Razvojni program in izobraževalni program vzgojno-izobraževalnih zavodov. Metodološka priporočila za pisanje razvojnega programa izobraževalne ustanove

Razvojni program – strateški dokument šole

Pred nekaj leti je skupina strokovnjakov pod vodstvom A.A. Pinsky je delal v projektu British Council. Rezultat je bila prva knjiga za nepoklicne šolske upravitelje, ki je izšla leta 2006. Kasneje je na njegovi podlagi začel nastajati modularni tečaj za mentorje, ki bi jih poučevali. In do leta 2007 prvi
9 modulov od načrtovanih 20. Danes s prijaznim dovoljenjem avtorjev objavljamo delčke modula o razvojnem programu izobraževalne ustanove, pri pripravi katerega sodeluje Svet upravljanja šole.

Razvojni program je najpomembnejši šolski dokument. Treba je opozoriti, da zakonodaja na področju izobraževanja ne zavezuje k njegovemu oblikovanju. Šola, ki spoštuje sebe, učence in njihove starše, pa po našem mnenju preprosto mora imeti ta dokument. Zato so številne regije in občine sprejele predpise, ki zahtevajo oblikovanje programa razvoja izobraževalne ustanove.

V zavodih, kjer obstaja svet uprave, je obravnava in potrditev (usklajevanje) razvojnega programa šole po predpisih v njegovi pristojnosti. Zato morajo člani sveta jasno razumeti, za kakšen dokument gre, v kakšni obliki lahko obstaja, kdo in kako ima pravico in dolžnost sodelovati pri njegovem oblikovanju ter kaj je treba storiti, da ne postane fiktiven. in formalno.

Postavlja se vprašanje: zakaj je razvojni program tako pomemben za izobraževalno ustanovo? Poskusimo razložiti. Okolje, ki obdaja vsako šolo, se zelo hitro spreminja. Spreminjajo se demografske razmere, izobraževalne potrebe otrok in njihovih staršev, sistem financiranja izobraževanja, prioritete izobraževalne politike, želje ustanovitelja itd.

Uspešna šola se mora na zunanje spremembe odzivati ​​pravočasno in ustrezno. To se lahko kaže v spremembah vsebine izobraževanja, v ponudbi nekaterih dodatnih storitev, tečajev in disciplin, v opremljanju šolskih učilnic v skladu z zahtevami časa, v oblikovanju drugih, bolj konstruktivnih odnosov s subjekti. zunanje okolje itd. Od ustreznosti in pravočasnosti teh odzivov je v veliki meri odvisna avtoriteta izobraževalne ustanove in njena prihodnost.

Da odzivi na izzive zunanjega okolja ne bi bili kaotični in spontani, je treba resno analizirati trende, jih poskušati predvideti (oziroma napovedovati), predvidevati in seveda upoštevati pri načrtovanje šolskih dejavnosti.

Odsotnost (nepravočasnost, neustreznost) odziva izobraževalne ustanove na spremembe v zunanjem okolju kaže na nastanek zelo nezaželenega stanja za šolo - stagnacijo. Na zahteve staršev dijakov in dijakov se zavod praviloma ne odziva več. To je prvi korak k močnemu padcu njegove avtoritete v lokalni skupnosti.

Mimogrede, moder in usposobljen upravni svet tega pri svojih dejavnostih ne bo dovolil.

Da bi bila šola uspešna v sedanjosti in prihodnosti ter da bi kakovost izobraževanja diplomantov ustrezala zahtevam časa, se mora spremeniti. Program njenega razvoja, ki je projekt preobrazbe, je poklican k izvajanju ciljnih in sistematičnih sprememb v izobraževalni ustanovi. Se pravi, da je orodje, s katerim šola gradi svojo prihodnost.

Poleg tega trenutno potekajo različni natečaji na zvezni, regionalni in občinski ravni upravljanja izobraževanja, objavljajo se nepovratna sredstva in eden od pogojev za sodelovanje izobraževalnih ustanov v njih je prisotnost razvojnega programa. Osupljiv primer tega je prednostni nacionalni projekt »Izobraževanje«.

Treba je opozoriti, da je na nekaterih ozemljih Ruske federacije ta šolski dokument obvezen pogoj za certificiranje članov šolske uprave za najvišjo kategorijo kvalifikacij.

Za konec še en argument v prid razvojnemu programu: avtoriteta in pomen šolske uprave in upravnega odbora bosta zelo velika, če bo izobraževalna ustanova imela v besedilnem izrazu začrtano strategijo razvoja.

1. Pod razvoj bomo razumeli ciljno in upravljane spremembe sama izobraževalna ustanova (vsebina šolskega izobraževanja, organizacija šolskega življenja in njegovo vodenje, zagotavljanje visokih izobraževalnih rezultatov, uspešno preživetje, avtoriteta lokalne skupnosti in učencev).

2. Pod razvojni program, je na podlagi zgoraj navedenega implicirano spremenite program, ki se mora izvajati v izobraževalni ustanovi za njeno uspešno preživetje in zadovoljevanje spreminjajočih se potreb države, družbe in posameznika.

Torej smo se strinjali, da je razvoj sprememba, in razvojni program – spremenite program.

Pristojnost sveta uprave je, da daje soglasje k razvojnemu programu izobraževalnega zavoda. Kako se to lahko zgodi? Razmislimo o vsaj dveh možnostih.

Prva možnost - program oblikuje uprava izobraževalne ustanove, za njegove usmeritve in celo obstoj pa morda ne vedo niti pedagoško osebje niti upravni svet, vsaj preden se predstavi svetu.

V tem primeru program ni nič drugega kot fiktivni demonstracijski izdelek. Lahko se pokaže inšpektorjem, lahko služi kot osnova za sodelovanje šole na različnih tekmovanjih in štipendijah. Zagotovo pa ga ne moremo imenovati strateški dokument! Poleg tega se prave spremembe v izobraževalni ustanovi sploh ne dogajajo v skladu z dejavnostmi, ki so zapisane v podobno oblikovanem dokumentu.

Program običajno predstavi upravnemu odboru ravnatelj šole. Svet ECB se bo moral z njim strinjati ali pa ga iz nekega razloga ne potrditi. Zdi pa se nam, da člani ČS ne bi smeli in ne morejo preprosto nepremišljeno sprejeti predlaganega besedila, že zato, ker s potrditvijo prevzemajo odgovornost za prihodnost šole.

Pri drugi možnosti gre za oblikovanje razvojnega programa kot prave strategije zavoda s kasnejšo besedilno zasnovo, vključitev v ta postopek članov sveta upravljanja, predstavnikov udeležencev izobraževalnega procesa in partnerjev izobraževalnega zavoda, skupno oblikovanje vizije »podobe prihodnosti« šole in načinov za njeno doseganje.

Ta pristop je bolj zapleten in dolgotrajen ter zahteva znatna sredstva in napor administracije in učiteljskega osebja. Toda posledično bo formalizirana strategija razvoja šole resnično vodilo za ukrepanje.

Poleg tega bo povsem razumljiv in transparenten tudi za tiste, ki jih spremembe v vzgojno-izobraževalnem zavodu posredno ali neposredno zanimajo, saj so člani sveta del ekipe za razvoj programa in imajo možnost resnično vplivati ​​na načrtovane spremembe. V tem primeru ima svet uprave možnost veliko globlje razumeti ta najpomembnejši dokument šole in ga zato na svetu bolj kompetentno in spretno obravnavati.

Svet uprave mora po našem mnenju nujno imeti svoje stališče tako glede načina oblikovanja šolskega razvojnega programa kot tudi glede njegove vsebine. V nekaterih primerih lahko in mora dati pobudo za njegovo ustvarjanje. Vendar pa tako izdelava kot mimogrede tudi evalvacija šolskega razvojnega programa (zlasti dobrega) zahteva od članov ČS posebna znanja in veščine.

Zato, če delovni načrt sveta vključuje točko "Potrditev razvojnega programa šole", bi se morali njegovi člani že dolgo pred tem trenutkom seznaniti s samim programom in načinom njegovega razvoja. Morda je smiselno najprej na svetu obravnavati vprašanje ne odobritve, ampak o nastanku razvojne programe.

Čas je, da se pogovorimo o subjektih, ki jih zanima šolski razvojni program. Na prvi pogled so to vsi udeleženci izobraževalnega procesa in uprave šole. A naša domneva ne bo povsem pravilna, saj bodo številne preobrazbe v vzgojno-izobraževalnih ustanovah terjale spremembe v dejavnosti tako pedagoškega kadra kot uprave. In oni, tako kot vsi normalni ljudje, težijo k konstantnosti in stabilnosti in v resnici ne želijo spremeniti svojega običajnega ritma življenja. Zato lahko pride do situacije, ko se reorganizacija v šoli le napoveduje, v resnici pa se ne zgodi nič pomembnega in pomembnega za doseganje sodobne kakovosti izobraževanja.

To vodi do pomembne posledice: da bi razvili šolski razvojni program, ga je treba oblikovati ekipa. Prav bi bilo, če bi vanjo vključili upravo, učitelje, starše in šolske partnerje. Organizirati dejavnosti takšne skupine je zelo težko, zlasti na prvi stopnji pa je bolje povabiti zunanjega moderatorja - strokovnjaka za organizacijo skupinskega dela.

Takšno osebo lahko najdete s pomočjo organa za izobraževanje ali metodološke službe sistema izobraževanja. Zahvaljujoč njihovi pomoči se bo razvojna ekipa veliko hitreje premikala proti svojemu cilju. Vključevanje ljudi v proces razvoja programa ni nič manj pomembno kot njegovo izvajanje.

Člane upravnega sveta bi rad posvaril pred skušnjavo, da bi zaposlili strokovnjaka, ki ne bo organiziral dela ekipe, ampak bo napisal sam program. Ta praksa obstaja tudi v izobraževalnih ustanovah. V tem primeru je lahko besedilo zelo dobro in gladko, vendar ideje, vsebovane v dokumentu, nikoli ne bodo delile neposredne udeležence pri njihovem izvajanju. Možnosti za uspeh takšnega programa bi bile majhne.

Zdaj pa nekaj besed o tem, kaj zahteve se lahko vključi v razvojni program šole.

1. Logika in harmonija predstavitve. Vsak naslednji del naj "sledi" prejšnjemu.

2. Enostavnost in jasnost napisanega za neprofesionalne menedžerje.

3. Dober, trden analitični del, ki pojasnjuje, zakaj se bo določena šola premaknila v dano smer.

4. Opis pričakovanih rezultatov. Po našem mnenju je to zelo pomembna zahteva. Nekateri izobraževalni razvojni programi trpijo zaradi dejstva, da vsebujejo veliko število ukrepov (akcij), katerih izvajanje ne vodi do sprememb.

6. Razpoložljivost proračuna, ki določa potrebna sredstva za izvajanje programa.

7. Razpoložljivost mehanizmov izvajanja.

8. Določitev, kako se bodo merili pričakovani rezultati.

9. Realizem. Ni treba graditi »gradov v pesku«, tj. načrtovati nekaj, kar nikoli ne bo mogoče uresničiti.

10. Pri razvoju programa naj sodelujejo predstavniki vseh skupin, ki jih zanima njegov razvoj.

11. Da bi program kot dokument pridobil pravo veljavo, mora biti ustrezno potrjen.

Seveda so te zahteve za program zelo pogojne, vendar bi bilo lepo, če bi se jih razvijalci držali.

Enako lahko rečemo v zvezi z na strukturo razvojnega programa. Njegova približna struktura bi lahko na primer izgledala takole:

1. Programski potni list.

2. Analiza stanja.

3. Podoba prihodnosti šole.

4. Glavna področja strateških sprememb.

5. Pričakovani rezultati izvajanja programa.

6. Akcijski načrt za doseganje rezultatov.

7. Mehanizem izvajanja.

8. Programski proračun.

Razvijalci lahko programu dodajo druge razdelke.

Zdaj pa najpomembnejše.

Šolski razvojni program mora odgovoriti na tri pomembna vprašanja:

Kaj je naša šola dosegla danes, katere so njene prednosti in slabosti, dosežki in težave?

Kakšna si želimo, da bi bila naša šola in njeni maturanti čez dve ali tri leta?

Kaj in kako bomo storili, da bo šola uspešno prešla iz sedanjega stanja v želeno prihodnost?

Ta vprašanja, oblikovana z vidika strateškega upravljanja, zvenijo takole:

1. Kje smo (naša organizacija) zdaj?

2. Kje naj bi bili v prihodnosti?

3. Kaj je potrebno narediti, da se šola iz sedanjega stanja »premakne« v prihodnost?

Odgovore na ta vprašanja je včasih precej težko najti, vendar morajo biti razvijalci programov nanje pripravljeni odgovoriti. V nekaterih primerih pomagajo grafični diagrami in risbe.

Programski potni list– izjemno pomemben del. Seveda se oblikuje po zaključku vseh ostalih. V zgoščeni obliki predstavlja tako rekoč celoten program, od ciljev in rezultatov do proračuna.

Po ogledu potnega lista bi morala vsaka oseba (vključno s članom upravnega sveta) dobiti predstavo o celotnem razvojnem programu izobraževalne ustanove. Zato po našem mnenju razvijalci tega ne bi smeli zanemariti.

Analiza stanja vključuje analitično oceno tako zunanjega okolja izobraževalne ustanove kot dogajanja v njej. Marsikdo pozna orodja, s katerimi se analizira zunanje okolje izobraževalne ustanove: to sta najprej PEST in SWOT analiza.

Ime orodja PEST govori samo zase.

P – politika;
E – ekonomija;
S – družba;
T – tehnologija.

