Rozvojový program a vzdelávací program vzdelávacích inštitúcií. Metodické odporúčania pre písanie rozvojového programu pre vzdelávaciu inštitúciu

Rozvojový program – strategický dokument školy

Pred niekoľkými rokmi skupina špecialistov pod vedením A.A. Pinsky pracoval v projekte British Council. Výsledkom bola prvá kniha pre neprofesionálnych správcov škôl, vydaná v roku 2006. Neskôr sa na jeho základe začal vytvárať modulový kurz pre tútorov, ktorí by ich učili. A do roku 2007 prvý
9 modulov z plánovaných 20. Dnes s láskavým dovolením autorov zverejňujeme fragmenty modulu o programe rozvoja vzdelávacej inštitúcie, na príprave ktorého sa podieľa aj Rada školy.

Rozvojový program je najdôležitejším školským dokumentom. Treba si uvedomiť, že legislatíva v oblasti vzdelávania nezaväzuje k jej tvorbe. Tento dokument však podľa nás škola, ktorá si váži seba, žiakov a ich rodičov, jednoducho musí mať. Preto mnohé regióny a obce prijali nariadenia vyžadujúce vytvorenie programu rozvoja vzdelávacích inštitúcií.

V tých inštitúciách, kde je zriadená rada, je prerokovanie a schvaľovanie (koordinácia) programu rozvoja školy podľa predpisov v jej kompetencii. Členovia rady preto musia mať jasno v tom, o aký dokument ide, v akej forme môže existovať, kto a ako má právo a povinnosť podieľať sa na jeho tvorbe a čo je potrebné urobiť, aby sa nestal fiktívnym. a formálne.

Vynára sa otázka: prečo je rozvojový program taký dôležitý pre vzdelávaciu inštitúciu? Skúsme to vysvetliť. Prostredie okolo každej školy sa mení pomerne rýchlo. Demografická situácia, vzdelávacie potreby detí a ich rodičov, systém financovania školstva, priority vzdelávacej politiky, želania zriaďovateľa a pod.

Úspešná škola musí včas a adekvátne reagovať na vonkajšie zmeny. Môže sa to prejaviť v zmenách v obsahu vzdelávania, v ponuke niektorých doplnkových služieb, kurzov a odborov, vo vybavení školských učební v súlade s požiadavkami doby, vo vytváraní iných, konštruktívnejších vzťahov s predmetmi uč. vonkajšie prostredie a pod. Primeranosť a včasnosť týchto reakcií Autorita vzdelávacej inštitúcie a jej budúcnosť do veľkej miery závisia.

Aby reakcie na výzvy vonkajšieho prostredia neboli chaotické a spontánne, je potrebné seriózne analyzovať trendy, snažiť sa ich predpovedať (alebo skôr predpovedať), predvídať a samozrejme brať do úvahy pri plánovanie školských aktivít.

Absencia (nevčasnosť, neadekvátnosť) reakcie vzdelávacej inštitúcie na zmeny vonkajšieho prostredia naznačuje nástup pre školu krajne nežiaduceho stavu – stagnáciu. Inštitúcia spravidla prestáva reagovať na žiadosti rodičov žiakov a samotných školákov. Toto je prvý krok k prudkému poklesu jeho autority medzi miestnou komunitou.

Mimochodom, múdra a kvalifikovaná riadiaca rada to vo svojej činnosti nedovolí.

Aby bola škola úspešná v súčasnosti aj budúcnosti a aby kvalita vzdelávania absolventov zodpovedala požiadavkám doby, potrebuje sa zmeniť. Program jej rozvoja, ktorý je projektom transformácie, je vyzvaný k cieleným a systematickým zmenám vo vzdelávacej inštitúcii. To znamená, že je to nástroj, pomocou ktorého škola buduje svoju budúcnosť.

Okrem toho v súčasnosti prebiehajú rôzne súťaže na federálnej, regionálnej a komunálnej úrovni riadenia školstva, vyhlasujú sa granty a jednou z podmienok účasti vzdelávacích inštitúcií na nich je prítomnosť rozvojového programu. Pozoruhodným príkladom je prioritný národný projekt „Vzdelávanie“.

Je potrebné poznamenať, že na niektorých územiach Ruskej federácie je tento školský dokument povinnou podmienkou pre certifikáciu členov školskej správy pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.

Na záver ďalší argument v prospech rozvojového programu: autorita a význam školskej správy a správnej rady budú veľmi významné, ak má vzdelávacia inštitúcia stratégiu rozvoja načrtnutú v textovom vyjadrení.

1. Pod rozvoj budeme rozumieť cielene a riadené zmeny samotná vzdelávacia inštitúcia (obsah školského vzdelávania, organizácia života školy a jej riadenie, zabezpečenie vysokých vzdelávacích výsledkov, úspešné prežitie, autorita miestnej komunity a žiakov).

