1 šta je nauka i koje su njene karakteristike. Šta je nauka? Obrasci njegovog razvoja

Nauka je sfera ljudske profesionalne djelatnosti, kao i svaka druga – industrijska, pedagoška, ​​itd. Jedina razlika je u tome što je glavni cilj kojem teži sticanje naučnog znanja. To je njegova specifičnost.

Istorija razvoja nauke

Drevna Grčka se smatra evropskim rodnim mestom nauke. Stanovnici ove zemlje prvi su shvatili da svijet oko čovjeka uopće nije ono što vjeruju ljudi koji ga proučavaju samo putem čulnog znanja. U Grčkoj je po prvi put izvršen prijelaz sa čulnog na apstraktno, od poznavanja činjenica svijeta oko nas do proučavanja njegovih zakona.

Nauka je u srednjem vijeku postala zavisna od teologije, pa je njen razvoj značajno usporen. Međutim, s vremenom, kao rezultat otkrića Galileja, Kopernika i Bruna, počeo je sve više utjecati na život društva. U Evropi u 17. veku odvija se proces njenog formiranja kao javne institucije: osnivaju se akademije i naučna društva, izdaju naučni časopisi.

Na prelazu iz 19. u 20. vek nastaju novi oblici njenog organizovanja: naučni instituti i laboratorije, istraživački centri. Otprilike u isto vrijeme, nauka je počela da ima veliki uticaj na razvoj proizvodnje. To je postala posebna vrsta toga - duhovna proizvodnja.

Danas se u oblasti nauke mogu razlikovati sljedeća 3 aspekta:

• nauka kao rezultat (sticanje naučnog znanja);
• kao proces (sam;
• kao društvena institucija (skup naučnih institucija, zajednica naučnika).

Nauka kao institucija društva

Projektni i tehnološki instituti (kao i stotine različitih istraživačkih instituta), biblioteke, rezervati prirode i muzeji dio su sistema naučnih institucija. Značajan dio njenog potencijala koncentrisan je na univerzitetima. Osim toga, danas sve više doktora i kandidata nauka radi u srednjim školama, gimnazijama i licejima, što znači da će se ove obrazovne institucije sve više uključivati ​​u naučni rad.

Osoblje

Svaka ljudska aktivnost podrazumijeva da je neko obavlja. Nauka je društvena institucija čije je funkcioniranje moguće samo uz prisustvo kvalifikovanog osoblja. Njihova priprema se odvija kroz postdiplomske studije, kao i doktorsku diplomu, dodeljuje se osobama sa visokim obrazovanjem koji su položili posebne ispite, kao i objavili rezultate svojih istraživanja i javno odbranili kandidatsku disertaciju. Doktori nauka su visokokvalifikovani kadrovi koji se obrazuju na konkursu ili na doktorskim studijama koji se unapređuju iz redova

Nauka kao rezultat

Idemo dalje na razmatranje sljedećeg aspekta. Kao rezultat toga, nauka je sistem pouzdanog znanja o čovjeku, prirodi i društvu. U ovoj definiciji treba naglasiti dvije bitne karakteristike. Prvo, nauka je međusobno povezano znanje koje je čovečanstvo steklo do danas o svim poznatim pitanjima. Zadovoljava zahtjeve konzistentnosti i potpunosti. Drugo, suština nauke je sticanje pouzdanog znanja, koje treba razlikovati od svakodnevnog, svakodnevnog znanja svojstvenog svakoj osobi.

Svojstva nauke kao rezultat

1. Kumulativna priroda naučnog znanja. Njegov volumen se udvostručuje svakih 10 godina.
2. Akumulacija naučnog znanja neminovno vodi fragmentaciji i diferencijaciji. Pojavljuju se nove grane, na primjer: rodna psihologija, socijalna psihologija itd.
3. Nauka u odnosu na praksu ima sledeće funkcije kao sistem znanja:

• deskriptivni (akumulacija i prikupljanje činjenica i podataka);
• eksplanatorno - objašnjenje procesa i pojava, njihovih unutrašnjih mehanizama;
• normativna, odnosno preskriptivna - njena postignuća postaju, na primjer, obavezni standardi za implementaciju u školi, na poslu, itd.;
• generaliziranje - formulisanje obrazaca i zakona koji upijaju i sistematizuju mnoge različite činjenice i pojave;
• prediktivno - ovo znanje omogućava da se unapred predvide neke pojave i procesi koji su ranije bili nepoznati.