Treba je analizirati, kakšne spremembe v politiki, gospodarstvu, tehnologiji in družbi se dogajajo in naj bi se zgodile v bližnji prihodnosti, kako lahko vplivajo na delovanje izobraževalne ustanove in kako naj se na te spremembe odzove. Z orodjem PEST lahko analizirate makro okolje in okolico izobraževalne ustanove.

Primerno se nam zdi analizirati ekonomijo in politiko, predvsem na področju izobraževanja. Običajno so ta področja navedena v konceptualnih, regulativnih in pravnih dokumentih na zvezni in regionalni ravni.

SWOT analiza je preučevanje prednosti in slabosti izobraževalne ustanove ter zunanjih priložnosti in nevarnosti, ki se ji potencialno odpirajo pri izvajanju razvojnega programa.

Tukaj si dovolimo oblikovati konkretna vprašanja. Uporabljajo se lahko v matriki analize SWOT.

Poleg analize zunanjega okolja je potrebna tudi analiza izobraževalnih rezultatov. Ta problem je ključen za razvoj programa. Z izobraževalnimi rezultati bomo razumeli tiste spremembe (transformacije) v osebnosti učencev, ki se pojavijo zaradi posebej organiziranega izobraževalnega procesa.

Nekaj ​​podpornih vprašanj bo pomagalo članom odbora: Kakšne rezultate ima naša šola danes? So ti rezultati zadovoljivi za državo, starše učencev in navsezadnje za njih same? Kako ti rezultati izpolnjujejo pričakovanja članov sveta in lokalne skupnosti?

Nato je treba primerjati dejanske rezultate izobraževalne ustanove z zahtevanimi, torej ugotoviti vrzeli med pričakovanimi in dejansko doseženimi rezultati. Zmanjševanje te vrzeli bo namreč v središču razvojnega programa izobraževalne ustanove.

Obstaja še en pomemben vidik analize - notranje okolje šole. Predmet analize notranjega okolja izobraževalne ustanove je lahko izobraževalni proces, izobraževalna in materialna baza, stopnja strokovnosti osebja itd.

Seveda je treba analizo stanja končati s sklepi.

Podoba bodoče ustanove. Rubrika, ki kakovostno opisuje prihodnost šole. Tega ni mogoče natančno in podrobno prenesti (in za to si ni treba prizadevati), vendar je treba obrise perspektive, podobe diplomantov in jutrišnjih izobraževalnih storitev nujno "postaviti" na papir.

Odgovori na naslednja vprašanja vam bodo pomagali pri delu v tej rubriki: kaj je poslanstvo (glavni namen) naše izobraževalne ustanove? Kakšne lastnosti bi morali imeti naši diplomanti čez 3-5 let, da bi postali uspešni v življenju? Kakšna bi morala biti naša šola, da bi pri svojih diplomantih razvila te lastnosti? Kako naj bo organiziran izobraževalni proces? Katere skupne vrednote je treba oblikovati med učitelji?

Po našem mnenju bi morali pri razvoju te sekcije sodelovati predstavniki vseh skupin, ki jih zanima razvoj šole, in seveda tudi člani sveta šole. Hkrati je pomembno ne le skupno oblikovati podobo bodoče izobraževalne ustanove, ampak jo tudi predstaviti v obliki besedila. V istem razdelku je priporočljivo oblikovati glavne določbe "pedagoškega kreda" šole.

Glavna področja strateških sprememb. Ugotovljeno je bilo že, da je pot v prihodnost šole skozi spremembe. Spomnimo se, da se vse izvajajo v zavodu z namenom doseganja drugih izobraževalnih rezultatov, ki so takrat iskani. V izobraževalni ustanovi je hipotetično pet področij, na katerih se lahko (in verjetno tudi mora) kaj spremeniti. Te včasih imenujemo "območja kakovosti".

Pri razvoju razvojnih programov predlagamo, da upoštevate naslednja področja kakovosti:

Področje poučevanja in učenja je morda najpomembnejše v šolskem življenju. S »poučevanjem« razumemo dejavnost učenca, s »poučevanjem« pa dejavnost učitelja (učitelja). Razvijalci programov bi morali razpravljati in ugotavljati, kaj in kako je treba na tem področju spremeniti, da bodo lahko diplomanti pridobili lastnosti, ki jih tako potrebujejo v kasnejšem življenju.

sfera življenjskega prostora šole je vse, kar je v mejah izobraževalne ustanove: zgradbe (učilnice, pisarne, telovadnice, delavnice itd.), ozemlje šolskega dvorišča;

sfera odnosov med šolo in zunanjim okoljem vključuje vse organizacije in subjekte, s katerimi šola gradi odnose (sem sodijo tudi odnosi s starši učencev);

področje upravljanja šole je upravljanje šole. V vsaki izobraževalni ustanovi ima svoje značilnosti, na primer v vrstnem redu (slogu, metodi) sprejemanja upravljavskih odločitev;

Področje strokovnosti kadrov je najpomembnejše v šoli, ki nima meja do popolnosti in razvoja.

Na tej stopnji je treba razumeti in formalizirati v besedilno obliko, Kaj Na vsakem od teh področij so potrebne specifične spremembe, da se izobraževalna ustanova »preseli« v novo (bodoče) stanje. Predhodna analiza bo pomagala odgovoriti na ta vprašanja.

Pričakovani rezultati izvajanja programa. V tem delu so pričakovani rezultati izvajanja programa oblikovani v besedilni obliki. Ali, v skladu z našim dogovorom, rezultate sprememb na enem od zgoraj navedenih področij.

Našteti je treba vse, kar bo zagotovljeno tisti, ki so odgovorni za vodenje programa, npr.: opremljena je učilnica za fiziko, 50 odstotkov učiteljev šole obvlada tehnologijo Power Point, projektne tehnologije uporablja vsaj 30 odstotkov učiteljev, predmet »Učinkovito vedenje pri delu« Tržnica« je bila uvedena v 11. razredu itd. in tako naprej.

Akcijski načrt za doseganje rezultatov, navedeno v prejšnjem odstavku ( glej tabelo 1). Spodaj vsak pričakovano rezultat potrebno je razviti akcijski načrt. To je zelo pomembno, saj so lahko vsi navedeni koraki predmet dokaj natančne ocene virov. Tako z ustvarjanjem tega razdelka razvijalci oblikujejo proračun za prihodnji program.

Tabela 1

	Dejanja		Cena	Odgovorno
	Nakup učilnice za fiziko
	Razvoj specifikacij in dobavnih pogojev	april 2007		Namestnik direktorja za ACh
	Objava obvestila o tekmovanju			Podpredsednik
	Izvedba natečaja in podpis pogodbe			Namestnik direktorja za ACh

Vendar je to mogoče le, če so pričakovani rezultati posebej oblikovani. Zato člane svetov ponovno pozivamo, naj se izogibajo sloganskim formulacijam. Kot se kasneje izkaže, z njimi ni mogoče storiti ničesar. Posebnosti in še enkrat posebnosti. Težko je, a na srečo je mogoče.

Seveda morajo biti ukrepi časovno orientirani, za vsako od njih pa mora biti določena odgovorna oseba. Za isto dejanje ne smete dodeliti več ljudi, saj lahko to privede do zmanjšanja odgovornosti.

Mehanizem za izvajanje programa. Tukaj je treba navesti, kako (s čim) se bo program izvajal. To so lahko letni delovni načrti izobraževalne ustanove in sistem projektov. Pomembno je upoštevati eno pravilo: bližje kot je dogodek ali dejanje, navedeno v programu, bolj natančno ga je treba načrtovati.

V istem delu lahko govorimo o spremljanju programa. Predvideti je treba, kje in kako se bodo seštevali vmesni rezultati njegovega izvajanja. Morda bi bila ena od oblik poročanja NS o tem javno poročilo upravnega odbora ali javno poročilo šole o svojem delu.

Proračun programa – zahtevani razdelek. Za izvedbo katerega koli (!) programa so potrebna sredstva, saj ima vsak svoj strošek. Lahko se izračuna tako v finančnih kot drugih virih.

Pri oblikovanju tega sklopa je pomembno upoštevati načelo strateškosti programa – sredstva morajo biti načrtovana za namene ali pričakovanih rezultatov. V nobenem primeru ne smete storiti nasprotnega, ko razvijalci poznajo proračun programa in načrtujejo, kako ga najbolje uporabiti.

Proračun programa bi lahko izgledal takole: tabela 2.

tabela 2

Leta izvajanja		Tudi zaradi standarda proračunskega financiranja	Tudi iz občinskega proračuna	Tudi iz drugih virov

Člani sveta imajo možnost oceniti celoten proračun razvojnega programa izobraževalne ustanove. Čisto zadnji stolpec tabele pravzaprav prikazuje njen primanjkljaj. Seveda ga je mogoče podrobneje razčleniti, na primer: skozi dobrodelne namene, prihodke od prodaje plačanih izobraževalnih storitev itd.

Spomnimo se, da je proračunska zahteva šole usklajena z upravnim svetom, zato imajo člani sveta povsem legitimno možnost, da se pozanimajo, v kolikšni meri vključuje stroške, povezane z izvajanjem razvojnega programa.

in

Preizkusite se S sodelavci odgovorite na naslednja vprašanja: 1. Kaj je razvoj šole? 2. Kdo potrebuje razvojni program in zakaj? 3. Kdo bi moral biti vključen v njegov razvoj? 4. Kateri razdelki naj bodo v njem? 5. Kakšna je vloga sveta uprave pri oblikovanju tega dokumenta? 6. Kako bi svet uprave lahko upošteval želje staršev glede bodoče izobraževalne ustanove? 7. V čem se letni delovni načrt šole razlikuje od razvojnega programa? Je delovni načrt šole lahko ustrezen nadomestek za razvojni program izobraževalne ustanove? Vaše mnenje… Ravnatelj šole je na seji sveta uprave, posvečeni razvojnemu programu šole, objavil proračun šole za naslednje leto. Povedal je še: kljub dejstvu, da načrt predvideva 2 milijona 800 tisoč rubljev za nakup opreme v okviru razvojnega programa, lahko šola letos za te potrebe porabi največ 1 milijon 200 tisoč. Nato je povabil člane sveta razmisliti Za kaj lahko porabimo razpoložljiva sredstva? Kako strateški je ta pristop? Kakšno nalogo bi morali po vašem mnenju postaviti pred svet?

Razvojni program ni le sredstvo za oblikovanje bodoče institucije. To je tudi način konsolidacije vseh subjektov, ki jih zanimajo izobraževalni rezultati, predvsem pa pedagoškega kadra.

Predpostavimo torej, da je upravni svet podrobno obravnaval razvojni program in se odločil, da ga potrdi. Pridobil je veljavo pravnega dokumenta, člani sveta pa so prevzeli odgovornost za rezultate, proračun in akcijski načrt za izvedbo. Menimo, da je to zelo pomembna točka, saj ko je program sprejet, člani sveta ne morejo ostati pasivni opazovalci.

Zdi se primerno, da člani sveta guvernerjev sodelujejo pri PR podpori programa: pri ustvarjanju pozitivne podobe, pozitivnega ugleda in dobrega imena v javnosti.

Morda se velja pred potrditvijo programa o njem pogovoriti v širšem krogu na šolski konferenci ali občnem zboru staršev. Če ima šola svojo spletno stran, bi bilo smiselno program objaviti na njej. Preko njega lahko vse zainteresirane tudi obveščate o tem, kako se izvaja.

Na koncu bi rad povedal, da razvojni program ni dogma, po potrebi ga je mogoče in treba spreminjati, dopolnjevati in revidirati.

Vladimir PAVTOV

____________________

Tukaj nekoliko poenostavljamo razlago pojma »razvoj«.

Seveda lahko program vsebuje tudi druge dele, vendar se deli, ki jih predlagamo, štejejo za nespremenljive.

Namizne knjige

1. Navodila za člane Sveta upravljanja šol. Komplet orodij. – M.: Verdana, 2006. 2. V.S. Lazarev, M.M. Potašnik. Kako razviti šolski razvojni program: Metodološka priporočila. – M.: Nova šola, 1993. 3. Upravljanje šolskega razvoja: Priročnik za vodje izobraževalnih ustanov / Ed. MM. Potashnik in V.S. Lazarev. – M.: Nova šola, 1995. 4. M.M. Potašnik. Inovativne šole v Rusiji. Izkušnje s programsko usmerjenim vodenjem. – M.: Nova šola, 1996. 5. A.M. Mojsejev, O.M. Moiseeva. Namestnik ravnatelja šole za znanost: Nov položaj v sodobni šoli: namen, pristojnosti, tehnologija dejavnosti: Metodološki priročnik za vodje izobraževalnih ustanov / Ed. M.M.Potašnik. – M.: Nova šola, 1996. 6. Šolski management: teoretične osnove in metode: učbenik / Ed. V. S. Lazarev. – M.: TsSEI, 1997.

Jugovzhodni oddelek Ministrstva za izobraževanje in znanost SO

o pripravi razvojnega programa

izobraževalna ustanova

Sestavil:

metodolog GBOU DPO CPC

Neftegorsky RC

Berežnova A.P.

Neftegorsk,

2013

Leta 2012 je na podlagi odredbe Jugovzhodnega oddelka Ministrstva za izobraževanje in znanost Državnega proračunskega izobraževalnega zavoda za nadaljnje strokovno izobraževanje Center Neftegorsky RC opravil pregled razvojnih programov izobraževalne ustanove okrožje. Ta pregled je bil opravljen z namenom analize in ugotavljanja kakovosti razvojnega programa vzgojno-izobraževalnih ustanov ter ugotavljanja težav, s katerimi se srečujejo snovalci teh programov. Kot rezultat pregleda je bilo ugotovljeno, da imajo razvijalci programov v večini primerov splošno, nezadostno razumevanje, kako pravilno razviti razvojni program za izobraževalno ustanovo. Zato se je pojavila potreba po sestavi teh metodoloških priporočil za pisanje razvojnega programa izobraževalne ustanove.

