Švietimo įstaigų plėtros programa ir ugdymo programa. Švietimo įstaigos plėtros programos rašymo metodinės rekomendacijos

Plėtros programa – mokyklos strateginis dokumentas

Prieš keletą metų A.A. vadovaujama specialistų grupė. Pinsky dirbo Britų tarybos projekte. Rezultatas buvo pirmoji knyga, skirta neprofesionaliems mokyklų administratoriams, išleista 2006 m. Vėliau jo pagrindu pradėtas kurti modulinis kursas dėstytojams, kurie juos dėstys. Ir iki 2007 m
9 moduliai iš suplanuotų 20. Šiandien, autoriams maloniai leidus, publikuojame modulio apie ugdymo įstaigos plėtros programą, kurią rengiant dalyvauja mokyklos valdančioji taryba, fragmentus.

Plėtros programa yra svarbiausias mokyklos dokumentas. Pažymėtina, kad teisės aktai švietimo srityje neįpareigoja jo kurti. Tačiau, mūsų nuomone, save, mokinius ir jų tėvus gerbianti mokykla šį dokumentą tiesiog turi turėti. Todėl daugelis regionų ir savivaldybių priėmė nuostatas, reikalaujančias formuoti ugdymo įstaigos plėtros programą.

Tose institucijose, kuriose yra valdančioji taryba, mokyklos plėtros programos svarstymas ir tvirtinimas (derinimas) pagal nuostatus yra jos kompetencija. Todėl tarybos nariai turi aiškiai suvokti, koks tai dokumentas, kokia forma jis gali egzistuoti, kas ir kaip turi teisę ir pareigą dalyvauti jį rengiant, ką reikia padaryti, kad jis netaptų fiktyvus. ir formalus.

Kyla klausimas: kodėl ugdymo įstaigai tokia svarbi plėtros programa? Pabandykime paaiškinti. Bet kurią mokyklą supanti aplinka keičiasi gana greitai. Keičiasi demografinė situacija, vaikų ir jų tėvų ugdymosi poreikiai, švietimo finansavimo sistema, švietimo politikos prioritetai, steigėjo pageidavimai ir kt.

Sėkminga mokykla turi laiku ir adekvačiai reaguoti į išorinius pokyčius. Tai gali pasireikšti ugdymo turinio pasikeitimais, kai kurių papildomų paslaugų, kursų ir disciplinų pasiūla, mokyklų klasių įrengimu pagal to meto reikalavimus, kitų, konstruktyvesnių santykių su mokomaisiais dalykais formavimu. išorinė aplinka ir kt. Šių reakcijų adekvatumas ir savalaikiškumas labai priklauso nuo švietimo įstaigos autoriteto ir jos ateities.

Kad atsakymai į išorinės aplinkos iššūkius nebūtų chaotiški ir spontaniški, reikia rimtai analizuoti tendencijas, stengtis jas numatyti (tiksliau – numatyti), numatyti ir, žinoma, atsižvelgti planuoti mokyklos veiklą.

Švietimo įstaigos reakcijos į išorinės aplinkos pokyčius nebuvimas (nesavalaikiškumas, neadekvatumas) rodo itin nepageidautinos mokyklai būsenos – sąstingio – atsiradimą. Paprastai įstaiga nustoja reaguoti į studentų ir pačių moksleivių tėvų prašymus. Tai pirmas žingsnis staigiai sumažėjusio jo autoriteto vietos bendruomenėje link.

Beje, išmintinga ir kvalifikuota valdymo taryba savo veikloje to neleis.

Kad mokykla būtų sėkminga dabartyje ir ateityje, o abiturientų ugdymo kokybė atitiktų laikmečio reikalavimus, ji turi keistis. Jos plėtros programa, kuri yra pertvarkos projektas, raginama vykdyti kryptingus ir sistemingus pokyčius ugdymo įstaigoje. Tai yra, tai įrankis, kuriuo mokykla kuria savo ateitį.

Be to, šiuo metu vyksta įvairūs konkursai federaliniame, regioniniame ir savivaldybių švietimo valdymo lygmenyje, skelbiamos dotacijos, viena iš sąlygų švietimo įstaigoms juose dalyvauti – plėtros programos buvimas. Ryškus to pavyzdys – prioritetinis nacionalinis projektas „Švietimas“.

Pažymėtina, kad kai kuriose Rusijos Federacijos teritorijose šis mokyklos dokumentas yra privaloma sąlyga atestuojant mokyklos administracijos narius į aukščiausią kvalifikacinę kategoriją.

Galiausiai dar vienas argumentas plėtros programos naudai: mokyklos administracijos ir valdybos autoritetas ir reikšmė bus labai reikšminga, jei ugdymo įstaiga turės tekstine raiška nubrėžtą plėtros strategiją.

1. Pagal plėtra suprasime tikslingai ir valdomi pakeitimai pati ugdymo įstaiga (mokyklinio ugdymo turinys, mokyklos gyvenimo organizavimas ir jo valdymas, aukštų ugdymosi rezultatų užtikrinimas, sėkmingas išlikimas, vietos bendruomenės ir mokinių autoritetas).

2. Pagal plėtros programa, remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, numanoma keisti programą, kuri turi būti vykdoma ugdymo įstaigoje jos sėkmingam išlikimui ir kintančių valstybės, visuomenės bei asmens poreikių tenkinimui.

Taigi, sutarėme, kad plėtra yra pakeisti o plėtros programa – keisti programą.

Valdančiosios tarybos kompetencija – tvirtinti švietimo įstaigos plėtros programą. Kaip tai gali atsitikti? Panagrinėkime bent du variantus.

Pirmasis variantas – programą formuoja ugdymo įstaigos administracija, o apie jos kryptis ir net jos egzistavimą gali nežinoti nei dėstytojų kolektyvas, nei valdančioji taryba, bent jau iki jos pateikimo tarybai.

Šiuo atveju programa yra ne kas kita, kaip fiktyvus demonstracinis produktas. Jis gali būti parodytas inspektoriams, gali būti mokyklos dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir dotacijų pagrindu. Bet to tikrai negalima pavadinti strateginiu dokumentu! Be to, realūs pokyčiai ugdymo įstaigoje visai nevyksta pagal veiklą, kuri išdėstyta panašiu būdu suformuotame dokumente.

Paprastai programą tarybai pristato mokyklos direktorius. Valdančioji taryba bus priversta arba sutikti su juo, arba dėl kokių nors priežasčių jo nepatvirtinti. Tačiau mums atrodo, kad KT nariai neturėtų ir negali tiesiog neapgalvotai priimti siūlomo teksto jau vien dėl to, kad jį patvirtindami prisiima atsakomybę už mokyklos ateitį.

Antrasis variantas – plėtros programos, kaip realios įstaigos strategijos su vėlesniu tekstiniu dizainu, formavimas, valdančiosios tarybos narių, ugdymo proceso dalyvių atstovų ir švietimo įstaigos partnerių įtraukimas į šią procedūrą, bendras formavimas. mokyklos „ateities įvaizdžio“ viziją ir būdus tai pasiekti.

Šis metodas yra sudėtingesnis ir daug laiko reikalaujantis, reikalaujantis didelių administracijos ir dėstytojų išteklių ir pastangų. Tačiau dėl to formalizuota mokyklos plėtros strategija tikrai taps veiksmų vadovu.

Be to, tai bus gana suprantama ir skaidri tiems, kurie tiesiogiai ar netiesiogiai domisi pokyčiais ugdymo įstaigoje, nes tarybos nariai yra programos kūrimo komandos dalis ir turi galimybę realiai paveikti planuojamus pokyčius. Tokiu atveju valdančioji taryba turi galimybę daug giliau suprasti šį svarbiausią mokyklos dokumentą ir atitinkamai kompetentingiau bei meistriškiau jį aptarti taryboje.

Valdančioji taryba, mūsų nuomone, būtinai turi turėti savo poziciją tiek dėl mokyklos plėtros programos formavimo metodo, tiek dėl jos turinio. Kai kuriais atvejais jis gali ir turėtų inicijuoti jo kūrimą. Tačiau tiek mokyklos tobulinimo programos (ypač geros programos) rengimas, tiek, beje, vertinimas iš CS narių reikalauja specialių žinių ir įgūdžių.

Štai kodėl, jei tarybos darbo plane yra punktas „Mokyklos plėtros programos patvirtinimas“, jos nariai dar gerokai prieš šį momentą turėtų susipažinti ir su pačia programa, ir su jos rengimo būdu. Galbūt prasminga pirmiausia taryboje svarstyti ne patvirtinimo, o klausimą apie formavimąsi plėtros programas.

Atėjo laikas pakalbėti apie dalykus, kuriuos domina mokyklos plėtros programa. Iš pirmo žvilgsnio tai visi ugdymo proceso dalyviai ir mokyklos administracija. Tačiau mūsų prielaida nebus visiškai teisinga, nes daugelis pertvarkų švietimo įstaigose pareikalaus veiklos pokyčių tiek iš pedagogų, tiek iš administracijos. Ir jie, kaip ir visi normalūs žmonės, siekia pastovumo ir stabilumo ir nelabai nori keisti savo įprasto gyvenimo ritmo. Todėl gali susidaryti situacija, kai tik deklaruojama pertvarka mokykloje, nors realiai nieko reikšmingo ir reikšmingo šiuolaikinei ugdymo kokybei pasiekti nevyksta.

Tai veda prie svarbios išvados: norint parengti mokyklos plėtros programą, būtina suformuluoti komanda. Būtų teisinga, jei į ją būtų įtraukta administracija, mokytojai, tėvai ir mokyklos partneriai. Organizuoti tokios grupės veiklą yra labai sunku, o ypač pirmajame etape geriau pasikviesti išorinį moderatorių – grupinio darbo organizavimo specialistą.

Tokį asmenį galite rasti padedant švietimo institucijai arba švietimo sistemos metodinei tarnybai. Jų pagalba kūrimo komanda daug greičiau judės savo tikslo link. Žmonių įtraukimas į programos kūrimo procesą yra ne mažiau svarbus nei jos įgyvendinimas.

Noriu perspėti valdančiosios tarybos narius nuo pagundos samdyti specialistą ne kolektyvo darbo organizavimui, o pačiai programai rašyti. Tokia praktika egzistuoja ir ugdymo įstaigose. Tokiu atveju tekstas gali būti labai geras ir sklandus, tačiau dokumente esančiomis idėjomis niekada nepasidalins tiesioginiai jų įgyvendinimo dalyviai. Tokios programos sėkmės tikimybė būtų menka.

Dabar keli žodžiai apie ką reikalavimus gali būti teikiami mokyklos plėtros programai.

1. Pateikimo logika ir harmonija. Kiekviena paskesnė dalis turėtų „sekti“ nuo ankstesnės.

2. Paprastumas ir aiškumas to, kas parašyta neprofesionaliems vadovams.

3. Gera, tvirta analitinė dalis, paaiškinanti, kodėl konkreti mokykla ketina judėti tam tikra kryptimi.

4. Tikėtinų rezultatų aprašymas. Mūsų nuomone, tai labai svarbus reikalavimas. Kai kurios ugdymo plėtros programos nukenčia dėl to, kad jose yra daug priemonių (veiksmų), kurių įgyvendinimas nelemia jokių pokyčių.

6. Biudžeto, kuris nustato reikiamus išteklius programai įgyvendinti, prieinamumas.

7. Įgyvendinimo mechanizmų prieinamumas.

8. Nurodoma, kaip bus matuojami laukiami rezultatai.

9. Realizmas. Nereikia statyti „pilių smėlyje“, t.y. planuoti tai, ko niekada nepavyks įgyvendinti.

10. Kuriant programą turėtų dalyvauti visų jos plėtra suinteresuotų grupių atstovai.

11. Kad programa kaip dokumentas įgytų realią galią, ji turi būti atitinkamai patvirtinta.

Natūralu, kad šie reikalavimai programai yra labai sąlyginiai, tačiau būtų malonu, jei kūrėjai jų laikytųsi.

Tą patį galima pasakyti ir apie prie plėtros programos struktūros. Pavyzdžiui, apytikslė jo struktūra galėtų atrodyti taip:

1. Programos pasas.

2. Situacijos analizė.

3. Mokyklos ateities įvaizdis.

4. Pagrindinės strateginių pokyčių sritys.

5. Numatomi programos įgyvendinimo rezultatai.

6. Veiksmų planas rezultatams pasiekti.

7. Įgyvendinimo mechanizmas.

8. Programos biudžetas.

Kūrėjai gali pridėti prie programos kitų skyrių.

Dabar svarbiausia.

Mokyklos plėtros programa turi atsakyti į tris svarbius klausimus:

Ko mūsų mokykla šiandien pasiekė, kokios jos stipriosios ir silpnosios pusės, pasiekimai ir problemos?

Kokios norime, kad mūsų mokykla ir jos absolventai būtų po dvejų ar trejų metų?

Ką ir kaip darysime, kad mokykla iš dabartinės būsenos sėkmingai pereitų į trokštamą ateitį?

Šie klausimai, suformuluoti iš strateginio valdymo perspektyvos, skamba taip:

1. Kur mes (mūsų organizacija) esame dabar?

2. Kur turėtume būti ateityje?

3. Ką reikia padaryti, kad mokykla iš dabartinės būsenos „pereitų“ į ateitį?

Atsakymus į šiuos klausimus kartais gana sunku rasti, tačiau programų kūrėjai turi būti pasirengę į juos atsakyti. Kai kuriais atvejais padeda grafinės diagramos ir brėžiniai.

Programos pasas– itin svarbus skyrius. Natūralu, kad jis susidaro užbaigus visus kitus. Jame glausta forma pateikiama beveik visa programa, nuo tikslų ir rezultatų iki biudžeto.

Pažiūrėjęs į pasą, bet kuris asmuo (taip pat ir valdančiosios tarybos narys) turėtų susidaryti vaizdą apie visą švietimo įstaigos plėtros programą. Todėl, mūsų nuomone, kūrėjai neturėtų to pamiršti.

Situacijos analizė apima analitinį tiek išorinės ugdymo įstaigos aplinkos, tiek to, kas vyksta jos viduje, vertinimą. Daugelis žmonių yra susipažinę su priemonėmis, kuriomis analizuojama ugdymo įstaigos išorinė aplinka: tai visų pirma PEST ir SSGG analizės.

PEST įrankio pavadinimas kalba pats už save.

P – politika;
E – ekonomika;
S – visuomenė;
T – technologija.

Būtina išanalizuoti, kokie politikos, ekonomikos, technologijų ir visuomenės pokyčiai vyksta ir turėtų įvykti artimiausiu metu, kaip jie gali paveikti ugdymo įstaigos veiklą ir kaip ji turėtų reaguoti į šiuos pokyčius. Naudodami PEST įrankį galite analizuoti ugdymo įstaigos makroaplinką ir aplinką.