Naučna aktivnost (nauka kao proces)

Ako praktični radnik u svojim aktivnostima teži postizanju visokih rezultata, onda zadaci nauke podrazumijevaju da istraživač mora težiti stjecanju novih naučnih saznanja. Ovo uključuje objašnjenje zašto je rezultat u određenom slučaju dobar ili loš, kao i predviđanje u kojim slučajevima će to biti jedan ili drugi. Osim toga, ako praktični radnik sveobuhvatno i istovremeno uzme u obzir sve aspekte neke aktivnosti, istraživača po pravilu zanima dubinsko proučavanje samo jednog aspekta. Na primjer, sa stanovišta mehanike, čovjek je tijelo koje ima određenu masu, ima određeni moment inercije itd. Za hemičare je to vrlo složen reaktor u kojem se istovremeno odvijaju milioni različitih hemijskih reakcija. Psiholozi su zainteresovani za procese pamćenja, percepcije itd. To jest, svaka nauka ispituje različite procese i pojave u odnosu na određenu tačku gledišta. Stoga se, inače, dobijeni rezultati mogu tumačiti samo kao relativni u nauci, nedostižni, to je cilj metafizike.

Uloga nauke u modernom društvu

U našem vremenu naučnog i tehnološkog napretka, stanovnici planete su posebno jasno svjesni značaja i mjesta nauke u njihovim životima. Danas se sve više pažnje u društvu poklanja naučnim istraživanjima u različitim oblastima. Ljudi nastoje dobiti nove podatke o svijetu, stvoriti nove tehnologije koje poboljšavaju proces proizvodnje materijalnih dobara.

Descartesova metoda

Nauka je danas glavna osoba na svijetu. Zasniva se na složenom stvaralačkom procesu predmetno-praktične i mentalne aktivnosti naučnika. Descartes je formulirao opća pravila ovog procesa na sljedeći način:

• ne može se prihvatiti ništa kao istinito dok se ne pokaže jasno i jasno;
• morate podijeliti teška pitanja na broj dijelova potrebnih za njihovo rješavanje;
• potrebno je istraživanje započeti s najpogodnijim i jednostavnijim stvarima za znanje i postepeno prelaziti na složenije;
• Dužnost naučnika je da obrati pažnju na sve, da se zadrži na detaljima: mora biti potpuno siguran da ništa nije propustio.

Etička strana nauke

U savremenoj nauci su od posebnog značaja pitanja koja se odnose na odnos naučnika i društva, kao i na društvenu odgovornost istraživača. Govorimo o tome kako će se dostignuća naučnika koristiti u budućnosti i da li će se stečeno znanje okrenuti protiv čoveka.

Otkrića u genetskom inženjeringu, medicini i biologiji omogućila su da se namjerno utiče na naslijeđe organizama, do te mjere da je danas moguće stvoriti organizme sa određenim unaprijed određenim svojstvima. Došlo je vrijeme da se napusti princip slobode naučnog istraživanja, koji je ranije bio neograničen. Ne smije se dozvoliti stvaranje sredstava za masovno uništenje. Današnja definicija nauke stoga mora uključivati ​​etičku stranu, budući da ne može ostati neutralna u tom pogledu.

PITANJA ZA SAMOTEST

1. Šta je nauka, koje su njene glavne funkcije?

Nauka je polje ljudske djelatnosti usmjereno na razvijanje i sistematizaciju objektivnog znanja o stvarnosti. Glavne funkcije nauke su: kulturno-ideološka i društveno-proizvodna funkcija. Kulturna i ideološka funkcija nauke povezana je sa njenom sposobnošću sistematizacije znanja i predstavljanja u određenim slikama svijeta. Društveno-proizvodna funkcija nauke postala je posebno značajna od druge polovine 20. veka. U to vrijeme su napravljeni značajni tehnološki iskoraci, zasnovani na dostignućima nauke.

2. Koje su glavne karakteristike velike nauke?

Glavne karakteristike velike nauke su:

Univerzalnost (provjereno, potkrijepljeno, sistematizovano znanje o svemu što se proučava);

Bezgranična nauka nije ograničena ni vremenom ni prostorom);

Diferencirana (moderna nauka se diferencira svaki dan; trenutno postoji oko 15 hiljada naučnih disciplina).