Razvojni program- to je najpomembnejši strateški dokument izobraževalne ustanove, ki prehaja ali je že prešla na inovativen način življenja, ki lahko učinkovito zmanjša negotovost prihodnjega razvoja različnih subjektov izobraževalnega procesa.

Razvojni program se bistveno razlikuje od tradicionalnega šolskega delovnega načrta. Te razlike so povezane predvsem z njegovim izrazitim inovativnim fokusom. Medtem ko se tipični načrt za celotno šolo osredotoča na zagotavljanje neprekinjenega delovanja šole, deluje razvojni program kot strateški načrt za uvedbo večjih novosti v izobraževalni ustanovi. Torej,Razvojni programizobraževalna ustanova - dokument, ki odraža sistemske, celostne spremembe v izobraževalni ustanovi, ki jih spremlja programsko usmerjeno upravljanje.

Na začetku razvoja programa bomo določili, v kakšnem zaporedju bomo pisali besedilo programa:

1. Izjava o trenutnem stanju (problemsko usmerjena analiza)

2. Definiranje želene prihodnosti (koncept)

3. Določanje strategije in taktike sprememb (izraženo v oblikovanju teme, opisu problemov, ciljev, pripravi projektov in akcijskih načrtov)

Obstaja več pristopov k strukturi pisanja razvojnega programa. Tu so najpogostejše različice avtoritativnih številk v izobraževanju:

1. Struktura programa razvoja izobraževalne ustanove (V. Serikov)

• Analitični del (analiza stanja izobraževanja, značilnosti dosežkov, značilnosti težav in nerešenih problemov, posplošene informacije o stanju izobraževalne ustanove)
• Konceptualni in prognostični del (koncept, načrtovane novosti, rezultati, akcijski načrt)
• Sredstvena podpora za razvojni program
• Aplikacije (diagnostična orodja)

1. Struktura programa razvoja izobraževalne ustanove (I. Sulima)

• Analitična utemeljitev
• Postavljanje ciljev
• Postavljanje ciljev
• Izbira sredstev za doseganje ciljev (metod)
• Vsebina in zaporedje pomembnih dejanj za izvedbo programa
• Določitev časovne razporeditve ukrepov in pridobivanje rezultatov

1. Struktura programa razvoja izobraževalne ustanove (M. Potashnik)

• Relevantnost teme
• Novosti v sistemu vodenja šole
• Sodelovanje (vključevanje zaposlenih v reševanje problemov, vodenje)
• Analiza baze virov
• Človeški viri
• Materialna sredstva
• Finančna sredstva
• Znanstveni in metodološki viri
• Rezervirajte čas

1. Struktura programa razvoja izobraževalne ustanove (V. Lazarev)

• Težave, ki jih je program namenjen reševanju
• Inovacije, ki rešujejo težave
• Projekt želene prihodnosti (nabor inovacij)
• Spremenite strategijo
• Namen programa
• Akcijski načrt
• Inovativni projekti za izvajanje zasebnih sprememb
• Podpora virov za program
• Programsko kadrovanje
• Izpit po programu

Pri ugotavljanju obstoječega stanja običajno začnejo z informativnim potrdilom o šoli, ki naj vsebuje podatke, ki razkrivajo značilnosti ozemlja, na katerem šola deluje, posebnosti dijaške populacije, staršev, formalne kazalnike uspešnosti, opis vodstvene strukture, specifike pedagoškega kadra in zunanjih odnosov. Analizo učinkovitosti delovanja institucije je treba izvajati ne le v kontekstu načrtovanega in prejetega, temveč v kontekstu zunanjih izzivov in zahtev: ugotavljanje neskladij med zunanjimi zahtevami in notranjimi pogoji. Analiziranosamo te informacije, ki nam omogoča, da ugotovimo glavne trende v razvoju izobraževalne ustanove v zadnjih treh do štirih letih.

Pri pripravi analize je treba identificirati protislovja, identificirati probleme in oblikovati temo programa.

Protislovje - gre za neskladje med želenim in dejanskim stanjem izobraževalnega procesa šole. Zahteve za oblikovanje protislovij:

Realnost, tj. vzeti za delo nasprotja, ki jih je mogoče rešiti s pedagoškimi sredstvi in ​​v okviru šolskih možnosti;

Pozitivnost – razreševanje protislovij naj prispeva k pozitivni preobrazbi prakse.

Težava - to je vprašanje, ki zahteva rešitev, ki je oblikovana in prepoznana iz protislovja. Ali obstaja težava, lahko ugotovite po naslednjih znakih:

• Težave učne prakse
• Analiza pedagoške prakse za ugotavljanje zahtevanega znanja
• Pomanjkanje uspešnosti v šolskem sistemu
• Pomanjkanje jasnosti o vzrokih in načinih za odpravo pomanjkljivosti

Zahteve za oblikovanje problema: ustreznost težave (priložnost vpliv o rezultatih izobraževalnega procesa, razpoložljivosti objektivnih sredstev, pogojih za rešitev problema)

Težavo lahko formuliramo kot

• Problemska situacija (opis stanja določene izobraževalne ustanove, v kateri so bili odkriti negativni znaki procesa, ki zahtevajo rešitve).
• Problemsko vprašanje (vprašanje o možnosti raziskovanja določenega predmeta znanja; izraženo z vprašalnim stavkom, v katerem je predmet raziskovanja določen, se pogosto začne z besedami "Kaj so, Kako, V kolikšni meri" itd.)
• Problematična naloga (oznaka načrtovanega rezultata študije; problem je oblikovan kot običajen cilj, na primer "določitev nabora pogojev ...")

Najbolj pogost napake pri analizi problemov: arbitrarnost pri izbiri problemov, nepopolna identifikacija problemov, pomanjkljivo rangiranje problemov (kateri so prioritetni in najprej zahtevajo rešitve, ki jih je realno mogoče rešiti v doglednem času, na katere probleme se bo razvojni program osredotočil), usmerjanje problemov na zahteve današnjega časa brez upoštevanja zahtev prihodnosti. Identificiranih težav ne bi smeli le navesti, temveč dobiti razlago, ki jim omogoča razumevanje vzrokov zanje in predvidevanje, kaj se lahko zgodi, če se težava v prihodnosti ne odpravi.

Težava določa besedilo imena programa. Predmet Razvojni programi OE so vsebina spremembe izražena v enem stavku. Zahteve za oblikovanje teme:

• Ustreznost
• Pomen za OS
• Specifičnost, natančnost. Široka tema kaže na površnost programa in otežuje določanje ciljev.
• Problematično.
• Predvidljivost. Pri izbiri teme morate resno razmisliti o možnostih njene rešitve (o logiki dela, diagnostiki in potrditvi rezultatov)
• Pismenost (pazljivo uporabljajte izraze in pojme)

Vrste izjav o temi: sprememba kakovosti A in B v pogojih C ; pogoje za kakovostne spremembe A in B (ali dejavniki, načela, pristopi); A kot B (kot A lahko pride do katerega koli pedagoškega pojava in kot a IN samo funkcija, sredstvo, princip, oblika, dejavnik, rezultat).

Ko se odločite za probleme in temo, lahko začnete razvijati koncept, cilje in cilje programa ter oblikovati rezultate.

Koncept – izjava o viziji. Vizija - idealna podoba želene prihodnosti, ki se je razvila v naših glavah, katere doseganje je možno le pod najugodnejšimi notranjimi in zunanjimi pogoji - podoba najpopolnejšega stanja šole. Seveda opis prihodnjega pedagoškega sistema šole ne bi smel biti zelo podroben, vendar bi se morale v njem odražati vse temeljne točke: v kakšnem glavne komponente in kako želeni pedagoški sistem se razlikuje od obstoječega. Tukaj se morate odločiti, kaj in na kakšen način želite spremeniti.

Ko začnemo razvijati strateško načrtovanje, je treba na podlagi problemov, ugotovljenih v analitični fazi, pravilno določiti cilj.

Tarča je želeni rezultat dejavnosti, dosežen v določenem časovnem intervalu. Cilj je bolj splošna formulacija tega, kar želimo dobiti kot rezultat programa. Običajno gre za novo kakovost, ki jo želimo pridobiti ob koncu programa. Pomembno je, da je v programu oblikovan cilj jasen vsem udeležencem programa in jasno oblikovan.

Zahteve za postavljanje ciljev:

• Realizem, izvedljivost, dosegljivost
• Nadzorljivost
• Nedvoumnost, predstavlja končni produkt študije v posplošeni obliki
• Preverljivost, v nekaterih primerih diagnostičnost
• Gotovost v času
• Operativnost (razporeditev na naloge)
• Odsotnost dvoumnih izrazov in pojmov
• Pomanjkanje posebnih (strokovnih) izrazov
• Skladnost z navedeno težavo

Razdelitev cilja na naloge je neizogiben proces; to se naredi, da bi poudarili preprostejše in dostopnejše operacije, ustvarili zaporedje operacij ob upoštevanju njihove povezave, zahtevnosti in časa dokončanja, modelirali celoten obseg dela in izračunali svojo moč. . Naloge – gre za specifične ali bolj specifične cilje; želeni rezultat dejavnosti, ki je dosegljiv v načrtovanem časovnem intervalu in označen z nizom kvantitativnih podatkov in parametrov tega rezultata.

Tehnologija oblikovanja ciljev je sestavljena iz razdelitve cilja na komponente, ki dajejo idejo o tem, kako bo cilj dosežen. Zato so naloge oblikovane v obliki seznama: preučiti, opisati, ugotoviti, oblikovati, vzpostaviti itd. Praviloma ni več kot 4-5 nalog.

Zahteve za predstavitev programskih nalog:

• Oblikovanje v obliki nalog za doseganje določenih rezultatov do določenega datuma
• Rezultati morajo biti merljivi (običajno v številkah)
• Nabor nalog je nujen in zadosten za dosego cilja
• Nalogi je bil dodeljen nabor dejavnosti
• Za rešitev težav je nujen in zadosten nabor ukrepov

Merilo za uspešnost razvoja celotnega programa je njegova rezultat . Pričakovani rezultat je tisti, ki določa cilj programa, saj sta cilj programa in njegov rezultat med seboj povezana. Ko oblikujete cilj, morate takoj določiti možne rezultate. Še več, bolj ko so rezultati specifični (natančneje oblikovani), bolj jasen postane cilj programa in lažje ga bo izvajati. Treba je razumeti, kako natančno se bodo merili: kje bodo vidni, koliko bodo spremenili situacijo pri učenju.

Glavne napake razvijalcev:

• pričakovani rezultati niso predstavljeni na vseh identificiranih področjih in ne ustrezajo določenim nalogam
• opis pričakovanih rezultatov ne vsebuje opisa kazalnikov, ki bi omogočali oceno obsega njihovega dejanskega doseganja
• ni postopka notranjega spremljanja rezultatov izvajanja programa
• pričakovani rezultati so zmanjšani na opis bistva dejavnosti, ki se izvajajo, ne da bi navedli njihove pomembne kvantitativne in kvalitativne značilnosti

Da bi dosegli rezultat, načrtovan v razvojnem programu izobraževalne ustanove, je potrebno spremljati tekoče strateške pobude, ki temeljijo na uravnoteženem sistemu.kriteriji, indikatorji in indikatorji.

Kriteriji določajo le splošno usmeritev presoje (na primer doseganje ciljev, zadovoljevanje skupin potrošnikov, pridobivanje in razvoj virov ipd.), zato jih je potrebno specificirati z indikatorji. Indikatorji so lahko kvantitativni (statistika, frekvence, razmerja itd.) in kvalitativni (spremembe v stališčih, vedenju, veščinah, zaznavah, atributih, ravni razumevanja itd.). Indikatorji pa so določeni prek indikatorjev, ki so jim dodeljene ciljne vrednosti (običajno skozi čas).

Na izobraževalni ustanovi se kazalniki analizirajo na podlagi rezultatov študijskega leta.Za beleženje in analizo kazalnikov in kazalnikov je priporočljivo izpolniti poseben obrazec:

Ena glavnih težav pri razvoju sistema spremljanja je izbira ustreznih indikatorjev. Nekatere vidike dejavnosti institucije je načeloma težko izmeriti – na primer pripravljenost zaposlenih na spremembe. Druga težava je, da je lahko zbiranje informacij za izračun vrednosti posameznega indikatorja izjemno delovno intenzivno in drago. Če želite na primer izračunati stopnjo zadovoljstva katere koli ciljne skupine potrošnikov, boste morali izvesti anketo. Vendar pa ne morete zavrniti njegove izvedbe. Tako pridobljeni kazalniki pomagajo oceniti, kako pravilno je strukturirana marketinška strategija izobraževalne ustanove.

Pri razvoju sistema spremljanja je treba upoštevati naslednja pravila:

• Izvedljiv sistem spremljanja ne bo razvit takoj, ampak šele po ponovnem izvajanjupojasnila in prilagoditve.
• Sistem spremljanja bo postal delujoč mehanizem le, če bo v obstoječem proračunskem procesu zagotovljen postopek za njegovo izvajanje (zato je tako pomembno posvetiti pozornost razvoju finančnega načrta v popolni skladnosti s cilji izobraževalne ustanove. razvojni program).

