodząc do pracy, nauczyciel specjalny ma już określone cele i wartościowe orientacje zachowania, zgodnie z którymi kształtują się jego wyobrażenia o nowym miejscu pracy i w oparciu o swoje cele i zadania stawia wymagania specjalistom i jego zachowanie w pracy.

Dostosowanie człowieka do określonego środowiska pracy objawia się w jego prawdziwym zachowaniu, w określonych wskaźnikach aktywności zawodowej: wydajności pracy; asymilacja informacji społecznej i jej praktyczne wdrożenie; rozwój wszystkich rodzajów działalności; zadowolenie z różnych aspektów aktywności zawodowej. Adaptacja pracy może być pierwotna - gdy pracownik początkowo wchodzi do środowiska produkcyjnego i wtórna - podczas zmiany pracy bez zmiany i zmiany zawodu lub znacznych zmian w środowisku. Ma złożoną strukturę i reprezentuje jedność adaptacji zawodowej, społeczno-psychologicznej, społeczno-organizacyjnej, kulturowej, codziennej i psychofizycznej.

Adaptacja zawodowa wyraża się w pewnym poziomie opanowania umiejętności i zdolności zawodowych, w kształtowaniu niektórych niezbędnych zawodowo cech osobowości, w rozwoju stabilnego pozytywnego nastawienia pracownika do swojego zawodu. Przejawia się w zapoznaniu z pracą zawodową, nabyciu umiejętności zawodowych, zręczności wystarczającej do wysokiej jakości wykonywania obowiązków funkcjonalnych oraz kreatywności w pracy.

Aby wyeliminować niektóre problemy adaptacji społeczno-psychologicznej nauczycieli specjalnych wchodząc do zawodu, konieczne jest spełnienie szeregu warunków. Pomiędzy nimi:

• stworzenie jednolitej przestrzeni zawodowej dla nauczycieli pracujących z dziećmi problemowymi. Przestrzeń ta jest niezbędna do określenia zadań, jakie stoją przed specjalistą ds. systemów CRO w swojej działalności zawodowej. To właśnie w interakcji z innymi nauczycielami potrafi określić, jakie cele są dla niego priorytetowe, w jaki sposób i przy pomocy jakich zasobów może je osiągnąć, na kim może polegać w swojej działalności zawodowej;
• kształtowanie systematycznego spojrzenia na pracę nauczyciela specjalnego, jasne opracowanie i określenie technologii pracy w zakresie planowania, treści edukacyjnych, działań oceniających z wykorzystaniem technik diagnostycznych, korekcyjnych, edukacyjnych i konsultacyjnych;
• nadzór zewnętrzny i wsparcie merytoryczne specjalistów w celu kształtowania odpowiedniego postrzegania siebie i poczucia własnej wartości w działalności zawodowej. Określenie własnych mocnych i słabych stron w działalności zawodowej oraz kształtowanie umiejętności efektywnego wykorzystania zasobów osobistych i zawodowych, określenie własnego stylu działania zawodowego;
• wsparcie i stymulacja kariery zawodowej.

W tym względzie skuteczna działalność nauczycieli specjalnych, w tym organizacja i wdrażanie różnych form rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej, wskazuje na ogólnokrajową wagę problemu adaptacji zawodowej tych specjalistów w warunkach specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych.

Podsumowując, należy zauważyć, że adaptacja jest społecznym procesem opanowywania się człowieka w nowej sytuacji zawodowej, podczas którego osoba i środowisko pracy aktywnie ze sobą współdziałają. Ma złożoną strukturę i reprezentuje jedność różnych typów adaptacji: zawodowej, społeczno-psychologicznej, społeczno-politycznej i kulturowej.

Skuteczność adaptacji zawodowej nauczycieli specjalnych zależy bezpośrednio od organizacji interakcji mikrospołecznych: zarówno na poziomie dzieci, jak i ich rodziców. Zawsze ważne jest indywidualne podejście zarówno do dziecka, jak i jego rodziców. W sytuacjach konfliktowych w rodzinie czy pracy, czy też trudnościach w budowaniu komunikacji nieformalnej, znacznie częściej odnotowywano naruszenia adaptacji mechanicznej niż w efektywnych interakcjach społecznych. Z adaptacją bezpośrednio wiąże się także analiza czynników występujących w danym środowisku lub środowisku.Ocena cech osobowych innych osób jako czynnika atrakcyjnego w zdecydowanej większości przypadków łączona była ze skuteczną adaptacją psychiczną i oceną tych samych cech, które z jego naruszeniami związany był czynnik odpychający.

Ale nie tylko analiza czynników środowiskowych determinuje poziom adaptacji i napięcia emocjonalnego. Należy także wziąć pod uwagę cechy indywidualne, stan najbliższego otoczenia oraz charakterystykę grupy, w której odbywa się mikrospołeczne oddziaływanie nauczycieli specjalnych.

Skuteczna adaptacja zawodowa i psychologiczna jest jednym z warunków pomyślnej aktywności zawodowej nauczycieli specjalnych, którzy dopiero rozpoczęli pracę w zawodzie.

Ważnymi czynnikami poprawiającymi adaptację psychologiczną w specjalnych grupach zawodowych są spójność społeczna, umiejętność budowania relacji interpersonalnych oraz możliwość otwartej komunikacji zarówno z dzieckiem, jak i jego rodzicami.

Adaptacja zawodowa nauczyciela specjalnego jest ściśle powiązana z jego potencjałem osobistym, będącym połączeniem pewnych cech i przymiotów każdego specjalisty. Potencjał osobisty charakteryzuje wewnętrzną energię fizyczną i duchową człowieka oraz jego aktywną pozycję. Potencjał psychofizjologiczny i zawodowy nauczyciela specjalnego, jego wykształcenie, poziom kwalifikacji i doświadczenie aktywnie wpływają na poziom i stopień adaptacji.

Nie będzie jednak zbyteczne zauważyć, że jakakolwiek adaptacja zawodowa odbędzie się znacznie szybciej i skuteczniej, jeśli sam zawód zostanie wybrany prawidłowo. Niestety, niektórzy pedagodzy specjalni, w obliczu realiów wybranego zawodu, przyznają później, że dźwigają na sobie zbyt duży ciężar: nie są przygotowani do takiej pracy. Sytuacji tej można zapobiec poprzez wstępną selekcję zawodową, która może być obowiązkowa przy zatrudnianiu. Taka profesjonalna selekcja mogłaby zostać przeprowadzona w dwóch etapach. W pierwszym etapie, na podstawie wyników obserwacji, ankiet, testów itp., tworzony jest specjalny profil zawodowy. Na drugim etapie badane są dane osobowe i cechy, a także skłonności, przejawy społeczne, psychologiczne i fizjologiczne młodego specjalisty.

Aby zarządzać procesem adaptacji i karierą w przedsiębiorstwie, dla nowo przyjętego młodego pracownika wydawana jest specjalna karta adaptacji i awansu zawodowego. Pomaga śledzić zmiany zawodowe i kwalifikacyjne pracownika oraz zarządzać tym procesem.

Jego pomyślna aktywność zawodowa zależy od umiejętności i wyszkolenia nauczyciela specjalnego, jego odporności na stres, komunikacji i umiejętności wychodzenia z sytuacji patowych. System kształcenia i doskonalenia nauczycieli specjalnych w naszym kraju musi być zorganizowany w taki sposób, aby nauczyciele specjalni mogli na nowo poczuć, że należą do najwyższych warstw społeczności oświatowej, ich praca jest odmiennie oceniana, a aktywność zawodowa pozwalała im na czuć się komfortowo w przestrzeni wolnej od pracy, rekompensując w ten sposób koszty psycho-emocjonalne, jakie ponoszą nauczyciele specjalni.

Zachowanie szkoły do ​​kształcenia nauczycieli specjalnych, jej rozwój i przejście do nowoczesnych form organizacji środowiska zawodowego jest pod wieloma względami jakościowym sprawdzianem współczesnego rosyjskiego systemu edukacji. Mam nadzieję, że ten test przejdzie pomyślnie.