Mums atrodo tikslinga analizuoti ekonomiką ir politiką, ypač švietimo srityje. Paprastai šios sritys nurodomos koncepciniuose, norminiuose ir teisiniuose dokumentuose federaliniu ir regioniniu lygiu.

SSGG analizė – tai ugdymo įstaigos stipriųjų ir silpnųjų pusių bei išorinių galimybių ir grėsmių, kurios jai potencialiai atsiveria įgyvendinant plėtros programą, tyrimas.

Čia leidžiame sau suformuluoti konkrečius klausimus. Jie gali būti naudojami SWOT analizės matricoje.

Be išorinės aplinkos analizės, būtina ir ugdymo rezultatų analizė. Ši problema yra pagrindinė programos kūrimo dalis. Ugdymo rezultatais suprasime tuos mokinių asmenybės pokyčius (transformacijas), kurie vyksta specialiai organizuoto ugdymo proceso dėka.

Keletas pagalbinių klausimų padės tarybos nariams: Kokie rezultatai mūsų mokykloje šiandien? Ar šie rezultatai tenkina valstybę, mokinių tėvus ir galiausiai juos pačius? Kaip šie rezultatai pateisina tarybos narių ir vietos bendruomenės lūkesčius?

Toliau reikia palyginti realius ugdymo įstaigos rezultatus su reikiamais, tai yra nustatyti spragas tarp laukiamų ir realiai gautų rezultatų. Šios spragos mažinimas iš tikrųjų bus švietimo įstaigos plėtros programos tikslas.

Yra dar vienas svarbus analizės aspektas – mokyklos vidinė aplinka. Švietimo įstaigos vidinės aplinkos analizės objektai gali būti ugdymo procesas, ugdymo ir materialinė bazė, personalo profesionalumo lygis ir kt.

Natūralu, kad situacijos analizė turėtų baigtis išvadomis.

Būsimos institucijos įvaizdis. Skyrius, kuriame kokybiškai aprašoma mokyklos ateitis. Konkrečiai ir detaliai to perteikti negalima (o to ir nereikia siekti), tačiau perspektyvos kontūrai, abiturientų įvaizdžiai ir rytojaus švietimo paslaugos būtinai turi būti „išdėlioti“ ant popieriaus.

Šioje skiltyje jums padės atsakymai į šiuos klausimus: kokia mūsų mokymo įstaigos misija (pagrindinis tikslas)? Kokias savybes turėtų turėti mūsų absolventai po 3-5 metų, kad taptų sėkmingi gyvenime? Kokia turėtų būti mūsų mokykla, kad šios savybės išsiugdytų savo absolventuose? Kaip turėtų būti organizuojamas ugdymo procesas? Kokias bendras vertybes reikia formuoti tarp dėstytojų?

Mūsų nuomone, kuriant šią sekciją turėtų dalyvauti visų mokyklos plėtra suinteresuotų grupių atstovai ir, žinoma, mokyklos valdančiosios tarybos nariai. Kartu svarbu ne tik kolektyviai formuoti būsimos ugdymo įstaigos įvaizdį, bet ir pateikti jį teksto forma. Tame pačiame skyriuje patartina suformuluoti pagrindines mokyklos „pedagoginio kredo“ nuostatas.

Pagrindinės strateginių pokyčių sritys. Jau buvo pastebėta, kad kelias į mokyklos ateitį eina per pokyčius. Prisimename, kad visi jie įstaigoje vykdomi siekiant kitų tuo metu paklausių ugdymo rezultatų. Mokymo įstaigoje hipotetiškai yra penkios sritys, kuriose galima (o tikriausiai ir reikėtų) kažką keisti. Tai kartais vadinama „kokybės sritimis“.

Rengiant plėtros programas siūlome nepamiršti šių kokybės sričių:

Mokymo ir mokymosi sritis yra bene svarbiausia mokyklos gyvenime. Sakydami „mokymas“ turime omenyje mokinio veiklą, o „mokymas“ – mokytojo (mokytojo) veiklą. Programos kūrėjai turėtų aptarti ir pasižymėti, ką ir kaip šioje srityje reikėtų keisti, kad mokyklas baigę asmenys įgytų jiems taip reikalingų savybių vėlesniame gyvenime.

mokyklos gyvenamojo ploto sfera yra viskas, kas yra ugdymo įstaigos ribose: pastatai (klasės, kabinetai, sporto salės, dirbtuvės ir kt.), mokyklos kiemo teritorija;

mokyklos santykių su išorine aplinka sfera apima visas organizacijas ir subjektus, su kuriais mokykla kuria ryšius (tai apima ir santykius su mokinių tėvais);

mokyklos vadybos sritis yra mokyklos vadyba. Kiekvienoje ugdymo įstaigoje ji turi savo ypatybes, pavyzdžiui, valdymo sprendimų priėmimo tvarka (stilius, būdas);

Personalo profesionalumo sritis yra pati svarbiausia mokykloje, kuri neturi ribų tobulėjimui ir tobulėjimui.

Šiame etape būtina suprasti ir įforminti teksto forma, Ką kiekvienoje iš šių sričių reikia atlikti specifinius pokyčius, kad ugdymo įstaiga „pereitų“ į naują (ateities) būseną. Preliminari analizė padės atsakyti į šiuos klausimus.

Numatomi programos įgyvendinimo rezultatai.Šiame skyriuje tekstiniu pavidalu formuojami laukiami programos įgyvendinimo rezultatai. Arba, pagal mūsų susitarimą, pakeitimų vienoje iš aukščiau nurodytų sričių rezultatus.

Būtina išvardinti viską, kas bus garantuotas tie, kurie atsakingi už programos valdymą, pvz.: įrengta fizikos kabinetas, 50 procentų mokyklos mokytojų išmano Power Point technologiją, projektų technologijas naudoja ne mažiau kaip 30 procentų mokytojų, kursas „Efektyvus elgesys darbe Turgus“ pristatytas 11 klasėje ir kt. ir taip toliau.

Veiksmų planas rezultatams pasiekti, nurodyta ankstesnėje pastraipoje ( žr. lentelę 1). Pagal kas tikimasi rezultatas būtina parengti veiksmų planą. Tai labai svarbu, nes visi išvardyti žingsniai gali būti gana tiksliai įvertinti ištekliai. Taigi, kurdami šią skiltį kūrėjai formuoja būsimos programos biudžetą.

1 lentelė

	Veiksmai		Kaina	Atsakingas
	Fizikos kabineto pirkimas
	Specifikacijų ir pristatymo sąlygų kūrimas	2007 m. balandžio mėn		direktoriaus pavaduotojas ACh
	Skelbimo apie konkursą paskelbimas			Viceprezidentas
	Konkurso vykdymas ir sutarties pasirašymas			direktoriaus pavaduotojas ACh

Tačiau tai įmanoma tik konkrečiai suformulavus laukiamus rezultatus. Todėl dar kartą raginame valdančiųjų tarybų narius vengti lozungiškų formuluočių. Kaip vėliau paaiškės, su jais nieko negalima padaryti. Specifika ir dar kartą specifika. Sunku, bet, laimei, įmanoma.

Natūralu, kad veiksmai turi būti orientuoti į laiką, kiekvienam iš jų turi būti paskirtas atsakingas asmuo. Neturėtumėte priskirti kelių žmonių tam pačiam veiksmui, nes tai gali sumažinti atsakomybę.

Programos įgyvendinimo mechanizmas.Čia būtina nurodyti, kaip (per ką) programa bus įgyvendinama. Tai gali būti metiniai ugdymo įstaigos darbo planai ir projektų sistema. Svarbu laikytis vienos taisyklės: kuo arčiau laike programoje nurodytas įvykis ar veiksmas, tuo konkrečiau jį reikia planuoti.

Tame pačiame skyriuje galime kalbėti apie programos stebėjimą. Būtina numatyti, kur ir kaip bus sumuojami tarpiniai jo įgyvendinimo rezultatai. Galbūt viena iš SB ataskaitos formų šiuo klausimu būtų vieša valdybos ataskaita arba vieša mokyklos darbo ataskaita.

Programos biudžetas – reikalingas skyrius. Norint įgyvendinti bet kurią (!) programą, reikia išteklių, nes kiekviena kainuoja. Jis gali būti skaičiuojamas tiek finansiniais, tiek kitais ištekliais.

Formuojant šią sekciją svarbu laikytis programos strateginio pobūdžio principo – turi būti planuojami ištekliai tikslams arba laukiamų rezultatų. Jokiu būdu neturėtumėte elgtis priešingai, kai kūrėjai žino programos biudžetą ir planuoja, kaip geriausiai jį panaudoti.

Programos biudžetas gali atrodyti taip: 2 lentelė.

2 lentelė

Įgyvendinimo metai		Įskaitant dėl ​​biudžeto finansavimo standarto	Įskaitant iš savivaldybės biudžeto	Įskaitant iš kitų šaltinių

Valdybos nariai turi galimybę įvertinti visą ugdymo įstaigos plėtros programos biudžetą. Paskutinis lentelės stulpelis iš tikrųjų rodo jo deficitą. Natūralu, kad ją galima išskaidyti ir detaliau, pavyzdžiui: per labdarą, pajamas iš mokamų švietimo paslaugų pardavimo ir pan.

Prisimename, kad mokyklos biudžeto prašymas yra suderintas su valdančiąja taryba, todėl tarybos nariai turi visiškai teisėtą galimybę pasiteirauti, kiek į jį įtrauktos išlaidos, susijusios su plėtros programos įgyvendinimu.

Ir

Išbandykite savo jėgas Su kolegomis atsakykite į šiuos klausimus: 1. Kas yra mokyklos tobulėjimas? 2. Kam ir kodėl reikalinga plėtros programa? 3. Kas turėtų dalyvauti jos kūrime? 4. Kokie skyriai jame turėtų būti? 5. Koks yra valdančiosios tarybos vaidmuo formuojant šį dokumentą? 6. Kaip valdančioji taryba galėtų atsižvelgti į tėvų pageidavimus dėl būsimos ugdymo įstaigos? 7. Kuo mokyklos metinis darbų planas skiriasi nuo tobulinimosi programos? Ar mokyklos darbo planas gali tinkamai pakeisti ugdymo įstaigos plėtros programą? Jūsų nuomonė… Mokyklos direktorius mokyklos plėtros programai skirtame valdančiosios tarybos posėdyje paskelbė kitų metų mokyklos biudžetą. Jis taip pat sakė: nepaisant to, kad plane numatyta 2 milijonai 800 tūkstančių rublių įrangai pagal plėtros programą įsigyti, šiemet mokykla šiems poreikiams gali skirti ne daugiau kaip 1 milijoną 200 tūkst.. Tada jis pakvietė tarybos narius. pagalvoti Kam galima išleisti turimas lėšas? Kiek strateginis šis požiūris? Kokia užduotis, jūsų nuomone, turėjo būti iškelta tarybai?

Plėtros programa – ne tik būsimos institucijos formavimo priemonė. Tai taip pat yra būdas sutelkti visus dalykus, kurie domisi ugdymo rezultatais, ir, svarbiausia, dėstytojus.

Taigi, tarkime, kad valdymo taryba išsamiai išnagrinėjo plėtros programą ir nusprendė ją patvirtinti. Jis įgijo teisinio dokumento galią, o tarybos nariai prisiėmė atsakomybę už rezultatus, biudžetą, įgyvendinimo veiksmų planą. Manome, kad tai labai svarbus momentas, nes patvirtinus programą tarybos nariai negali likti pasyviais stebėtojais.

Atrodo, kad valdančiosios tarybos nariams tikslinga dalyvauti programos viešajame procese: kuriant teigiamą įvaizdį, teigiamą reputaciją ir gerą vardą visuomenėje.

Galbūt prieš patvirtinant programą vertėtų ją aptarti su platesniu ratu mokyklos konferencijoje ar visuotiniame tėvų susirinkime. Jei mokykla turi savo svetainę, būtų tikslinga joje paskelbti programą. Per ją taip pat galite informuoti visas suinteresuotas šalis apie tai, kaip tai įgyvendinama.

Apibendrinant noriu pasakyti, kad plėtros programa nėra dogma, prireikus ją galima ir reikia keisti, papildyti, tikslinti.

Vladimiras PAUTOVAS

____________________

Čia šiek tiek supaprastiname termino „plėtra“ aiškinimą.

Žinoma, programoje gali būti kitų dalių, tačiau mūsų siūlomi skyriai laikomi nekintamais.

Lentų knygos

1. Gairės mokyklų valdymo tarybų nariams. įrankių rinkinys. – M.: Verdana, 2006 m. 2. V.S. Lazarevas, M.M. Potašnikas. Kaip parengti mokyklos plėtros programą: Metodinės rekomendacijos. – M.: Naujoji mokykla, 1993 m. 3. Mokyklos plėtros valdymas: Vadovas švietimo įstaigų vadovams / Red. MM. Potašnikas ir V.S. Lazarevas. – M.: Naujoji mokykla, 1995 m. 4. M.M. Potašnikas. Inovatyvios mokyklos Rusijoje. Programinio valdymo patirtis. – M.: Naujoji mokykla, 1996 m. 5. A.M. Moisejevas, O.M. Moiseeva. Mokyklos direktoriaus pavaduotojas mokslui: Naujos pareigos šiuolaikinėje mokykloje: paskirtis, įgaliojimai, veiklos technologija: Metodinis vadovas švietimo įstaigų vadovams / Red. M.M.Potašnikas. – M.: Naujoji mokykla, 1996 m. 6. Mokyklos vadyba: teoriniai pagrindai ir metodai: Vadovėlis / Red. V.S. Lazarevas. – M.: TsSEI, 1997 m.

SO Švietimo ir mokslo ministerijos Pietryčių departamentas

rengiant plėtros programą

švietimo įstaiga

Parengė:

metodininkas GBOU DPO CPC

Neftegorsky RC

Berežnova A.P.

Neftegorskas,

2013 m

2012 m. VĮ Švietimo ir mokslo ministerijos Pietryčių departamento užsakymu Neftegorsky RC centras atliko LR švietimo įstaigos plėtros programų ekspertizę. rajonas. Ši ekspertizė buvo atlikta siekiant išanalizuoti ir nustatyti švietimo įstaigų plėtros programos kokybę bei nustatyti sunkumus, su kuriais susiduria šių programų rengėjai. Atlikus ekspertizę, buvo nustatyta, kad dažniausiai Programos rengėjai turi bendrą, nepakankamą supratimą, kaip teisingai parengti ugdymo įstaigos plėtros programą. Todėl atsirado poreikis surašyti šias metodines rekomendacijas ugdymo įstaigos plėtros programai rašyti.

Plėtros programa- tai svarbiausias strateginis ugdymo įstaigos, pereinančios ar jau perėjusios į inovatyvų gyvenimo būdą, dokumentas, galintis efektyviai sumažinti įvairių ugdymo proceso dalykų ateities raidos neapibrėžtumą.