3. Zašto je za razvoj nauke potrebno kombinovati individualnu kreativnost i aktivnosti velikih naučnih timova?

Zaista, za produktivan razvoj naučnog znanja neophodna je optimalna kombinacija individualnog istraživanja i aktivnosti velikih kreativnih timova. Nove fundamentalne probleme često su rješavali sami veliki naučnici (na primjer, teorija relativnosti A. Einsteina), a ponekad i mala grupa istraživača. Inicijativa naučnika i njegov uvid su ovde posebno važni. Potraga za novim stvarima, u kombinaciji sa talentom, važan je faktor u napretku nauke. No, velika većina naučnih istraživanja modernog doba zahtijeva stvaranje velikih timova i promišljenu koordinaciju svih istraživanja koja se sprovode, a to je neophodno i za veću objektivnost naučnog saznanja.

4. Navedite primjere koji karakterišu savremeno približavanje nauke potrebama društva.

Savremeno društvo se ne može zamisliti bez naučnog znanja. Gotovo svaki čovjek danas se na ovaj ili onaj način u svakodnevnom životu dotiče nauke: televizije, interneta, kućnih aparata itd. Nauka se prilagođava potrebama modernog društva.

5. Zašto je nauka „lokomotiva“ naučnog i tehnološkog napretka?

Nauka se može nazvati „lokomotivom“ naučnog i tehnološkog napretka jer je motor napretka, jer Nauka unapređuje sav tehnološki napredak.

6. Koje su glavne odredbe etike naučnika?

Etika naučnika i nauke formiraju se na osnovu moralnih vrednosti, orijentacije ka najvišem dobru; stručni stručni standardi; razumijevanje slobode i društvene odgovornosti naučnika u kontekstu sve veće uloge nauke u svim sferama života i rješavanju globalnih problema.

7. Kakav je odnos nauke i obrazovanja?

Odnos nauke i obrazovanja leži u činjenici da je obrazovanje, kao i nauka, društvena institucija i obavlja važne društvene funkcije. Među njima vodeća je socijalizacija pojedinca, prenošenje akumuliranih znanja, kulturnih vrijednosti i normi.

8. Koja je uloga obrazovanja u modernom društvu?

Uloga obrazovanja u savremenom društvu je vrlo velika, ona leži u činjenici da je obrazovanje najvažniji kanal društvene mobilnosti: dobro obrazovanje i stručno osposobljavanje pomažu osobi da postigne visoke društvene pozicije, a naprotiv, nedostatak obrazovanja može poslužiti kao ograničavajući faktor društvenog rasta. Također treba napomenuti da obrazovanje služi kao moćno sredstvo samoostvarenja pojedinca, pomaže u otkrivanju njegovih sposobnosti i talenata.

9. Zašto je samoobrazovanje neizostavan uslov uspješnog profesionalnog djelovanja i ovladavanja kulturom?

U savremenom društvu ljudi koji se, uz osnovno obrazovanje, bave i samoobrazovanjem, uspevaju sa velikim uspehom. Problem samoobrazovanja savremene osobe postao je posebno aktuelan u uslovima informacionog društva, gde je pristup informacijama i sposobnost rada sa njima ključni. Informaciono društvo je okarakterisano kao društvo znanja, gde proces transformacije informacija u znanje igra posebnu ulogu. Dakle, savremeni uslovi zahtevaju od čoveka da stalno usavršava svoje znanje. Do znanja se može doći na različite načine. Danas nudimo širok spektar usluga napredne obuke. Ali nije tajna da većina novih znanja i tehnologija u prosjeku gubi na važnosti nakon pet godina. Stoga je najefikasniji način da unaprijedite svoje vještine samoobrazovanje. Konstantno samoobrazovanje je odlučujući adut u životu moderne osobe, koji će pomoći da ide u korak sa „vozom modernosti“. Najkarakterističnija karakteristika profesionalne djelatnosti je njena mobilnost povezana s promjenama informacionih resursa i tehnologija, a jasno smo svjesni da dosadašnje profesionalne vještine i sposobnosti brzo zastarevaju, različiti oblici i metode rada, teorijska znanja srodnih nauka i još mnogo toga. potrebno. Da bi održao korak sa ovim procesima, osoba treba stalno da uči.

ZADACI

1. Prihvaćena je podjela nauke na fundamentalnu i primijenjenu. Kako vidite međuzavisnost i povezanost ovih nauka? Da li su naučnici u pravu kada veruju da je ova podela uslovna?

Fundamentalna nauka traži odgovore na fundamentalna pitanja. U osnovi, ona se bavi produbljivanjem i proširenjem znanja radi samog znanja, tražeći nove nestandardne načine rješavanja problema. Ali glavni je tu upravo odnos prema znanju i informacijama kao samome sebi, odnosno novom znanju radi njih samih.