Literatura

1. Frolov A. G., Chomochkina SA, Matushansky G. U. Adaptacja nauczyciela do zawodowych zajęć dydaktycznych w szkolnictwie wyższym, KSPEU, 2006, // URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v9_i2/pdf/3.pdf
2. Markova S. A. Problemy zawodowe nauczyciela wychowania korekcyjnego i rozwojowego we współczesnych warunkach, IPKiPPRO OGPU, 2007 // URL: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/kro-prof_prob_ped_kro.html
3. Olshansky V.B. Psychologia praktyczna dla nauczycieli. - M: Onega, 1994. -268 s.
4. Ashchepkov V. T. Adaptacja zawodowa nauczycieli szkół wyższych: problemy i perspektywy. - Rostów nad Donem, 1997. -144 s.
5. Miedwiediew G.P., Rubin B.P., Kolesnikov Yu.G. Adaptacja jest najważniejszym problemem pedagogiki // pedagogiki sowieckiej. 1969. Nr 3. s. 64-67.
6. Suknev Yu I. Wsparcie pedagogiczne adaptacji społecznej w procesie przygotowania do pracy dla uczniów szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII, Wydawnictwo „Pierwszy września”, 2009 // URL: http://festival.1september .ru/articles/527248/
7. Berezin F. B. Psychologiczna i psychofizjologiczna adaptacja człowieka. L., 1988.
8. Khodakov A.I. Problemy adaptacji zawodowej młodego nauczyciela // Działalność edukacyjna młodego nauczyciela. - L.: Leningradzki Państwowy Instytut Pedagogiczny im. A.I. Hercena, 1978. - s. 72-89.
9. Moroz A. G. Adaptacja młodego nauczyciela. - Kijów, 1990. - 52 s..

1

Artykuł aktualizuje problematykę adaptacji zawodowej młodego nauczyciela. Autorzy zaproponowali program eksperymentalny, stanowiący zestaw działań mających pomóc przezwyciężyć trudności w adaptacji zawodowej młodych nauczycieli i podnieść ich kwalifikacje do poziomu, na którym byliby w stanie modelować własną działalność zawodową, z uwzględnieniem wymagań Federalny stanowy standard edukacyjny. Program obejmie monitoring diagnostyczny, roczny plan pracy administracji i mentorów z nowo przybyłymi nauczycielami, seminaria i spotkania dla modułów, a także szkolenia psychologiczne mające na celu promowanie skutecznej adaptacji społeczno-psychologicznej młodych nauczycieli. Analiza porównawcza i porównawcza wyników diagnostycznych uzyskanych przed i po realizacji programu eksperymentalnego pozwala stwierdzić, że adaptacja zawodowa młodych nauczycieli ma charakter heterochroniczny. Jednakże w trakcie realizacji programu, według niektórych wskaźników w grupie eksperymentalnej, zaobserwowano pozytywną dynamikę w poziomie sukcesu początkujących nauczycieli w porównaniu z grupą kontrolną. Można zatem wyciągnąć wniosek o skuteczności proponowanych działań w kontekście wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz adaptacji zawodowej młodych nauczycieli w kontekście wdrażania nowych standardów edukacyjnych

adaptacja profesjonalna

nowe standardy edukacyjne

wsparcie psychologiczne i pedagogiczne

młody nauczyciel

1. Asmolov A.G. Strategia i metodologia społeczno-kulturowej modernizacji edukacji. – M.: FIRO, 2010. – 56 s.

2. Afanasyeva N.V. Wdrażanie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego: analiza lekcji // Podręcznik zastępcy dyrektora szkoły. – 2014 r. – nr 10.

3. Bratchuk N.A., Kubareva O.V., Fain T.A., „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne i naukowo-metodologiczne w zakresie adaptacji zawodowej młodych nauczycieli” // Program pracy „Szkoły młodego nauczyciela”. – Birobidzhan: OblIUU, 2004. – 36 s.

4. Morosanova V.I. Kwestionariusz „Styl samoregulacji zachowania” (SSRM): podręcznik. – M.: Kogito-Centrum, 2004. – 44 s. (Narzędzia psychologiczne).

5. Warsztaty z psychologii aktywności zawodowej i zarządzania: podręcznik. dodatek. – wyd. 2 / wyd. G.S. Nikiforova, MA Dmitrieva, V.M. Snetkowa. – St. Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu w Petersburgu, 2001.

Problem doskonalenia przygotowania zawodowego specjalistów i zabezpieczenia ich w placówkach oświatowych nie jest nowy. Co roku na dziedzinę edukacji wkraczają dziesiątki tysięcy absolwentów uczelni pedagogicznych. Badania pokazują, że początkowy etap wchodzenia w środowisko zawodowe jest specyficzny pod względem intensywności i znaczenia dla rozwoju osobistego i zawodowego początkującego nauczyciela.

Badając proces przechodzenia do nowych standardów edukacyjnych w różnych placówkach oświatowych, przede wszystkim w szkołach, doszliśmy do wniosku: pomyślna adaptacja zawodowa młodych nauczycieli, zapewniająca ich gotowość do zmian, jest jednym z głównych warunków wdrożenia Federalnej Stanowy standard edukacyjny.

W oparciu o powyższe oraz teoretyczny i praktyczny materiał badawczy opracowaliśmy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w zakresie adaptacji zawodowej młodych nauczycieli „Szkoła Młodego Nauczyciela”. Program został opracowany z uwzględnieniem analizy istniejącego rozwoju nauki na podobne tematy.

Logikę konstruowania Programu wyznaczają wiodące idee, które stanowią koncepcyjną podstawę podejścia do kompetencji pedagogicznych. Szkolenia w ramach Programu można uznać za element integrujący działalność młodego specjalisty.

Według A.G. Asmołowa podstawą projektowania standardów kształcenia ogólnego zgodnych ze strategią społeczno-kulturowej modernizacji edukacji jest podejście systemowo-aktywne. Nasz eksperymentalny program obejmuje zestaw zajęć, które pozwalają podnieść kwalifikacje młodego nauczyciela do poziomu, na którym byłby on w stanie modelować własne działania zawodowe, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Program przeznaczony jest na jeden rok akademicki i obejmuje następujące bloki:

I. Monitoring diagnostyczny, który pomaga rozwiązać sytuację niepewności i odzwierciedla rozwój osobowości nauczyciela w trzech aspektach:

a) zawodowego (badanie doświadczenia pedagogicznego, przygotowanie teoretyczne i metodyczne nauczyciela, ocena poziomu niedostosowania zawodowego):

Studiowanie materiałów metodycznych i programów nauczania dla młodych nauczycieli;

Umiejętności wykorzystania różnych technologii pedagogicznych;

Metodologia analizy efektywności lekcji w kontekście wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;

Kwestionariusz „Ocena niedostosowania zawodowego” O.N. Rodiny i M.A. Dmitrievy;

b) behawioralne (analiza sfery emocjonalno-wolicjonalnej osobowości, badanie motywacji zawodowej):

Kwestionariusz „Styl samoregulacji zachowania” (SSBM);

Metodologia diagnozowania motywacji do osiągnięcia sukcesu T. Ehlersa;

Indywidualne rozmowy mające na celu identyfikację grup wartości, motywów i wyznaczania celów młodych nauczycieli;

c) osobowe (badanie samooceny, predyspozycji do wypalenia psycho-emocjonalnego młodych nauczycieli poprzez identyfikację trudności pedagogicznych i psychologicznych w ich pracy):

Metodologia określania wypalenia psychicznego A.A. Rukawisznikowa;

Kwestionariusz „Samoocena działalności zawodowej nauczyciela”.

Należy zaznaczyć, że rozwiązanie sytuacji niepewności związanej z adaptacją zawodową nauczycieli będzie najskuteczniejsze, jeśli jej cele, zadania i metody będą powiązane z problemami początkujących nauczycieli. Diagnoza trudności pedagogicznych i przygotowania zawodowego, samoocena, dokonywana przy użyciu specjalnych technik, jest obowiązkowa na każdym etapie działalności nauczyciela. Pomaga to zidentyfikować obszary jego działalności, które wymagają korekty.