Tobulinimo programa gerokai skiriasi nuo tradicinio mokyklos darbo plano. Šie skirtumai pirmiausia yra susiję su ryškiu naujoviškumu. Įprastas visos mokyklos planas orientuotas į nuolatinės mokyklos veiklos užtikrinimą, o plėtros programa veikia kaip strateginis planas diegiant pagrindines naujoves ugdymo įstaigoje. Taigi,Plėtros programaugdymo įstaiga – sisteminius, holistinius pokyčius ugdymo įstaigoje atspindintis dokumentas, lydimas programinės krypties valdymo.

Programos kūrimo pradžioje nustatysime, kokia seka rašysime programos tekstą:

1. Pareiškimas apie esamą padėtį (į problemą orientuota analizė)

2. Norimos ateities (koncepcijos) apibrėžimas

3. Pokyčių strategijos ir taktikos nustatymas (išreiškiamas formuluojant temą, aprašant problemas, tikslus, rengiant projektus ir veiksmų planus)

Yra keletas požiūrių į plėtros programos rašymo struktūrą. Štai dažniausiai pasitaikančios autoritetingų švietimo figūrų versijos:

1. Švietimo įstaigos plėtros programos struktūra (V. Serikovas)

• Analitinė dalis (išsilavinimo būklės analizė, pasiekimų charakteristikos, sunkumų ir neišspręstų problemų charakteristikos, apibendrinta informacija apie ugdymo įstaigos būklę)
• Koncepcinė ir prognostinė dalis (koncepcija, planuojamos naujovės, rezultatai, veiksmų planas)
• Išteklių parama plėtros programai
• Programos (diagnostikos įrankiai)

1. Ugdymo įstaigos plėtros programos struktūra (I. Sulima)

• Analitinis pagrindimas
• Tikslų nustatymas
• Tikslų nustatymas
• Priemonių (metodų) tikslams pasiekti parinkimas
• Programos įgyvendinimui svarbių veiksmų turinys ir seka
• Veiksmų laiko nustatymas ir rezultatų gavimas

1. Švietimo įstaigos plėtros programos struktūra (M. Potašnikas)

• Temos aktualumas
• Mokyklos valdymo sistemos naujovės
• Dalyvavimas (darbuotojų įtraukimas į problemų sprendimą, valdymą)
• Išteklių bazės analizė
• Žmogiškieji ištekliai
• Materialiniai ištekliai
• Finansiniai ištekliai
• Moksliniai ir metodiniai ištekliai
• Rezervuoti laiką

1. Švietimo įstaigos plėtros programos struktūra (V. Lazarevas)

• Problemos, kurias programa skirta išspręsti
• Naujovės, kurios sprendžia problemas
• Norimos ateities projektas (inovacijų rinkinys)
• Keisti strategiją
• Programos tikslas
• Veiksmų planas
• Inovatyvūs projektai privatiems pokyčiams įgyvendinti
• Programos išteklių palaikymas
• Programos personalas
• Programos egzaminas

Nustatant esamą padėtį dažniausiai pradedama nuo informacinio pažymėjimo apie mokyklą, kuriame turi būti duomenys, atskleidžiantys mokyklos veiklos teritorijos ypatumus, mokinių populiacijos specifiką, tėvus, formalius veiklos rodiklius, aprašą. valdymo struktūros, dėstytojų personalo specifikos ir išorės santykių. Įstaigos veiklos efektyvumo analizė turi būti atliekama ne tik to, kas buvo planuota ir kas buvo gauta, bet ir išorinių iššūkių bei reikalavimų kontekste: nustatant išorės reikalavimų ir vidinių sąlygų neatitikimus. Analizuojamatik ta informacija, leidžianti nustatyti pagrindines mokymo įstaigos raidos tendencijas per pastaruosius trejus ketverius metus.

Rengiant analizę reikia nustatyti prieštaravimus, identifikuoti problemas, suformuluoti programos temą.

Prieštaravimas - tai neatitikimas tarp norimos ir realios mokyklos ugdymo proceso būklės. Reikalavimai prieštaravimų formulavimui:

Realybė, t.y. imtis darbo prieštaravimų, kuriuos galima išspręsti pedagoginėmis priemonėmis ir mokyklos galimybių ribose;

Pozityvumas – prieštaravimų sprendimas turėtų prisidėti prie teigiamos praktikos transformacijos.

Problema – tai sprendimo reikalaujantis klausimas, kuris formuluojamas ir identifikuojamas iš prieštaravimo. Galite nustatyti, ar yra problema, pagal šiuos požymius:

• Mokymo praktikos sunkumai
• Mokymo praktikos analizė reikalingoms žinioms nustatyti
• Trūksta veiklos mokyklų sistemoje
• Trūksta aiškumo dėl priežasčių ir būdų, kaip pašalinti trūkumus

Reikalavimai problemos formulavimui: aktualumą problemos (galimybėįtakos apie ugdymo proceso rezultatus, objektyvių priemonių prieinamumą, sąlygas problemai spręsti)

Problemą galima suformuluoti kaip

• Probleminė situacija (konkrečios ugdymo įstaigos situacijos, kurioje buvo aptikti neigiami proceso požymiai, reikalaujantys sprendimų, aprašymas).
• Probleminis klausimas (klausimas dėl galimybės tirti konkretų žinių dalyką; išreiškiamas klausiamuoju sakiniu, kuriame fiksuojamas tyrimo objektas, dažnai prasideda žodžiais „Kas yra, kaip, kiek“ ir pan.)
• Probleminė užduotis (nurodomas numatomas tyrimo rezultatas; problema suformuluojama kaip įprastas tikslas, pvz., „nustatyti sąlygų visumą...“)

Dažniausias klaidų analizuojant problemas: savavališkumas renkantis problemas, nepilnas problemų identifikavimas, problemų (kurios yra prioritetinės ir pirmiausia reikalaujančios sprendimų, kurias galima realiai išspręsti artimiausiu metu, kurioms problemoms bus skiriamas dėmesys plėtros programoje) reitingavimo stoka, problemų orientavimas į šiandienos reikalavimus, neatsižvelgiant į reikalavimus, kylančius iš ateities. Nustatytas problemas reikia ne tik įvardinti, bet ir gauti paaiškinimą, kuris leistų suprasti jų priežastis ir numatyti, kas gali nutikti, jei problema nebus pašalinta ateityje.

Problema lemia programos pavadinimo formuluotę. Tema OU plėtros programos yra pokyčio turinys, išreikštas vienu sakiniu. Reikalavimai temos formulavimui:

• Aktualumas
• Reikšmė OS
• Specifiškumas, tikslumas. Plati tema rodo programos paviršutiniškumą ir apsunkina tikslų apibrėžimą.
• Probleminis.
• Nuspėjamumas. Renkantis temą, reikia rimtai pagalvoti apie jos sprendimo galimybę (apie darbo logiką, diagnostiką ir rezultatų patvirtinimą)
• Raštingumas (atsargiai vartokite terminus ir sąvokas)

Temų teiginių tipai: kokybės keitimas A vietoje B esant C sąlygoms ; sąlygos kokybės pokyčiams A prie B (arba veiksniai, principai, požiūriai); A kaip B (kaip A gali būti bet koks pedagoginis reiškinys, o kaip a IN tik funkcija, priemonė, principas, forma, veiksnys, rezultatas).

Nusprendę dėl problemų ir temos, galite pradėti kurti programos koncepciją, tikslus ir uždavinius bei kurti rezultatus.

Koncepcija - idėjos pareiškimas. Vizija – mūsų galvose susiformavęs idealus trokštamos ateities įvaizdis, kurio siekimas įmanomas tik esant palankiausioms vidinėms ir išorinėms sąlygoms – tobuliausios mokyklos būklės įvaizdis. Žinoma, būsimos mokyklos pedagoginės sistemos aprašymas neturėtų būti labai išsamus, tačiau jame turėtų atsispindėti visi esminiai dalykai: kokiame pagrindiniai komponentai ir Kaip norima pedagoginė sistema skiriasi nuo esamos. Čia reikia nuspręsti, ką ir kokiais būdais norite keisti.

Pradedant rengti strateginį planavimą, remiantis analitiniame etape nustatytomis problemomis, būtina teisingai nustatyti tikslą.

Tikslas yra norimas veiklos rezultatas, pasiektas per tam tikrą laiko intervalą. Tikslas yra bendresnė formuluotė to, ką norime gauti įgyvendindami programą. Paprastai tai yra nauja kokybė, kurią norime įgyti programos pabaigoje. Svarbu, kad programoje suformuluotas tikslas būtų aiškus visiems programos dalyviams ir aiškiai suformuluotas.

Reikalavimai tikslams nustatyti:

• Realizmas, įgyvendinamumas, pasiekiamumas
• Valdomumas
• Vienareikšmiškumas, apibendrinta forma reiškia galutinį tyrimo produktą
• Patikrinamumas, kai kuriais atvejais diagnozavimas
• Tikrumas laike
• Operatyvumas (paskirstymas į užduotis)
• Dviprasmiškų posakių ir sąvokų nebuvimas
• Specialių (profesinių) terminų trūkumas
• Atitikimas nurodytai problemai

Tikslo padalijimas į užduotis yra neišvengiamas procesas, tai daroma siekiant išryškinti paprastesnes ir prieinamesnes operacijas, sukurti operacijų seką, atsižvelgiant į jų ryšį, sudėtingumą ir atlikimo laiką, sumodeliuoti visą darbo apimtį ir apskaičiuoti savo jėgas. . Užduotys – tai konkretūs ar konkretesni tikslai; norimas veiklos rezultatas, pasiekiamas per suplanuotą laiko intervalą ir apibūdinamas kiekybinių duomenų rinkiniu bei šio rezultato parametrais.

Tikslų formavimo technologija susideda iš tikslo padalijimo į komponentus, kurie suteikia idėją, kaip tikslas bus pasiektas. Todėl užduotys formuojamos sąrašo forma: tyrinėkite, apibūdinkite, išsiaiškinkite, formuluokite, nustatykite ir pan. Paprastai yra ne daugiau kaip 4-5 užduotys.

Programos užduočių pateikimo reikalavimai:

• Užduočių formulavimas tam tikriems rezultatams pasiekti iki tam tikros datos
• Rezultatai turi būti išmatuojami (dažniausiai skaičiais)
• Užduočių rinkinys yra būtinas ir pakankamas tikslui pasiekti
• Užduočiai priskirtas veiklų rinkinys
• Problemoms išspręsti būtinas ir pakankamas priemonių rinkinys

Visos programos kūrimo sėkmės kriterijus yra jos rezultatas . Būtent laukiamas rezultatas lemia programos tikslą, nes programos tikslas ir jos rezultatas yra tarpusavyje susiję. Formuluodami tikslą turite nedelsdami nustatyti galimus rezultatus. Be to, kuo konkretesni rezultatai (tiksliau suformuluoti), tuo aiškesnis tampa programos tikslas ir lengviau ją įgyvendinti. Reikia suprasti, kaip tiksliai jie bus matuojami: kur bus matomi, kiek pakeis situaciją treniruotėse.

Pagrindinės kūrėjų klaidos:

• laukiami rezultatai pateikiami ne visose nustatytose srityse ir neatitinka konkrečių užduočių
• laukiamų rezultatų aprašyme nėra rodiklių, leidžiančių įvertinti realaus jų pasiekimo mastą, aprašymo
• nėra Programos įgyvendinimo rezultatų vidinės stebėsenos tvarkos
• laukiami rezultatai redukuojami iki vykdomos veiklos esmės aprašymo, nenurodant reikšmingų kiekybinių ir kokybinių savybių.

Kad būtų pasiektas ugdymo įstaigos plėtros programoje numatytas rezultatas, būtina stebėti vykdomas strategines iniciatyvas, pagrįstas subalansuota sistema.kriterijai, rodikliai ir rodikliai.

Kriterijai nustato tik bendrą vertinimo kryptį (pavyzdžiui, tikslų siekimas, vartotojų grupių tenkinimas, išteklių įsigijimas ir vystymas ir pan.), todėl juos reikia patikslinti rodikliais. Rodikliai gali būti kiekybiniai (statistika, dažniai, santykiai ir kt.) ir kokybiniai (požiūrių, elgesio, įgūdžių, suvokimo, savybių, supratimo lygio ir kt. pokyčiai). Rodikliai, savo ruožtu, nurodomi per rodiklius, kuriems priskiriamos tikslinės vertės (paprastai laikui bėgant).

Švietimo įstaigoje rodikliai analizuojami pagal mokslo metų rezultatus Rodikliams ir rodikliams fiksuoti ir analizuoti rekomenduojama užpildyti specialią formą:

Viena iš pagrindinių problemų kuriant stebėsenos sistemą yra tinkamų rodiklių parinkimas. Kai kuriuos įstaigos veiklos aspektus iš esmės sunku išmatuoti – pavyzdžiui, darbuotojų pasirengimą keistis. Kita problema yra ta, kad informacijos rinkimas konkretaus rodiklio vertei apskaičiuoti gali būti itin daug darbo reikalaujantis ir brangus. Pavyzdžiui, norėdami apskaičiuoti bet kurios tikslinės vartotojų grupės pasitenkinimo rodiklį, turėsite atlikti apklausą. Tačiau jūs negalite atsisakyti to atlikti. Būtent tokiu būdu gauti rodikliai padeda įvertinti, kaip teisingai sukonstruota ugdymo įstaigos rinkodaros strategija.

Kuriant stebėjimo sistemą reikia laikytis šių taisyklių:

• Gyvybinga stebėjimo sistema nebus sukurta iš karto, o tik pakartotinaipatikslinimai ir patikslinimai.
• Stebėsenos sistema taps veikiančiu mechanizmu tik tuo atveju, jei esamame biudžeto procese bus numatyta jos įgyvendinimo tvarka (todėl labai svarbu atkreipti dėmesį į finansinio plano rengimą visapusiškai atsižvelgiant į ugdymo įstaigos tikslus ir uždavinius). plėtros programa).

Veiksmų planas yra pagrindinė plėtros programos dalis, nes jo labui buvo reikalingos visos ankstesnės dalys. Planas – tai veiklų sistema, numatanti jų įgyvendinimo tvarką, eiliškumą, laiką ir priemones. Dažniausiai tai yra matrica, kurios stulpeliuose pateikiami konkretūs atsakymai į klausimus: Kas? Kaip? Kada? Kur? PSO? Kiek pinigų?