2. Pod rozvojový program, na základe vyššie uvedeného sa predpokladá zmeniť program, ktorú je potrebné vo vzdelávacej inštitúcii uskutočniť pre jej úspešné prežitie a uspokojovanie meniacich sa potrieb štátu, spoločnosti a jednotlivca.

Takže sme sa zhodli, že vývoj je zmeniť a rozvojový program – zmeniť program.

V pôsobnosti správnej rady je schvaľovať program rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Ako sa to môže stať? Zvážme aspoň dve možnosti.

Prvá možnosť - program tvorí správa vzdelávacej inštitúcie a o jeho smerovaní a dokonca ani o jeho existencii nesmie vedieť ani učiteľský zbor, ani správna rada, aspoň pred tým, ako bude predstavený rade.

V tomto prípade program nie je ničím iným ako fiktívnym demonštratívnym produktom. Môže sa ukázať inšpektorom, môže slúžiť ako základ pre účasť školy v rôznych súťažiach a grantoch. Ale určite sa to nedá nazvať strategickým dokumentom! Navyše k skutočným zmenám vo vzdelávacej inštitúcii vôbec nedochádza v súlade s činnosťami, ktoré sú stanovené v dokumente vytvorenom podobným spôsobom.

Program predstavenstvu spravidla predkladá riaditeľ školy. Rada guvernérov bude nútená s ním buď súhlasiť, alebo ho z nejakého dôvodu neschváliť. Zdá sa nám však, že členovia CS by nemali a nemôžu jednoducho bezmyšlienkovite prijať navrhovaný text, už len preto, že jeho schválením preberajú zodpovednosť za budúcnosť školy.

Druhá možnosť zahŕňa vytvorenie programu rozvoja ako reálnej stratégie inštitúcie s následným textovým dizajnom, zapojenie členov správnej rady, zástupcov účastníkov vzdelávacieho procesu a partnerov vzdelávacej inštitúcie do tohto postupu, spoločné formovanie vízie „obrazu budúcnosti“ školy a spôsobov, ako ju dosiahnuť.

Tento prístup je zložitejší a časovo náročnejší a vyžaduje značné zdroje a úsilie zo strany administratívy a pedagogických zamestnancov. V dôsledku toho sa však formalizovaná stratégia rozvoja školy skutočne stane návodom na konanie.

Navyše to bude celkom zrozumiteľné a transparentné pre tých, ktorí sa priamo či nepriamo zaujímajú o zmeny vo vzdelávacej inštitúcii, keďže členovia rady sú súčasťou vývojového tímu programu a majú možnosť reálne ovplyvňovať pripravované zmeny. V tomto prípade má riadiaca rada šancu pochopiť tento najdôležitejší dokument školy oveľa hlbšie a podľa toho ho na zastupiteľstve kompetentnejšie a zručnejšie prerokovať.

Riadiaca rada musí mať podľa nášho názoru nevyhnutne svoje vlastné postavenie tak vo vzťahu k spôsobu tvorby programu rozvoja školy, ako aj vo vzťahu k jeho obsahu. V niektorých prípadoch môže a mal by iniciovať jej vytvorenie. Vypracovanie a, mimochodom, aj hodnotenie programu rozvoja školy (najmä dobrého programu) si však od členov CS vyžaduje špeciálne znalosti a zručnosti.

Preto, ak je v pláne práce rady bod „Schválenie programu rozvoja školy“, jej členovia by sa už dávno pred týmto momentom mali oboznámiť so samotným programom aj so spôsobom jeho vypracovania. Možno má zmysel najskôr na zastupiteľstve zvážiť otázku nie schvaľovania, ale o formácii rozvojové programy.

Je čas porozprávať sa o subjektoch, ktoré majú záujem o program rozvoja školy. Na prvý pohľad sú to všetko účastníci vzdelávacieho procesu a školskej správy. Náš predpoklad však nebude úplne správny, keďže mnohé transformácie vo vzdelávacích inštitúciách si vyžiadajú zmeny v činnosti tak zo strany pedagogických zamestnancov, ako aj administratívy. A oni, ako všetci normálni ľudia, tíhnú k stálosti a stabilite a v skutočnosti nechcú zmeniť svoj obvyklý rytmus života. Preto môže nastať situácia, keď sa v škole len vyhlási reorganizácia, hoci v skutočnosti sa nič podstatné a významné pre dosiahnutie modernej kvality vzdelávania nedeje.

Z toho vyplýva dôležitý dôsledok: na vypracovanie programu rozvoja školy je potrebné formulovať tím. Bolo by správne, keby to zahŕňalo administratívu, učiteľov, rodičov a partnerov školy. Organizácia činnosti takejto skupiny je veľmi náročná a najmä v prvej fáze je lepšie prizvať externého moderátora – špecialistu na organizáciu skupinovej práce.

Takúto osobu môžete nájsť pomocou orgánu školstva alebo metodickej služby školstva. Vďaka ich asistencii sa vývojový tím posunie k svojmu cieľu oveľa rýchlejšie. Zapojenie ľudí do procesu tvorby programu nie je o nič menej dôležité ako jeho implementácia.