II. Roczny plan pracy administracji i mentorów z nowo przybyłymi nauczycielami (zapoznanie się z regulaminem wewnętrznym szkoły, opisami stanowisk, wzajemną obecnością na lekcjach, instruktażem prowadzenia dokumentacji regulacyjnej, wyborem literatury metodycznej, rozmów i konsultacji itp.).

Cel: zapewnienie pomocy młodym profesjonalistom i nowo przybyłym nauczycielom w przystosowaniu się do pracy zespołów dydaktycznych, uczniów i rodziców; udzielanie wsparcia psychologicznego i pomocy metodycznej początkującym i nowo przybyłym nauczycielom.

Cele planu to:

1. Identyfikacja poziomu przygotowania zawodowego.

2. Podnoszenie poziomu ogólnego przygotowania dydaktycznego i metodologicznego nauczycieli do organizowania i prowadzenia pracy edukacyjnej.

3. Udzielanie praktycznej pomocy młodym specjalistom w nauczaniu przedmiotu i pracy dydaktycznej ze studentami.

4. Zapewnienie ciągłego doskonalenia współczesnej teorii i praktyki pedagogicznej.

5. Wymiana doświadczeń w zakresie skutecznej działalności dydaktycznej.

6. Tworzenie warunków do samorozwoju.

III. Seminaria-spotkania według modułów:

1. Moduł „Psychologiczne i pedagogiczne podstawy działań edukacyjnych”.

2. Moduł „Nowoczesne technologie pedagogiczne”.

3. Moduł „Pedagogika twórczego samorozwoju”.

4. Moduł „Kompetencje metodyczne nauczyciela”.

5. Moduł „Wizerunek współczesnego nauczyciela”.

Każdy moduł oferuje zestaw działań mających na celu przezwyciężenie niedostosowań zawodowych młodych nauczycieli w kontekście wprowadzania nowych standardów edukacyjnych, w szczególności:

Wyjaśnienie wymagań nałożonych przez nowe federalne standardy edukacyjne;

Rozwój umiejętności prowadzenia zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych w kontekście wymagań nowych standardów edukacyjnych (przejście do podejścia do nauczania opartego na kompetencjach, tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych, wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i środowisk komunikacyjnych, kształtowanie metaprzedmiotowych efektów uczenia się, działań projektowych);

Podnoszenie poziomu kompetencji w strategii kontroli wiedzy: sprawdzaj nie to, co jest łatwiejsze do sprawdzenia, ale to, co najważniejsze; testuj nie reprodukcję, ale posiadanie wiedzy w różnych sytuacjach; przetestować umiejętność wyszukiwania i rozumienia nowych informacji;

Podnoszenie poziomu kompetencji w strategii oceny wiedzy: wykorzystanie tradycyjnych i innowacyjnych narzędzi oceny, określenie dynamiki rozwoju osobistego, połączenie systemów oceniania wewnętrznego i zewnętrznego, zastosowanie skumulowanego systemu oceny indywidualnych osiągnięć, wykorzystanie informacje spersonalizowane i niespersonalizowane;

Podniesienie poziomu motywacji zawodowej, obniżonej ze względu na wysokie wymagania stawiane młodemu nauczycielowi i dużą ilość dokumentacji sprawozdawczej;

Normalizacja procesów samoregulacji młodego nauczyciela w warunkach zmian poziomu odpowiedzialności w pracy;

Wzrost samooceny, obniżona w sytuacji stresowej początkowego etapu aktywności zawodowej w warunkach modernizacji edukacji, niski poziom materialny początkującego nauczyciela;

Zmniejszenie poziomu wypalenia zawodowego spowodowanego zwiększonym obciążeniem treningowym, poszerzeniem zakresu obowiązków i stresem emocjonalnym.

Przy opracowywaniu treści modułów wychodziliśmy z założenia, że ​​struktura seminariów powinna być jak najbardziej adekwatna do istotnych potrzeb uczestników procesu edukacyjnego. Podstawą wspólnej pracy grupowej jest:

Organizując interakcję uczestników i działania grupy, kierujemy się potrzebami uczestników i wspólnym celem grupy;

Nowe koncepcje nie są oferowane jako gotowe, moderator stwarza warunki do znalezienia rozwiązania, gdy działania uczestników traktuje się jako kroki w kierunku osiągnięcia wspólnego celu;

Wszystkie znalezione rozwiązania (znaki, definicje) są zapisywane przez moderatora i zapisywane do dalszej pracy przez uczestników;

Podczas pracy w grupie moderator odnotowuje sytuacje sprzeczności pomiędzy tym, co było dostępne, a tym, co zostało znalezione, pomiędzy hipotezą a wynikiem i jako pozytywny wynik odnotowuje sytuację, w której uczestnicy odkrywają niewystarczalność istniejącej wiedzy (definicja, rozwiązanie);

Moderator popiera wszelkie wypowiedzi (sugestie, hipotezy, pytania) związane z omawianym tematem, niezależnie od tego, czy pokrywają się one z jego własną opinią;

Omawiając różne punkty widzenia uczestników, moderator zaostrza dyskusję tak, aby założenia, stanowiska i opinie uczestników były niezwykle jasne i kontrastujące;

Wszystkie znalezione znaki, definicje, rozwiązania są oceniane pod kątem wartości heurystycznej, moderator stwarza warunki do ustalenia granic stosowalności znalezionych rozwiązań, sugeruje kolizje, paradoksy i zadania pułapkowe do dyskusji;

Moderator czerpie z osobistych doświadczeń uczestników, traktując je jako cenne źródło do osiągnięcia ogólnego celu grupy.

Etapy pracy na spotkaniach-seminariach budowane są zgodnie z podejściem systemowo-aktywnym.

Tabela 1

Struktura seminarium-spotkania

	Aktualizacja tematu spotkania.	Dialog maieutyczny („metoda sokratesowa”).
	Określenie oczekiwań uczestników, formułowanie próśb.	Dialog maieutyczny.
	Sformułowanie problemu (opis pola fenomenologicznego - identyfikacja sprzeczności - określenie braku - określenie tego, czego się szuka).	Dyskusja, zderzenie, dialog maieutyczny, paradoks, pytanie retoryczne i inne metody krytycznego myślenia.
	Znalezienie rozwiązania.	Burza mózgów, technologia krytycznego myślenia, dyskusja, badanie problemów w małych grupach, gra polegająca na odgrywaniu ról, wykorzystanie elementów warsztatu pedagogicznego.
	Sprawdzenie potencjału heurystycznego rozwiązania.	Pytania wiodące, maieutyczny dialog.
	Odbicie.	Pytania refleksyjne, tabele refleksyjne.

Opracowanie proponowanego programu odbyło się zgodnie z zasadami:

Aspekty naukowe: pedagogikę i psychologię przedstawiono jako system rozwijający się, mający powiązania z innymi naukami;

Orientacja praktyczna: treści dobierane są w celu rozwiązania praktycznych problemów psychologicznych i pedagogicznych;

Zgodność kulturowa: wykorzystuje się wiedzę naukową odpowiadającą aktualnemu stanowi kultury;

Modułowość: istotą tej zasady jest to, że w ramach treści wyodrębnione są moduły, które w zależności od poziomu wyszkolenia uczniów i sytuacji edukacyjnej mogą być różnie rozmieszczone w strukturze kursu i wypełnione różną treścią.

IV. Program szkolenia psychologicznego, którego celem jest promowanie skutecznej adaptacji społeczno-psychologicznej młodych nauczycieli, pomaganie w nawiązaniu kontaktu emocjonalnego z zespołem, tworzenie atmosfery współpracy w grupie nauczycieli, budowanie pewności siebie, zaufania do ludzi, podejmowanie zbiorowych decyzji, praktykowanie różnorodne metody percepcji interpersonalnej, uwrażliwienie nauczycieli na ich cechy osobowe i zmianę ich postawy wobec siebie i innych ludzi w pozytywnym kierunku, zapewnienie młodym nauczycielom i wychowawcom możliwości lepszego poznania siebie nawzajem i tradycji placówki.