Primijenjena nauka traži načine za rješavanje vrlo specifičnih problema i uopće nije nužno da te metode budu nove. Ovdje znanje nije glavna stvar, već je glavna stvar pronaći efikasan način za rješavanje postojećih poteškoća.

U nekim slučajevima podjela je zaista uslovna, jer se najčešće u istraživanjima naučnika javljaju kako zadaci koji imaju za cilj proširenje i produbljivanje znanja, tako i zadaci usmjereni na rješavanje problema.

2. Zahvaljujući otkriću antibiotika spašeni su životi desetina miliona ljudi. Ali medicinska praksa je također otkrila njihov negativan učinak: uništavaju se ne samo štetni mikrobi, već i mikroorganizmi potrebni ljudima; jedna bolest se zamjenjuje drugom, ponekad ne manje ozbiljnom. Biologija i hemija su se suočile sa zadatkom stvaranja novih lijekova. Kao rezultat, nastali su probiotici. Oni istiskuju patogene mikroorganizme, ali ne uništavaju normalnu mikrofloru. Analizirajte datu činjenicu, pokažite na njenom primjeru učinak funkcija i osobina nauke navedenih u odlomku.

Napredak i nauka ne miruju i pojavljuju se sve bolji lijekovi (društveno-proizvodna funkcija nauke).

3. Profilisanje škola se često drugačije shvata. Jedno od gledišta je ovo: profilisanje treba da bude strogo, u srednjoj školi treba da postoji potpuna razlika između humanističkih i prirodnih nauka. Druga tačka gledišta: profilisanje treba da bude mekano; Naučnici humanističkih nauka treba da nastave da predaju prirodno-naučne discipline u odgovarajućoj meri, a predmeti prirodnih nauka treba da nastave da predaju humanističke discipline. Razgovarajte o oba gledišta i navedite razloge za svoje mišljenje.

Savremeni svijet diktira svoja pravila za razvoj uspješne osobe. I prije svega, morate biti svestrana osoba, tako da je 2. tačka gledišta važnija. Moderna osoba mora razumjeti ne samo humanističke, već i prirodne nauke.

4. A. Peccei je napisao: „Prije nekoliko decenija ljudski svijet je mogao biti predstavljen sa tri međusobno povezana elementa. Ti elementi su bili priroda, sam čovjek i društvo. Sada je četvrti element ušao u ljudski sistem - zasnovan na nauci...” Dovršite misao naučnika. Pokažite vezu ovog elementa sa tri druga gore navedena.

Trenutno je četvrti element snažno ušao u ljudski sistem - tehnologija zasnovana na nauci. Prema A. Pecceiju, „tehnologija... zasnovana je isključivo na nauci i njenim dostignućima.” Uostalom, nikada nije postojala tehnologija, pa čak ni najelementarniji alati za proizvodnju, čijoj proizvodnji ne bi prethodila neka saznanja, barem o svojstvima materijala od kojih su napravljeni.

Svaka konkretna faza u razvoju tehnologije je odraz u njoj objektiviziranog znanja. Tehnička sredstva koja su se istorijski pojavila pre i izvan strogo formulisanih naučnih zakona i obrazaca ne pobijaju ono što je rečeno, jer odražavaju i postojeće znanje – uobičajeno, empirijsko, intuitivno.

Nauka i naučna racionalnost

OSNOVNI KONCEPTI

Administrativna elita, antielita, kontra-elita, birokratija, demokratska elita, zatvorena elita, nomenklatura, oligarhija, vođa, pouzdanici, birači, egalitarizam, elitno regrutovanje.

LITERATURA

Ashin G.K., Ponedelkov A.V., Starostin A.M. Osnove političke elitologije. M., 1999.

Interakcija elita u društveno-političkom prostoru Rusije. Rostov n/d, 2001.

Moćne elite moderne Rusije. Rostov n/d, 2004.

Mills R. Vladajuća elita. M., 1959.

Psihologija liderstva. Reader. Minsk, 2004.

Starostin A.M. Dilema “elitizam-egalitarizam” u političkoj filozofiji i društvenoj praksi // Racionalizam i kultura na pragu trećeg milenijuma: Materijali Trećeg ruskog filozofskog kongresa. U 4 sveske T. 4. Rostov n/d, 2002.