Akcijski načrt je glavni del razvojnega programa, saj so bili zaradi njega vsi predhodni deli potrebni. Načrt je sistem dejavnosti, ki določa vrstni red, zaporedje, čas in sredstva za njihovo izvedbo. Običajno je to matrika, v stolpcih katere so podani konkretni odgovori na vprašanja: Kaj? kako Kdaj? Kje? WHO? Koliko denarja?

Skrbno izdelan načrt je ključ do njegove uspešne izvedbe. Pri pripravi načrta je treba jasno obravnavati naslednja vprašanja:

• iz česa bo sestavljena transformacija, katere metode reševanja problemov bodo testirane
• kateri parametri pedagoškega procesa bodo izbrani za spremembe
• kako se bodo sledili izbranim parametrom
• kakšne metode pridobivanja in obdelave informacij bodo uporabljene
• s čim se bo primerjal rezultat, dosežen med izvajanjem programa?
• Kako bo rezultat sestavljen in ovrednoten?
• priprava metodološke podpore
• priprava diagnostičnih orodij

Zahteve za predstavitev programskih aktivnosti:

• en dogodek - ena naloga
• pri posameznem dogodku so navedeni viri financiranja
• za vsak dogodek je naveden znesek financiranja (na splošno po letih)

Pri pripravi finančnega načrta za razvojni program izobraževalne ustanove se določijo: cilji in prednostne naloge razvoja ustanove, prihodkovna stran, struktura odhodkov, ki odražajo prednostna področja porabe finančnih sredstev za zagotavljanje doseganja cilji.

Pri organizaciji razvojnega programa je glavna stvar doslednost njegovih elementov. Prvič, cilj in rezultat programa morata biti med seboj povezana in odražati drug drugega. Naslednja točka je dogovor o ciljih in ciljih programa. Naj ponovimo, da je pri pripravi programa nujno takoj oblikovati pričakovane rezultate za vsako posamezno akcijo in te rezultate povezati z zastavljenimi cilji. Prav notranja usklajenost programa je eden najpomembnejših pogojev za njegovo uspešno izvedbo.

Pozornost je treba nameniti tudi oceni učinkovitosti programa (stopnja skladnosti med zastavljenimi cilji in doseženimi rezultati). Kakovost evalvacije bo odvisna od prisotnosti spremljanja in povratnih informacij v programu, ki omogočajo pravočasno odzivnost in spremembe vsebine programa.

Literatura:

1. Bakuradze A.B., Pildes M.B. Posvetovanje: Kako napisati šolski razvojni program? // Metodologinja - 2007. - št. 10
2. Verevkina T.A. Program razvoja izobraževalne ustanove. Teoretični pristopi.
3. Lazarev V. Oblikovanje želenega pedagoškega sistema // Podeželska šola, 2003, št. 5
4. Organizacija strokovnega in javnega preizkusa razvojnega programa in izobraževalnih programov splošnoizobraževalnih zavodov. Izobraževalni in metodološki komplet - M., ASOU, 2007
5. Potashnik M. Šolski razvojni program vreden proračunske pomoči.//Javno šolstvo, 2005, št. 8
6. Potashnik M. Šolski razvojni program: nova raven razumevanja.//Javno izobraževanje.-2007,-št.8
7. Sukhanova E.A. Preverjanje razvojnih programov izobraževalnih institucij (metodološka gradiva za program izpopolnjevanja). Tomsk, - 2008

V kontekstu inovativnega razvoja gospodarstva in izobraževalnega sistema je razvojni program vzgojno-izobraževalnega zavoda dokument o inovativnem razvoju šole, ki lahko učinkovito zmanjšuje negotovost prihodnjega razvoja različnih subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa; orodje za upravljanje izobraževalne ustanove, potrebno za privabljanje vodstvenih, kadrovskih in finančnih sredstev pri reševanju problema, ki je pomemben za izobraževalni proces.

Z vidika sodobnega managementa je program osnova tako za sprejemanje strateških in operativnih upravljavskih odločitev v inovativni dejavnosti izobraževalne ustanove kot za njeno financiranje v okviru nove metodologije za pripravo in izvrševanje proračuna – rezultatov. proračun na podlagi (RBB) 1.

Osnova modela proračuna, usmerjenega v rezultate, je metoda programsko-ciljnega načrtovanja, ki vključuje oblikovanje programskega proračuna, ki združuje zahteve po doseganju načrtovanega rezultata in po konkurenčnem razporejanju sredstev.

V zadnjih petih letih se je oblikovala cela plast zakonodaje 2, ki ureja uporabo PB:

ciljno načrtovanje dejavnosti zavoda (poročila o rezultatih in glavne dejavnosti);

prehod na srednjeročno proračunsko načrtovanje (triletni proračun ali srednjeročni finančni načrt);

programski pristop k načrtovanju dejavnosti zavoda (ciljni programi);

vzpostavitev povezave med rezultati in financiranjem (državne in občinske naloge).

Koncept reforme proračunskega procesa v Ruski federaciji, odobren z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 22. maja 2004 št. 249, določa splošne zahteve za proračunske programe:

jasna formulacija ciljev programa v skladu s prednostnimi nalogami vladne politike, pristojnostmi in področji odgovornosti;

opis merljivih pričakovanih rezultatov programa;

prisotnost sistema kazalnikov za merjenje rezultatov programa in ciljnih vrednosti vsakega od teh kazalnikov;

utemeljitev potreb po virih za doseganje ciljev in rezultatov programa, ocena zunanjih pogojev in tveganj izvajanja programa;

določitev sistema vodenja izvajanja programa, razmejitev pristojnosti in odgovornosti.

V pogojih proračunskega proračunskega delovanja proračunske organizacije:

utemeljil bo izvedljivost stroškov po določenih kriterijih;

bodo morali znati oblikovati svoje strateške cilje, primerjati pomembne rezultate z glavnimi področji delovanja, razdeliti proračune glede na glavne cilje in funkcije ter oceniti učinkovitost teh izdatkov;

proračuna ne bodo predstavili v obliki ocene, temveč kot programsko zasnovo razvoja svoje izobraževalne ustanove, iz katere bodo razvidni cilji in cilji ter načini njihovega izvajanja.

Tako je v trenutnih razmerah institucionalnih preobrazb v dejavnosti izobraževalne ustanove razvojni program po obliki ciljni program, po vsebini pa poslovni načrt.

Preden začnete razvijati razvojni program za izobraževalno ustanovo, morate sami ugotoviti in odgovoriti na naslednja vprašanja:

Kaj je treba upoštevati pri razvoju razvojnega programa izobraževalne ustanove?

Kaj je program in kako se razlikuje od akcijskega načrta (veliko pogostejše oblike načrtovanja)?

Kakšne so razlike med programom in projektom?

Kakšen je koncept, ali je del programa?

Kakšna so razmerja med pojmi: program, načrt, projekt, koncept?

Iz katerih elementov (blokov) naj bo program sestavljen? Kakšna je "obremenitev" posameznega elementa (bloka)?

Kako so ti elementi (bloki) organizirani, kakšna je struktura programa?

Ko so odgovori na ta vprašanja jasni piscu programa (potrebna pojasnila so podana spodaj), lahko začnete dejansko prevajati program (razvoj). Na tej stopnji je treba tudi jasno razumeti, kako se to naredi. Tukaj morate pojasniti naslednje:

Kje začeti?

V kakšnem vrstnem redu naj se premikam?

Na kaj morate biti najprej pozorni?

Kakšna so merila za realnost programa?

Kaj je treba preveriti in upoštevati pri izdelavi programa?

Oglejmo si ta vprašanja in možne odgovore nanje enega za drugim.

Kaj je treba upoštevati pri razvoju razvojnega programa izobraževalne ustanove?

glavne usmeritve izvajanja nacionalne izobraževalne pobude »Naša nova šola« 3:

• prehod na nove izobraževalne standarde;

  razvoj sistema podpore nadarjenim otrokom;

  izboljšanje pedagoškega kadra;

  sprememba šolske infrastrukture

  ohranjanje in krepitev zdravja šolarjev

  razvoj samostojnosti izobraževalne ustanove;

Glavne smeri modernizacije izobraževalnega sistema v Habarovskem ozemlju 4:

• izboljšanje izobraževalnih vsebin in tehnologij;

  kadrovska politika na področju izobraževanja;

  razvoj infrastrukture izobraževalnega sistema;

  podpora nadarjenim otrokom in mladini;

  razvoj sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja.

Dogovorimo se o razumevanju osnovnih pojmov

Kaj je program in kako se razlikuje od akcijskega načrta?

Načrt je običajno (kot se zgodi) sestavljen »od danes«, naprej, kolikor zadostuje domišljija sestavljalca. Običajno pri izdelavi načrta odgovorimo na vprašanje: "Kaj je mogoče storiti?" In trajanje (trajanje) načrta je odvisno od številnih pogojev, običajno zunanjih: "Kako dolgo je potrebno?" Program, vsaj v času priprave, ni vezan na roke. Vprašanje časovnega načrtovanja se pojavi na eni od zadnjih stopenj dela na programu.

Načrt je sistem (seznam) dejavnosti, namenjenih doseganju ciljev in ciljev razvojnega programa izobraževalne ustanove.

Vprašanje, na katerega program odgovarja, je drugačno: "Kaj je treba storiti, da ...?" Zato se morate pri pripravi programa vedno najprej vprašati: "Kaj naj se zgodi?" In nato: "Kako točno to doseči?" Program je za razliko od akcijskega načrta osredotočen na spremembo, na »korak razvoja«. Zato program vedno ni sestavljen od sedanjega trenutka naprej, ampak, nasprotno, od jutri, od podobe zahtevane prihodnosti, do današnje sedanje situacije. To je glavna razlika med načrtom in programom.

Naj takoj opozorimo, da je program veliko bolj odgovoren dokument, saj s postavitvijo podobe rezultata (kaj se bo na koncu zgodilo) prevzemamo odgovornost za lastna dejanja, da ga dosežemo.

Program je dokument, ki odraža sistemske, celostne spremembe v izobraževalni ustanovi, ki zagotavlja novo kakovostno stanje izobraževalnega sistema.

Program z nastavitvijo rezultata pokaže naše namere in jasno pokaže, čemu točno so namenjena naša dejanja. In zato je program veliko "strožji" v rezultatih: neposredno nakazuje, kaj je treba pridobiti.

Kakšne so razlike med programom in projektom?

Kaj je projekt? To je vrsta načrtovanih, skrbno dokumentiranih medsebojno povezanih aktivnosti, namenjenih doseganju določenih ciljev in reševanju specifičnih problemov v strogo določenem časovnem obdobju. Gre za sistematično delo za doseganje določenih ciljev, ki temelji na ustrezni uporabi razpoložljivih virov.

Kakšen je koncept in ali je del programa?

Koncept - 1) določen način razumevanja, razlage kakršnih koli pojavov, glavno stališče, vodilna ideja za njihovo osvetlitev; vodilna ideja; 2) razmeroma celovit in popoln, strukturiran sistem pogledov, idej in zamisli.

Koncept programa je besedilo, ki določa želeno prihodnje stanje šole, ne opisuje, kaj je, ampak predpisuje, kaj naj bo, kaj naj bo novo šolo značilno. Koncept je sestavni del programa. Koncept temelji na rezultatih problemsko usmerjene analize.

Kakšna so razmerja med pojmi program, načrt, projekt, koncept?

Program kot celota združuje koncept, projekte (dva ali več) in akcijski načrt.

Razmislimo o vsebini in strukturi razvojnega programa izobraževalne ustanove

Na začetku razvoja programa si je treba predstavljati, po kakšni logiki in zaporedju bomo pisali besedilo.

Ugotovimo trenutno stanje ( problemsko usmerjena analiza). Najprej se prepričajmo, kakšni so pogoji, notranji viri in potenciali v izobraževalni ustanovi, ki nam omogočajo napovedovanje kakovostnih sprememb v šoli. Ugotovimo, kaj bo problem, pa tudi grožnja za doseganje želene prihodnosti. In obratno, na katere zunanje dejavnike in situacije lahko računamo? Glavna stvar je, da ne pozabite na objektivnost in zanesljivost informacij (ne zanašajte se na zastarele podatke).

Zdaj si lahko samozavestno predstavljate podobo vaše želene prihodnosti ( koncept) in razviti strategijo ( izraženo v formulaciji teme, opisu protislovij, problemov, ciljev) in taktike za dosego tega ( projekti, načrti dogodkov).

Iz katerih elementov (blokov) naj bo program sestavljen?

Glavni elementi (bloki) programa so lahko: analiza dejanskega stanja z oblikovanjem trenutnih problemov, oblikovanje ciljev in ciljev, razvoj projektov, načrtovanje rezultatov, priprava akcijskega načrta, finančni načrt.

Analiza stanja

Pri pripravi analize morajo biti poleg opisa dejanskega stanja izobraževalne ustanove še: ugotovljena protislovja, ugotovljeni problemi in oblikovana tema programa.

Protislovje je neskladje med želenim in dejanskim stanjem šolskega izobraževalnega procesa (na primer neskladje med objektivno potrebo po kakovostnih spremembah učenčevih učnih rezultatov in nezadostnimi pogoji za izboljšanje kakovosti učenja učencev v šoli).

Vprašanje: Kaj je treba doseči in kakšno je dejansko stanje?

Zahteve za oblikovanje protislovij:

realnosti, torej vzeti za delo »uresničljiva protislovja«, ki jih je mogoče razrešiti s pedagoškimi sredstvi in ​​v okviru šolskih možnosti;

pozitivnost, razrešitev protislovja naj prispeva k pozitivni preobrazbi prakse, zavestno doseganje antipedagoškega rezultata na področju vzgoje je kontraindicirano.