Praca szkoleniowa jest prowadzona w połączeniu z pracą w formie seminariów i spotkań, w zależności od charakterystyki, życzeń i potrzeb grupy. Ćwiczenia są zorganizowane według trzech aspektów rozwoju osobowości: behawioralnego, zawodowego i osobistego.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne zapewnia specjalnie wydzielone godziny na samodzielną pracę początkujących nauczycieli i ich indywidualną pracę ze specjalistami. Aby zapoznać się z doświadczeniem pedagogicznym i przeanalizować możliwe błędy w działalności zawodowej młodego nauczyciela, oczekuje się wzajemnej obecności na lekcjach.

Rozwój zawodowy nauczyciela jest tym skuteczniejszy, im szersze są możliwości jego samorealizacji w działalności zawodowej. W ramach każdego etapu realizacji Programu oczekiwana jest wspólna, wieloetapowa i różnorodna praca administracji, służby społeczno-psychologicznej, przedstawicieli okręgowego centrum metodycznego, doświadczonych kolegów nauczycieli i młodych nauczycieli. Proces edukacyjny budowany jest w oparciu o różne formy organizacji zajęć edukacyjnych: wykłady, seminaria, warsztaty, szkolenia, kursy mistrzowskie, debaty, okrągłe stoły, gry pedagogiczne i symulacyjne. Metody wspierania adaptacji zawodowej korelują z metodami samorozwoju.

Ostateczna kontrola nad modułami treści tego programu zapewnia pierwszy kierunek certyfikacji. Zalecaną formą kontroli końcowej jest wywiad z zakresu psychologii. Ponadto możliwe są otwarte testy.

W roku akademickim 2014-2015 program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w zakresie adaptacji zawodowej młodych nauczycieli „Szkoła Młodego Nauczyciela” został pomyślnie wprowadzony do podstruktury zarządczej organizacji działalności innowacyjnej trzech szkół w Moskwie, co umożliwiło nam przetestować jego skuteczność.

Do obliczeń statystycznych i analizy porównawczej danych zastosowano kryterium - („test chi-kwadrat”). Przedstawmy dane analizy statystycznej w tabeli 2.

Tabela 2

Podsumowanie wyników analizy statystycznej

NIE.	Wskaźniki	Wartości
		Grupa kontrolna	Grupa eksperymentalna
	Analiza efektywności lekcji w kontekście wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
	Ocena niedostosowania zawodowego
	Identyfikacja stylu samoregulacji zachowania
	a) planowanie
	b) modelowanie
	c) programowanie
	d) ocena wyników
	e) elastyczność
	f) niezależność
	Diagnoza motywacji do osiągnięcia sukcesu
	Definicja wypalenia psychicznego
	a) wskaźnik wypalenia psychicznego
	b) poziom wyczerpania psycho-emocjonalnego
	c) poziom dystansu osobistego
	d) poziom motywacji zawodowej
	Samoocena działalności zawodowej nauczyciela
	a) analiza działalności dydaktycznej
	b) planowanie
	c) organizacja
	d) kontrola i korekta
	e) opanowanie nowoczesnych technologii lekcyjnych

Na podstawie wyników analizy porównawczej uzyskanych wyników można stwierdzić, że adaptacja zawodowa młodych nauczycieli ma charakter heterochroniczny. Jednakże w procesie wdrażania eksperymentalnego programu wsparcia adaptacji zawodowej młodych nauczycieli w kontekście wdrażania nowych standardów edukacyjnych w grupie eksperymentalnej zaobserwowano pozytywną tendencję w poziomie sukcesu początkujących nauczycieli w zakresie takich wskaźników jak : efektywność lekcji w kontekście wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, poziom niedostosowania zawodowego, samoregulacja zachowania, wypalenie psychiczne, samoocena aktywności zawodowej.

Możemy zatem stwierdzić: terminowe wdrożenie kompleksu powyższych środków, a także odpowiedzialne, oparte na kompetencjach podejście służby społeczno-psychologicznej, kierownicy instytucji edukacyjnej i najmłodszy nauczyciel zapewniają skuteczne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne za przystosowanie się do aktywności zawodowej w kontekście wdrażania nowych standardów edukacyjnych.

Link bibliograficzny

Dubitskaya E.A., Sotnikova M.S. Z DOŚWIADCZEŃ WSPIERANIA ADAPTACJI ZAWODOWEJ MŁODEGO NAUCZYCIELA W RAMACH WDRAŻANIA NOWYCH STANDARDÓW EDUKACYJNYCH // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2016 r. – nr 4.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25021 (data dostępu: 26 listopada 2019 r.). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

MBOU „Szkoła średnia Razdolninskaya”

Zawód nauczyciela... jest to „praca serca i nerwów”, która wymaga dosłownie dziennego i godzinnego wydatku ogromnej siły umysłowej.

(V.A. Suchomlinski).

ROZWÓJ ZAWODOWY MŁODEGO NAUCZYCIELA

Opracowany przez: Gintner N.V.,

nauczyciele szkół podstawowych

Okręg miejski Guryevsky

Wstęp

1. Problemy współczesnego nauczyciela.

2. Kreowanie wizerunku nauczyciela

2.1. Wygląd

2.3. Umiejętności biznesowe i dobre maniery,

2.4. siedem kroków do technologii zapewniających udany wizerunek nauczyciela

Wniosek

Aplikacje

Wstęp

Droga młodego specjalisty rozpoczyna się od adaptacji zawodowej, gdzie istotny jest mechanizm obrony psychologicznej, a integralną częścią są obowiązkowe ćwiczenia samoregulacyjne.

Według V.A. Slastenina adaptacja zawodowa to proces wejścia człowieka do zawodu i harmonizacji jego interakcji ze środowiskiem zawodowym:

przystosowanie do działalności zawodowej: jej treść, cele, środki, technologia realizacji, tryb i intensywność działalności;

dostosowanie do wymagań produkcji, dyscypliny pracy, norm organizacyjnych, zasad;

przystosowanie się do roli zawodowej, funkcji społecznych, statusu społeczno-zawodowego (nauczyciel przedszkola, nauczyciel itp.);

przystosowanie się do społeczno-psychologicznych funkcji ról, niepisanych, nieformalnych norm, zasad, wartości, relacji itp. w zespole roboczym;

przystosowanie się do warunków społecznych, w jakich toczy się działalność zawodowa specjalisty.

Adaptacja zawodowa młodego nauczyciela jest procesem ciągłym, ciągłym, mającym swoją dynamikę i charakterystykę. Jego sukces zależy od wielu okoliczności. Wiodącą rolę odgrywa system wartości osobowości specjalisty, który determinuje jego orientację i stosunek do siebie, do pracowników i menedżerów, do wybranego przez siebie zawodu, do swoich obowiązków służbowych. Relacje te mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne.

Młodym nauczycielom, którzy chcą poznać swój poziom adaptacji, oferuję typologię socjogenów osobowości opracowaną przez psychologa M. E. Litvaka (Załącznik 1).

Należy zaznaczyć, że działalność pedagogiczna obfituje w napięte sytuacje i różnorodne czynniki wymagające wzmożonej reakcji emocjonalnej. Pod względem intensywności obciążenie pracą nauczyciela jest przeciętnie większe niż menedżerów i bankierów, dyrektorów generalnych i prezesów stowarzyszeń, tj. profesjonaliści pracujący bezpośrednio z ludźmi.

Przyczyny intensywności działalności dydaktycznej wynikają z różnych czynników: złożonych, stresujących warunków pracy (intensywny dzień pracy, napotykanie nowych, trudnych sytuacji, wzmożony stres intelektualny itp.), cech osobowości powodujących nadmierną wrażliwość na pewne trudności zawodowe, tj. cechy osobiste (motywacyjne, emocjonalne, społeczne itp.).

Obowiązek zawodowy zobowiązuje nauczyciela do podejmowania świadomych decyzji, przezwyciężania wybuchów złości, stanów drażliwości, niepokoju i rozpaczy. Jednak zewnętrzne tłumienie emocji, gdy w środku pojawia się intensywny stres emocjonalny, nie prowadzi do uspokojenia, a wręcz przeciwnie, zwiększa napięcie emocjonalne i negatywnie wpływa na zdrowie.