Chcel by som varovať členov správnej rady pred pokušením najať si špecialistu, ktorý nebude organizovať prácu tímu, ale písať samotný program. Táto prax existuje aj vo vzdelávacích inštitúciách. V tomto prípade môže byť text veľmi dobrý a hladký, ale myšlienky obsiahnuté v dokumente nebudú nikdy zdieľané priamymi účastníkmi ich implementácie. Šanca na úspech takéhoto programu by bola mizivá.

Teraz pár slov o čom požiadavky môžu byť predložené do programu rozvoja školy.

1. Logika a harmónia prezentácie. Každá nasledujúca časť by mala „nadväzovať“ na predchádzajúcu.

2. Jednoduchosť a prehľadnosť napísaného pre neprofesionálnych manažérov.

3. Dobrá, solídna analytická časť, ktorá vysvetľuje, prečo sa konkrétna škola bude uberať daným smerom.

4. Opis očakávaných výsledkov. Podľa nášho názoru je to veľmi dôležitá požiadavka. Niektoré programy rozvoja vzdelávania trpia tým, že obsahujú veľké množstvo opatrení (akcií), ktorých realizácia nevedie k žiadnym zmenám.

6. Dostupnosť rozpočtu, ktorý určuje potrebné zdroje na realizáciu programu.

7. Dostupnosť implementačných mechanizmov.

8. Špecifikovanie spôsobu merania očakávaných výsledkov.

9. Realizmus. Netreba stavať „hrady v piesku“, t.j. plánovať niečo, čo sa nikdy nedá zrealizovať.

10. Na príprave programu by sa mali podieľať zástupcovia všetkých skupín, ktoré sa zaujímajú o jeho rozvoj.

11. Aby program ako dokument nadobudol skutočnú platnosť, musí byť zodpovedajúcim spôsobom schválený.

Prirodzene, tieto požiadavky na program sú veľmi podmienené, ale bolo by pekné, keby ich vývojári dodržiavali.

To isté možno povedať vo vzťahu k k štruktúre rozvojového programu. Jeho približná štruktúra by mohla vyzerať napríklad takto:

1. Programový pas.

2. Analýza situácie.

3. Obraz budúcnosti školy.

4. Hlavné oblasti strategickej zmeny.

5. Očakávané výsledky implementácie programu.

6. Akčný plán na dosiahnutie výsledkov.

7. Implementačný mechanizmus.

8. Rozpočet programu.

Vývojári môžu do programu pridať ďalšie sekcie.

Teraz to najdôležitejšie.

Program rozvoja školy musí zodpovedať tri dôležité otázky:

Čo naša škola dnes dosiahla, aké sú jej silné a slabé stránky, úspechy a problémy?

Akí chceme, aby naša škola a jej absolventi boli o dva-tri roky?

Čo a ako urobíme, aby sa škola úspešne posunula zo súčasného stavu do vytúženej budúcnosti?

Tieto otázky formulované z pohľadu strategického manažmentu znejú takto:

1. Kde sme (naša organizácia) teraz?

2. Kde by sme mali byť v budúcnosti?

3. Čo je potrebné urobiť, aby sa škola „presunula“ zo súčasného stavu do budúcnosti?

Odpovede na tieto otázky sa niekedy hľadajú dosť ťažko, no vývojári programov musia byť pripravení na ne odpovedať. V niektorých prípadoch pomáhajú grafické schémy a výkresy.

Programový pas– mimoriadne dôležitá časť. Prirodzene, vzniká po dokončení všetkých ostatných. Predstavuje v zhustenej podobe prakticky celý program, od cieľov a výsledkov až po rozpočet.

Po prezretí pasu by mala každá osoba (vrátane člena riadiacej rady) získať predstavu o celom programe rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Preto by ho podľa nás vývojári nemali zanedbávať.

Analýza situácie zahŕňa analytické hodnotenie vonkajšieho prostredia vzdelávacej inštitúcie a diania v nej. Mnoho ľudí pozná nástroje, ktorými sa analyzuje vonkajšie prostredie vzdelávacej inštitúcie: sú to predovšetkým PEST a SWOT analýzy.

Názov nástroja PEST hovorí sám za seba.

P – politika;
E – ekonomika;
S – spoločnosť;
T – technológia.

Je potrebné analyzovať, aké zmeny v politike, ekonomike, technike a spoločnosti nastávajú a v blízkej budúcnosti by mali nastať, ako môžu ovplyvniť činnosť vzdelávacej inštitúcie a ako by mala na tieto zmeny reagovať. Pomocou nástroja PEST môžete analyzovať makroprostredie a okolie vzdelávacej inštitúcie.

Zdá sa nám vhodné analyzovať ekonomiku a politiku, najmä v oblasti vzdelávania. Typicky sú tieto oblasti uvedené v koncepčných, regulačných a právnych dokumentoch na federálnej a regionálnej úrovni.