GLAVA XV
ČOVJEK U INFORMACIONOM I TEHNIČKOM SVIJETU. ULOGA NAUČNE RACIONALNOSTI
U RAZVOJU DRUŠTVA

Jedna od najvažnijih oblasti ispoljavanja savremenog čoveka kao stvaraoca, kao najviše vrednosti društva, jeste sfera informacionih tehnologija. Bez poznavanja posebnosti razvoja moderne nauke, uloge naučne racionalnosti u razvoju društva, problema naučnog i tehnološkog napretka, tehnološke revolucije i naučno-tehničke delatnosti, efikasno upravljanje društvenim procesima i predviđanje danas su nezamislivi.
i predviđanje ljudskih izgleda i društvenog razvoja.

Kao što je uloga nauke u društvu i ljudskom životu višeznačna i višeznačna, tako je i definicija i razumijevanje nauke višeznačna. Na primjer, u "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov se definiše kao: 1) sistem znanja o obrascima u razvoju prirode, društva i mišljenja; 2) zasebna grana ili skup grana znanja (hemija, filozofija, društvene nauke, prirodne nauke itd.): 3) ono što uči, daje iskustvo (lekciju). Naučna, zasnovana na principima nauke, koja ispunjava zahteve nauke.

Naučnici imaju više od 120 definicija nauke. Ova polisemija shvatanja nauke nije slučajna: ona odražava kompleksnost samog fenomena, kako u sadašnjosti, tako iu istoriji njenog razvoja i nastanka.

Nauka je istorijski uspostavljen oblik ljudske djelatnosti usmjeren na razumijevanje okolne stvarnosti i samog čovjeka, oblik društvene svijesti, sastavni i važan element kulture društva.

Nauka je istovremeno i sistem sertifikovanog znanja, i proces njegove proizvodnje, akumulacije, širenja i aktivnosti na razvoju metoda i načina primene znanja.
u praksi, tj. ovo je i proces duhovne proizvodnje i njegov proizvod, rezultat, sistem ovjerenih znanja o činjenicama, zakonima, trendovima, uzrocima pojava.

Čovjek - koji nije slučajno nazvan Homo Sapiens - živi u svijetu informacija od davnina pa sve do danas. „Informacija (lat.) – 1) poruka o nečemu; 2) informacije koje su predmet čuvanja, obrade i prenosa...; 3) u matematici, kibernetici – kvantitativna mera eliminisanja nesigurnosti (entropije), mera organizacije sistema” (rečnik stranih reči. M., 1990. str. 205). Štaviše, svijest javnosti se stalno povećava. Ovaj rast u kvalitativnom i kvantitativnom smislu postao je posebno uočljiv u životima ljudi pojavom moderne nauke, sa odvijanjem procesa njene transformacije u direktnu proizvodnu snagu društva. Nastala je posebna grana nauke - računarstvo: „grana znanja koja je proučavala opšta svojstva i strukturu naučnih informacija, kao i obrasce i principe njihovog stvaranja, transformacije, akumulacije, prenošenja i upotrebe u različitim oblastima ljudske aktivnosti. ” (ibid.). I u poslednjoj četvrtini 20. veka. naučnici su zabilježili početak informatičke revolucije i tranziciju čovječanstva u informatičku civilizaciju.

Iz rečenog je jasno da treba razlikovati informaciju uopštenu i naučnu informaciju, znanje uopšteno i naučno znanje, naučno i svakodnevno znanje, istinu i grešku. (O ovim pitanjima se govori u poglavlju V.) Određene informacije, a na osnovu njih, orijentaciju osobe, njen pogled na svijet i organizaciju njegovih aktivnosti pružaju mit, i religija (iako u fantastičnoj, pretjeranoj formi), i umjetnost, moral i razne oblike empirijskog znanja. Nauka je specifičan oblik znanja čije su glavne karakteristike dosljednost, objektivnost, objektivnost, sposobnost da se ide dalje od običnog iskustva i proučavanje predmeta, uprkos nedostatku potreba za njihovom neposrednom primenom u ljudskoj delatnosti (vidi o tome: Uvod u filozofiju. M., 1990. Deo 2. str. 364–372).

Koji su izvori i razlozi za nastanak nauke?