Istnieją pewne psychologiczne mechanizmy obronne, które pomogą młodemu nauczycielowi złagodzić stres emocjonalny (Załącznik 2).

Samoobrona psychologiczna zapewnia jedynie chwilowe poczucie dobrego samopoczucia oraz uspokaja poczucie winy i sumienia. To nie czyni nas lepszymi, to utrwali nasze wady. W rzeczywistości są to metody podświadomego maskowania się, oszukiwania samego siebie i fałszywej obrony. Trzeba mieć odwagę i odwagę przed sobą, żeby je w sobie rozpoznać i wyeliminować.

Reakcje emocjonalne jednostki mogą być adekwatne, tj. odpowiadające ogólnie przyjętym zasadom zachowania i normom zdrowia fizycznego i psychicznego oraz nieodpowiednie, tj. niewłaściwe, nieproporcjonalne do wielkości i charakteru wpływów zewnętrznych, wykraczające poza ogólnie przyjęte normy. Niewłaściwe reakcje emocjonalne powstają w sytuacjach wzmożonego napięcia (zmęczenie, choroba), niepowodzeń w życiu zawodowym lub osobistym, konfliktów interpersonalnych. Najsilniejsze, najtrudniejsze do kontrolowania i najbardziej „uporczywe” emocje to afekty, lęki, namiętności, uraza, zazdrość, stres.

Potrzebne są środki i metody dobrowolnej (świadomej) samoregulacji - okiełznania „uporczywych” emocji.

Istnieją różne techniki samoregulacji, sugeruję skorzystanie z poniższych. (Załącznik 3).

Należy zaznaczyć, że nauczycieli „skutecznych” w porównaniu do nauczycieli „nieskutecznych” wyróżnia wysoka samoocena, pozytywne nastawienie do siebie oraz brak nadmiernego niepokoju i samokrytyki. Potrafią pozytywnie wpływać na osiągnięcia uczniów. Nauczyciele, którzy wewnętrznie akceptują siebie, łatwiej akceptują innych. Podczas gdy nauczyciele skłonni do zaprzeczania są bardziej skłonni do odpychania innych... Nauczyciele, którzy mają pozytywną samoocenę, pewność siebie i wiarę w swoje umiejętności nauczania, z większą łatwością wchodzą w interakcję z innymi, a tym samym skuteczniej rozwiązują stojące przed nimi problemy ich w klasie.

Problemy współczesnego nauczyciela

Z badań wynika, że ​​15% młodych nauczycieli ma większą chęć do pracy w zawodzie nauczyciela; Zachowało ją 52%, dla pozostałych 33% pierwotna atrakcyjność zawodu nauczyciela uległa negatywnym zmianom, 12% pragnie ją zmienić.

Największy pozytywny wpływ dla 41% ankietowanych nauczycieli miała interakcja z administracją.

Natomiast na negatywny stosunek do zawodu i ponowne przemyślenie wyboru wpływała komunikacja z nauczycielami, starszymi kolegami, komunikacja z rodzicami uczniów, przy czym najbardziej negatywny wpływ miała komunikacja z uczniami.

Około 15-14% młodych nauczycieli jest rozczarowanych zawodem ze względu na brak wiedzy i umiejętności w pracy praktycznej, a także z powodu niskiego prestiżu zawodu, wynikającego z przeciążenia pracą, co w dużej mierze determinuje ich niezadowolenie z profesjonalnego nauczania zajęcia.

Współczesna szkoła ma za zadanie stwarzać warunki do rozwoju i samodoskonalenia osobowości ucznia. Jest to możliwe tylko dla tych nauczycieli, którzy potrafią nie tylko przekazywać wiedzę uczniom, ale także sprzyjać rozwojowi i samorozwojowi sfery intelektualnej, duchowej i moralnej jednostki.

Młody nauczyciel rozpoczynający karierę nauczycielską w szkole często jest zagubiony. Wiedza zdobyta na uczelni jest wystarczająca, jednak praktyka szkolna pokazuje, że młodym nauczycielom brakuje doświadczenia pedagogicznego.

Analiza rzeczywistości szkolnej pokazuje, że nawet przy dość wysokim poziomie gotowości do podjęcia działalności dydaktycznej, adaptacja osobista i zawodowa może zająć dużo czasu i być trudna.

Może moglibyście mi powiedzieć, co jest przyczyną trudności adaptacyjnych u młodego nauczyciela?

Często trudności, jakie napotyka młody specjalista, wiążą się np. ze słabym przygotowaniem metodycznym, niewystarczającą znajomością technik i metod nauczania. Przygotowując się do lekcji, młody nauczyciel nie potrafi określić priorytetowych celów i zadań, co prowadzi do niskiej efektywności nauczania.

Tutaj ważne w rozwoju zawodowym młodego specjalisty jest wsparcie informacyjne jego działań (konsultacje, udział w pracach szkół, seminaria, stowarzyszenia metodyczne).

Adaptacja młodego nauczyciela w tym okresie jest ściśle związana ze specyficznym przedmiotem jego pracy – z uczniami. Pomyślne wejście w zawód i kontakty z dziećmi zadecydują o jego dalszym powodzeniu zawodowym i niepowodzeniach zawodowych. Pewne problemy pojawiają się także w relacjach ze studentami.

Główną trudnością, jaką doświadczają absolwenci uczelni pedagogicznych, jest nawiązanie kontaktu psychologicznego z uczniami zarówno na zajęciach dydaktycznych, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych. Szczególnie słabo przygotowani do pracy z „trudnymi” uczniami są nauczyciele, często nie potrafią oni zrozumieć sytuacji konfliktowych powstających w klasie. Działania wychowawcze młodego nauczyciela są często bezmyślne, czasem zbyt pochopne i impulsywne.

Wielu młodych nauczycieli doświadcza trudności w pracy z rodzicami ze względu na brak wiedzy na temat wychowania w rodzinie, umiejętności prowadzenia edukacji pedagogicznej rodziców i angażowania ich we wspólną pracę.

Do najtrudniejszych problemów młodych nauczycieli zalicza się także trudność w motywowaniu dzieci w wieku szkolnym, zaszczepianiu w nich pozytywnego nastawienia do nauki, kształtowaniu zainteresowań poznawczych i organizowaniu zajęć poznawczych. Swoją drogą to naprawdę najtrudniejsze problemy w pedagogice.

Tym samym brak doświadczenia oraz luka pomiędzy wiedzą i umiejętnościami prowadzą do różnych trudności w okresie adaptacyjnym. W efekcie dochodzi do nie zawsze uzasadnionego odpływu młodych nauczycieli, którzy nie odnaleźli się w wybranej przez siebie specjalności.

Bardzo dobrze, że w powiecie powstała Szkoła Młodych Nauczycieli, gdzie Wy, drodzy koledzy, możecie dzielić się swoimi doświadczeniami, problemami i ewentualnie wypracowywać wspólne wyjścia z różnych sytuacji.

Jeśli mówimy o instytucjach edukacyjnych, to oczywiście idealnie powinna być odpowiednia pozycja lidera, być może organizacja kursów z wykorzystania multimedialnych pomocy dydaktycznych w pracy nauczyciela, wsparcie tutorskie programów edukacyjnych, blisko należy zwrócić uwagę na prowadzenie dokumentacji szkolnej i wiele więcej.

W szkole powinna panować otwarta, swobodna wymiana poglądów, a jej wspieranie może doprowadzić zespół do pozytywnych zmian.

Wszelkie braki w przygotowaniu zawodowym młodego nauczyciela na uniwersytecie muszą być korygowane przez dyrektorów szkół i mentorów młodych nauczycieli w okresie ich rozwoju zawodowego.

Uważam, że powołanie kuratorów jest warunkiem koniecznym i obowiązkowym, jeśli szkoła ma możliwość płacenia za opiekę, to jest to wspaniałe. Warunkiem jest jednak wybór (lub zgoda) samego młodego nauczyciela kuratora.

Uważam, że w pracy mentorów ważne jest zapobieganie nadmiernej kurateli. W tym celu przygotowaliśmy w szkole notatkę mentora (załącznik nr 4).