SWOT analýza je štúdiom silných a slabých stránok vzdelávacej inštitúcie, ako aj vonkajších príležitostí a hrozieb, ktoré sa jej potenciálne otvárajú pri realizácii rozvojového programu.

Tu si dovolíme formulovať konkrétne otázky. Môžu byť použité v matici SWOT analýzy.

Okrem analýzy vonkajšieho prostredia je potrebná aj analýza výsledkov vzdelávania. Tento problém je kľúčový pre vývoj programu. Pod výchovno-vzdelávacími výsledkami budeme rozumieť tie zmeny (premeny) v osobnosti žiakov, ku ktorým dochádza vďaka špeciálne organizovanému vzdelávaciemu procesu.

Členom rady pomôže niekoľko podporných otázok: Aké výsledky má naša škola dnes? Sú tieto výsledky uspokojivé pre štát, rodičov žiakov a napokon aj pre nich samotných? Ako tieto výsledky spĺňajú očakávania členov rady a miestnej komunity?

Ďalej je potrebné porovnať skutočné výsledky vzdelávacej inštitúcie s požadovanými, teda identifikovať medzery medzi očakávanými a skutočne získanými výsledkami. Minimalizácia tejto medzery bude v skutočnosti zameraná na rozvojový program vzdelávacej inštitúcie.

Je tu ešte jeden dôležitý aspekt analýzy – vnútorné prostredie školy. Predmetom analýzy vnútorného prostredia vzdelávacej inštitúcie môže byť vzdelávací proces, vzdelávacia a materiálna základňa, úroveň profesionality personálu a pod.

Prirodzene, analýza situácie by mala skončiť závermi.

Obraz budúcej inštitúcie.Časť, ktorá kvalitatívne popisuje budúcnosť školy. Nedá sa to sprostredkovať konkrétne a podrobne (a netreba sa o to snažiť), ale kontúry perspektívy, obrazy absolventov a budúce vzdelávacie služby musia byť nevyhnutne „vyložené“ na papieri.

Odpovede na nasledujúce otázky vám pomôžu pri práci v tejto časti: aké je poslanie (hlavný účel) našej vzdelávacej inštitúcie? Aké vlastnosti by mali mať naši absolventi o 3-5 rokov, aby boli v živote úspešní? Aká by mala byť naša škola, aby tieto vlastnosti rozvíjala u svojich absolventov? Ako by mal byť vzdelávací proces organizovaný? Aké spoločné hodnoty je potrebné vytvoriť medzi učiteľmi?

Podľa nášho názoru by sa na rozvoji tejto sekcie mali podieľať zástupcovia všetkých skupín zainteresovaných na rozvoji školy a samozrejme aj členovia Rady školy. Zároveň je dôležité nielen kolektívne vytvárať obraz budúcej vzdelávacej inštitúcie, ale aj prezentovať ho formou textu. V tej istej časti je vhodné sformulovať hlavné ustanovenia „pedagogického kréda“ školy.

Hlavné oblasti strategických zmien. Už bolo poznamenané, že cesta k budúcnosti školy spočíva v zmene. Pamätáme si, že všetky sa vykonávajú v inštitúcii s cieľom dosiahnuť iné vzdelávacie výsledky, ktoré sú v tom čase žiadané. Vo vzdelávacej inštitúcii je hypoteticky päť oblastí, v ktorých sa dá (a zrejme aj malo) niečo zmeniť. Tieto oblasti sa niekedy nazývajú „oblasti kvality“.

Pri vývoji rozvojových programov odporúčame mať na pamäti nasledujúce oblasti kvality:

Oblasť vyučovania a učenia je možno najdôležitejšia v živote školy. Pod „vyučovaním“ rozumieme činnosť žiaka a pod „vyučovaním“ činnosť učiteľa (učiteľa). Tvorcovia programov by mali diskutovať a všímať si, čo a ako treba v tejto oblasti zmeniť, aby absolventi škôl v neskoršom veku nadobudli vlastnosti, ktoré tak veľmi potrebujú.

sférou obytného priestoru školy je všetko, čo je v hraniciach vzdelávacej inštitúcie: budovy (učebne, kancelárie, telocvične, dielne atď.), územie školského dvora;

do sféry vzťahov školy a vonkajšieho prostredia patria všetky organizácie a subjekty, s ktorými si škola buduje vzťahy (sem patria aj vzťahy s rodičmi žiakov);

odborom školského manažmentu je manažment školy. V každej vzdelávacej inštitúcii má svoje vlastné charakteristiky, napríklad v poradí (štýl, spôsob) prijímania manažérskych rozhodnutí;

V škole je najdôležitejšia oblasť profesionality personálu, ktorá nemá hranice dokonalosti a rozvoja.

V tejto fáze je potrebné porozumieť a formalizovať v textovej forme, Čo v každej z týchto oblastí je potrebné vykonať špecifické zmeny, aby sa vzdelávacia inštitúcia „presunula“ do nového (budúceho) stavu. Predbežná analýza pomôže zodpovedať tieto otázky.