Nauka u svom modernom obliku nastaje tek na određenom, povijesno specifičnom stupnju društvenog razvoja. Njegovi izvori su praktične potrebe ljudskog istraživanja svijeta, kao i mit, magija, religiozni osjećaj i estetski odnos prema svijetu. Po našem mišljenju, porijeklo nauke se ne može pripisati antičkom vremenu. Neophodno je istaći faze prednauke
i nauka u punom smislu te riječi (saiens). Apstraktne, istorijski daleke pretpostavke za nastanak prednauke pojavile su se tokom neolitske revolucije (prije oko 10 hiljada godina), tj. sa prelaskom društva iz divljaštva u civilizaciju, sa prisvajanja tehnologije na tehnologiju prerade, kada je nastupila podjela rada – podjela stočarstva i poljoprivrede. Prednauka kao stvarni preduslov moderne nauke formirana je u 6. veku. BC. i kasnije. Osnova za to je postavljena podjelom mentalnog i fizičkog rada. Prednauka se vezuje za imena poznatih antičkih mislilaca - Talesa, Demokrita, Sokrata, Pitagore, Euklida, Arhimeda, Herodota, Plutarha, Tacita, Platona, Aristotela itd., u srednjem veku - W. Ockham, D. Skota, Avgustina, F. Akvinskog i drugih, kada je, uprkos dominaciji sholasticizma, duh znanja živeo u to vreme u teološki hipertrofiranom obliku.

Stadij prednauke određen je stanjem prakse, stepenom razvoja proizvodnje i povezan je sa predkapitalističkim oblicima proizvodnje i društvenog života. U proizvodnji zasnovanoj na ručnoj, zanatskoj tehnologiji, individualiziranoj prirodi rada, ćelijskoj (atomskoj) proizvodnji i samoodrživoj poljoprivredi, uglavnom su korištena empirijska znanja, recepture i rutinske tehnike.

Pojava kapitalizma, upotreba mašinske tehnologije (sistema mašina), mehanizovanog rada, povećanje njegovog društvenog karaktera, rast svetskih ekonomskih odnosa, formiranje jedinstvenog svetskog tržišta izazvali su neposrednu praktičnu potrebu za teorijskim znanjem, tj. nauka kao sistem znanja. Takva nauka nastaje u modernim vremenima, kada se formiraju njene glavne komponente - naučni metod, naučne norme i principi, formira se nauka kao posebna sfera društvene delatnosti i društvena institucija kao sistem znanja. Aktivnosti poznatih naučnika kao što su N. Kopernik, G. Galileo, D. Bruno, F. Bacon, R. Dakart, J. Locke, M. Lomonosov, I. Newton, G. Leibniz, I. Kant, povezuju se sa ovi procesi G. Hegel, i mnoga naučna dostignuća, uključujući tri velika otkrića u prirodnim naukama 19. veka, stvaranje materijalističke doktrine o razvoju društva, periodični sistem elemenata, kvantnu mehaniku, teoriju relativnosti, itd.

Ljudski, koji se sastoji u prikupljanju podataka o svijetu oko nas, zatim u njihovoj sistematizaciji i analizi i, na osnovu navedenog, sintezi novih znanja. U oblasti nauke je i formulisanje hipoteza i teorija, kao i njihovo dalje potvrđivanje ili opovrgavanje kroz eksperimente.

Nauka se pojavila kada se pojavilo pisanje. Kada su prije pet hiljada godina neki drevni Sumerani urezali piktograme na kamen, koji prikazuju kako je njegov vođa napao pleme starih Jevreja i koliko je krava ukrao, istorija je počela.

Zatim je izvukao sve više korisnih činjenica o stoci, o zvijezdama i mjesecu, o strukturi kolica i kolibe; a pojavila se novorođena biologija, astronomija, fizika i arhitektura, medicina i matematika.

Nauke su počele da se izdvajaju u svom modernom obliku nakon 17. veka. Prije toga, čim se nisu zvali - zanat, pisanje, biće, život i drugi pseudonaučni pojmovi. I same nauke su bile više različitih vrsta tehnika i tehnologija. Glavni pokretač razvoja nauke su naučne i industrijske revolucije. Na primjer, pronalazak parne mašine dao je snažan poticaj razvoju nauke u 18. stoljeću i izazvao je prvi naučna i tehnološka revolucija.

Klasifikacija nauka.

Bilo je mnogo pokušaja da se klasifikuju nauke. Aristotel, ako ne prvi, onda jedan od prvih, podijelio je nauke na teorijsko znanje, praktično znanje i kreativno znanje. Moderna klasifikacija nauka ih također dijeli na tri tipa:

1. Prirodne nauke, odnosno nauke o prirodnim pojavama, objektima i procesima (biologija, geografija, astronomija, fizika, hemija, matematika, geologija itd.). Prirodne nauke su najvećim dijelom odgovorne za akumuliranje iskustva i znanja o prirodi i čovjeku. Pozvani su naučnici koji su prikupili primarne podatke prirodnjaci.
2. Tehnička nauka- nauke odgovorne za razvoj tehnike i tehnologije, kao i za praktičnu primenu znanja stečenih u prirodnim naukama (agronomija, računarstvo, arhitektura, mehanika, elektrotehnika).
3. Društvene i humanističke nauke- nauke o čovjeku i društvu (psihologija, filologija, sociologija, političke nauke, historija, kulturološke studije, lingvistika, kao i društvene nauke, itd.).