Jest jeszcze inny problem, z którym boryka się większość młodych nauczycieli – adaptacja i komunikacja. Wynika to z faktu, że młody specjalista trafia do nieznanego mu środowiska dydaktycznego – kadry pedagogicznej. Od umiejętności komunikacyjnych w pierwszej kolejności zależy nie tylko ogólny sukces pracy nauczyciela, ale także poziom jego samooceny i aspiracji. Tutaj bardziej niż kiedykolwiek potrzebujemy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego (organizacja sytuacji sukcesu, wsparcie i ocena udanych działań..). Wiele zależy od aparatu administracyjnego w Twojej szkole.

Samokształcenie. Bez samokształcenia nie da się poznać siebie, innych, radości życia i jego trudności. Bez pracy nad sobą nie da się pokonać trudności i osiągnąć tego, czego się pragnie.

Najważniejsze jest umiejętność zachowania się przed klasą, opanowanie unikalnej autoprezentacji: gestu, mimiki, mowy, intonacji itp. Dopiero po opanowaniu tej techniki nauczyciel może zwrócić szczególną uwagę na treść materiału edukacyjnego i logikę jego prezentacji.

2. Kreowanie wizerunku nauczyciela

Jaki jest wizerunek współczesnego nauczyciela? Nauczyciele bardzo szybko i łatwo „odnajdują się” w sferze pozazawodowej. – Prawdopodobnie jesteś nauczycielem? – pytają sąsiedzi w przedziale w pociągu od razu po krótkiej rozmowie. Jak zgadują?

„Wizerunek to celowo ukształtowany obraz (osoby, zjawiska, przedmiotu), uwydatniający pewne cechy wartościowe, zaprojektowany tak, aby wywierał na kogoś wpływ emocjonalny i psychologiczny…” Wydaje mi się, że następujące zasady mogłyby służyć jako takie:

1. zasada harmonii obrazu wizualnego;

2. zasada komunikacji – różnorodność form i metod interakcji informacyjnej;

3. zasada samoregulacji i ortobiozy (nauka o technologii samozachowawczej ciała i duszy);

4. zasada oddziaływania mowy.

Dziś mamy prawo mówić o wizerunkach zawodowych, jakim muszą odpowiadać przedstawiciele różnych zawodów - idealny nauczyciel, idealny lekarz, idealny inżynier, idealny przedsiębiorca itp. Sekret sukcesu Twojego profesjonalnego wizerunku będzie bezpośrednio zależał od tego, jak dobrze uda Ci się stworzyć wizerunek spełniający oczekiwania innych osób.

Jeśli mówimy o profesjonaliście, to kontakt ze światem zewnętrznym jest bardzo ważny, dlatego ważną częścią wizerunku jest:

1. wysoka samoocena, pewność siebie;

2. wiara w dobroć Wszechświata i wiara w dobrego człowieka;

3. odpowiedzialność społeczna i osobista („Jestem powodem wszystkiego, co pozytywne i negatywne w moim życiu”);

4. chęć zmian i umiejętność podejmowania ryzyka przy zdrowym samozachowawczości (zmiana postawy życiowej (jeśli nie przyczynia się to do sukcesu).

Tak jak teatr zaczyna się od wieszaka, tak nauczyciel zaczyna od tego, jak on wygląda.

Komponent zewnętrzny obejmuje mimikę, gesty, barwę i siłę głosu, kostium, maniery i chód. Pojawienie się nauczyciela może oczywiście stworzyć na lekcji atmosferę pracującą lub niepracującą, sprzyjać lub utrudniać wzajemne zrozumienie, ułatwiać lub komplikować komunikację pedagogiczną.

Nauczyciel bogaty emocjonalnie, znający techniki werbalnego i niewerbalnego wyrażania uczuć i celowo je wykorzystuje, potrafi ożywić lekcję, nadać jej wyrazistość i przybliżyć ją do naturalnej komunikacji.

Bardzo interesujące jest komunikowanie się z bogatym światem wewnętrznym danej osoby (rozwój duchowy i intelektualny, zainteresowania, wartości) zarówno dla dzieci, jak i współpracowników.

2.1 Wygląd nauczyciela

Kultura ubioru jest nie mniej ważna niż kultura zachowania. Ubiór to wizytówka nauczyciela. „Odzież zarówno odziewa, jak i odsłania osobę”.

Wygląd nauczyciela jest dość ważny, ponieważ jego praca polega na komunikowaniu się z dużą liczbą osób, w większości z dziećmi. W tym przypadku dużo bardziej odpowiedni niż modne stylizacje będzie klasyczny, nawet nieco konserwatywny wygląd.

Wygląd nauczyciela powinien wyróżniać się elegancją, schludnością, czystością i porządkiem, budzić szacunek i budzić zaufanie.

Powinno być wygodne, ale nie sprzeczne z ogólnie przyjętymi normami przyzwoitości.

Idealny mundur dla nauczyciela to taki, który pomaga uczniom skupić uwagę nie na studiowaniu szczegółów ubioru, ale na opanowaniu materiału. Takim strojem może być garnitur biznesowy, który podkreśla walory zawodowe, osobiste i formalność relacji ze studentami.

W tradycji rosyjskiej kolory czarny, biały i szary podnoszą status jednostki w oczach innych, a jasna kolorystyka może wpłynąć na jakość nauki w klasie, zwracając uwagę wyłącznie na wygląd nauczyciela. Wybierając pastelową, spokojną kolorystykę, możesz mieć pewność, że uwaga skupiona zostanie na prezentacji Twojego materiału. Staraj się unikać lureksu, skóry, brokatu i sztucznych materiałów.

Biżuteria powinna być minimalna, nie powinna być jaskrawa i krzykliwa, jeśli nauczyciel nie chce, aby uczniowie przez całą lekcję uważnie przyglądali się jej nowemu naszyjnikowi, zamiast się uczyć.

Zadbaj o swoją fryzurę, makijaż i manicure: powinnaś sprawiać wrażenie zadbanej kobiety. Aby wyglądać jak najbardziej naturalnie, postaw na makijaż i manicure w stonowanych, neutralnych tonach. Fryzura powinna być umiarkowanie surowa. Kolor włosów powinien być naturalny.

Nie kupuj i nie noś ubrań z tkanin, które łatwo się gniotą, bo w środku dnia pracy będziesz wyglądać nieestetycznie.

Dobrze dobrana garderoba pomoże jej właścicielowi nie tylko wywrzeć pozytywne wrażenie na innych, ale także podkreśli jego walory zawodowe i osobiste.

2.2. Sylwetka ubrań

Główną cechą surowego stylu jest specjalna sylwetka garnituru. Badania psychologów wykazały, że w odczuciu większości ludzi szanowany garnitur, wskazujący na szanowany status właściciela, ma sylwetkę zbliżoną do wydłużonego prostokąta z podkreślonymi narożnikami (dotyczy to zarówno kobiet, jak i mężczyzn). Na przykład sweter (zwłaszcza puszysty), miękkie spodnie lub dżinsy, puszyste sukienki z falbankami i koronką nie pasują do tego stylu. W codziennej świadomości takie elementy dopełniające sylwetkę świadczą albo o niskim statusie społecznym właściciela, albo o jego przynależności do „wolnego” zawodu. Zatem utrzymanie wymaganej odległości w klasie jest lepiej ułatwione dzięki „prostokątnej” sylwetce o wysokim statusie. Wszystkie elementy ubioru powinny cechować umiar i równowaga.

A ludzie, których głos zawsze brzmi głośno w trybie „obraźliwym”, natychmiast odpychają innych od nich. Usprawiedliwiając się, deklarują: „Ja nie krzyczę, mam taki głos”. W rzeczywistości jest to niepokojący objaw: często spotykają się z takimi neurotycznymi zachowaniami ze strony rodziców lub otoczenia. Dla nauczyciela taki wokalny sposób bycia jest oznaką nieprzydatności zawodowej.

Możesz pracować nad swoim obrazem dźwiękowym i z sukcesem.

2.4. Umiejętności biznesowe i dobre maniery

Bardzo ważne dla wizerunku nauczyciela są cechy biznesowe – kompetencje zawodowe i społeczne, punktualność, dokładność, skuteczność.