Kruopščiai parengtas planas yra sėkmingo jo įgyvendinimo raktas. Rengiant planą reikia aiškiai atsižvelgti į šiuos klausimus:

• iš ko sudarys transformacija, kokie uždavinių sprendimo metodai bus išbandyti
• kokie pedagoginio proceso parametrai bus parinkti pokyčiams
• kaip bus sekami pasirinkti parametrai
• kokie informacijos gavimo ir apdorojimo būdai bus naudojami
• su kuo bus lyginamas programos įgyvendinimo metu pasiektas rezultatas?
• Kaip bus surenkamas ir vertinamas rezultatas?
• metodinės paramos rengimas
• diagnostikos priemonių paruošimas

Reikalavimai programos veiklų pristatymui:

• vienas įvykis – viena užduotis
• kiekvienam renginiui nurodomi finansavimo šaltiniai
• kiekvienam renginiui nurodoma finansavimo suma (paprastai pagal metus)

Rengiant švietimo įstaigos plėtros programos finansinį planą, nustatomi: įstaigos plėtros tikslai ir prioritetiniai uždaviniai, pajamų pusė, išlaidų struktūra, atspindinti prioritetines finansinių išteklių panaudojimo sritis, siekiant užtikrinti, kad būtų pasiektas. tikslus.

Organizuojant plėtros programą svarbiausia yra jos elementų nuoseklumas. Pirma, programos tikslas ir rezultatas turi būti tarpusavyje susiję ir atspindėti vienas kitą. Kitas punktas – susitarimas dėl programos tikslų ir uždavinių. Pakartokime, rengiant programą būtina nedelsiant suplanuoti kiekvieno atskiro veiksmo laukiamus rezultatus ir susieti šiuos rezultatus su užsibrėžtais tikslais ir uždaviniais. Būtent vidinis programos nuoseklumas yra viena iš svarbiausių sėkmingo jos įgyvendinimo sąlygų.

Taip pat svarbu atkreipti dėmesį į programos efektyvumo įvertinimą (atitikties tarp užsibrėžtų tikslų ir gautų rezultatų laipsnį). Vertinimo kokybė priklausys nuo stebėjimo ir grįžtamojo ryšio programoje, leidžiančio laiku reaguoti ir pakeisti programos turinį.

Literatūra:

1. Bakuradzė A.B., Pildės M.B. Konsultacija: Kaip parašyti mokyklos plėtros programą? // Metodininkė - 2007. - Nr. 10
2. Verevkina T.A. Ugdymo įstaigos plėtros programa. Teoriniai požiūriai.
3. Lazarevas V. Norimos pedagoginės sistemos projektavimas // Kaimo mokykla, 2003, Nr. 5
4. Bendrojo ugdymo įstaigų plėtros programos ir ugdymo programų profesinio ir viešo egzamino organizavimas. Mokomasis ir metodinis rinkinys.- M., ASOU, 2007 m
5. Potašnik M. Mokyklos plėtros programa, verta biudžeto dotacijos.//Visuomenės švietimas, 2005, Nr. 8
6. Potašnik M. Mokyklos plėtros programa: naujas supratimo lygis.//Visuomenės švietimas.-2007,-Nr.8
7. Sukhanova E.A. Švietimo įstaigų plėtros programų nagrinėjimas.(Tobulesnio mokymo programos metodinė medžiaga). Tomskas, 2008 m

Inovatyvios ekonomikos ir švietimo sistemos plėtros kontekste švietimo įstaigos plėtros programa yra inovatyvios mokyklos plėtros dokumentas, galintis efektyviai sumažinti būsimos raidos neapibrėžtumą įvairiems ugdymo proceso dalykams; švietimo įstaigos valdymo įrankis, reikalingas vadybiniams, personalo, finansiniams ištekliams pritraukti sprendžiant ugdymo procesui reikšmingą problemą.

Šiuolaikinės vadybos požiūriu programa yra pagrindas tiek strateginiams ir operatyvaus valdymo sprendimams švietimo įstaigos inovacinėje veikloje priimti, tiek jos finansavimui pagal naują biudžeto rengimo ir vykdymo metodiką – rezultatai. Pagrįstas biudžeto sudarymas (RBB) 1.

Į rezultatus orientuoto biudžeto modelio pagrindas yra programos tikslinis planavimo metodas, kurio metu sudaromas programos biudžetas, apjungiantis planuojamo rezultato nustatymo ir konkurencingo išteklių paskirstymo reikalavimus.

Per pastaruosius penkerius metus buvo suformuotas visas PB naudojimą reglamentuojančių teisės aktų2 sluoksnis:

tikslinį įstaigos veiklos planavimą (rezultatų ir pagrindinių veiklų ataskaitos);

perėjimas prie vidutinės trukmės biudžeto planavimo (trejų metų biudžeto arba vidutinės trukmės finansinio plano);

programinis požiūris planuojant įstaigos veiklą (tikslinės programos);

nustatant ryšį tarp rezultatų ir finansavimo (valstybės ir savivaldybės pavedimai).

Rusijos Federacijos biudžeto proceso reformos koncepcija, patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2004 m. gegužės 22 d. dekretu Nr. 249, apibrėžia bendruosius reikalavimus biudžeto programoms:

aiškiai suformuluoti programos tikslai, atitinkantys Vyriausybės politikos prioritetus, įgaliojimus ir atsakomybės sritis;

kiekybiškai įvertinamų laukiamų programos rezultatų aprašymas;

rodiklių sistemos buvimas programos rezultatams matuoti ir kiekvieno iš šių rodiklių tikslinės vertės;

išteklių poreikio programos tikslams ir rezultatams pasiekti pagrindimas, programos įgyvendinimo išorinių sąlygų ir rizikos įvertinimas;

programos įgyvendinimo valdymo sistemos nustatymas, įgaliojimų ir atsakomybės atribojimas.

Biudžetinės biudžetinės veiklos sąlygomis biudžetinės organizacijos:

pagrįs išlaidų pagrįstumą pagal tam tikrus kriterijus;

turės gebėti suformuluoti savo strateginius tikslus, palyginti reikšmingus rezultatus su pagrindinėmis veiklos sritimis, paskirstyti biudžetus pagal pagrindinius tikslus ir funkcijas bei įvertinti šių išlaidų efektyvumą;

biudžetą pateiks ne sąmatos, o kaip savo ugdymo įstaigos plėtros programinę koncepciją, iš kurios bus aiškūs tikslai ir uždaviniai bei jų įgyvendinimo būdai.

Taigi dabartinėje švietimo įstaigos veiklos institucinių pertvarkų situacijoje plėtros programa yra tikslinė programa, o turiniu – verslo planas.

Prieš pradėdami rengti ugdymo įstaigos plėtros programą, turite patys ją išsiaiškinti ir atsakyti į šiuos klausimus:

Į ką reikėtų atsižvelgti rengiant ugdymo įstaigos plėtros programą?

Kas yra programa ir kuo ji skiriasi nuo veiksmų plano (daug labiau paplitusi planavimo forma)?

Kuo programa skiriasi nuo projekto?

Kokia koncepcija, ar tai programos dalis?

Kokie yra sąvokų santykiai: programa, planas, projektas, koncepcija?

Iš kokių elementų (blokų) turėtų sudaryti programa? Kokia yra kiekvieno elemento (bloko) „apkrova“?

Kaip organizuojami šie elementai (blokai), kokia programos struktūra?

Kai programos autoriui bus aiškūs atsakymai į šiuos klausimus (reikiami paaiškinimai pateikti žemiau), galite pradėti faktinį programos kompiliavimą (kūrimą). Šiame etape taip pat būtina aiškiai suprasti, kaip tai daroma. Čia reikia paaiškinti šiuos dalykus:

Nuo ko pradėti?

Kokia tvarka turėčiau judėti?

Į ką pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį?

Kokie yra programos tikrovės kriterijai?

Ką reikia patikrinti ir į ką atsižvelgti rengiant programą?

Pažvelkime į šiuos klausimus ir galimus atsakymus į juos po vieną.

Į ką reikėtų atsižvelgti rengiant ugdymo įstaigos plėtros programą?

nacionalinės švietimo iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ 3 pagrindinės įgyvendinimo kryptys:

• perėjimas prie naujų išsilavinimo standartų;

  paramos gabiems vaikams sistemos kūrimas;

  dėstytojų personalo tobulinimas;

  mokyklų infrastruktūros pasikeitimas

  išlaikyti ir stiprinti moksleivių sveikatą

  ugdymo įstaigos savarankiškumo ugdymas;

Pagrindinės švietimo sistemos modernizavimo kryptys Chabarovsko teritorijoje 4:

• ugdymo turinio ir technologijų tobulinimas;

  personalo politika švietimo srityje;

  švietimo sistemos infrastruktūros plėtra;

  parama gabiems vaikams ir jaunimui;

  ugdymo kokybės vertinimo sistemos sukūrimas.

Susitarkime dėl pagrindinių terminų supratimo

Kas yra programa ir kuo ji skiriasi nuo veiksmų plano?

Planas paprastai (kaip atsitinka) sudaromas „nuo šiandien“, į priekį, jei užtenka sudarytojo fantazijos. Paprastai kurdami planą atsakome į klausimą: „Ką galima padaryti? O plano trukmė (trukmė) priklauso nuo daugelio sąlygų, dažniausiai išorinių: „Kiek ilgai reikia? Programa, bent jau jos rengimo metu, nėra susieta su terminais. Laiku planavimo klausimas iškyla viename iš paskutinių programos darbo etapų.

Planas – tai veiklos, kuria siekiama ugdymo įstaigos plėtros programos tikslų ir uždavinių, sistema (sąrašas).

Klausimas, į kurį programa atsako, yra kitoks: "Ką reikia padaryti, kad...?" Todėl rengiant programą visada pirmiausia reikia užduoti klausimą: „Kas turėtų nutikti?“, o paskui: „Kaip tiksliai tai pasiekti? Programa, skirtingai nei veiksmų planas, yra orientuota į pokyčius, į „plėtros žingsnį“. Todėl programa visada sudaroma ne nuo dabarties momento į priekį, o priešingai, nuo rytojaus, nuo reikalingos ateities įvaizdžio iki šiandienos dabarties situacijos. Tai yra pagrindinis skirtumas tarp plano ir programos.

Iš karto atkreipkime dėmesį, kad programa yra daug atsakingesnis dokumentas, susidarę rezultato vaizdą (kas bus galiausiai), prisiimame atsakomybę už savo veiksmus, kad jį pasiektume.

Programa – tai sisteminius, holistinius pokyčius ugdymo įstaigoje atspindintis dokumentas, suteikiantis švietimo sistemai naują kokybinę būseną.

Programa, nustatydama rezultatą, parodo mūsų ketinimus ir aiškiai parodo, į ką tiksliai nukreipiame mūsų veiksmus. Ir todėl programos rezultatai yra daug „griežtesni“: tiesiogiai nurodoma, ką reikia gauti.

Kuo programa skiriasi nuo projekto?

Kas yra projektas? Tai suplanuotų, kruopščiai dokumentuotų tarpusavyje susijusių veiklų serija, skirta tam tikriems tikslams pasiekti ir konkrečioms problemoms spręsti per griežtai apibrėžtą laikotarpį. Tai sistemingas darbas, nukreiptas į konkrečius tikslus, pagrįstas tinkamu turimų išteklių panaudojimu.

Kas yra koncepcija ir ar ji yra programos dalis?

Sąvoka – 1) tam tikras bet kokių reiškinių supratimo, interpretavimo būdas, pagrindinis požiūris, juos nušviečianti vadovaujanti idėja; vadovaujanti idėja; 2) santykinai holistinė ir išbaigta, struktūrizuota pažiūrų, idėjų ir idėjų sistema.

Programos koncepcija – tekstas, nusakantis norimą būsimą mokyklos būseną, jame ne aprašoma, kas yra, o nurodoma, kas turi būti, kas turėtų apibūdinti naująją mokyklą. Koncepcija yra neatsiejama programos dalis. Koncepcija pagrįsta į problemą orientuotos analizės rezultatais.

Kokie yra sąvokų Programa, Planas, Projektas, Koncepcija sąsajos?

Visa programa apjungia koncepciją, projektus (du ar daugiau) ir veiksmų planą.

Panagrinėkime ugdymo įstaigos plėtros programos turinį ir struktūrą

Programos kūrimo pradžioje reikia įsivaizduoti, kokia logika ir seka rašysime tekstą.

Leiskite mums nustatyti dabartinę reikalų būklę ( į problemą orientuota analizė). Pirmiausia įsitikinkime, kokios sąlygos, vidiniai resursai ir potencialas egzistuoja ugdymo įstaigoje, leidžiančios numatyti kokybinius pokyčius mokykloje. Išsiaiškinkime, kas bus problema, taip pat grėsmė norint pasiekti norimą ateitį. Ir, atvirkščiai, kokiais išoriniais veiksniais ir situacijomis galime pasikliauti? Svarbiausia nepamiršti apie informacijos objektyvumą ir patikimumą (nepasitikėkite pasenusiais duomenimis).

Dabar galite drąsiai įsivaizduoti savo trokštamos ateities vaizdą ( koncepcija) ir sukurti strategiją ( išreikštas temos formulavimu, prieštaravimų, problemų, tikslų aprašymu) ir taktika, kaip tai pasiekti ( projektai, renginių planai).

Iš kokių elementų (blokų) turėtų sudaryti programa?

Gali būti svarstomi pagrindiniai programos elementai (blokai): realios situacijos analizė formuluojant esamas problemas, tikslų ir uždavinių formulavimas, projektų rengimas, rezultatų planavimas, veiksmų plano, finansinio plano sudarymas.

Situacijos analizė

Rengiant analizę, be tikrosios ugdymo įstaigos padėties apibūdinimo, turi būti: nustatyti prieštaravimai, nustatytos problemos, suformuluota programos tema.

Prieštaravimas yra neatitikimas tarp norimos ir realios mokyklos ugdymo proceso būklės (pavyzdžiui, prieštaravimas tarp objektyvaus kokybinių mokinio mokymosi rezultatų pokyčių poreikio ir nepakankamų sąlygų gerinti mokinių mokymosi kokybę mokykloje).

Klausimas: ką reikia pasiekti ir kokia yra tikroji padėtis?

Reikalavimai prieštaravimų formulavimui:

realybę, tai yra imtis „įmanomų prieštaravimų“, kuriuos galima išspręsti pedagoginėmis priemonėmis ir mokyklos galimybių ribose;

pozityvumas, prieštaravimo sprendimas turėtų prisidėti prie teigiamos praktikos transformacijos, sąmoningas antipedagoginio rezultato siekimas ugdymo srityje yra kontraindikuotinas.

Problema (graikiškai užduotis, užduotis) – tai klausimas, kurį reikia išspręsti. Problema formuluojama ir identifikuojama iš prieštaravimo. Pavyzdžiui, kaip galima pagerinti moksleivių mokymosi kokybę ugdymo įstaigoje? arba Kokios sąlygos būtinos norint pagerinti moksleivių mokymosi kokybę?

Klausimas:Kuo tu nepatenkintas edukacinėje erdvėje?