Očakávané výsledky implementácie programu. V tejto časti sú v textovej forme spracované očakávané výsledky implementácie programu. Alebo, v súlade s našou dohodou, výsledky zmien v jednej z vyššie uvedených oblastí.

Je potrebné vypísať všetko, čo bude zaručené tí, ktorí sú zodpovední za riadenie programu, napr.: je vybavená učebňa fyziky, 50 percent učiteľov školy ovláda technológiu Power Point, projektové technológie využíva minimálne 30 percent učiteľov, kurz „Efektívne správanie v práci“ Market“ bol zavedený v 11. ročníku atď. a tak ďalej.

Akčný plán na dosiahnutie výsledkov, uvedené v predchádzajúcom odseku ( pozri tabuľku 1). Pod každý očakávané výsledok je potrebné vypracovať akčný plán. Je to veľmi dôležité, pretože všetky uvedené kroky môžu byť predmetom pomerne presného hodnotenia zdrojov. Vytvorením tejto sekcie teda vývojári tvoria rozpočet pre budúci program.

stôl 1

	Akcie		cena	Zodpovedný
	Kúpa učebne fyziky
	Vypracovanie špecifikácií a dodacích podmienok	apríla 2007		Zástupca riaditeľa pre ACh
	Uverejnenie oznámenia o súťaži			podpredsedníčka
	Realizácia súťaže a podpis zmluvy			Zástupca riaditeľa pre ACh

To je však možné len vtedy, ak sú očakávané výsledky formulované špecificky. Preto opätovne vyzývame členov správnych rád, aby sa vyhli sloganovým formuláciám. Ako sa neskôr ukáže, nedá sa s nimi nič robiť. Špecifiká a ešte raz špecifiká. Je to ťažké, ale našťastie je to možné.

Prirodzene, akcie musia byť časovo orientované a na vykonanie každej z nich musí byť určená zodpovedná osoba. Nemali by ste priradiť niekoľko ľudí k rovnakej činnosti, pretože to môže viesť k oslabeniu zodpovednosti.

Mechanizmus implementácie programu. Tu je potrebné uviesť, ako (prostredníctvom čoho) sa bude program realizovať. Môžu to byť ročné plány práce vzdelávacej inštitúcie a systém projektov. Je dôležité dodržiavať jedno pravidlo: čím bližšie je udalosť alebo akcia uvedená v programe, tým konkrétnejšie by mala byť naplánovaná.

V tej istej časti môžeme hovoriť o monitorovaní programu. Je potrebné ustanoviť, kde a ako sa budú sumarizovať priebežné výsledky jeho implementácie. Možno by jednou z foriem správy SB o tejto problematike bola verejná správa správnej rady alebo verejná správa školy o jej práci.

Rozpočet programu – požadovaný úsek. Na implementáciu ktoréhokoľvek (!) programov sú potrebné zdroje, pretože každý má svoje náklady. Dá sa vypočítať vo finančných aj iných zdrojoch.

Pri tvorbe tejto časti je dôležité dodržať zásadu strategickej povahy programu – zdroje treba plánovať na účely alebo očakávané výsledky. V žiadnom prípade nerobte opak, keď vývojári poznajú rozpočet programu a plánujú, ako ho čo najlepšie využiť.

Rozpočet programu môže vyzerať takto: tabuľka 2.

tabuľka 2

Roky realizácie		Vrátane z dôvodu štandardu financovania rozpočtu	Vrátane z rozpočtu obce	Vrátane z iných zdrojov

Členovia rady majú možnosť hodnotiť celý rozpočet rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie. Úplne posledný stĺpec tabuľky vlastne ukazuje jeho deficit. Prirodzene, dá sa to podrobnejšie rozčleniť napr.: prostredníctvom dobročinnosti, príjmov z predaja platených vzdelávacích služieb a pod.

Pamätáme si, že žiadosť o rozpočet školy je dohodnutá s Radou vlády, takže členovia rady majú úplne legitímnu možnosť informovať sa, do akej miery zahŕňa náklady spojené s realizáciou rozvojového programu.

A

Skúste svoju ruku Odpovedzte so svojimi kolegami na nasledujúce otázky: 1. Čo je rozvoj školy? 2. Kto potrebuje rozvojový program a prečo? 3. Kto by sa mal podieľať na jeho vývoji? 4. Aké sekcie by v ňom mali byť prítomné? 5. Aká je úloha riadiacej rady pri tvorbe tohto dokumentu? 6. Ako by mohla riadiaca rada zohľadniť želania rodičov týkajúce sa budúcej vzdelávacej inštitúcie? 7. Ako sa líši ročný plán práce školy od programu rozvoja? Môže byť plán práce školy adekvátnou náhradou za rozvojový program vzdelávacej inštitúcie? Váš názor… Riaditeľ školy na zasadnutí správnej rady venovanej programu rozvoja školy oznámil rozpočet školy na nasledujúci rok. Povedal tiež: Napriek tomu, že plán počíta s 2 miliónmi 800 tisíc rubľov na nákup vybavenia v rámci rozvojového programu, tento rok škola nemôže minúť na tieto potreby viac ako 1 milión 200 tisíc. Potom vyzval členov rady na zamyslenie Na čo sa dajú minúť dostupné prostriedky? Aký strategický je tento prístup? Aká úloha mala byť podľa vás stanovená pred zastupiteľstvom?