Problem (grško naloga, naloga) je vprašanje, ki zahteva rešitev. Problem je oblikovan in identificiran iz protislovja. Na primer, kako je mogoče izboljšati kakovost učenja šolarjev v izobraževalni ustanovi? ali Kakšni pogoji so potrebni za izboljšanje kakovosti izobraževanja šolarjev?

vprašanje:S čim ste nezadovoljni v izobraževalnem prostoru?

Ali obstaja težava, lahko ugotovite po naslednjih znakih:

težave pri poučevanju;

analiza pedagoške prakse za ugotavljanje zahtevanega znanja;

pomanjkanje uspešnosti v šolskem izobraževalnem sistemu;

pomanjkanje jasnosti razlogov in načinov za odpravo pomanjkljivosti (pomanjkljivost se kaže na podlagi primerjave dejanskega stanja z zahtevanim - želenim).

Zahteve za oblikovanje problema:

relevantnost, kar pomeni: sposobnost vplivanja na rezultate izobraževalnega procesa; prisotnost objektivnih sredstev in pogojev za rešitev problema;

problem je lahko samo en.

Težavo lahko formuliramo kot:

problemska situacija - opis situacije določene izobraževalne ustanove, v kateri so bili odkriti negativni znaki procesa, ki zahtevajo rešitve;

problemsko vprašanje je vprašanje, zastavljeno glede možnosti raziskovanja določenega predmeta znanja; izraženo z vprašalnim stavkom, v katerem je predmet študije določen;

problemska naloga je oznaka pričakovanega rezultata študije; problematična naloga je oblikovana kot običajen cilj - "najti načine za povezovanje komponent sistema ...", "določiti nabor pogojev ...".

Zahteve za opis pedagoškega (socialno-ekonomskega) problema:

ime problema;

digitalne in druge informacije, ki označujejo problem (trenutno stanje, dinamika sprememb);

ocena razvoja situacije za prihodnost;

kratek pregled obstoječe prakse (regija, Ruska federacija, tujina).

Težava določa besedilo imena programa. Tema razvojnega programa izobraževalne ustanove je oblikovana na zahtevo razvijalcev. Tema razvojnega programa izobraževalne ustanove je vsebina spremembe, "strnjena" v en stavek ali lokalno formulacijo, ki izraža glavno idejo, motiv, patos preobrazbe.

vprašanje:Kaj je bistvo sprememb (transformacij)?

Zahteve za oblikovanje teme:

pomen za izobraževalno ustanovo.

specifičnost, natančnost; široka tema kaže na površnost programa, otežuje določanje ciljev in poudarjanje izvedljivega nabora nalog;

napovednost, to pomeni, da morate pri izbiri teme resno razmišljati o možnostih njene rešitve (o verjetni logiki konstrukcije dela in diagnostike, potrditvi rezultatov).

Vrste besedila tem za razvojni program izobraževalne ustanove:

Sprememba kakovosti A v B v pogojih C. Na primer izboljšanje kakovosti učenja šolarjev v IKT bogatem okolju izobraževalne ustanove.

Pogoji za spremembo kakovosti A v B (namesto "pogojev" so lahko "dejavniki, osnove, načela, pristopi"). Na primer pedagoške pogoje za zagotavljanje izboljšane kakovosti izobraževanja šolarjev z uporabo IKT.

A kot B (kot A je lahko vsak pedagoški pojav, kot B pa le funkcija, sredstvo, metoda, princip, oblika, faktor, problem, rezultat). Na primer IKT kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja šolarjev.

Ko se odločite za težave in temo, lahko varno začnete razvijati glavno orodje programa: koncept, cilj, naloge, projekte, rezultate.

Koncept:

Izjava o viziji. Vizija je idealna podoba želene prihodnosti, ki se je razvila v naših glavah in katere doseganje je možno le v najugodnejših notranjih in zunanjih pogojih; podoba najboljšega, najpopolnejšega stanja šole.

oblikovanje poslanstva izobraževalne ustanove (prioritetni interesi), ciljev in načel gradnje;

iskanje, študij in vrednotenje inovacij;

predhodni izbor idej;

oblikovanje podobe prihodnosti.

Izjava o namenu

Vprašanje: Kaj želimo doseči, kakšen rezultat naj dosežemo z zaključkom programa?

Cilj je element programa, ki je tesno povezan z njegovim drugim elementom - "Rezultat". Pravzaprav so to enakovredni elementi, ki organizirajo celoten program kot celoto. Namen programa lahko formuliramo kot »reševanje problema, s katerim se sooča šola«.

Cilj je bolj splošna formulacija tega, kar želimo dobiti kot rezultat programa. Cilj se običajno nanaša na novo kakovost, ki jo želimo doseči ob koncu programa.

Cilj lahko na primer definira:

nova kakovost izobraževalnih storitev, ki jih izvaja šola;

nova ponudba storitev;

novi pogoji za poučevanje šolarjev;

sprememba tehnične opreme itd.

Praviloma pa je namen programa povezan z glavnimi dejavnostmi organizacije, ki program pripravlja in izvaja. Zato je med navedenimi primeri pomembnejši cilj nova kakovost izobraževanja, manj pomemben (zasebni) pa sprememba tehnične opremljenosti šole.

Pomembno je, da je v programu oblikovan cilj jasen vsem udeležencem v programu, jasno oblikovan, preprost – blizu vsem, ki sodelujejo pri njegovem doseganju. Samo v tem primeru lahko upamo, da bo program podprl celoten pedagoški zbor.

Zahteve za postavljanje ciljev:

realnost, izvedljivost, dosegljivost;

nedvoumnost, končni izdelek študije predstavi v posplošeni obliki;

preverljivost cilja, njegova obvladljivost, v nekaterih primerih diagnostičnost;

gotovost v času (določen je čas študije);

operativnost (cilj je razdeljen na naloge);

pomanjkanje posebnih (strokovnih) izrazov;

odsotnost dvoumnih izrazov in pojmov;

pomanjkanje navedb drugih ciljev je posledica izvajanja programa;

navodila o načinih, sredstvih, metodah izvajanja programa;

jasno skladnost z navedenim problemom.

Tako smo določili strategijo razvojnega programa zavoda, ki je sestavljena iz opisa teme, protislovij, problemov, ciljev, konceptov.

Taktika izvajanja programa je sistem lokalnih praktičnih dejanj, namenjenih doseganju cilja. Pri razvijanju taktike določamo naloge, razvijamo projekte, načrtujemo aktivnosti za doseganje rezultatov, izbiramo diagnostične metode, razmišljamo o virih in pogojih.

Izjava o ciljih

Naloge so specifični ali bolj specifični cilji (cilj se kot pahljača razpleta v kompleks medsebojno povezanih nalog).Naloge v povezavi s ciljem delujejo kot samostojni »cilji«.

vprašanje:Katere vmesne rezultate je treba doseči za dosego cilja?

Razdelitev cilja na naloge je neizogiben proces; to se naredi z namenom:

izpostaviti operacije, ki so enostavnejše in dostopnejše za izvajanje;

ustvariti zaporedje operacij ob upoštevanju njihove povezanosti, kompleksnosti in časa izvedbe, to je razviti taktiko za dosego cilja;

Tehnologija oblikovanja ciljev je sestavljena iz "razdelitve" cilja na komponente, hkrati pa v svoji celoti dajejo ideje o tem, kako bo cilj dosežen. Zato so naloge oblikovane v obliki seznama (preučiti, opisati, ugotoviti, oblikovati, določiti itd.) In praviloma jih ni več kot 4-5.

Zelo pomembno je, da so cilji in namen usklajeni. Pri sestavljanju seznama opravil preverite, ali so se pojavila kakšna nepotrebna opravila (takrat je treba zastavljeni cilj preoblikovati). Lahko pa se izkaže, da zadane naloge niso dovolj za dosego cilja. V tem primeru je treba seznam nalog dopolniti.

Zahteve za predstavitev programskih nalog:

oblikovanje v obliki nalog za doseganje določenih rezultatov do določenega datuma;

rezultati morajo biti merljivi (običajno v številkah);

nabor nalog je nujen in zadosten za dosego cilja;

nalogi je bil dodeljen nabor ukrepov;

niz ukrepov je potreben in zadosten za rešitev problema.

Kako razviti projekt

V zadnjih letih je beseda »projekt« postala modna in pogosto uporabljena. V bistvu sta si izraza "program" in "projekt" blizu. Pogosto se uporabljajo kot sinonimi. Nekateri avtorji predlagajo, da se več med seboj povezanih projektov obravnava kot program. Predlagamo, da se držimo istega razumevanja.

Projekt ima vedno cilj (prevod besede "projekt" je vržen naprej). Za razliko od programskega cilja je projektni cilj veliko bolj specifičen. To je lahko na primer ločena naloga. Lahko pa je drugačen, odvisno od strukture celotnega programa kot celote.

Projekt je nujno časovno omejen. Pri projektu je vedno jasno, koliko časa bo trajalo njegovo izvedbo. Posamezni šolski projekti v okviru programa imajo svoje trajanje, ki ga ne določa toliko splošni (zunanji) časovni okvir, temveč dejanska vsebina tega konkretnega projekta, čas za dosego njegovega rezultata.

Pri razvoju konkretnih projektov je treba posebno pozornost posvetiti odgovorom na naslednja vprašanja.

Prva skupina vprašanj:

Kaj je treba narediti? Kako je to povezano s cilji regije, občine in razvojnim programom v celoti?

Kakšne rezultate je treba doseči? »Kje« (»na čem«) jih bomo videli? Kateri so kazalniki in merila za uspeh?

Kako bo organizirano spremljanje napredka projekta? Kaj (katere aktivnosti) je treba izvesti, da se lahko napredek projekta pravočasno prilagodi?

V kakšni obliki in komu bodo odtujeni izdelki (rezultati izvedbe projekta) predstavljeni?

Druga skupina vprašanj:

Kdo bo to izvajal? Kdo bi moral biti vključen v to delo (tako v šoli kot zunaj nje)? Kdo mora sodelovati pri izvajanju načrta?

Kdaj bo to izvedeno?

Kako bo to doseženo?

Kakšna dodatna sredstva bodo potrebna za izvedbo projekta?

Zahteve za oddajo kratkega povzetka projekta:

pričakovani merljivi rezultati projekta;

časovna razporeditev projekta;

seznam projektnih akcij;

obseg odhodkov, vklj. za vsako projektno aktivnost;

obseg obratovalnih stroškov (po letih);

zahteve za oblikovanje projektnih akcij – kot za programske aktivnosti.

Rezultati programa

Kot je že razvidno iz zgoraj navedenega, je merilo uspešnosti razvoja celotnega programa njegov rezultat. Pri sestavljanju programa je treba oblikovati rezultat. Rezultat (pričakovan) je tisti, ki določa cilj programa.

Vprašanje: kaj točno se bo spremenilo na ravni te izobraževalne ustanove po zaključku programa?

Namen programa in njegov rezultat sta med seboj povezana. Z oblikovanjem cilja razvijalci programa takoj določijo obseg možnih rezultatov. Na podlagi specifičnosti načrtovanih rezultatov pridobi gotovost tudi cilj. Čim natančneje bodo rezultati oblikovani, bolj ko bo vsem udeležencem jasen cilj celotnega programa, lažje ga bo uresničiti.

Prav oblikovanje rezultatov programa lahko povzroči največ polemik, saj so rezultati jasni in konkretni. Pri oblikovanju rezultatov morate razmišljati o tem, kako natančno bodo »merjeni«: kje bodo vidni, koliko bodo spremenili situacijo pri učenju.

Zahteve za ciljne kazalnike, opis pričakovanih rezultatov:

ki ustrezajo indikatorjem, ki označujejo problem;

vrednosti indikatorjev za zadnje leto;

vmesne letne vrednosti indikatorja (če so na voljo);

kvalitativni opis stopnje rešitve problema;

ocenjevanje trajnosti rezultatov;

v odsotnosti statističnega opazovanja lahko vrednosti ciljnih kazalnikov manjkajo.

Načrtovanje

Načrtovanje je projekcija dejavnosti v prihodnost za dosego cilja pod določenimi pogoji in sredstvi. Rezultat načrtovanja je načrt – upravljavska rešitev problema doseganja zastavljenega cilja. Načrt je sistem dejavnosti, ki določa vrstni red, zaporedje, čas in sredstva za njihovo izvedbo.

Praksa prepričljivo kaže, da je skrbno izdelan načrt ključ do njegove uspešne izvedbe; vam omogoča, da celovito razumete dejanja, vnaprej predvidite količino dela, se izognete različnim napakam in dajete ritem delu na vseh stopnjah njegovega izvajanja.

Pri pripravi načrta je treba jasno odražati naslednja vprašanja.

iz česa bo preobrazba sestavljena, kakšni pedagoški vplivi, načini reševanja problemov itd. se bodo preizkušali in v kakšnih variantah;

kateri parametri (lastnosti, značilnosti, znaki) pedagoškega procesa bodo izbrani za spremembe in njihove posledice;

kako se bo sledilo izbranim parametrom;

kakšne metode pridobivanja in obdelave informacij bodo uporabljene;

koliko časa bo trajalo izvajanje programa;

s čim se bodo primerjali rezultati, doseženi med izvajanjem programa?

kako bo rezultat sestavljen in ovrednoten.

vprašanja usklajevanja razvojnega programa zavoda z zaposlenimi;

izbor in potrebna korekcija (nivelacija) objektov;

priprava metodološke podpore;

priprava diagnostičnih orodij, reprodukcija metodoloških materialov.