Wrażliwe podejście do czasu innych ludzi. Szacunek do pracy innych ludzi.

Potrzeba samokształcenia: chroniczne zainteresowanie innowacjami naukowymi i metodologicznymi.

W szkole nie da się obejść bez dobrych manier w rozmowach z uczniami, komunikacji z kolegami, rodzicami uczniów, a jednocześnie bez znajomości etykiety biznesowej i szacunku dla hierarchii służbowej.

Ważne jest, aby nauczyciel kontrolował swoje gesty, szczególnie konieczne jest pozbycie się tych agresywnych, które na poziomie nieświadomym odpychają dzieci od osobowości nauczyciela.

Wyraz twarzy powinien być wyłącznie przyjazny.

Obecność wulgaryzmów i żargonu w mowie nauczyciela jest oznaką niekompetencji zawodowej.

Osoba paląca, a tym bardziej pijąca, również nie nadaje się zawodowo do nauki i wychowania.

2.5. Język ciała

A. Pease, amerykański psycholog, w swojej książce „Język ciała” przekonywał, że telefon został stworzony dla kłamców, bo nie widzimy wyrazu twarzy i postawy rozmówcy i trudno nam ocenić, czy mówi nam prawdę (załącznik 5).

Nr 1 - przedstawiono osobę, która jest negatywnie nastawiona do swojego rozmówcy, jej ręce i nogi tworzą tzw. „zamek”, osoba ma tendencję do instynktownej ochrony ważnych narządów

Nr 2 to osoba, która jest po prostu zamrożona. To nas uczy, że interpretując pozę musimy wziąć pod uwagę także sytuację, w której znajduje się uczeń.

Nr 3 - ta poza mówi o pragnieniu bycia szczerym. Warto też zaznaczyć, że rozpięte guziki marynarki nieświadomie odbierane są przez rozmówcę jako chęć większej otwartości, natomiast zapięta marynarka pełni rolę „zamka”.

Nr 4, Nr 5 - widzisz dziecko (ryc. nr 4) i nastolatka (ryc. nr 5), które kłamią. Każdy człowiek ma to w swojej podświadomości, że nie wypada kłamać, więc rączki dziecka będą sięgać w stronę ust, aby zakryć je jedną lub dwiema rękami. Z wiekiem ten gest nie zanika, ale się zmienia – nastolatek będzie lekko pocierał usta palcami, a dorosły najprawdopodobniej dotknie czubka nosa.

#6 - palec w ustach oznacza, że ​​uczeń potrzebuje wsparcia. Takie dziecko należy zachęcać. Małe dzieci ssą kciuk, ponieważ przypomina im to pierś, co pomaga im się uspokoić. Zmienia się to z wiekiem – niespokojni uczniowie często żują ołówki i długopisy, a dorośli palą.

Nr 7 - jeśli zauważyłeś następujący gest więcej niż raz, jest to sygnał, że dzieci nudzą się na Twoich lekcjach. To typowy gest znudzonej osoby. Stopień znudzenia można określić na podstawie stopnia nacisku głowy na dłoń; jeśli głowa całkowicie spoczywa na dłoni, nuda osiągnęła swój szczyt.

Nr 8, Nr 9 Proszę zwrócić uwagę, że osoby na zdjęciach nr 8, 9 również opierają policzek na dłoni, ale dłoń jest zamknięta, w przeciwieństwie do dłoni dziewczyny na zdjęciu nr 7. Sugeruje to, że postacie na ósmym i dziewiątym rysunku oceniają mówiącego, dłoń jest zamknięta, a palec wskazujący skierowany jest w górę.

Nr 9 - jeśli słuchacz jest krytyczny wobec mówiącego, to podpiera brodę.

Wniosek. Znajomość tych pozycji pozwoli ci uzyskać informacje zwrotne od uczniów, bez konieczności pytania ich, czy byli zainteresowani lekcją.

2.6.Aromat

Zapach jest jednym z wiodących wskaźników klasy społecznej, z której pochodzi dana osoba, sygnałem o jego statusie społecznym.

Biznesmenkę można rozpoznać np. po zapachu drogich perfum, z kolei zapach instytucji edukacyjnej daje sygnał o stopniu zadbania całego budynku i poziomie kultury jego mieszkańców.

Dzieci często przyzwyczajają się do zapachu ulubionego nauczyciela. Zapach ma bardzo silny wpływ na podświadomość.

Na obraz zapachowy składa się zapach perfum nauczyciela, zapach świeżości wentylowanego pomieszczenia oraz zapach klasy.

Zapach świeżości można stworzyć za pomocą olejków eterycznych z pomarańczy, cytryny, lawendy i jodły.

Zapachy mają również właściwości lecznicze:

Eukaliptus, jodła, rozmaryn, szałwia, cytryna pomagają w przeziębieniach;

Koper włoski, róża, geranium, tymianek, jałowiec, anyż, jaśmin łagodzą;

Bazylia, szałwia, laur, goździki, rozmaryn, kolendra, rumianek, cedr, cytryna poprawiają pamięć;

Sosna, eukaliptus, geranium, jałowiec, piołun, mięta, rozmaryn, tymianek stymulują aktywność umysłową.

Lekki aromat w klasie z olejkiem eterycznym ma korzystny wpływ na układ nerwowy i ma właściwości bakteriobójcze.

Czasami zdarza się, że wszystkie elementy mocnego wizerunku są na swoim miejscu, a mimo to to nie działa. Być może brakuje Ci najważniejszego aspektu Twojego osobistego sukcesu – bycia atrakcyjnym dla innych. Pamiętaj, atrakcyjni ludzie:

uśmiechaj się często i chętnie;

mieć dobre poczucie humoru;

zachowuj się naturalnie;

• często i chętnie prawi komplementy;

  znają etykietę i przestrzegają jej;

  pewny siebie;

  umieć śmiać się z siebie;

  szybko zadzwoń do osoby, aby porozmawiać o sobie;

  zdać sobie sprawę ze swoich ograniczeń i tego, że nie znają odpowiedzi na wszystkie pytania;

  przyjazny i łatwy w komunikacji.

Wniosek

Samo życie wymaga od nauczyciela samodoskonalenia zawodowego, więc bez samokształcenia i samokształcenia po prostu się to nie stanie.

Pierwsze lata pracy młodego specjalisty bardzo decydują o jego losach zawodowych i ludzkich.

To nie przypadkowe szczęście decyduje o sukcesie, ale żmudne poszukiwania i analiza tego, co robisz.

Każdy musi znaleźć w sobie drogę do samokształcenia i samostanowienia.

Praca z dziećmi i relacje w zespole to środowisko, w którym kształtuje się nauczyciel. Dlatego ważne jest, aby życie w szkole było budowane zgodnie z prawami etyki pedagogicznej.

Nie ulega wątpliwości, że aby rozwijać umiejętności pedagogiczne, nauczyciel musi posiadać pewne naturalne skłonności: urok zewnętrzny, dobry głos, słuch, zdolności artystyczne itp. jednak nabyte cechy odgrywają dużą rolę. JAK. Makarenko powiedział, że umiejętności pedagogiczne można i należy rozwijać.

Nauczyciel jest powołany nie tylko do studiowania ze swoimi uczniami określonej dyscypliny akademickiej – literatury czy matematyki. Musi kierować procesem rozwoju i kształtowania osobowości ucznia, wykorzystując do tych celów zarówno nauczany przedmiot, jak i całą różnorodność form i typów zmiennej części programu nauczania i pozaszkolnej pracy edukacyjnej. Będzie mógł to zrobić tylko przy wysokim poziomie profesjonalizmu.

Nasycenie współczesnego życia informacją doprowadziło do zerwania z przeszłością. Wcześniej te powiązania były silne, ponieważ ludzie polegali na ustalonych zasadach i tradycjach. Osoby starsze były bliższe młodym ludziom i wpływały na rozwój osobowości młodego człowieka. Dziś wpływ starszego pokolenia słabnie. Dzisiaj człowieka można zaliczyć do typu zorientowanego na zewnątrz, gdy otrzymuje on wszelkie normy zachowania z zewnątrz (Internet, telewizja, rzadziej – książki). Współczesny młody człowiek jest bardziej nastawiony na uznanie zewnętrzne i nie może istnieć bez wsparcia innych. Osoba zorientowana zewnętrznie postrzega ludzi jako klientów. A u nas klient ma zawsze rację. Tylko wysoko wykwalifikowany nauczyciel może wypełnić tę lukę. A takim nauczycielem może zostać każdy, kto chce pracować nad sobą.