Funkcije nauke.

Istraživači identifikuju četiri društveni funkcije nauke:

1. Kognitivni. Sastoji se od poznavanja svijeta, njegovih zakona i pojava.
2. Obrazovni. Ne leži samo u obuci, već iu društvenoj motivaciji i razvoju vrijednosti.
3. Kulturno. Nauka je javno vlasništvo i ključni element ljudske kulture.
4. Praktično. Funkcija proizvodnje materijalnih i društvenih dobara, kao i primjena znanja u praksi.

Govoreći o nauci, vrijedi spomenuti i pojam „pseudonauka“ (ili „pseudonauka“).

pseudonauka - Ovo je aktivnost koja se pretvara da je naučna aktivnost, ali to nije. Pseudonauka može nastati kao:

• borba protiv zvanične nauke (ufologija);
• zablude zbog nedostatka naučnog znanja (grafologija, na primjer. I da: to još uvijek nije nauka!);
• element kreativnosti (humor). (Pogledajte Discovery emisiju “Brainheads”).

Pitanja za učenje.

PREDAVANJE 1. UVOD U AKADEMSKU DISCIPLINU

"OSNOVI NAUČNOG ISTRAŽIVANJA"

1. Pojam nauke, njeni ciljevi i zadaci.

2. Klasifikacija nauka.

3. Menadžment u oblasti nauke.

4. Akademski stepen i akademska zvanja.

5. Obuka naučnog i naučno-pedagoškog kadra u Rusiji.

6. Naučni rad studenata.

Članci u filozofskim rječnicima i enciklopedijama posvećeni otkrivanju pojma “nauka” primjećuju njegovu polisemiju i pružaju različite liste znakova nauke. Ako ih sumiramo, možemo reći da pojam “nauka” ima nekoliko osnovnih značenja.

Prvo, ovo je sfera ljudske aktivnosti koja ima za cilj razvijanje i sistematizaciju novih znanja o prirodi, društvu, razmišljanju i poznavanju okolnog svijeta.

Drugo, je sistem naučnog znanja.

Treće, ovo je jedan od oblika društvene svijesti, društvena institucija, koja je sistem odnosa između naučnih organizacija i članova naučne zajednice, a uključuje i sisteme naučnih informacija, norme i vrijednosti nauke itd.

Kao posljedica društvene podjele rada, nauka nastaje odvajanjem umnog od fizičkog rada i pretvaranjem kognitivne djelatnosti u specifično zanimanje posebne grupe ljudi.

Neposredni ciljevi nauke– sticanje znanja o objektivnom i subjektivnom svijetu, sagledavanje objektivne istine. U ovom slučaju, put znanja je određen od žive kontemplacije do apstraktnog mišljenja i od ovog drugog do prakse.

Ciljevi nauke:

· prikupljanje, opisivanje, analiziranje, sumiranje i objašnjavanje činjenica;

· otkrivanje zakona kretanja prirode, društva, mišljenja i spoznaje;

· sistematizacija stečenih znanja;

· objašnjenje suštine pojava i procesa;

· predviđanje događaja, pojava i procesa;

· utvrđivanje pravaca i oblika praktične upotrebe stečenih znanja.

Postoji nekoliko gledišta o poreklu nauke.

1. Nauka kao iskustvo ljudske djelatnosti započela je svoj razvoj u kamenom dobu (prije oko 2 miliona godina), kada je čovjek počeo da stiče i prenosi praktične vještine.

2. Kao dokazna vrsta znanja, različita od mitološkog mišljenja, nauka je nastala u 5. veku. BC. u staroj Grčkoj.

3. Nauka se pojavila u doba procvata kasnosrednjovjekovne kulture, kada se spoznala važnost eksperimentalnog znanja, na primjer, u radu engleskih crkvenih poglavara R. Bacon I R. Grossetesta.

4. Nauka je nastala u 16.–17. vijeku. u vezi sa aktivnostima I. Kepler, X.Huygens, G. Galilee, I. Newton itd. Kao definišne karakteristike nauke identifikovali su konstrukciju matematičkih modela objekata, empirijske rezultate eksperimentalnog nivoa, mentalne generalizacije fizičkog i matematičkog tipa. Tokom ove ere stvorena su prva naučna udruženja naučnika - Londonsko kraljevsko društvo i Pariska akademija nauka.