Galite nustatyti, ar yra problema, pagal šiuos požymius:

sunkumai mokymo praktikoje;

mokymo praktikos analizė, siekiant nustatyti reikiamas žinias;

mokyklos švietimo sistemos veiklos stoka;

neaiškumų priežasčių ir būdų trūkumams pašalinti (trūkumas pasireiškia palyginus esamą reikalų būklę su reikalaujama – pageidaujama).

Reikalavimai problemos formulavimui:

aktualumas, o tai reiškia: gebėjimą daryti įtaką ugdymo proceso rezultatams; objektyvių priemonių ir sąlygų problemai išspręsti buvimas;

gali buti tik viena problema.

Problemą galima suformuluoti taip:

probleminė situacija - konkrečios ugdymo įstaigos situacijos, kurioje buvo aptikti neigiami proceso požymiai, reikalaujantys sprendimų, aprašymas;

probleminis klausimas – tai klausimas dėl galimybės tirti konkretų žinių dalyką; išreiškiamas klausiamuoju sakiniu, kuriame fiksuojamas tyrimo dalykas;

probleminė užduotis yra numatomo tyrimo rezultato įvardijimas; probleminė užduotis formuluojama kaip įprastas tikslas - „rasti būdus, kaip sujungti sistemos komponentus ...“, „nustatyti sąlygų rinkinį ...“.

Reikalavimai pedagoginei (socialinei-ekonominei) problemai apibūdinti:

problemos pavadinimas;

skaitmeninė ir kita problemą apibūdinanti informacija (esama būklė, pokyčių dinamika);

situacijos raidos įvertinimas ateičiai;

trumpa esamos praktikos apžvalga (regionas, Rusijos Federacija, užsienyje).

Problema lemia programos pavadinimo formuluotę. Ugdymo įstaigos plėtros programos tema formuluojama kūrėjų pageidavimu. Ugdymo įstaigos plėtros programos tema – į vieną sakinį „sugriuvusio“ pokyčio turinys arba lokali formuluotė, išreiškianti pagrindinę pertvarkos idėją, motyvą, patosą.

Klausimas:Kokia pokyčių (transformacijų) esmė?

Reikalavimai temos formulavimui:

reikšmė švietimo įstaigai.

konkretumas, tikslumas; plati tema rodo programos paviršutiniškumą, apsunkina tikslų nustatymą ir įmanomų užduočių spektrą;

nuspėjamumas, tai yra renkantis temą reikia rimtai pagalvoti apie jos sprendimo galimybę (apie tikėtiną darbo konstravimo logiką ir diagnostiką, rezultatų patvirtinimą).

Ugdymo įstaigos plėtros programos temų formulavimo tipai:

A savybių pokytis B sąlygomis C. Pavyzdžiui, gerinant moksleivių mokymosi kokybę IRT turtingoje ugdymo įstaigos aplinkoje.

Sąlygos keisti A kokybę B (vietoj „sąlygų“ gali būti „veiksniai, pagrindai, principai, požiūriai“). Pavyzdžiui, pedagoginės sąlygos užtikrinti geresnę moksleivių ugdymo kokybę naudojant IKT.

A kaip B (kaip A gali būti bet koks pedagoginis reiškinys, o kaip B tik funkcija, priemonė, metodas, principas, forma, veiksnys, problema, rezultatas). Pavyzdžiui, IKT kaip priemonė gerinti moksleivių ugdymo kokybę.

Apsisprendę dėl problemų ir temos, galite drąsiai pradėti kurti pagrindinį programos įrankį: koncepciją, tikslą, užduotis, projektus, rezultatus.

Koncepcija:

Vizijos pareiškimas. Vizija – tai mūsų galvose susiformavęs idealus trokštamos ateities vaizdas, kurį pasiekti įmanoma tik esant palankiausioms vidinėms ir išorinėms sąlygoms; geriausios, tobuliausios mokyklos būklės įvaizdis.

ugdymo įstaigos misijos (prioritetinių interesų) projektavimas, statybos tikslai ir principai;

inovacijų paieška, studijavimas ir vertinimas;

išankstinė idėjų atranka;

formuojant ateities įvaizdį.

Tikslo pareiškimas

Klausimas: Ką norime pasiekti, kokį rezultatą turėtume pasiekti baigę programą?

Tikslas yra programos elementas, glaudžiai susijęs su kitu jos elementu – „Rezultatas“. Tiesą sakant, tai lygiaverčiai elementai, organizuojantys visą programą kaip visumą. Programos tikslas gali būti suformuluotas kaip „mokyklos problemos sprendimas“.

Tikslas yra bendresnė formuluotė to, ką norime gauti įgyvendindami programą. Tikslas dažniausiai susijęs su nauja kokybe, kurią norime pasiekti programos pabaigoje.

Tikslas gali, pavyzdžiui, apibrėžti:

nauja mokyklos teikiamų ugdymo paslaugų kokybė;

naujas teikiamų paslaugų spektras;

naujos sąlygos mokyti moksleivius;

techninės įrangos pakeitimas ir kt.

Tačiau, kaip taisyklė, programos tikslas yra susijęs su pagrindine programą rengiančios ir įgyvendinančios organizacijos veikla. Todėl tarp pateiktų pavyzdžių svarbesnis tikslas yra nauja ugdymo kokybė, o mokyklos techninės įrangos keitimas – ne toks svarbus (privatus) tikslas.

Svarbu, kad programoje suformuluotas tikslas būtų aiškus visiems programos dalyviams, aiškiai suformuluotas, paprastas – artimas kiekvienam, kuris yra susijęs su jo siekimu. Tik tokiu atveju galime tikėtis, kad programą palaikys visas dėstytojų kolektyvas.

Reikalavimai tikslams nustatyti:

tikroviškumas, įgyvendinamumas, pasiekiamumas;

vienareikšmiškumas, apibendrinta forma pateikti galutinį tyrimo produktą;

tikslo patikrinamumas, jo valdomumas, kai kuriais atvejais diagnozuojamumas;

tikrumas laike (nustatytas tyrimo laikas);

operatyvumas (tikslas suskirstytas į užduotis);

specialių (profesinių) terminų trūkumas;

dviprasmiškų posakių ir sąvokų nebuvimas;

kitų tikslų ir uždavinių nuorodų trūkumas yra programos įgyvendinimo pasekmė;

instrukcijos apie programos įgyvendinimo būdus, priemones, būdus;

aiškus atitikimas nurodytai problemai.

Taigi, mes nustatėme įstaigos plėtros programos strategiją, kurią sudaro temos, prieštaravimų, problemų, tikslų, koncepcijų aprašymas.

Programos įgyvendinimo taktika – tai lokalių praktinių veiksmų sistema, nukreipta į tikslą. Kurdami taktiką apibrėžiame uždavinius, kuriame projektus, planuojame veiklas rezultatams pasiekti, parenkame diagnostikos metodus, apgalvojame resursus ir sąlygas.

Tikslų pareiškimas

Užduotys – tai konkretūs arba konkretesni tikslai (tikslas, kaip ir gerbėjas, išsiskleidžia į tarpusavyje susijusių užduočių kompleksą) Užduotys tikslo atžvilgiu veikia kaip savarankiški „tikslai“.

Klausimas:Kokių tarpinių rezultatų reikia pasiekti norint pasiekti tikslą?

Tikslo padalijimas į užduotis yra neišvengiamas procesas; tai daroma siekiant:

išryškinti paprastesnes ir lengviau atliekamas operacijas;

sukurti operacijų seką, atsižvelgiant į jų ryšį, sudėtingumą ir vykdymo laiką, tai yra, sukurti tikslo pasiekimo taktiką;

Tikslų formavimo technologija susideda iš tikslo „suskaidymo“ į komponentus, tuo pačiu metu jų visuma suteikia idėjų, kaip tikslas bus pasiektas. Štai kodėl užduotys formuluojamos sąrašo forma (išstudijuokite, apibūdinkite, sužinokite, suformuluokite, nustatykite ir pan.) ir paprastai jų būna ne daugiau kaip 4-5.

Labai svarbu, kad tikslai ir tikslas būtų suderinti. Sudarydami užduočių sąrašą patys patikrinkite, ar neatsirado nereikalingų užduočių (tuomet reikėtų performuluoti užsibrėžtą tikslą). Arba gali pasirodyti, kad paskirtų užduočių neužtenka tikslui pasiekti. Tokiu atveju užduočių sąrašas turi būti papildytas.

Programos užduočių pateikimo reikalavimai:

užduočių formulavimas, siekiant tam tikrų rezultatų iki tam tikros datos;

rezultatai turi būti išmatuojami (dažniausiai skaičiais);

užduočių rinkinys yra būtinas ir pakankamas tikslui pasiekti;

užduočiai priskirtas priemonių rinkinys;

problemai išspręsti būtinas ir pakankamas priemonių rinkinys.

Kaip sukurti projektą

Pastaraisiais metais žodis „projektas“ tapo madingas ir dažnai vartojamas. Iš esmės terminai „programa“ ir „projektas“ yra artimi. Jie dažnai naudojami kaip sinonimai. Kai kurie autoriai siūlo keletą tarpusavyje susijusių projektų laikyti programa. Siūlome laikytis to paties supratimo.

Projektas visada turi tikslą (žodžio „projektas“ vertimas metamas į priekį). Skirtingai nuo programos tikslo, projekto tikslas yra daug konkretesnis. Tai gali būti, pavyzdžiui, atskira užduotis. Tačiau tai gali skirtis priklausomai nuo visos programos struktūros.

Projektas būtinai ribotas. Projektui visada aišku, kiek laiko užtruks jį įgyvendinti. Atskiri mokyklų projektai pagal programą turi savo trukmę, kurią lemia ne tiek bendras (išorinis) laiko tarpas, kiek realus šio konkretaus projekto turinys, laikas iki jo rezultato.

Rengiant konkrečius projektus, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas atsakymams į šiuos klausimus.

Pirmoji klausimų grupė:

Ką reikėtų daryti? Kaip tai susiję su regiono, savivaldybės ir visos plėtros programos tikslais ir uždaviniais?

Kokių rezultatų reikėtų siekti? „Kur“ („ant ko“) mes juos pamatysime? Kokie yra sėkmės rodikliai ir kriterijai?

Kaip bus organizuojama projekto eigos stebėsena? Kokias (kokias veiklas) reikia atlikti, kad projekto eiga būtų laiku pakoreguota?

Kokia forma ir kam bus pristatomi susvetimėję produktai (projekto įgyvendinimo rezultatai)?

Antroji klausimų grupė:

Kas tai įgyvendins? Kas turėtų dalyvauti šiame darbe (tiek mokykloje, tiek už jos ribų)? Kas turi dalyvauti įgyvendinant planą?

Kada tai bus įgyvendinta?

Kaip tai bus įgyvendinta?

Kokių papildomų išteklių reikės projektui įgyvendinti?

Reikalavimai norint pateikti trumpą projekto santrauką:

tikėtini išmatuojami projekto rezultatai;

projekto laikas;

projekto veiksmų sąrašas;

išlaidų apimtis, įsk. kiekvienam projekto veiksmui;

veiklos sąnaudų apimtis (pagal metus);

reikalavimai projekto veiksmų formulavimui – kaip ir programos veikloms.

Programos rezultatai

Kaip jau aišku iš to, kas išdėstyta aukščiau, visos programos kūrimo sėkmės kriterijus yra jos rezultatas. Sudarant programą būtina suformuluoti rezultatą. Būtent rezultatas (laukiamas) nulemia programos tikslą.

Klausimas: kas tiksliai pasikeis šios mokymo įstaigos lygmeniu baigus programą?

Programos tikslas ir jos rezultatas yra tarpusavyje susiję. Suformuluodami tikslą, programos kūrėjai iš karto nustato galimų rezultatų diapazoną. Atsižvelgiant į planuojamų rezultatų specifiką, tikslas taip pat įgauna tikrumą. Kuo tiksliau suformuluoti rezultatai, tuo visiems dalyviams tampa aiškesnis visos programos tikslas, tuo lengviau ją įgyvendinti.

Būtent programos rezultatų formulavimas gali sukelti didžiausią ginčą, nes rezultatai yra aiškūs ir konkretūs. Formuluojant rezultatus reikia apgalvoti, kaip tiksliai jie bus „išmatuoti“: kur jie bus matomi, kiek pakeis mokymosi situaciją.

Reikalavimai tiksliniams rodikliams, laukiamų rezultatų aprašymas:

atitinkančius problemą apibūdinančius rodiklius;

paskutinių metų rodiklių vertės;

tarpinės metinių rodiklių reikšmės (jei yra);

kokybinis problemos sprendimo laipsnio aprašymas;

rezultatų tvarumo įvertinimas;

nesant statistinio stebėjimo, gali trūkti tikslinių rodiklių verčių.

Planavimas

Planavimas – tai veiklos projekcija į ateitį siekiant tikslo tam tikromis sąlygomis ir priemonėmis. Planavimo rezultatas yra planas – vadybinis išsikelto tikslo siekimo problemos sprendimas. Planas – tai veiklų sistema, numatanti jų įgyvendinimo tvarką, seką, laiką ir priemones.

Praktika įtikinamai rodo, kad kruopščiai parengtas planas yra sėkmingo jo įgyvendinimo raktas; leidžia visapusiškai suvokti veiksmus, iš anksto numatyti darbų apimtį, išvengti įvairių ydų, suteikia darbui ritmo visuose jo įgyvendinimo etapuose.

Kuriant planą, turėtų būti aiškiai atspindėti šie klausimai.

iš ko sudarys transformacija, kokios pedagoginės įtakos, problemų sprendimo metodai ir kt. bus išbandomi ir kokiais variantais;

kokie pedagoginio proceso parametrai (savybės, charakteristikos, požymiai) bus parinkti pokyčiams ir jų pasekmėms;

kaip bus sekami pasirinkti parametrai;

kokie informacijos gavimo ir apdorojimo būdai bus naudojami;

kiek laiko užtruks programos įgyvendinimas;

su kuo bus lyginami programos įgyvendinimo metu pasiekti rezultatai?

kaip bus surinktas ir įvertintas rezultatas.

įstaigos plėtros programos derinimo su personalu klausimai;

objektų parinkimas ir būtinas koregavimas (niveliavimas);

metodinės paramos rengimas;

diagnostikos priemonių ruošimas, metodinės medžiagos dauginimas.

Reikalavimai programos veiklų pristatymui:

vienas renginys – viena užduotis;

kiekvienai veiklai nurodomi finansavimo šaltiniai;

Kiekvienam renginiui nurodoma finansavimo suma (bendrai – pagal metus).

Finansinis planas

Pagal federalinį įstatymą Nr. 83-FZ 5 valstybinės (savivaldybės) institucijos skirstomos į biudžetines ir valstybines.