Rozvojový program nie je len prostriedkom na formovanie budúcej inštitúcie. Aj toto je cesta, ako skonsolidovať všetky subjekty zaujímajúce sa o vzdelávacie výsledky a predovšetkým pedagogický zbor.

Predpokladajme teda, že správna rada sa rozvojovým programom podrobne zaoberala a rozhodla sa ho schváliť. Nadobudol platnosť právneho dokumentu a členovia rady prevzali zodpovednosť za výsledky, rozpočet a akčný plán implementácie. Domnievame sa, že ide o veľmi dôležitý bod, pretože akonáhle je program prijatý, členovia rady nemôžu zostať pasívnymi pozorovateľmi.

Zdá sa byť vhodné, aby sa členovia riadiacej rady podieľali na podpore PR programu: pri vytváraní jeho pozitívneho imidžu, pozitívnej reputácie a dobrého mena medzi verejnosťou.

Možno sa pred schválením programu oplatí prediskutovať ho so širším kruhom na školskej konferencii alebo valnom zhromaždení rodičov. Ak má škola vlastnú webovú stránku, potom by bolo rozumné program na nej umiestniť. Prostredníctvom nej môžete všetkých záujemcov informovať aj o tom, ako sa realizuje.

Na záver by som chcel povedať, že program rozvoja nie je dogma, v prípade potreby sa môže a mal by zmeniť, doplniť a prepracovať.

Vladimír PAUTOV

____________________

Tu trochu zjednodušíme výklad pojmu „vývoj“.

Samozrejme, program môže obsahovať aj iné časti, ale sekcie, ktoré navrhujeme, sa považujú za invariantné.

Doskové knihy

1. Smernice pre členov školských rád. Toolkit. – M.: Verdana, 2006. 2. V.S. Lazarev, M.M. Potashnik. Ako vypracovať program rozvoja školy: Metodické odporúčania. – M.: Nová škola, 1993. 3. Manažment rozvoja školy: Manuál pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií / Ed. MM. Potashnik a V.S. Lazarev. – M.: Nová škola, 1995. 4. M.M. Potashnik. Inovatívne školy v Rusku. Skúsenosti s riadením cieleným programom. – M.: Nová škola, 1996. 5. ráno Moiseev, O.M. Mojsejová. Zástupca riaditeľa školy pre vedu: Nová pozícia v modernej škole: účel, právomoci, technológia činnosti: Metodická príručka pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií / Ed. M.M.Potashnik. – M.: Nová škola, 1996. 6. Manažment školy: teoretické základy a metódy: Učebnica / Ed. V.S. Lazarev. – M.: TsSEI, 1997.

Juhovýchodné oddelenie Ministerstva školstva a vedy ŠÚ

o vypracovaní rozvojového programu

vzdelávacia inštitúcia

Skomplikovaný:

metodik GBOU DPO CPC

Neftegorsky RC

Berezhnova A.P.

Neftegorsk,

2013

V roku 2012 na základe objednávky juhovýchodného odboru Ministerstva školstva a vedy Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania vykonalo Stredisko RC Neftegorsky previerku rozvojových programov vzdelávacej inštitúcie ŠD SR. okres. Toto preskúmanie sa uskutočnilo s cieľom analyzovať a určiť kvalitu rozvojového programu pre vzdelávacie inštitúcie a identifikovať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú tvorcovia týchto programov. Výsledkom skúmania bolo zistenie, že vo väčšine prípadov tvorcovia programov všeobecne, nedostatočne chápu, ako správne vypracovať Rozvojový program pre vzdelávaciu inštitúciu. Preto vznikla potreba zostaviť tieto metodické odporúčania pre písanie rozvojového programu pre vzdelávaciu inštitúciu.

Rozvojový program- ide o najdôležitejší strategický dokument vzdelávacej inštitúcie, ktorá prechádza alebo už prešla na inovatívny spôsob života, ktorý dokáže efektívne znížiť neistotu budúceho vývoja pre rôzne subjekty vzdelávacieho procesu.

Rozvojový program sa výrazne líši od tradičného plánu práce školy. Tieto rozdiely sú spojené predovšetkým s jeho výrazným inovatívnym zameraním. Zatiaľ čo typický celoškolský plán sa zameriava na zabezpečenie nepretržitého chodu školy, rozvojový program funguje ako strategický plán implementácie veľkých inovácií vo vzdelávacej inštitúcii. takže,Rozvojový programvzdelávacia inštitúcia - dokument reflektujúci systémové, holistické zmeny vo vzdelávacej inštitúcii, sprevádzané programovo cieleným riadením.