Podsumowując, chcę powiedzieć, że na Rusi był zwyczaj, że nauczyciel był zawsze osobą szanowaną w społeczeństwie, której opinia była autorytatywna, swego rodzaju standardem zachowania, więc dziś mamy prawo mówić o profesjonaliście wizerunek nauczyciela. Niezależnie od tego, jak profesjonalnie przygotowany jest nauczyciel, ma on po prostu obowiązek ciągłego doskonalenia swoich cech osobowych, kreując w ten sposób swój własny wizerunek, co potwierdziła nasza ankieta, bo nauczyciel to nie zawód, to sposób na życie!

Aneks 1

Sfery relacji, orientacje osobowości według M.E. Litwak

(może być dodatnia (+) lub ujemna (-))

Lp. Sfera relacji (+) lub (-)

1. „Ja” - postawa wobec siebie.

2. „Ty” – stosunek do najbliższego otoczenia społecznego: pozostałych członków zespołu, Twoich menadżerów, przyjaciół, bliskich.

3. „Oni” - postawa wobec ludzi w ogóle, wobec nowych kontaktów, powiązań, relacji z nowymi ludźmi.

4. „Praca” - podejście do przedmiotowej działalności zawodowej, do opanowania specjalności i doskonalenia jej.

Na podstawie tych cech najbardziej adaptacyjną i stabilną psychicznie osobą jest osoba posiadająca socjogen: „Ja+”, „Ty+”, „Oni+”, „Praca+”. Osoby o typie socjogenu: „Ja+”, „Ty-”, „Oni+”, „Praca+” (konwencjonalnie nazywani twórcami aroganckimi) dość skutecznie dostosowują się do zawodu, opanowują go i doskonalą w nim. Osoba z socjogenem „Ja+”, „Ty+”, „Oni+”, „Praca-” jest w stanie z powodzeniem opanować zawód i dostosować się do niego. Ale jej „pracownicza” orientacja stwarza w tym wielkie trudności, ponieważ ci ludzie mają słabo wyrażoną motywację do działania i wymagają wielkich wolicjonalnych wysiłków. Orientacja ta może wiązać się z rozczarowaniem zawodem lub być konsekwencją negatywnego stosunku do pracy w ogóle. Specjaliści z socjogenem „Ja+”, „Ty-”, „Oni+”, „Praca-” (aroganccy próżniacy) stwarzają wiele problemów. Mają największe trudności z adaptacją zawodową i kształtowaniem osobowości specjalisty.

Istnieją specjaliści o typie socjogenu „Ja-”, „Ty+”, „Oni+”, „Praca+”. Są to ludzie sumienni, którzy z powodzeniem wypełniają swoje obowiązki zawodowe i osiągają w swojej pracy dość dobre wyniki. Ich psychologiczne przystosowanie do zawodu jest całkiem udane. Jednak ich niska samoocena prowadzi do zwątpienia.

Załącznik 2

Psychologiczne mechanizmy obronne, które pomogą młodemu nauczycielowi złagodzić stres emocjonalny

Ucieczka. Najprostszą automatyczną obroną jest ucieczka i uniknięcie problemu. W przypadkach, gdy nie jesteśmy w stanie naprawdę uchronić się przed cierpieniem, zmartwieniami i wewnętrznym dyskomfortem, mamy tendencję do odsuwania ich od siebie i zachowywania się tak, jak gdyby problem nie istniał.

wypieranie(tłumienie). Chęć ucieczki od nieprzyjemnej sytuacji często wyraża się w nieświadomym, ale ukierunkowanym zapomnieniu, co powszechnie nazywa się wyparciem. Możesz zapomnieć imiona, wydarzenia, obraźliwe wypowiedzi, których wspomnienia powodują cierpienie.

Manifestacja(przemieszczenie). Czasami drobny powód (ironia, aluzja, przypadkowe słowo, działanie innych osób) wywołuje nieoczekiwanie silne emocje (łzy, złość). Są to przejawy - nieadekwatna reakcja oparta na niegdyś stłumionych potrzebach, nierozwiązanych problemach, niedopuszczalnych cechach lub cechach osobowości. Mechanizm wysiedlenia leży u podstaw różnych typów zachowań aspołecznych. Jednak mądrze stosowane mogą pomóc uniknąć najgorszego.

Dodatek 3

Ćwiczenia samoregulacyjne

1. Ćwiczenia oddechowe pomagają złagodzić napięcie i rozdrażnienie oraz są dobrym sposobem na walkę ze zmęczeniem.

Robimy wdech na 4 odliczenia, wstrzymujemy oddech na 4 odliczenia, następnie wydech na 4 odliczenia, ponownie wstrzymujemy oddech na 4 odliczenia.

Ten rodzaj oddychania nie tylko oszczędza mieszaninę oddechową, ale także wprowadza organizm w stan wysokiej wydolności. W języku rosyjskim nie ma odpowiedniego słowa na określenie tego stanu. To stan, w którym czujesz się dobrze, masz wspaniały nastrój, masz doskonałe zdrowie, a praca przebiega jakby sama. To może nie brzmieć zbyt przekonująco.

Po prostu spróbuj oddychać w ten sposób przez co najmniej 3-4 cykle, a zrozumiesz, że potem po prostu nie będziesz mógł myśleć jak przegrany! Samo ciało się prostuje, a Twój nastrój poprawia się! Nie bądź leniwy, wykonaj ten mały eksperyment. Zobaczysz, że poczujesz się silny i pewny siebie. Jeśli przydarzy Ci się coś, co Cię złości, po prostu wykonaj to ćwiczenie.

W ciągu kilku minut poczujesz zauważalną poprawę swojego stanu. Istnieje również wersja tego samego ćwiczenia w formie jogi. Różnica polega na tym, że wdychasz przez 4 odliczenia, następnie wydychasz przez 4 odliczenia i wstrzymujesz oddech przez 4 odliczenia. Jeśli pierwszą wersję ćwiczenia można przedstawić graficznie w postaci kwadratu, to drugą - w formie trójkąta.

2. Surowo zabrania się łagodzenia stresu w pracy przerwami na papierosa, ciastem lub mocną kawą.

2. 1. Można używać wyłącznie gumy do żucia, miętowych tabletek lub małej kostki czekolady i nie żuć jej, tylko ssać,

2. 2. Wyprostuj plecy, ramiona i wciągnij brzuch. Możesz to zrobić siedząc lub stojąc – w pozycji, w której zastaje Cię Twój negatywny stan emocjonalny. Stres z reguły natychmiast pochyla człowieka, pogarsza jego postawę, powoduje wiotkość, wzdęcie brzucha… Więc teraz to wszystko usuniemy. Wyprostowana, napięta... W ten sposób wyeliminowano jedną ze konsekwencji stresu - kształt ciała powrócił do pierwotnej formy.

Dodatek 4

Notatka mentora

1. Wspólnie z początkującym nauczycielem przeanalizujcie program edukacyjny dla jego klasy.

2. Pomóż w przygotowaniu planu kalendarza, zwracając uwagę na dobór materiałów dydaktycznych.

3. Zapewnić pomoc w przygotowaniu do zajęć i pracy w pierwszych miesiącach.

4. Weź udział w zajęciach młodego nauczyciela z późniejszą analizą, zaproś go na swoje zajęcia i wspólnie je omówcie.

5. Pomoc w doborze literatury metodycznej do samokształcenia i jego organizacji.

6. Podziel się swoim doświadczeniem.

7. Pomagaj terminowo, cierpliwie, wytrwale.

8. Celebruj pozytywne strony pracy.

9. Powiedz mi! Bezpośredni! Przekonywać!

Dodatek 5

A. Książka Pease’a „Język ciała”