5. Nauka je nastala krajem prve trećine 19. vijeka. U to vrijeme došlo je do kombinacije istraživačkih aktivnosti i visokog obrazovanja, ujedinjenih na osnovu zajedničkog istraživačkog programa. Njemački prirodnjaci smatraju se osnivačima nauke V.Humboldt I Yu Liebig.

Moderna nauka pokriva ogromnu oblast znanja - oko petnaest hiljada disciplina, koje su međusobno udaljene u različitom stepenu. Obim naučnih informacija u 20. – ranom 21. veku. udvostručuje se otprilike svakih 10-15 godina. Ako je 1900. godine bilo oko deset hiljada naučnih časopisa, danas ih ima nekoliko stotina hiljada. Više od 90% svih najvažnijih naučnih i tehnoloških dostignuća dogodilo se u 20. veku. 90% naučnika koji su ikada živeli na Zemlji su naši savremenici. Broj naučnika u svetu do kraja 20. veka dostigao je preko 5 miliona ljudi.

Nauka se može posmatrati kao sistem koji se sastoji od: teorije; metodologije, tehnike i istraživačke tehnike; praksa implementacije dobijenih rezultata.

Ako se nauka posmatra sa tačke gledišta interakcija između subjekta i objekta spoznaje, tada uključuje sljedeće elemente: objekat, subjekt I naučna djelatnost subjekta.

Objekat (predmet)- šta konkretna nauka proučava, čemu je naučna saznanja usmerena. Na primjer, predmet (predmet) teorije države i prava su osnovni obrasci nastanka i razvoja države i prava, njihova suština, svrha i funkcionisanje u društvu, kao i odlike pravne svesti.

Predmet– određeni istraživač, naučni radnik, specijalista naučne organizacije, organizacije. Subjekti naučnih i (ili) naučnih i tehničkih aktivnosti u Ruskoj Federaciji su fizička i pravna lica. U Saveznom zakonu od 23. avgusta 1996. godine “O nauci i državnoj naučno-tehničkoj politici” pojedinci su podeljeni u tri grupe: naučni radnici (istraživači), specijalisti naučne organizacije (inženjerski i tehnički radnici) I radnici u oblasti naučnih usluga.

TO naučnici obuhvataju građane koji imaju potrebne kvalifikacije i profesionalno se bave naučnom i (ili) naučno-tehničkom djelatnošću. Specijalisti naučne organizacije su građani koji imaju srednje stručno ili više stručno obrazovanje i doprinose sticanju naučnog i (ili) naučno-tehničkog rezultata ili njegovoj primjeni. Naučni uslužni radnici– to su građani koji obezbjeđuju stvaranje neophodnih uslova za naučnu i (ili) naučnu i tehničku djelatnost u naučnoj organizaciji.

Subjekti naučne delatnosti u sistemu visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja su naučni i tehnički, naučni i inženjerski radnici, doktoranti, diplomirani studenti, aplikanti, kao i studenti i slušaoci. Naučno-tehnički radnici obuhvataju lica na poslovima dekana fakulteta, šefa katedre, profesora, vanrednog profesora, višeg nastavnika i asistenta. Radna mjesta profesora i vanrednog profesora treba razlikovati od akademskih zvanja sličnih naziva. Zaposleni može popuniti jedno od ovih radnih mjesta, ako ima akademsko zvanje koje mu nije adekvatno ili nema nikakvo akademsko zvanje.

Naučne aktivnosti subjekata sastoji se u upotrebi određenih tehnika, operacija, metoda za sagledavanje objektivne istine i otkrivanje zakona stvarnosti.

Dakle, nauka je posebna vrsta kognitivne aktivnosti koja ima za cilj sticanje, razjašnjavanje i širenje objektivnih, sistemski organizovanih i utemeljenih znanja o prirodi, društvu i mišljenju. Osnova ove aktivnosti je prikupljanje naučnih činjenica, njihovo stalno ažuriranje i sistematizacija, kritička analiza i, na osnovu toga, sinteza novih naučnih saznanja ili generalizacija koje ne samo da opisuju posmatrane prirodne ili društvene pojave, već nam omogućavaju da gradimo uzročno-posledične veze i, kako posledice - predvideti. One prirodnonaučne teorije i hipoteze koje su potvrđene činjenicama ili eksperimentima formuliraju se u obliku zakona prirode ili društva.