Zahteve za predstavitev programskih aktivnosti:

en dogodek – ena naloga;

za vsako aktivnost so navedeni viri financiranja;

Za vsak dogodek je naveden znesek financiranja (na splošno po letih).

Finančni načrt

V skladu z zveznim zakonom št. 83-FZ 5 so državne (občinske) ustanove razdeljene na proračunske in državne.

Temeljne spremembe statusa proračunskih institucij so uvedene v končni fazi zaradi razširitve obsega njihovih pravic in večje neodvisnosti:

spreminjajo se mehanizmi finančne podpore - prehod iz proračunskih ocen na subvencije po državnih (občinskih) nalogah;

prejeti prihodki niso prihodki proračuna, ostanejo v razpolaganju zavoda in se morajo uporabiti za doseganje ciljev, za katere so bili ustvarjeni;

institucije pridobijo večjo samostojnost pri porabi sredstev, prejetih iz proračuna;

odpravi se subsidiarna odgovornost države za obveznosti proračunske institucije;

razširijo se pravice pri razpolaganju s premičninami (razen posebno vrednih premičnin);

se sklepajo civilne pogodbe, pridobivajo pravice in obveznosti v lastnem imenu.

Status zavodov v državni lasti bo namreč enak obstoječemu pravnemu statusu proračunskega zavoda, ki ga določa veljavna zakonodaja, z dodatno omejitvijo v obliki dobropisa vseh sredstev, ki jih zavod prejme iz dohodkovne dejavnosti. v ustrezni proračun.

Tako pri pripravi finančnega načrta za razvojni program izobraževalne ustanove določimo:

cilji in prednostne naloge razvoja izobraževalnega zavoda;

dohodkovni del, ki sešteje:

• od stroškov izobraževalnih storitev, ki jih izobraževalni zavod izvaja v skladu s svojo statutarno dejavnostjo in se plača iz proračunskih sredstev;

  iz dohodkov iz podjetniške in druge dohodkovne dejavnosti;

strukturo odhodkov, ki odraža prednostna področja porabe finančnih sredstev za doseganje zastavljenih ciljev.

Zahteve za utemeljitev finančnega načrta za izvedbo programa:

se oblikuje v okviru posameznih dogodkov;

pokriva neposredne in obratovalne stroške;

metode utemeljitve:

• primeri stroškov podobnih dogodkov, povezave do tržnih ponudb;

  ocenjeni stroški;

  izračuni na podlagi dejanskih informacij;

  drugi načini.

Kako so organizirani elementi (bloki) programa, kakšna je njegova struktura?

Glavna stvar pri organizaciji programa je doslednost njegovih elementov. Prvi je medsebojna povezanost programskih elementov. O tem smo že govorili, zdaj pa bomo poskušali natančneje oblikovati zahteve za skladnost programskih elementov. Torej, prvič, cilj in rezultat programa sta med seboj povezana in odražata drug drugega. Morda je bolje najprej oblikovati rezultate in šele nato cilje ali pa to početi vzporedno.

Naslednja pomembna točka je usklajevanje ciljev programa in njegovih sestavnih projektov. Tu so možne različne strukturne možnosti.

Naloge so na primer oblikovane kot mikro cilji, od katerih vsaka odraža ločeno področje dejavnosti (slika 1). Splošni cilj je razdeljen na svoje komponente, ki nato postanejo projekti - neodvisni mikroprogrami s svojimi zasebnimi rezultati.

S tako strukturo programa obstaja že od samega začetka in se nato razvija kot več relativno samostojnih podprogramov. Praviloma je pri takšni organizaciji za reševanje vsakega problema dodeljena posebna oseba (odgovorna), ki skrbi za njegovo izvajanje skozi celotno življenjsko dobo programa. Ta struktura ima svoje prednosti. Je najenostavnejši za spremljanje in operativno upravljanje. Vendar pa obstaja tudi pomanjkljivost - pri taki organizaciji je najverjetneje razkorak med smermi, tekmovalne smeri med nami, izguba skupnega cilja in nevarnost nedoseganja skupnega rezultata.

Prototip takšne organizacije programa je lahko njegova poelementna izvedba, na primer, kot če bi pri prenovi prostora popravili vsako steno posebej.

Možna je tudi drugačna programska struktura (slika 2).

S to strukturo niti naloge niti projekti niso izolirani. In rezultati se ne seštevajo, kot v prejšnjem primeru, ampak nastanejo kot en sam agregatni produkt. Če nadaljujemo analogijo s popravili, se tukaj materiali kupujejo zaporedno, včasih pa vzporedno, določene vrste dela pa se izvajajo, vendar hkrati na vseh področjih izvajanja programa. Jasno je, da lahko do dodelitve posameznih nalog izvajalcem pride že v fazi dodeljevanja posameznih projektov. Hkrati pa celotna ekipa deluje kot »enotna fronta« in postaja bolj enotna, kar prav tako prispeva k uspehu. Čeprav postane vodenje takih dejavnosti bolj zapleteno.

Naj navedemo več primerov organizacijske strukture programa (slika 3).

Pri tem so naloge načrtovane kot ločeni koraki-faze izvajanja programa, ki se na določeni stopnji diferencirajo v ločene projekte.

Načeloma je lahko veliko možnosti za strukturo programa. Najpomembneje je, da pri sestavljanju programa razvijalci takoj razumejo njegovo celotno obliko. Verjetno lahko priporočimo pripravo podobnih risb v fazi razvoja, tako da takoj vnesete vsebino ustreznih elementov v ustrezne celice. Nato bo celoten program videti kot ena celota.

Pri pripravi razvojnega programa, ponavljamo, je treba takoj oblikovati pričakovane rezultate za vsako posamezno akcijo in te rezultate povezati s postavljenimi cilji. Prav notranja usklajenost programa je eden najpomembnejših pogojev za njegovo uspešno izvedbo.

Prav tako je pomembno, da preverite notranjo skladnost nove različice vsakič, ko se program spremeni. Spreminjanje katerega koli elementa (bloka) programa vodi v njegovo neusklajenost. Če so torej potrebne spremembe, jih je treba narediti previdno.

Razvijalci programa morajo biti pozorni tudi na oceno učinkovitosti (stopnja skladnosti med zastavljenimi cilji in doseženimi rezultati, možnost njihovega spreminjanja) in učinkovitosti programa (stopnja skladnosti med stroški in doseženimi rezultati) . Kakovost ocene bo odvisna od prisotnosti spremljanja in povratnih informacij v programu, kar vam omogoča, da se hitro odzovete na spremembe in prilagodite vsebino.

Vsaka sprememba delujočega sistema je tveganje za njegovo trajnostno delovanje. Zato sodobna teorija dizajna nujno razpravlja o njegovih tveganjih (ali neželenih učinkih). Takšna razprava zahteva določene veščine. Če želite opraviti takšno delo, si morate vnaprej predstavljati, do kakšnih posledic bi lahko privedlo izvajanje programa. Hkrati se morate naučiti videti ne le prednosti, ampak tudi morebitne slabosti uvedenih sprememb. Če je bilo med razvojem programa mogoče predvideti takšne učinke, je priporočljivo takoj razmišljati o njihovem zmanjšanju. Vnaprej je nemogoče dati recepte za takšne dejavnosti.

Tudi če sestavljeni program ni videti tako lep kot običajni akcijski načrti šole, bo dobro zasnovan program zagotovo prinesel rezultate.

Program razvoja izobraževalne organizacije je pomemben strateški dokument. Na žalost je pogosto ustvarjen ne za uporabo pri delu, ampak formalno - za izpolnitev naročila ustanovitelja ali za dvig prestiža organizacije v očeh javnosti - "tukaj, poglejte, kakšen je naš program." Če je to cilj, potem ta članek verjetno ne bo zanimiv za vas. Če pa vas res zanima ustvarjanje učinkovite razvojne strategije za izobraževalno organizacijo, priporočamo, da poslušate naš nasvet.

Bodite prepričani, da navedete, kaj bi morala izobraževalna organizacija narediti za študente, in ponudite diplomski model.

Razmislite o posodobitvi materialne in tehnične baze ter izboljšanju usposobljenosti osebja.

Ne pozabite na kakovost šolskega življenja in vzdušje v kolektivu - za uspeh inovativnih dejavnosti morajo biti uprava organizacije, učitelji in starši učencev ena ekipa.

Prav tako se je treba odločiti, pod kakšnimi pogoji bo organizacija v tem delu programa sodelovala s partnerji in z družbo. Morda obstajajo predlogi za razvoj prostovoljnega dela in sodelovanje v dobrodelnih projektih.

Odgovorite tudi na vprašanje, kakšen bo prispevek vaše organizacije k razvoju regionalnega izobraževalnega sistema.

Če želite vstopiti med 500 najboljših ruskih šol, vnesite ta element.

Ukrepi za prehod izobraževalne organizacije v novo stanje

V tem razdelku razvojnega programa izobraževalne organizacije se je treba registrirati podroben načrt za uresničitev koncepta želene prihodnosti izobraževalne organizacije z navedbo aktivnosti in rokov.

Če želite okrepiti humanitarno komponento izobraževalnega procesa, napišite, da boste avgusta naslednjega študijskega leta zaposlili kandidata zgodovinskih znanosti in kandidata filoloških znanosti, in če sanjate o ustvarjanju šolskega gledališča, da januarja. letošnjega leta boste k delu povabili režiserja otroških predstav.

Med delom na odseku ne pozabite na spremljanje izvajanja programa. Vnaprej razmislite o sistemu meril in kazalnikov. Ne pozabite, da merila določajo splošno smer ocenjevanja, indikatorji pa jih določajo. Na primer, nameravate izboljšati kakovost podiplomskega usposabljanja. V skladu s tem bi se morala povprečna ocena enotnega državnega izpita pri ključnih predmetih v vaši organizaciji naslednje leto povečati za 10%.

Zbiranje informacij za izračun vrednosti določenega kazalnika je lahko delovno intenzivno. Če želite na primer izračunati stopnjo zadovoljstva katere koli ciljne skupine potrošnikov, boste morali izvesti anketo. Vendar pa je ta postopek potreben, saj bo pomagal oceniti, ali je trženjska strategija organizacije pravilno zgrajena.

Sistem spremljanja je produkt dela tima in ne le vodje izobraževalne organizacije. Ne bo ga mogoče razviti takoj, ampak šele po večkratnih pojasnilih in prilagoditvah. Učinkovit mehanizem bo postal le, če boste v delovnem toku zagotovili postopek za njegovo izvajanje, zato vnaprej razmislite o virih, ki bodo za to potrebni.

Končna faza razvoja razvojnega programa izobraževalne organizacije

Rezultati dela na zadnji stopnji bi morali biti pregled in odobritev razvojnega programa izobraževalne organizacije.

Strokovna skupina lahko vključuje predstavnike uprave izobraževalne organizacije, člane kolegijskih organov upravljanja, strokovnjake inštituta za izpopolnjevanje itd.

Ko je program razvoja izobraževalne organizacije pripravljen in dogovorjen z ustanoviteljem, mora vodja organizacije izdati odredbo o njegovi odobritvi.

V okviru strokovne študije naj bi odgovorili na dve skupini vprašanj. Prvi je namenjen ugotavljanju, ali je ta dokument dejansko razvojni program, torej ali so izpolnjene zahteve glede njegove zasnove, strukture in vsebine.

Pri odgovoru na drugo skupino vprašanj morajo strokovnjaki ugotoviti, kako učinkovit je program, to je, ali bo izobraževalni organizaciji pomagal doseči novo raven razvoja (z drugimi besedami, ali je formalno sestavljen).

Ko je program razvoja izobraževalne organizacije pregledan in z njim soglašal ustanovitelj, ga oddajte v lektoriranje. Ne pozabite, da bo ta dokument z vami in vašo ekipo več let, in bolje je, če je narejen visoko kakovostno v vseh pogledih.

1. in njen glavni
funkcije.
2. Temeljna načela in postopki za izdelavo razvojnega programa.
3. Struktura razvojnega programa izobraževalne organizacije. Značilno
njegove glavne komponente:
- podatke o šoli ter analitično in prognostično utemeljitev programa
razvoj;
- koncept želenega bodočega stanja šole;
-strategija in taktika prehoda v novo stanje.
4. Faze razvoja razvojnega programa in njegovi pričakovani rezultati.
5. Zahteve za razvojni program in merila za njegovo ocenjevanje

Bistvo Programa razvoja izobraževalne organizacije

Razvojni program je dokument, na podlagi katerega
poteka namensko delo za razvoj sistema
šolsko izobraževanje, ki je glavno orodje upravljanja
inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov in
glavni dejavnik uspeha njegovega razvojnega procesa.
Razvojni program utemeljuje perspektive in
učinkovitost izvedenih inovativnih programov in ciljno usmerjenih
spremembe inovativne narave, potrebne za
to možnost in pogoji: kadrovski, znanstveni in metodološki,
logistike in drugih, se razkrije relevantnost
problemov, ki jih rešuje zavod. Cilji so jasno navedeni in podrobni
se pripravljajo načrti za njihovo uresničitev, zanesljivi
virov financiranja za uspešno izvedbo
programi: proračunska sredstva, zunajproračunska sredstva ustanovitelja;
sredstva iz komercialne dejavnosti zavoda; sponzorstvo
sredstva staršev, diplomantov, socialnih partnerjev in drugih;
ciljno financiranje nepovratnih sredstev, projektov

Bistvo Programa razvoja izobraževalne organizacije

Razvojni program je dokument, namenjen reševanju
strateški cilji, obetavni izobraževalni
potrebe, družbeni red za izobraževanje.
Program razvoja je strateški dokument
izobraževalna ustanova, ki krepi najprej
skupne konkurenčne pozicije določene izobraževalne
institucije na trgu izobraževalnih storitev.
Razvojni program določa vektor gibanja
izobraževalna organizacija.
Razvojni program je očitno inovativen
smer; je model inovativnosti
aktivnosti za reševanje razvojnih problemov
izobraževalna organizacija.
Usmerjen v prihodnost, ne le v izvedbo
današnji, obetavni pa tudi izobraževalni
potrebe, social naročilo
Na podlagi ideologije sistemskega, programsko usmerjenega
pristop upravljanja

Funkcije razvojnega programa

1.
2.
3.
4.
Določitev lokacije izobraževalne organizacije
v sistemu socialnih povezav in identifikacije
doseženo stopnjo njegovega razvoja
Analiza stanja izobraževalne organizacije in
napovedovanje trendov
družbeni red
Korelacija obravnavanega družbenega reda
izobraževalna organizacija s priložnostmi
pridobivanje sredstev od zunaj za svoj razvoj
Analiza in vrednotenje dosežkov in problemov
izobraževalna organizacija

Funkcije razvojnega programa

5. Opis podobe želenega bodočega stanja
izobraževalna organizacija, njena organizacijska
značilnosti strukture in delovanja
6. Razvoj in opis strategije in taktike prehoda
izobraževalna organizacija iz obstoječe v
novo, želeno stanje; priprava posebnih
načrtovati tak prehod

Kdaj je potreben razvojni program?