Na začiatku vývoja programu určíme, v akom poradí budeme písať text programu:

1. Vyhlásenie o súčasnom stave vecí (analýza orientovaná na problém)

2. Definovanie želanej budúcnosti (koncept)

3. Stanovenie stratégie a taktiky zmeny (vyjadrené formuláciou témy, popisom problémov, cieľov, zostavovaním projektov a akčných plánov)

Existuje niekoľko prístupov k štruktúre písania rozvojového programu. Tu sú najbežnejšie verzie autoritatívnych postáv vo vzdelávaní:

1. Štruktúra programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (V. Serikov)

• Analytická časť (analýza stavu školstva, charakteristika dosiahnutých výsledkov, charakteristika ťažkostí a neriešených problémov, zovšeobecnené informácie o stave vzdelávacej inštitúcie)
• Koncepčná a prognostická časť (koncepcia, plánované inovácie, výsledky, akčný plán)
• Podpora zdrojov pre program rozvoja
• Aplikácie (diagnostické nástroje)

1. Štruktúra programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (I. Sulima)

• Analytické zdôvodnenie
• Stanovovanie si cieľov
• Stanovovanie si cieľov
• Výber prostriedkov na dosiahnutie cieľov (metód)
• Obsah a postupnosť dôležitých akcií pre implementáciu programu
• Určenie načasovania akcií a získanie výsledkov

1. Štruktúra programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (M. Potashnik)

• Relevantnosť témy
• Inovácie v systéme riadenia škôl
• Účasť (zapojenie zamestnancov do riešenia problémov, manažmentu)
• Analýza zdrojovej základne
• Ľudské zdroje
• Materiálne zdroje
• Finančné zdroje
• Vedecké a metodologické zdroje
• Rezervovať čas

1. Štruktúra programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (V. Lazarev)

• Problémy, na ktoré je program zameraný
• Inovácie, ktoré riešia problémy
• Projekt želanej budúcnosti (súbor inovácií)
• Zmeniť stratégiu
• Účel programu
• Akčný plán
• Inovatívne projekty na implementáciu súkromných zmien
• Zdrojová podpora pre program
• Personálne obsadenie programu
• Skúška programu

Pri zisťovaní aktuálneho stavu spravidla začínajú informačným certifikátom o škole, ktorý by mal obsahovať údaje odhaľujúce charakteristiku územia, na ktorom škola pôsobí, špecifiká žiackej populácie, rodičov, formálne ukazovatele výkonnosti, popis štruktúry riadenia, špecifík pedagogického zboru a vonkajších vzťahov. Analýza efektívnosti činností inštitúcie sa musí vykonávať nielen v kontexte toho, čo sa plánovalo a čo bolo prijaté, ale aj v kontexte vonkajších výziev a požiadaviek: identifikácie nezrovnalostí medzi externými požiadavkami a vnútornými podmienkami. Analyzovanélen tie informácie, ktorá nám umožňuje identifikovať hlavné trendy vo vývoji vzdelávacej inštitúcie za posledné tri až štyri roky.

Pri príprave analýzy je potrebné identifikovať rozpory, identifikovať problémy a formulovať tému programu.

Rozpor - ide o rozpor medzi želaným a skutočným stavom školského vzdelávacieho procesu. Požiadavky na formuláciu rozporov:

Realita, t.j. vziať za prácu rozpory, ktoré sa dajú riešiť pedagogickými prostriedkami a v rámci školských možností;

Pozitívnosť – riešenie rozporov má prispieť k pozitívnej premene praxe.

Problém - to je otázka, ktorá si vyžaduje riešenie, ktoré je formulované a identifikované z rozporu. Či ide o problém, môžete určiť podľa nasledujúcich príznakov:

• Ťažkosti učiteľskej praxe
• Analýza pedagogickej praxe na zistenie požadovaných vedomostí
• Nedostatočná výkonnosť v školskom systéme
• Nejasnosť príčin a spôsobov odstránenia nedostatkov

Požiadavky na formuláciu problému: relevantnosť problémy (príležitosť vplyv o výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu, dostupnosti objektívnych prostriedkov, podmienkach riešenia problému)

Problém možno formulovať ako

• Problémová situácia (popis situácie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej boli objavené negatívne znaky procesu vyžadujúce riešenia).
• Problematická otázka (otázka týkajúca sa možnosti skúmania konkrétneho predmetu poznania; vyjadrená opytovacou vetou, v ktorej je predmet skúmania pevne daný, často začína slovami „Čo sú, Ako, Do akej miery“ atď.)
• Problémová úloha (označenie zamýšľaného výsledku štúdie; problém je formulovaný ako obyčajný cieľ, napr. „určenie súboru podmienok...“)

Najbežnejší chyby pri analýze problémov: svojvoľnosť pri výbere problémov, neúplná identifikácia problémov, chýbajúce zoradenie problémov (ktoré sú prioritné a vyžadujú si najskôr riešenia, ktoré je možné reálne vyriešiť v dohľadnej dobe, na aké problémy sa zameria program rozvoja), orientácia problémov na požiadavky dneška bez zohľadnenia požiadaviek prichádzajúcich z budúcnosti. Identifikované problémy by nemali byť len uvedené, ale mali by dostať vysvetlenie, ktoré im umožní pochopiť ich príčiny a predpovedať, čo sa môže stať, ak sa problém v budúcnosti neodstráni.