Pagrindiniai biudžetinių įstaigų statuso pakeitimai įvedami galiausiai siekiant išplėsti jų teisių apimtį ir didesnį savarankiškumą:

keičiasi finansinės paramos mechanizmai - pereinama nuo biudžeto sąmatų prie subsidijų pagal valstybės (savivaldybės) pavedimus;

gautos pajamos nėra biudžeto pajamos, lieka įstaigos dispozicijoje ir turi būti panaudotos tikslams, kuriems jos buvo sukurtos, pasiekti;

institucijos įgyja didesnį savarankiškumą naudodamos iš biudžeto gaunamas lėšas;

panaikinama subsidiarioji valstybės atsakomybė už biudžetinės įstaigos prievoles;

išplečiamos teisės disponuojant kilnojamuoju turtu (išskyrus ypač vertingą kilnojamąjį turtą);

sudaromos civilinės sutartys, įgyjamos teisės ir pareigos savo vardu.

Valstybės valdomų įstaigų statusas faktiškai bus identiškas esamam biudžetinės įstaigos teisiniam statusui, įtvirtintam galiojančiuose teisės aktuose, su papildomu apribojimu įskaityti visas lėšas, kurias įstaiga gauna iš pajamas generuojančios veiklos. į atitinkamą biudžetą.

Taigi, rengdami švietimo įstaigos plėtros programos finansinį planą, nustatome:

ugdymo įstaigos plėtros tikslai ir prioritetiniai uždaviniai;

pajamų dalis, kurią sudaro:

• nuo švietimo įstaigos pagal statutinę veiklą teikiamų ir iš biudžeto lėšų apmokamų švietimo paslaugų išlaidų;

  iš verslo ir kitos pajamas duodančios veiklos pajamų;

išlaidų struktūra, atspindinti prioritetines finansinių išteklių panaudojimo sritis, siekiant užtikrinti užsibrėžtų tikslų pasiekimą.

Programos įgyvendinimo finansinio plano pagrindimo reikalavimai:

formuojasi atskirų įvykių kontekste;

padengia tiesiogines ir veiklos išlaidas;

pateisinimo būdai:

• panašių renginių kainos pavyzdžiai, nuorodos į rinkos pasiūlymus;

  numatoma kaina;

  faktine informacija pagrįsti skaičiavimai;

  Kiti būdai.

Kaip organizuojami programos elementai (blokai), kokia jos struktūra?

Svarbiausias dalykas organizuojant programą yra jos elementų nuoseklumas. Pirmasis – programos elementų tarpusavio ryšys. Apie tai jau buvo kalbama, dabar bandysime tiksliau suformuluoti reikalavimus programos elementų nuoseklumui. Taigi, pirma, programos tikslas ir rezultatas yra tarpusavyje susiję ir atspindi vienas kitą. Galbūt geriau pirmiausia suformuluoti rezultatus, o paskui tikslus arba tai daryti lygiagrečiai.

Kitas svarbus dalykas – programos ir jos komponentų projektų tikslų ir uždavinių derinimas. Čia galimi įvairūs struktūros variantai.

Pavyzdžiui, užduotys formuluojamos kaip mikro tikslai, kurių kiekvienas atspindi atskirą veiklos sritį (1 pav.). Bendras tikslas yra padalintas į jo komponentus, kurie savo ruožtu tampa projektais – nepriklausomomis mikroprogramomis su savo privačiais rezultatais.

Su tokia programos struktūra ji egzistuoja nuo pat pradžių, o vėliau vystosi kaip kelios santykinai nepriklausomos subprogramos. Paprastai tokioje organizacijoje kiekvienai problemai spręsti yra paskiriamas atskiras asmuo (atsakingas), kuris prižiūri jos įgyvendinimą per visą programos gyvavimo laikotarpį. Ši struktūra turi savo privalumų. Tai paprasčiausias stebėjimas ir veiklos valdymas. Tačiau yra ir trūkumas – esant tokiai organizacijai, greičiausiai yra atotrūkis tarp krypčių, konkurencinės kryptys tarp mūsų, bendro tikslo praradimas ir pavojus nepasiekti bendro rezultato.

Tokios programos organizavimo prototipas gali būti jos įgyvendinimas po elemento, pavyzdžiui, tarsi atnaujinant kambarį kiekviena siena būtų taisoma atskirai.

Galima ir kita programos struktūra (2 pav.).

Su šia struktūra nei užduotys, nei projektai nėra izoliuoti. Ir rezultatai nesumuojami, kaip ankstesniame pavyzdyje, o susidaro kaip vienas bendras produktas. Jei tęstume analogiją su remontu, čia medžiagos perkamos nuosekliai, o kartais ir lygiagrečiai bei atliekami tam tikri darbai, bet vienu metu visose programos įgyvendinimo srityse. Akivaizdu, kad atskirų užduočių paskirstymas atlikėjams gali įvykti atskirų projektų paskirstymo etape. Tuo pačiu metu visa komanda veikia kaip „vieningas frontas“ ir tampa vieningesnis, o tai taip pat prisideda prie sėkmės. Nors tokios veiklos valdymas tampa sudėtingesnis.

Pateiksime daugiau programos organizacinės struktūros pavyzdžių (3 pav.).

Čia užduotys planuojamos kaip atskiri programos įgyvendinimo žingsniai-etapai, kurie tam tikrame etape diferencijuojami į atskirus projektus.

Iš esmės gali būti daug programos struktūros variantų. Svarbiausia, kad kurdami programą kūrėjai iš karto suprastų visą jos formą. Tikriausiai galime rekomenduoti rengti panašius brėžinius kūrimo etape, iš karto įvesdami atitinkamų elementų turinį į atitinkamas ląsteles. Tada visa programa bus rodoma kaip viena visuma.

Sudarant plėtros programą kartojame, būtina nedelsiant suplanuoti kiekvieno atskiro veiksmo laukiamus rezultatus ir susieti šiuos rezultatus su užsibrėžtais tikslais ir uždaviniais. Būtent vidinis programos nuoseklumas yra viena iš svarbiausių sėkmingo jos įgyvendinimo sąlygų.

Taip pat svarbu patikrinti naujos versijos vidinį nuoseklumą, kai programa keičiasi. Pakeitus bet kurį programos elementą (bloką), atsiranda jo neatitikimas. Todėl, jei reikia atlikti pakeitimus, juos reikia daryti atsargiai.

Taip pat programos kūrėjai turėtų atkreipti dėmesį į programos efektyvumo (iškeltų tikslų ir gautų rezultatų atitikties laipsnį, jų keitimo galimybę) ir programos efektyvumo (kaštų ir gautų rezultatų atitikimo laipsnį) įvertinimą. . Vertinimo kokybė priklausys nuo stebėjimo ir grįžtamojo ryšio programoje, leidžiančio greitai reaguoti į pakeitimus ir koreguoti turinį.

Bet koks veikiančios sistemos pakeitimas kelia pavojų tvariam jos veikimui. Todėl šiuolaikinė dizaino teorija būtinai aptaria jo riziką (arba nepageidaujamą poveikį). Tokia diskusija reikalauja tam tikrų įgūdžių. Norėdami atlikti tokį darbą, turite iš anksto įsivaizduoti, kokias pasekmes gali sukelti programos įgyvendinimas. Kartu reikia išmokti įžvelgti ne tik atliekamų pakeitimų privalumus, bet ir galimus trūkumus. Jei kuriant programą buvo galima numatyti tokius padarinius, patartina nedelsiant pagalvoti apie jų mažinimą. Tokios veiklos receptų iš anksto duoti neįmanoma.

Net jei sudaryta programa neatrodo taip gražiai, kaip įprasti mokyklos veiklos planai, gerai parengta programa tikrai duos rezultatų.

Švietimo organizacijos plėtros programa yra svarbus strateginis dokumentas. Deja, dažnai jis kuriamas ne tam, kad būtų naudojamas darbe, o formaliai – įvykdyti steigėjo užsakymą ar pakelti organizacijos prestižą visuomenės akyse – „čia, pažiūrėkit, kokia mūsų programa“. Jei toks yra tikslas, vargu ar šis straipsnis jums bus įdomus. Bet jei jums tikrai įdomu sukurti efektyvią švietimo organizacijos plėtros strategiją, rekomenduojame įsiklausyti į mūsų patarimus.

Būtinai nurodykite, ką švietimo organizacija turėtų padaryti dėl studentų ir pasiūlyti absolventų modelį.

Pagalvokite apie materialinės ir techninės bazės modernizavimą ir personalo įgūdžių tobulinimą.

Nepamirškite apie mokyklos gyvenimo kokybę ir atmosferą kolektyve – kad novatoriška veikla būtų sėkminga, organizacijos administracija, mokytojai ir mokinių tėvai turi būti viena komanda.

Taip pat būtina apsispręsti, kokiomis sąlygomis organizacija bendradarbiaus su partneriais ir su visuomene šioje programos dalyje. Galbūt yra pasiūlymų plėtoti savanorišką darbą, dalyvauti labdaros projektuose.

Taip pat atsakykite į klausimą, kokį indėlį jūsų organizacija prisidės prie regioninės švietimo sistemos plėtros.

Jei norite patekti į 500 geriausių Rusijos mokyklų, įveskite šį elementą.

Švietimo organizacijos perkėlimo į naują būseną veiksmai

Šioje švietimo organizacijos plėtros programos dalyje būtina užsiregistruoti detalųjį švietimo organizacijos trokštamos ateities koncepcijos įgyvendinimo planą, nurodant veiklas ir terminus.

Jei norite sustiprinti humanitarinį ugdymo proceso komponentą, rašykite, kad kitų mokslo metų rugpjūčio mėnesį įdarbinsite istorijos mokslų kandidatą ir filologijos mokslų kandidatą, o jei svajojate sukurti mokyklinį teatrą, kad sausio mėn. šių metų į darbą kviesite vaikiškų spektaklių režisierių.

Dirbdami su skyriumi nepamirškite stebėti programos įgyvendinimo. Iš anksto apgalvokite kriterijų ir rodiklių sistemą. Atminkite, kad kriterijai nustato bendrą vertinimo kryptį, rodikliai juos nurodo. Pavyzdžiui, planuojate pagerinti absolventų mokymo kokybę. Atitinkamai, vidutinis vieningo valstybinio egzamino balų vidurkis iš pagrindinių dalykų jūsų organizacijoje kitais metais turėtų padidėti 10%.

Informacijos rinkimas tam tikro rodiklio vertei apskaičiuoti gali būti daug darbo reikalaujantis. Pavyzdžiui, norėdami apskaičiuoti bet kurios tikslinės vartotojų grupės pasitenkinimo rodiklį, turėsite atlikti apklausą. Tačiau ši procedūra yra būtina, nes ji padės įvertinti, ar tinkamai sukurta organizacijos rinkodaros strategija.

Stebėjimo sistema yra komandos, o ne tik švietimo organizacijos vadovo, darbo produktas. Jį sukurti nepavyks iš karto, o tik po pakartotinių patikslinimų ir patikslinimų. Jis taps veiksmingu mechanizmu tik tuo atveju, jei darbo eigoje pateiksite jo įgyvendinimo tvarką, todėl iš anksto pagalvokite, kokių išteklių tam reikės.

Paskutinis švietimo organizacijos plėtros programos rengimo etapas

Paskutiniame etape darbo rezultatai turėtų būti švietimo organizacijos plėtros programos patikrinimas ir patvirtinimas.

Ekspertų grupėje gali būti švietimo organizacijos administracijos atstovai, kolegialių valdymo organų nariai, kvalifikacijos kėlimo instituto specialistai ir kt.

Parengus ir su steigėju suderinus švietimo organizacijos plėtros programą, organizacijos vadovas turi išleisti įsakymą jai tvirtinti.

Atliekant ekspertų tyrimą, reikėtų atsakyti į dvi klausimų grupes. Pirmuoju siekiama išsiaiškinti, ar šis dokumentas iš tikrųjų yra plėtros programa, tai yra, ar tenkinami jo dizaino, struktūros ir turinio reikalavimai.

Atsakydami į antrąją klausimų grupę, ekspertai turi nustatyti, kiek programa yra efektyvi, t. y. ar ji padės švietimo organizacijai pasiekti naują išsivystymo lygį (kitaip tariant, ar ji formaliai parengta).

Švietimo organizacijos plėtros programą išnagrinėjus ir steigėjui suderinus, pateikti ją korektūrai. Atminkite, kad šis dokumentas bus su jumis ir jūsų komanda daugelį metų, ir geriau, jei jis bus atliktas visais atžvilgiais kokybiškai.

1. ir jos pagrindinis
funkcijas.
2. Pagrindiniai Plėtros programos rengimo principai ir tvarka.
3.Švietimo organizacijos plėtros programos struktūra. Charakteristika
pagrindiniai jo komponentai:
- informacija apie mokyklą ir analitinis bei prognostinis Programos pagrindimas
plėtra;
- norimos būsimos mokyklos būklės samprata;
-perėjimo į naują būseną strategija ir taktika.
4. Plėtros programos rengimo etapai ir numatomi jos rezultatai.
5. Reikalavimai Plėtros programai ir jos vertinimo kriterijai

Ugdymo organizacijos plėtros programos esmė

Plėtros programa yra dokumentas, kurio pagrindu
vykdomas kryptingas darbas kuriant sistemą
mokyklinis švietimas, kuris yra pagrindinė valdymo priemonė
inovatyvi švietimo įstaigų veikla ir
pagrindinis veiksnys jo kūrimo proceso sėkmei.
Plėtros programa pagrindžia perspektyvas ir
įgyvendinamų novatoriškų programų efektyvumą ir tikslines
naujoviško pobūdžio pokyčiai, reikalingi
ši galimybė ir sąlygos: personalo, mokslinės ir metodinės,
logistika ir kt., atskleidžiamas aktualumas
institucijos išspręstas problemas. Tikslai yra aiškiai išdėstyti ir detalūs
planai kuriami jiems pasiekti, patikimi
finansavimo šaltinių sėkmingam įgyvendinimui užtikrinti
programos: biudžetinės lėšos, nebiudžetinės steigėjo lėšos;
lėšos iš įstaigos komercinės veiklos; rėmimas
tėvų, absolventų, socialinių partnerių ir kitų lėšos;
tikslinis finansavimas subsidijoms, projektams

Ugdymo organizacijos plėtros programos esmė

Plėtros programa yra dokumentas, skirtas išspręsti
strateginių tikslų, perspektyvus edukacinis
poreikius, socialinę tvarką ugdymui.
Plėtros programa yra strateginis dokumentas
ugdymo įstaiga, kuri sustiprėja pirmiausia
visų konkretaus išsilavinimo konkurencinių pozicijų
įstaigų švietimo paslaugų rinkoje.
Vystymo programa nustato judėjimo vektorių
švietimo organizacija.
Plėtros programa yra aiškiai novatoriška
kryptis; yra inovacijų modelis
veikla, skirta plėtros problemų sprendimui
švietimo organizacija.
Orientuota į ateitį, ne tik į įgyvendinimą
šiandieninis, bet ir daug žadantis edukacinis
poreikius, socialinius įsakymas
Remiantis sisteminės, programinės paskirties ideologija
valdymo požiūris

Plėtros programos funkcijos

1.
2.
3.
4.
Švietimo organizacijos vietos nustatymas
socialinių ryšių sistemoje ir identifikuojant
pasiekė savo išsivystymo lygį
Švietimo organizacijos būklės analizė ir
prognozuoti tendencijas
socialinė tvarka
Nagrinėjamos socialinės tvarkos koreliacija
švietimo organizacija su galimybėmis
gauti išteklių iš išorės savo plėtrai
Pasiekimų ir problemų analizė ir vertinimas
švietimo organizacija

Plėtros programos funkcijos

5. Norimos ateities būsenos vaizdo aprašymas
švietimo organizacija, jos organizacinė
struktūra ir veikimo ypatumai
6. Perėjimo strategijos ir taktikos sukūrimas ir aprašymas
švietimo organizacija iš esamos
nauja, norima būsena; konkrečių paruošimas
planuoti tokį perėjimą

Kada reikalinga plėtros programa?