Visoka stopnja zunanje negotovosti
okolje in njegove zahteve za izobražev
organizacije
Pomanjkanje virov
Prizadevanje za doseganje maksimuma
visoke rezultate v posebnih pogojih
Potreba po vključitvi celotne ekipe,
javnost, socialni partnerji
Zavedanje nujnosti sistemskega
preobrazbe v izobražev
organizacije

Osnovna načela za razvoj razvojnega programa

Program je normativni model timskega dela skupine ljudi
za dosego določenega cilja delovni dokument za organizacijo
sedanje in bodoče dejavnosti izobraževalne ustanove.
Program temelji na strategiji razvoja izobraževanja
institucije. Obstajajo tri glavne vrste strategij:
- strategija lokalnih sprememb, ki predvideva vzporedne
izboljšanje in prenova dejavnosti nekaterih posameznih področij
delo izobraževalne ustanove;
- strategijo modularnih sprememb, ki vključujejo implementacijo
več kompleksnih inovacij, ki pa niso povezane
med seboj; znotraj modula se lahko usklajujejo dejanja mnogih
izvajalci;
– strategijo sistemskih sprememb, ki predvideva popolno
rekonstrukcija izobraževalne ustanove in vpliva na vse
sestavine njegove dejavnosti (cilji, vsebina, organizacija).
Program, ki je osredotočen in integriran
truda številnih izvajalcev, je še posebej nujna pri izbiri
strategije tretje vrste – strategije sistemskih sprememb.

Postopki priprave razvojnega programa

Če program temelji na sistemski strategiji
sprememb, potem je pet razvojnih postopkov
ta program:
1) zbiranje informacij in problemska analiza stanja
izobraževalna organizacija;
2) oblikovanje koncepta nove podobe
institucij in razvoj strategij za dosego
končni cilji;
3) opredelitev delov prve stopnje reforme
izobraževalna organizacija;
4) izdelava akcijskega načrta;
5) pregled programa.

10. Postopki za pripravo razvojnega programa

Postopek 1.
Zbiranje informacij o izobraževalni organizaciji je potrebno, ker
Program ni samo delovni dokument, ampak tudi uradni dokument za
ljudi, ki ne delajo v tej izobraževalni organizaciji.
Informativno potrdilo mora vsebovati podatke o ugodnih
predpogoje in možnosti za določeno smer razvoja organizacije,
zato je pomemben tudi za izvajalce programa same.
Analiza problema je resen korak k prepoznavanju ciljev in metod
njihove dosežke. Vsak problem se razkrije kot neskladje med
kaj je in kaj se zahteva. Analiza nam omogoča, da ugotovimo najpomembnejše
problemov, torej tistih, katerih rešitev bo dala najbolj uporaben rezultat.
Namen analize je specificirati in strukturirati splošni problem, ki zagotavlja
s tem možnost reševanja po delih. Najbolj učinkovito
uporaba tehnologije analize "od konca do začetka", tj
ugotavljanje, kaj v izobraževalnih rezultatih ni zadovoljivo
organizacijo, ki izraža pomanjkljivosti izobraževalnega procesa in pogojev,
ugotavljanje njegove neučinkovitosti. Med analizo z uporabo te tehnologije
področja iskanja problema, ki niso bistvena za končni rezultat, so odrezana,
gradijo se logične povezave med posledico (rezultatom) in vzroki.

11. Postopki za izdelavo razvojnega programa

Postopek 1.
Na prvi stopnji - analiza rezultatov izobraževalnih dejavnosti
organizacije, je treba odgovoriti na vprašanje »Kakšne so zahteve
mora zadovoljiti z rezultati izobraževalne
organizacija?" Pomembno je, da se zahteve čim bolj natančno ujemajo
družbeni red s tem, da ustanova izvaja v
resničnost. Da bi to naredili, je potrebno, da so zahteve in končne
rezultati so bili oblikovani v istih kategorijah:
raven znanja diplomantov, stopnja izobrazbe
strokovne spretnosti in sposobnosti itd.
Na drugi stopnji - analiza izobraževalnega procesa, je potrebno
ugotovite ujemanje med tem, kar je in kaj bi moralo biti.
Razvijalci programa morajo zagotoviti strokovno oceno diplome
vpliv vsake pomanjkljivosti in izpostavite največ tri do pet glavnih
razlogov za nezadovoljstvo s tem rezultatom. Tako spet
območje iskanja pomembnih problemov je zoženo.
Na tretji stopnji - analiza stanja, se pričakuje odgovor na
vprašanje »Katere slabosti pogojev so vzroki
neučinkovitost izobraževalnega procesa in končni
rezultat?". To je lahko posledica neusposobljenosti osebja ali pomanjkanja
interes, seznam, ki ne ustreza potrebam trga
poklici, za katere se izvaja usposabljanje itd. Nato se oblikuje
seznam problemov, razvrščenih po pomembnosti z razlago
razloge za obstoj vsakega od njih.

12. Postopki za pripravo razvojnega programa

Postopek 2
Potem ko so avtorji programa ugotovili, kaj je potrebno
spremembi se pojavi naloga iskanja in vrednotenja priložnosti
izvedbo zahtevanih sprememb. Za vsako težavo
razvijajo se ideje (možni načini) za rešitev in iz
Izbrani so najbolj učinkoviti in realni. Ampak
ideje za reševanje zasebnih težav še ne ustvarjajo podobe
bodoča izobraževalna ustanova. Potrebni so
sintetizirati v koherenten konceptualni model. pri čemer
zelo pomembno je določiti poslanstvo izobraževalne ustanove,
tj. natančno ugotoviti, kateri del vsote bo izveden
je usmerjena v družbeni red.
Splošni načrt za prehod v novo izobraževalno ustanovo,
opredelitev stopenj takega prehoda, prioriteta
smeri delovanja na vsaki stopnji, njihova razmerja in
se imenuje vrstni red porazdelitve virov med njimi
strategijo. Strategija vključuje združevanje izbranih
smeri sprememb pogojev, vsebin, oblik,
metode izvajanja izobraževalnega procesa po stopnjah
izvajanje programa.

13. Postopki za pripravo razvojnega programa

Postopek 3
Pri oblikovanju ciljev prve stopnje programa izhajamo iz
da je cilj specifičen, značilen
kvalitativno, kjer je mogoče pa še kvantitativno podobo želenega
(pričakovani) rezultat, ki ga je dejansko mogoče doseči
točno določeno časovno točko.
Postopek 4
Zadnji element programa je akcijski načrt.
Da bi bil načrt učinkovit, mora vsebovati
zagotavljanje organizacijskih, finančnih, motivacijskih
(interes izvajalcev) in regulativni
pogoji.
Postopek 5
Pregled programa vključuje oceno popolnosti
program (ali vsebuje vse strukturne dele), njegov
celovitost (so problemi, cilji, cilji, metode
njihovo izvajanje itd.) ter utemeljenost sklepov in predlogov
napovedi.

14. Postopki za pripravo razvojnega programa

Razvojni program vključuje med seboj povezano rešitev treh
glavne naloge:
1. Določanje mesta šole v sistemu družbenih povezav in
ugotavljanje dosežene stopnje njegovega razvoja.
Rešitev te težave vključuje:
analiza izobraževalnih ustanov in napovedovanje trendov
spremembe družbenega reda, naslovljene na šolo;
korelacija družbenega reda, naslovljenega na šolo, s priložnostmi
pridobivanje virov od zunaj za svoj razvoj;
analiza in ocenjevanje šolskih dosežkov in problemov.
Vse navedeno se odraža v informacijskem potrdilu o
šolo ter analitično in prognostično utemeljitev razvojnega programa.
2. Opis podobe želenega bodočega stanja šole, njenega
organizacijska struktura in značilnosti delovanja.
Rešitev tega problema se odraža v konceptu želene prihodnosti
stanje šole.
3. Razvoj in opis strategije in taktike prehoda šole iz
obstoj v novo, želeno stanje; Priprava
poseben načrt za tak prehod.
Rešitev tega problema se odraža v delu programa "Strategija in
taktika prehoda v novo stanje."

15. Podatki o šoli

Šolski informativni list je informativno besedilo. IN
Priporočena vsebina potrdila:
Navedite ime in status šole danes (za šole, ki so spremenile ime, številko,
status, najpomembnejše od teh sprememb in njihove datume je treba zabeležiti), najpomembnejše
(z vidika razvijalcev programov in razvojnih interesov šole) stopnje zgodovine
šole;
Na kratko uvodoma opišite socialno okolje šole in opišite njegovo naravo
vpliv na izobraževalno ustanovo;
Na kratko opišite vlogo šole v družbi, v teritorialnem izobraževalnem sistemu;
Navedite najpomembnejše volumetrične podatke šole (število učencev, razredov,
prisotnost in narava tokov in različnih vrst pouka, menjava pouka);
Opišite študentsko populacijo;
Opišite učiteljski zbor šole: skupno število učiteljev, razmerje
glavni delavci in honorarni delavci, razporeditev učiteljev po starosti, delovni dobi,
stopnja izobrazbe, kvalifikacije (ob upoštevanju činov in kategorij po Enotni tarifi).
mrežo, prisotnost učiteljev, ki so prejeli nagrade, častne nazive in imajo akademske
stopnje, visokošolski učitelji, ki delajo na šoli, zaposleni v raziskovalnem inštitutu itd.);
Opišite trenutno programsko in metodološko podporo za izobraževalne in
izobraževalni procesi;
Opišite pristope k diagnosticiranju rezultatov izobraževalnega procesa;
Označite stanje šolske stavbe, infrastrukture izobraževalnega procesa,
pisarniški sklad, izobraževalna in materialna baza šole;
Opišite regulativno, pravno in dokumentacijsko podporo za delo šole;
Na kratko opišite sistem dela s pedagoškimi delavci;
Zagotovite informacije o glavnih rezultatih izobraževalnega procesa (v dinamiki v določenem obdobju
zadnja leta), glavni rezultati inovativnih procesov, eksperimentalno delo v šoli.
Pri predstavitvi informacij v pomoči je priporočljivo uporabljati grafe in diagrame
kratki komentarji.

16. Blok analitične in prognostične utemeljitve programa

Blok analitične in prognostične utemeljitve
Programi:
Rezultati analize stanja in napovedi trendov
izobraževalne potrebe, naslovljene na šolo, social
naročilo;
Rezultati analize stanja in napovedi trendov sprememb, pomembnih za
zunanje socialno okolje šole;
Rezultati analize stanja in napoved trendov sprememb virov
možnosti zunanjega okolja šole v luči nove družbene
naročilo;
Rezultati analiz in ocenjevanja dosežkov, najboljših praks, tekmovalnih
prednosti šole za obdobje pred sedanjim
cikel razvoja inovacij;
Analiza in ocena inovativnega stanja na šoli, inovativno
potencial ekipe, potencialne točke rasti;
Primarna napoved zaznavanja možnih novosti v šoli
skupnost, možen odpor do sprememb;
Problemsko usmerjena analiza stanja šole, ključ
šolske težave in vzroke zanje.

17. Koncept (idejni projekt želenega bodočega stanja šole kot sistema)

Koncept (idejni projekt želene prihodnosti
stanje šole kot sistema):
Vrednostni sistem šole, njen credo, šolska filozofija, načela
življenjske dejavnosti izobraževalne ustanove, odobrene in
oživeti med preobrazbo;
Opis poslanstva posamezne šole, njene glavne funkcije v zvezi z
študente in njihov razvoj v odnosu do družbe (predvsem do
občinski izobraževalni sistem), v zvezi z
lastno osebje;
Opis modelov maturantov (v povezavi z ustvarjanjem številnih
trajektorije gibanja v splošnem izobraževalnem prostoru) modeli kakovosti izobraževanja;
Opis skupnih "izložkov" življenjske dejavnosti posodobljene šole in kvantitativnih kazalnikov njenih rezultatov;
Opis družbenih prispevkov, rezultatov, učinkov in posledic
življenje prenovljene šole (vključno s spremembami
družbeno, prestiž. avtoriteta, imidž, ugled, ocena v
občinskem izobraževalnem sistemu, v občin
izobraževanje in drugo);
Koncept splošne kakovosti šole in najpomembnejši elementi, ki jo tvorijo
sistemske lastnosti (kvalitete) šole;

18. Koncept (idejni projekt želenega bodočega stanja šole kot sistema)

Koncept kakovosti šolskega življenja udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa;
Razvrstitev šole v eno ali drugo vrsto izobraževalne ustanove,
na podlagi svojega poslanstva in diplomiranih modelov;
Koncept novega izobraževalnega sistema, vključno z značilnostmi glavnega
lastnosti, usmeritev izobraževalnega procesa in okolja, pristopi k
vsebina, tehnologija, struktura in organizacija izobraževanja v poučevanju in
obšolsko vzgojno delo;
Pojem šolske skupnosti (tima), njegove najpomembnejše lastnosti in
značilnosti, socialno-psihološko klimo in organizacijsko
kultura v novi šoli;
Koncept virov, potrebnih za vzdrževanje življenja in delovanje
nova šola (populacija, infrastruktura, kadri, informacije,
idejno, programsko in metodološko, materialno-tehnično,
regulativni in pravni viri itd.) in sistemi oskrbe z viri
dejavnosti (finančna, materialno-tehnična, kadrovska, programsko-metodološka, ​​raziskovalna, normativna, informacijska itd.);
Koncept zunanjih odnosov prenovljene šole, njeno delovanje v interakciji
z družbenim okoljem in socialnim partnerstvom z njegovo udeležbo;
Koncept novega sistema vodenja šole, vključno z značilnostmi
ključne lastnosti (vrsta, narava) upravljanja, njegove funkcije (vsebina),
tehnologije (logika, metode, orodja, orodja), organizacijske oblike in
organizacijska struktura upravljanja.

19. Strategija in taktika prehoda šole v novo stanje (program za uresničevanje Koncepta)

Strategija in taktika prehoda šole v novo stanje
(program za izvedbo koncepta):
Strategija prehoda, glavne usmeritve, faze, naloge
implementacija novosti in doseženih mejnikov;
Opis specifičnih ciljev šole v prvih stopnjah cikla
razvoj;
Poseben (taktični in operativni) akcijski načrt za
izvajanje šolskega razvojnega programa.
Kako se lahko določi dokument Razvojni program šole
kot glavni strateški dokument upravljanja šole,
zavzel položaj strateškega, programsko usmerjenega
upravljanje in narediti konkreten korak pri tem
inovativni razvoj; kot načrt za izvedbo najpomembnejših
inovacije na vseh ključnih področjih, ki potrebujejo spremembe
področja šolskega delovanja.

20. Faze razvoja razvojnega programa in njihovi pričakovani rezultati

Izdelati razvojni program izobraževalne ustanove
je treba dosledno odgovoriti na naslednja vprašanja:
Kaj želimo spremeniti? S čim niste zadovoljni glede pridobljene izobrazbe?
rezultati učencev? (tarča).
Kaj želimo doseči in s kakšnimi spremembami v izobraževalnem procesu,
izobraževalno okolje? (Ključna projektna ideja).
Kaj imamo za to in kaj bo potrebno? (SWOT analiza prednosti in slabosti
stranke - razpoložljivi in ​​odsotni viri).
Kako bomo to spremenili? Kaj počnemo? (Domneva se
model upravljanja sprememb in načrt po korakih).
Kako bomo ovrednotili doseganje naših ciljev? (Merljiva merila
in indikatorji za diagnosticiranje novih izobraževalnih rezultatov
učenci, ocenjevanje učiteljeve uspešnosti, izvedba
izobraževalni proces).
Kaj nas lahko ovira pri doseganju ciljev? Kako to preprečiti?
(Tveganja in ukrepi za njihovo zmanjšanje).
Kakšna finančna sredstva bodo potrebna za izvedbo razvojnega programa?
(Finančni načrt).

21. Faze razvoja razvojnega programa in njihovi pričakovani rezultati

1 Pripravljalna faza
Pripravljenost ekipe
razvijalci za delo
nad programom
1.1 Odločanje o potrebi in času
PR priprava
Sprejemanje odločitve, to
prijava in dostava
celotni ekipi
1.2 Izdelava in zagon nadzornega sistema
projekt (projekt razvoja programa)
Ustvarjanje strukture
vodenje projektov,
porazdelitev vlog in
delujoč
odgovornosti
1.3 Organizacija delovnih skupin za ustvarjanje
programi, njihovo usposabljanje
Pripravljenost razvijalcev za
dejanja
1.4 Priprava potrebnih virov in pogojev
za delo
Pripravljenost pogojev in
virov
1.5 Iskanje dodatnih virov
Popolna pripravljenost za delo

22. Faze razvoja razvojnega programa in njihovi pričakovani rezultati

Glavna faza je faza razvoja programa Pripravljenost prve različice programa.
razvoj
2.1 Analiza stanja in napoved trenda
spremembe v zunanjem okolju

- th fragment PR
2.2 Analiza stanja in napoved trenda
spremembe družbenega reda
Podatki o analizi in napovedi. Pripravljenost glede na
- th fragment PR
2.3 Analiza stanja in napoved trenda
spremembe potenciala virov
Podatki o analizi in napovedi. Pripravljenost glede na
- th fragment PR
2.4 Analiza in vrednotenje dosežkov in
konkurenčne prednosti šole
Podatki o analizi in napovedi. Pripravljenost glede na
- th fragment PR
2.5 Analiza in ocena inovacijskega okolja in
šolski potencial
Podatki o analizi in napovedi. Pripravljenost glede na
- th fragment PR
2.6 Napoved zaznanega
spremembe
Obračunavanje rezultatov napovedi
2.7 Problemska analiza stanja v
šola
Strukturiran seznam glavnih
šolski problemi : inform
referenca

23. Faze razvoja razvojnega programa in njihovi pričakovani rezultati

2.8 Razvoj in oblikovanje koncepta
želeno prihodnje stanje operacijskega ojačevalnika
Koncept (idejna zasnova)
2.9 Razvoj strategije prehoda
stanje šole
Strategija, glavne usmeritve, faze in
naloge prehoda v novo šolo (
strateška faza)
2.10 Določitev ciljev naslednje stopnje
razvoj šole
Izjave o ciljih za naslednjo stopnjo
razvoj šole
2.11 Pripravite akcijski načrt za
izvajanje programa
Poseben akcijski načrt (operativni
načrt
2.12 "Sestavljanje" in začetno urejanje
prejeto besedilo
Pripravljenost prve različice besedila PR (glej.
rezultati druge stopnje

24. Faze razvoja razvojnega programa in njihovi pričakovani rezultati

3 Faza izpita, povzetek in
izdaja sklepa o izvršbi
razvojne programe
Sprejemanje odločitve za selitev v
izvajanje razvojnega programa
3.1 Evalvacija šolskega razvojnega programa,
prilagajanje
Spremembe besedila programa
razvoj
3.2 Prenos programa na neodvisno
Strokovno mnenje. Spremembe
zunanja ekspertiza, evalvacija programa
v PR besedilo na podlagi strokovnjaka
strokovnjaki
zaključki
3.3 Organizacija razprave in odobritve
programi v šoli
Sprejem razvojnega programa s strani ekipe
3.4 Prenos programa uradniku
pregled
Predstavitev in zaščita programa v
izobraževalne oblasti.
Odločitev o programu
Sprejem končne odločitve glede PR
in njegovo financiranje. Z negativnim
ocena programa – vrni ga k
revizija

25. Zahteve za razvojni program

Razvojni program naj
Bodi produkt ustvarjalnosti celotne šolske skupnosti s
obvezno aktivno sodelovanje državnih in javnih organov
vodenje šole in želeno sodelovanje skupnosti;
Temeljiti na podobi šole kot posebne (izobraževalne)
družbena organizacija in odprt sistem;
Imeti specifično konceptualno podlago, ki v sodobni
pogoji oblikujejo strateške, projektne, inovativne
management, management kakovosti, programsko-ciljni management in
posebna orodja za analizo in načrtovanje;
Imejte jasen strateški fokus
prednostno izvajanje sistemske strategije, ki zajema
šola kot celota, spremembe (pozornost na spremembe in zahteve zunanjih
okolje, potrošniki izobraževalnih storitev, usmerjenost k dosežkom
dolgoročna konkurenčna prednost, fleksibilnost, učenje najboljših
izkušnje, izbiranje jasnih prioritet, razvoj in izvajanje strategij kot
načelni pristopi k doseganju prednostnih ciljev itd.);

26. Zahteve za razvojni program

Imeti izrazito inovativno usmerjenost (v programu
razvoja ni treba ponavljati vsega, kar je v trenutnih načrtih
delo; mora biti jasen poudarek na utemeljitvi
o potrebi po inovativnosti, o novi podobi šole, o strategiji in
taktike premikanja k tej novi podobi z inovacijami);
Imeti sistemsko osredotočenost, torej govoriti o razvoju šole kot
celotnega sistema, in ne o reševanju posameznega, četudi akutnega
lokalni problemi v šoli;
Imejte prognostično osredotočenost (postavite naloge, ki ne temeljijo na
dosežen, ampak od jutrišnjih predvidenih potreb in
priložnosti);
Imeti poseben namen kot poseben načrt,
predlaganje:
a) določitev trenutne stopnje razvoja šole, poudarjanje
stanja, dosežki in težave z njihovimi vzroki;
b) določitev želenega bodočega stanja šole, tj
pravzaprav podroben opis razvojnih ciljev šole v tem obdobju
programske akcije;
c) določitev strategije in taktike prehoda šole na novo
kakovostno stanje

27. Zahteve za razvojni program šole in načini njihovega zagotavljanja.

№
Zahteve za lastnosti, lastnosti
programi
Kaj jim je na voljo?
1.
Ustreznost programa, fokus
rešiti ključne probleme tega
šole
Posebna problemsko usmerjena analiza stanja
2.
Napovednost programa, usmerjenost
za pričakovanje in zadovoljstvo
»jutrišnji« družbeni red
Izvajanje napovedovanja sprememb v zunanjem okolju, družbenih
red, notranji inovativni potencial šole, posledice
načrtovane novosti
3.
Intenzivnost programa, fokus
za najboljše možne rezultate
z racionalno uporabo
razpoložljiva sredstva
Optimizacijsko razmišljanje avtorjev programa s poudarkom na
izbira najbolj racionalne in ekonomične možnosti, ki je na voljo
4.
Realizem in izvedljivost
programov, skladnost z zahtevanimi in
obstoječe (vključno s tistimi, ki nastanejo v
postopek izvajanja programa)
priložnosti
Treznost razmišljanja razvijalcev, obvezna napačna ocena vseh
možnosti, vključno s finančnimi sredstvi, osredotočiti na izvajanje
programa in ga ne smete uporabljati kot deklaracijo ali formalno
dokument, ki ga "zahteva vodstvo"
5.
Sistematičnost programa
Zanašanje na strategijo sistemskih sprememb, sistemskost načrtovanega
inovacije
6.
Namen programa
Jasna izbira področij in centrov za postavljanje ciljev v šoli
7.
Strateška narava programa, gibanje od
splošne in pojmovne – do posebnosti
Zavrnitev prezgodnjega detajliranja programskih rešitev, razvoja
strategije prenove šol
8.
Popolnost in celovitost programa
Prisotnost sistemske podobe šole, popoln odraz v programu glavnega
deli šole in povezave med njimi
9.
Izdelava programa
Podroben in natančen študij načrtovanih novosti
10.
Razpoložljivost virov programa
Izračun potrebnih virov in sistematični ukrepi za njihovo pridobitev in
uporaba

28.

11
.
Programska nadzorljivost
Stalna podpora vodstva pri razvoju in implementaciji
programi
12
.
Programska nadzorljivost
Največja možna natančnost in operativnost ciljev, ciljev,
meje, mejniki
13
.
Občutljivost programa na napake,
fleksibilnost, preventiva
programski fokus
Seznanitev s programom vmesnih in kontrolnih točk za vstop
če so potrebne takojšnje prilagoditve
14
.
Odprtost programa
Informiranje udeležencev izobraževalnega procesa in social
šolski partnerji, možnost popravka programskih akcij
Privlačnost programa
Zdrava ambicioznost ciljev, jasnost možnih posledic,
sodelovanje pomembnih ljudi, sposobnost menedžerjev za motiviranje
podrejenih, neposredno spodbujanje sodelovanja s strani vodstva
šole
16
.
Povezovanje, utrjevanje
fokus programa (glede na
odnos do šole in njene socialne
partnerji)
Vključevanje članov skupnosti v razvoj programa, sprejemanje
prevzame del odgovornosti za izvajanje programa,
intenzifikacija komunikacije in komunikacije v timu med ustvarjalnim
delo na programu, zavračanje tajnosti pri pripravi dokumenta
17
.
Individualnost programa
skladnost s specifiko šole,
ekipa, avtorski lik
dokument
Osredotočite se na reševanje specifičnih (in ne globalnih) problemov
šole z maksimalnim upoštevanjem in refleksijo značilnosti šole, zavračanje
iz prakse pisanja programov s strani zunanjih strokovnjakov brez sodelovanja
zaposleni v šoli
18
.
Informativna vsebina programa
Popolnost strukture programa in vsebina opisa
inovacije
19
.
Logika gradnje, preglednost,
berljivost
Jasna logična struktura, prisotnost kazala vsebine, povezav, pisav
izločki, jezikovna kultura, pravilno izrazoslovje
20
.
Kultura oblikovanja programa
Pozornost na enotnost vsebine in zunanje oblike programa,
z uporabo sodobnih tehničnih sredstev