Didelis išorinio neapibrėžtumo laipsnis
aplinka ir jos reikalavimai ugdymui
organizacijose
Trūksta išteklių
Stengiasi pasiekti maksimumą
aukšti rezultatai tam tikromis sąlygomis
Būtinybė įtraukti visą komandą,
visuomenė, socialiniai partneriai
Sisteminio poreikio suvokimas
švietimo transformacijos
organizacijose

Pagrindiniai plėtros programos kūrimo principai

Programa – tai normatyvinis žmonių grupės komandinio darbo modelis
tam tikram tikslui pasiekti, organizacijos darbinis dokumentas
esama ir būsima ugdymo įstaigos veikla.
Programa remiasi ugdymo plėtros strategija
institucijose. Yra trys pagrindiniai strategijų tipai:
- vietinių pokyčių strategija, numatant lygiagrečius
kai kurių atskirų sričių veiklos tobulinimas ir atnaujinimas
švietimo įstaigos darbas;
- modulinių pakeitimų strategija, apimanti įgyvendinimą
kelios sudėtingos naujovės, kurios nėra susijusios
tarp savęs; modulyje daugelio veiksmus galima koordinuoti
atlikėjai;
- sisteminių pokyčių strategija, numatanti visišką
ugdymo įstaigos rekonstrukcijos ir paliečiančios visus
jos veiklos komponentai (tikslai, turinys, organizacija).
Programa, kuri yra sutelkta ir integruota
daugelio atlikėjų pastangomis, ypač reikalinga renkantis
trečiojo tipo strategijos – sisteminių pokyčių strategijos.

Plėtros programos rengimo tvarka

Jei programa remiasi sistemine strategija
pakeitimus, tada yra penkios kūrimo procedūros
ši programa:
1) informacijos rinkimas ir problemos analizė
švietimo organizavimas;
2) naujo įvaizdžio sampratos formulavimas
strategijų kūrimas
galutiniai tikslai;
3) pirmojo reformos etapo dalių nustatymas
švietimo organizavimas;
4) veiksmų plano rengimas;
5) programos nagrinėjimas.

10. Plėtros programos rengimo tvarka

1 procedūra.
Rinkti informaciją apie švietimo organizaciją būtina, nes
Programa yra ne tik darbinis, bet ir oficialus dokumentas
žmonių, kurie nedirba šioje švietimo organizacijoje.
Informaciniame sertifikate turi būti informacija apie palankią
prielaidas ir galimybes tam tikrai organizacijos vystymosi krypčiai,
todėl svarbu ir patiems programos vykdytojams.
Problemos analizė yra rimtas žingsnis siekiant tikslų ir metodų nustatymo
jų pasiekimus. Kiekviena problema atsiskleidžia kaip neatitikimas tarp
kas yra ir ko reikia. Analizė leidžia nustatyti svarbiausius
problemos, t.y. tie, kurių sprendimas duos naudingiausią rezultatą.
Analizės tikslas – konkretizuoti ir susisteminti bendrą problemą, numatant
taigi galimybė ją išspręsti dalimis. Veiksmingiausias
analizės technologijos naudojimas „nuo pabaigos iki pradžios“, t.y. nuoseklus
nustatyti, kas nepatenkinama ugdymo rezultatuose
organizacija, išreiškianti ugdymo proceso ir sąlygų trūkumus,
nustatant jo neveiksmingumą. Analizės metu naudojant šią technologiją
probleminės paieškos sritys, kurios nėra esminės galutiniam rezultatui, yra nutraukiamos,
tarp pasekmės (rezultato) ir priežasčių kuriami loginiai ryšiai.

11. Plėtros programos rengimo tvarka

1 procedūra.
Pirmajame etape – edukacinės veiklos rezultatų analizė
organizacija, būtina atsakyti į klausimą „Kokie reikalavimai
turi tenkinti ugdymo rezultatus
organizacija?" Svarbu kuo tiksliau atitikti reikalavimus
socialinė tvarka su tuo, kad įstaiga įgyvendina in
realybe. Norėdami tai padaryti, būtina, kad reikalavimai ir galutinis
rezultatai buvo suformuluoti į tas pačias kategorijas:
absolventų žinių lygis, formavimosi lygis
profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai ir kt.
Antrame etape - ugdymo proceso analizė, būtina
nustatyti atitiktį tarp to, kas yra ir kas turėtų būti.
Programos rengėjai turi pateikti ekspertinį laipsnio įvertinimą
kiekvieno trūkumo įtaką ir išryškinti ne daugiau kaip tris ar penkis pagrindinius
nepasitenkinimo šiuo rezultatu priežasčių. Taip vėl
reikšmingų problemų paieškos sritis susiaurinama.
Trečiajame etape – analizuojant sąlygas, tikimasi gauti atsakymą
klausimas „Kokie sąlygų trūkumai yra priežastys
ugdymo proceso neefektyvumas ir baigiamasis
Tai gali būti dėl neapmokytų darbuotojų arba dėl jų trūkumo
palūkanų, sąrašas, kuris neatitinka rinkos poreikių
profesijos, kurioms rengiami mokymai ir tt Toliau formuojamas
problemų sąrašas suskirstytas pagal svarbą su paaiškinimu
kiekvieno iš jų egzistavimo priežastys.

12. Plėtros programos rengimo tvarka

2 procedūra
Po to, kai programos autoriai išsiaiškino, ko reikia
keistis, iškyla galimybių ieškoti ir įvertinti uždavinys
reikiamų pakeitimų įgyvendinimas. Dėl kiekvienos problemos
kuriamos idėjos (galimi būdai) ją išspręsti, o iš
Atrenkami patys efektyviausi ir realiausi. Bet
privačių problemų sprendimo idėjos dar nesukuria įvaizdžio
būsima ugdymo įstaiga. Jie reikalingi
susintetinti į nuoseklų konceptualų modelį. Kuriame
labai svarbu nustatyti ugdymo įstaigos misiją,
y., tiksliai nustatyti, kuri sumos dalis bus įgyvendinta
ji orientuota į socialinę tvarką.
Bendras perėjimo į naują mokymo įstaigą planas,
apibrėžiantis tokio perėjimo etapus, prioritetą
veiksmų kryptys kiekviename etape, jų santykiai ir
vadinama išteklių paskirstymo tarp jų tvarka
strategija. Strategija apima pasirinktą grupavimą
sąlygų, turinio, formų kaitos kryptys,
ugdymo proceso įgyvendinimo etapais metodai
programos įgyvendinimą.

13. Plėtros programos rengimo tvarka

3 procedūra
Formuluodami pirmojo programos etapo tikslus, vadovaujamės
kad tikslas yra konkretus, charakterizuojamas
kokybiškai, o kur įmanoma, kiekybiškai – norimo įvaizdį
(laukiamas) rezultatas, kurį iš tikrųjų galima pasiekti
konkretus laiko momentas.
4 procedūra
Paskutinis programos elementas yra veiksmų planas.
Kad būtų veiksmingas, planas turi apimti
teikiant organizacinius, finansinius, motyvacinius
(atlikėjų interesas) ir reguliavimo
sąlygos.
5 procedūra
Programos egzaminas apima išsamumo įvertinimą
programa (ar joje yra visos struktūrinės dalys), jos
vientisumas (yra problemos, tikslai, uždaviniai, metodai
jų įgyvendinimas ir kt.) bei išvadų ir pasiūlymų pagrįstumas
prognozės.

14. Plėtros programos rengimo tvarka

Plėtros programa apima tarpusavyje susietą trijų sprendimų
pagrindinės užduotys:
1. Mokyklos vietos socialinių ryšių sistemoje nustatymas ir
pasiekto jo išsivystymo lygio nustatymas.
Šios problemos sprendimas apima:
švietimo įstaigų analizė ir tendencijų prognozavimas
mokyklai skirtos socialinės tvarkos pasikeitimai;
mokyklai skirtos socialinės tvarkos koreliacija su galimybėmis
gauti išteklių iš išorės savo plėtrai;
mokyklos pasiekimų ir problemų analizė ir vertinimas.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, atsispindi informaciniame sertifikate apie
mokyklinis ir analitinis bei prognostinis plėtros programos pagrindimas.
2. Norimos būsimos mokyklos būklės įvaizdžio aprašymas, jos
organizacinė struktūra ir veiklos ypatumai.
Šios problemos sprendimas atsispindi trokštamos ateities koncepcijoje
mokyklos būklė.
3. Mokyklos perėjimo nuo
esamą į naują, norimą būseną; Paruošimas
konkretus tokio perėjimo planas.
Šios problemos sprendimas atsispindi programos skiltyje „Strategija ir
perėjimo į naują būseną taktika“.

15. Informacija apie mokyklą

Mokyklos informacinis lapas yra informacinis tekstas. IN
Sertifikato turinys rekomenduojamas:
Nurodykite mokyklos pavadinimą ir statusą šiandien (mokykloms, kurios pakeitė pavadinimą, numerį,
statusą, reikėtų pažymėti reikšmingiausius iš šių pakeitimų ir jų datas), svarbiausi
(programų rengėjų ir mokyklos raidos interesų požiūriu) istorijos etapai
mokyklos;
Trumpai apibūdinkite mokyklos socialinę aplinką ir apibūdinkite jos pobūdį
įtaka ugdymo įstaigai;
Trumpai apibūdinti mokyklos vaidmenį visuomenėje, teritorinėje švietimo sistemoje;
Nurodykite svarbiausius mokyklos tūrinius duomenis (mokinių, klasių skaičius,
srautų ir skirtingų klasių tipų buvimas ir pobūdis, klasių pamainos);
Apibūdinkite studentų populiaciją;
Apibūdinkite mokyklos pedagogų kolektyvą: bendras mokytojų skaičius, santykis
pagrindiniai darbuotojai ir darbuotojai ne visą darbo dieną, mokytojų pasiskirstymas pagal amžių, darbo stažą,
išsilavinimo lygis, kvalifikacija (atsižvelgiant į rangus ir kategorijas pagal Vieningą tarifą
tinklelį, dėstytojų, gavusių apdovanojimus, garbės vardus ir turinčių akademinį, buvimą
laipsniai, mokykloje dirbantys universiteto dėstytojai, mokslo instituto darbuotojai ir kt.);
Apibūdinkite dabartinę programinę ir metodinę pagalbą švietimo ir
ugdymo procesai;
Apibūdinti ugdymo proceso rezultatų diagnostikos metodus;
Apibūdinti mokyklos pastato būklę, ugdymo proceso infrastruktūrą,
biuro fondas, mokyklos edukacinė ir materialinė bazė;
Apibūdinti mokyklos darbo reglamentavimo, teisinę ir dokumentaciją;
Trumpai apibūdinti darbo su dėstytojais sistemą;
Pateikite informaciją apie pagrindinius ugdymo proceso rezultatus (dinamiką per laikotarpį
pastarieji metai), pagrindiniai inovacinių procesų rezultatai, eksperimentinis darbas mokykloje.
Pateikiant informaciją žinyne, patartina naudoti grafikus ir diagramas su
trumpi komentarai.

16. Programos analitinio ir prognostinio pagrindimo blokas

Analitinio ir prognostinio pagrindimo blokas
Programos:
Būsenos analizės ir tendencijų prognozavimo rezultatai
ugdymosi poreikiai, skirti mokyklai, socialiniai
įsakymas;
Reikšmingų pokyčių būklės analizės ir prognozių tendencijų rezultatai
mokyklos išorinė socialinė aplinka;
Išteklių pokyčių būklės ir tendencijų prognozės analizės rezultatai
mokyklos išorinės aplinkos galimybes atsižvelgiant į naują socialinę
įsakymas;
Pasiekimų analizės ir vertinimo rezultatai, gerosios praktikos, konkurencinė
mokyklos pranašumus laikotarpiui iki dabartinės
inovacijų plėtros ciklas;
Inovacinės situacijos mokykloje analizė ir vertinimas, novatoriškas
komandos potencialas, potencialūs augimo taškai;
Pirminė galimų naujovių mokykloje suvokimo prognozė
bendruomeniškumas, galimas pasipriešinimas pokyčiams;
Probleminė mokyklos būklės analizė, raktas
mokyklos problemos ir jų priežastys.

17. Koncepcija (norimos būsimos mokyklos kaip sistemos būklės konceptualus projektas)

Koncepcija (koncepcinis norimos ateities projektas
mokyklos kaip sistemos būklė):
Mokyklos vertybių sistema, jos kredo, mokyklos filosofija, principai
ugdymo įstaigos gyvenimo veikla, patvirtinta ir
atgaivino transformacijos metu;
Konkrečios mokyklos misijos aprašymas, pagrindinės jos funkcijos, susijusios su
studentai ir jų tobulėjimas, susijęs su visuomene (ypač su
savivaldybės švietimo sistema), susijusi su
nuosavas personalas;
Mokyklų absolventų modelių aprašymas (susijęs su daugelio modelių kūrimu
judėjimo trajektorijos bendrojoje edukacinėje erdvėje) ugdymo kokybės modeliai;
Atnaujintos mokyklos gyvenimo veiklos bendrų „produkcijos“ aprašymas ir jos rezultatų kiekybiniai rodikliai;
Socialinių įmokų, rezultatų, padarinių ir pasekmių aprašymas
atnaujintos mokyklos gyvenimo veikla (įskaitant pokyčius
socialinis, prestižinis. autoritetas, įvaizdis, reputacija, įvertinimas
savivaldybės švietimo sistema, savivaldybėje
išsilavinimas ir ne tik);
Bendros mokyklos kokybės samprata ir svarbiausi ją formuojantys elementai
sisteminės mokyklos savybės (kokybės);

18. Koncepcija (norimos būsimos mokyklos kaip sistemos būklės konceptualus projektas)

Ugdymo proceso dalyvių mokyklos gyvenimo kokybės samprata;
Mokyklos priskyrimas vienokiam ar kitokiam ugdymo įstaigos tipui,
remiantis savo misija ir absolventų modeliais;
Naujos švietimo sistemos koncepcija, įskaitant pagrindinės ypatybes
savybės, ugdymo proceso ir aplinkos orientacija, požiūriai į
mokymo turinys, technologija, struktūra ir organizavimas mokymo ir
popamokinis ugdomasis darbas;
Mokyklos bendruomenės (komandos) samprata, svarbiausios jos savybės ir
charakteristikos, socialinis-psichologinis klimatas ir organizacinis
kultūra naujoje mokykloje;
Išteklių, reikalingų gyvybei palaikyti ir funkcionuoti, samprata
nauja mokykla (gyventojai, infrastruktūra, personalas, informacija,
konceptualus, programinis ir metodinis, materialinis ir techninis,
reguliavimo ir teisiniai ištekliai ir kt.), ir išteklių tiekimo sistemos
veikla (finansinė, materialinė ir techninė, personalo, programinė ir metodinė, tyrimų, taisyklių kūrimo, informacijos ir kt.);
Atsinaujinančios mokyklos išorinių santykių samprata, jos veikla sąveikaujant
su socialine aplinka ir socialine partneryste jai dalyvaujant;
Naujos mokyklos valdymo sistemos koncepcija, įskaitant charakteristikas
pagrindinės valdymo savybės (tipas, pobūdis), jos funkcijos (turinys),
technologijos (logika, metodai, įrankiai, įrankiai), organizacinės formos ir
organizacinė valdymo struktūra.

19. Mokyklos perėjimo į naują būseną strategija ir taktika (Koncepcijos įgyvendinimo programa)

Mokyklos perėjimo į naują būseną strategija ir taktika
(Koncepcijos įgyvendinimo programa):
Perėjimo strategija, pagrindinės kryptys, etapai, užduotys
inovacijų diegimas ir pasiektos gairės;
Konkrečių mokyklos tikslų aprašymas pirmuosiuose ciklo etapuose
plėtra;
Konkretus (taktinis ir operatyvinis) veiksmų planas, skirtas
mokyklos plėtros programos įgyvendinimas.
Kaip galima nustatyti Mokyklos plėtros programos dokumentą
kaip pagrindinis mokyklos strateginio valdymo dokumentas,
užėmė strateginės, programinės paskirties poziciją
valdymą ir žengiant konkretų žingsnį
novatoriška plėtra; kaip planą įgyvendinti svarbiausią
naujovių visose pagrindinėse srityse, kuriose reikia pokyčių
mokyklos veiklos sritys.

20. Plėtros programos rengimo etapai ir laukiami jų rezultatai

Parengti ugdymo įstaigos plėtros programą
būtina nuosekliai atsakyti į šiuos klausimus:
Ką norime pakeisti? Kuo nesate patenkintas įgytu išsilavinimu?
mokinių rezultatai? (Taikinys).
Ko norime pasiekti ir per kokius pokyčius ugdymo procese,
edukacinę aplinką? (Pagrindinė projekto idėja).
Ką tam turime ir ko tam reikės? (SWOT stipriųjų ir silpnųjų pusių analizė
šalys – turimi ir nesantys ištekliai).
Kaip tai pakeisime? Ką mes darome? (Manoma
pokyčių valdymo modelis ir žingsnis po žingsnio planas).
Kaip vertinsime savo tikslų pasiekimą? (Išmatuojami kriterijai
ir naujų ugdymosi rezultatų diagnozavimo rodikliai
mokiniai, mokytojo veiklos vertinimas, įgyvendinimas
ugdymo procesas).
Kas gali sutrukdyti mums siekti savo tikslų? Kaip galima to išvengti?
(Rizika ir priemonės jai sumažinti).
Kokių finansinių išteklių reikės Plėtros programai įgyvendinti?
(Finansinis planas).

21. Plėtros programos rengimo etapai ir laukiami jų rezultatai

1 Parengiamasis etapas
Komandos pasirengimas
kūrėjams dirbti
per programą
1.1 Sprendimas dėl poreikio ir laiko
PR paruošimas
Priimant sprendimą, tai
registracija ir pristatymas
visai komandai
1.2 Valdymo sistemos sukūrimas ir paleidimas
projektas (programos kūrimo projektas)
Struktūros kūrimas
projektų valdymas,
vaidmenų pasiskirstymas ir
funkcinis
pareigas
1.3 Darbo grupių kūrimui organizavimas
programos, jų mokymai
Kūrėjų pasirengimas
veiksmai
1.4 Reikalingų išteklių ir sąlygų paruošimas
už darbą
Sąlygų pasirengimas ir
išteklių
1.5 Ieškokite papildomų išteklių
Pilnas pasirengimas darbui

22. Plėtros programos rengimo etapai ir laukiami jų rezultatai

Pagrindinis etapas yra programos kūrimo etapas Pirmosios programos versijos paruošimas.
plėtra
2.1 Būsenos analizė ir tendencijų prognozė
išorinės aplinkos pokyčiai

- PR fragmentas
2.2 Būsenos analizė ir tendencijų prognozė
socialinės santvarkos pokyčiai
Analizės ir prognozių duomenys. Pasirengimas pagal
- PR fragmentas
2.3 Būsenos analizė ir tendencijų prognozė
išteklių potencialo pokyčiai
Analizės ir prognozių duomenys. Pasirengimas pagal
- PR fragmentas
2.4 Pasiekimų analizė ir įvertinimas ir
mokyklos konkurencinius pranašumus
Analizės ir prognozių duomenys. Pasirengimas pagal
- PR fragmentas
2.5 Inovacijų aplinkos analizė ir vertinimas ir
mokyklos potencialas
Analizės ir prognozių duomenys. Pasirengimas pagal
- PR fragmentas
2.6 Numatomo prognozė
pokyčius
Prognozės rezultatų apskaita
2.7 Situacijos problemos analizė
mokykla
Struktūrinis pagrindinių sąrašas
mokyklos problemos: informacija
nuoroda

23. Plėtros programos rengimo etapai ir jų laukiami rezultatai

2.8 Koncepcijos kūrimas ir formulavimas
norimą operatyvinio stiprintuvo būseną
Koncepcija (koncepcinis dizainas)
2.9 Perėjimo strategijos kūrimas
mokyklos būklė
Strategija, pagrindinės kryptys, etapai ir
perėjimo į naują mokyklą uždaviniai (
strateginis etapas)
2.10 Kito etapo tikslų nurodymas
mokyklos plėtra
Kito etapo tikslų pareiškimai
mokyklos plėtra
2.11 Parengti veiksmų planą
programos įgyvendinimas
Specialus veiksmų planas (operatyvinis
planą
2.12 „Surinkimas“ ir pradinis redagavimas
gautas tekstas
Pirmosios PR teksto versijos pasirengimas (žr.
antrojo etapo rezultatai

24. Plėtros programos rengimo etapai ir laukiami jų rezultatai

3 Apžiūros etapas, apibendrinimas ir
priimant sprendimą dėl vykdymo
plėtros programas
Priimant sprendimą persikelti į
plėtros programos įgyvendinimas
3.1 Mokyklos plėtros programos įvertinimas,
atliekant koregavimus
Programos teksto pakeitimai
plėtra
3.2 Programos perdavimas nepriklausomam asmeniui
Eksperto nuomonė. Pataisos
išorinė ekspertizė, programos vertinimas
į PR tekstą remiantis ekspertu
ekspertai
išvadas
3.3 Diskusijų ir tvirtinimo organizavimas
programas mokykloje
Plėtros programos priėmimas komandoje
3.4 Programos perdavimas pareigūnui
apžiūra
Programos pristatymas ir apsauga
švietimo institucijos.
Sprendimo dėl programos priėmimas
Priimti galutinį sprendimą dėl PR
ir jos finansavimą. Su neigiamu
programos įvertinimas – grąžinti į
peržiūra

25. Reikalavimai plėtros programai

Plėtros programa turėtų
Būkite visos mokyklos bendruomenės kūrybiškumo produktas
privalomas aktyvus valstybės ir viešųjų įstaigų dalyvavimas
mokyklos valdymas ir pageidaujamas bendruomenės dalyvavimas;
Remkitės mokyklos, kaip specialios (ugdomosios) įvaizdžiu.
socialinė organizacija ir atvira sistema;
Turėti konkrečią konceptualią bazę, kuri šiuolaikiška
sąlygos formos strateginės, projektinės, novatoriškos
vadyba, kokybės valdymas, programos-tikslinis valdymas ir
specifinės analizės ir planavimo priemonės;
Turėkite aiškų strateginį dėmesį
sisteminės strategijos prioritetinis įgyvendinimas, apimantis
visos mokyklos pokyčiai (dėmesys į pokyčius ir išorės prašymus
aplinka, švietimo paslaugų vartotojai, orientacija į pasiekimus
ilgalaikis konkurencinis pranašumas, lankstumas, geriausias mokymasis
patirtis, aiškių prioritetų pasirinkimas, strategijų kūrimas ir įgyvendinimas kaip
principinis požiūris į prioritetinių tikslų siekimą ir kt.);

26. Reikalavimai plėtros programai

Turėkite ryškų naujovišką dėmesį (programoje
plėtra, nereikia perpasakoti visko, kas yra dabartiniuose planuose
darbas; turi būti aiškiai pabrėžtas pagrindimas
naujovių poreikį, naują mokyklos įvaizdį, strategiją ir
taktikos siekiant šio naujo įvaizdžio pasitelkiant naujoves);
Turėkite sisteminį dėmesį, tai yra, kalbėkite apie mokyklos vystymąsi kaip
visa sistema, o ne apie individualų, nors ir aštrų, sprendimą
vietinės problemos mokykloje;
Turėkite prognostinį dėmesį (nustatykite užduotis ne pagal
pasiekti, bet nuo rytojaus prognozuojamų poreikių ir
galimybės);
turėti konkretų tikslą kaip specialų planą,
siūlydamas:
a) esamo mokyklos išsivystymo lygio fiksavimas, išryškinimas
būsenos, pasiekimai ir problemos su jų priežastimis;
b) nustatant pageidaujamą būsimą mokyklos būklę, t
faktiškai detalus mokyklos plėtros tikslų per laikotarpį aprašymas
programos veiksmai;
c) mokyklos perėjimo prie naujos strategijos ir taktikos nustatymas
kokybiška būklė

27. Reikalavimai Mokyklos plėtros programai ir jų užtikrinimo būdai.

№
Reikalavimai savybėms, charakteristikoms
programas
Kuo jie aprūpinti?
1.
Programos aktualumas, dėmesys
kad būtų išspręstos pagrindinės šios problemos
mokyklos
Speciali į problemą orientuota padėties analizė
2.
Programos nuspėjamumas, orientacija
už laukimą ir pasitenkinimą
„rytojaus“ socialinė tvarka
Išorinės aplinkos pokyčių prognozavimo įgyvendinimas, socialinis
tvarka, mokyklos vidinis inovacinis potencialas, pasekmės
planuojamos naujovės
3.
Programos intensyvumas, dėmesys
siekdami geriausių įmanomų rezultatų
racionaliai naudojant
turimus išteklius
Programos autorių optimizavimo mąstymas, sutelkiant dėmesį į
pasirinkti racionaliausią ir ekonomiškiausią galimą variantą
4.
Realizmas ir įgyvendinamumas
programos, atitikimas reikalaujamiems ir
esamų (įskaitant tuos, kurie atsiranda
programos vykdymo procesas)
galimybes
Kūrėjų mąstymo blaivumas, privalomas visų apsiskaičiavimas
galimybes, įskaitant finansinius išteklius, sutelkti dėmesį į įgyvendinimą
programa, o ne naudoti ją kaip deklaraciją ar formalų
dokumentas, kurio „reikalauja vadovybė“
5.
Programos sistemingumas
Remiamasi sisteminių pokyčių strategija, planuojamų sistemiškumu
naujoves
6.
Programos tikslas
Aiškus sričių ir tikslų išsikėlimo centrų pasirinkimas mokykloje
7.
Strateginis programos pobūdis, judėjimas iš
bendras ir konceptualus – iki konkretumo
Atsisakymas per anksti detalizuoti programinius sprendimus, plėtoti
mokyklos atnaujinimo strategijos
8.
Programos išsamumas ir vientisumas
Sisteminio mokyklos įvaizdžio buvimas, pilnas atspindys pagrindinėje programoje
mokyklos dalys ir ryšiai tarp jų
9.
Programos rengimas
Išsamus ir išsamus planuojamų naujovių tyrimas
10.
Programos išteklių prieinamumas
Reikalingų išteklių apskaičiavimas ir sistemingi veiksmai jiems gauti ir
naudoti

28.

11
.
Programos valdymas
Nuolatinis valdymo palaikymas kuriant ir įgyvendinant
programas
12
.
Programos valdymas
Maksimalus įmanomas tikslų, uždavinių tikslumas ir veiksmingumas,
ribos, orientyrai
13
.
Programos jautrumas gedimams,
lankstumas, prevencinis
programos dėmesys
Supažindinimas su įėjimo tarpinių ir kontrolinių taškų programa
jei reikia skubiai koreguoti
14
.
Programos atvirumas
Ugdymo proceso dalyvių informavimas ir socialinis
mokyklos partneriai, galimybė koreguoti programos veiksmus
Programos patrauklumas
Sveikas tikslų siekimas, galimų pasekmių aiškumas,
reikšmingų žmonių dalyvavimas, vadovų gebėjimas motyvuoti
pavaldiniai, tiesioginis vadovybės skatinimas dalyvauti
mokyklos
16
.
Integruoja, konsoliduoja
programos akcentas (pagal
požiūris į mokyklą ir jos socialinį
Partneriai)
Bendruomenės narių įtraukimas į programos kūrimą, priėmimas
prisiimti dalį atsakomybės už programos įgyvendinimą,
bendravimo ir bendravimo komandoje intensyvinimas kūrybos metu
dirba su programa, atsisako būti paslaptingam rengiant dokumentą
17
.
Programos individualumas
atitikties mokyklos specifikai,
komanda, autoriaus personažas
dokumentas
Sutelkti dėmesį į konkrečių (o ne globalių) problemų sprendimą
mokyklos, maksimaliai atsižvelgdamos ir atspindėdamos mokyklos ypatybes, atsisakymas
iš išorės specialistų nedalyvaujant programų rašymo praktikos
mokyklos darbuotojai
18
.
Informacinis programos turinys
Programos struktūros išsamumas ir aprašo turinys
naujoves
19
.
Konstravimo logika, matomumas,
skaitomumą
Aiški loginė struktūra, turinys, nuorodos, šriftai
išskyros, kalbinė kultūra, taisyklinga terminija
20
.
Programos kūrimo kultūra
Dėmesys programos turinio ir išorinės formos vienybei,
naudojant šiuolaikines technines priemones