Problém určuje znenie názvu programu. Predmet Programy rozvoja OU sú obsahom zmeny vyjadrenej jednou vetou. Požiadavky na formuláciu témy:

• Relevantnosť
• Význam pre OS
• Špecifickosť, presnosť. Široká téma naznačuje povrchnosť programu a sťažuje definovanie cieľov.
• Problematické.
• Predvídateľnosť. Pri výbere témy sa musíte vážne zamyslieť nad možnosťou jej riešenia (o logike práce, diagnostike a potvrdení výsledkov)
• gramotnosť (opatrne používajte výrazy a koncepty)

Typy témových vyhlásení: zmena kvality A pri B v podmienkach C ; podmienky pre zmeny kvality A v B (alebo faktory, princípy, prístupy); A ako B (ako A môže existovať akýkoľvek pedagogický jav a ako a IN iba funkcia, prostriedok, princíp, forma, faktor, výsledok).

Po rozhodnutí o problémoch a téme môžete začať rozvíjať koncepciu, ciele a zámery programu a navrhovať výsledky.

koncepcia – vyhlásenie o vízii. Vízia - ideálny obraz želanej budúcnosti, ktorý sa v našich mysliach vyvinul, ktorého dosiahnutie je možné len za najpriaznivejších vnútorných a vonkajších podmienok - obraz čo najdokonalejšieho stavu školy. Samozrejme, popis budúceho pedagogického systému školy by nemal byť veľmi podrobný, ale mali by sa v ňom odrážať všetky základné body: v čom hlavné komponenty a Ako želaný pedagogický systém sa líši od existujúceho. Tu sa musíte rozhodnúť, čo a akými spôsobmi chcete zmeniť.

Pri začatí tvorby strategického plánovania je potrebné na základe problémov zistených v analytickej fáze správne určiť cieľ.

Cieľ je požadovaný výsledok činnosti dosiahnutý v určitom časovom intervale. Cieľom je všeobecnejšia formulácia toho, čo chceme ako výsledok programu získať. Zvyčajne ide o novú kvalitu, ktorú chceme získať na konci programu. Je dôležité, aby cieľ formulovaný v programe bol jasný pre všetkých účastníkov programu a jasne formulovaný.

Požiadavky na stanovenie cieľov:

• Realizmus, realizovateľnosť, dosiahnuteľnosť
• Ovládateľnosť
• Jednoznačnosť, predstavuje výsledný produkt štúdie v zovšeobecnenej podobe
• Overiteľnosť, v niektorých prípadoch diagnostikovateľnosť
• Istota v čase
• Operatívnosť (rozdelenie do úloh)
• Absencia nejednoznačných výrazov a pojmov
• Nedostatok špeciálnych (odborných) termínov
• Dodržiavanie uvedeného problému

Rozdelenie cieľa na úlohy je nevyhnutný proces; robí sa to s cieľom zdôrazniť jednoduchšie a dostupnejšie operácie, vytvoriť postupnosť operácií s prihliadnutím na ich spojenie, zložitosť a čas dokončenia, namodelovať celý objem práce a vypočítať svoju silu. .Úlohy – ide o konkrétne alebo konkrétnejšie ciele; požadovaný výsledok činnosti, dosiahnuteľný v plánovanom časovom intervale a charakterizovaný súborom kvantitatívnych údajov a parametrov tohto výsledku.

Technológia formovania cieľov pozostáva z rozdelenia cieľa na komponenty, ktoré dávajú predstavu o tom, ako bude cieľ dosiahnutý. Preto sa úlohy tvoria vo forme zoznamu: študujte, opíšte, zistite, sformulujte, ustanovte atď. Spravidla nie je viac ako 4-5 úloh.

Požiadavky na prezentáciu úloh programu:

• Formulácia vo forme úloh na dosiahnutie určitých výsledkov do určitého dátumu
• Výsledky musia byť merateľné (zvyčajne v číslach)
• Na dosiahnutie cieľa je potrebný a dostatočný súbor úloh
• K úlohe bol priradený súbor aktivít
• Na vyriešenie problémov je potrebný a dostatočný súbor opatrení

Kritériom úspešnosti rozvoja celého programu je jeho výsledok . Je to očakávaný výsledok, ktorý určuje cieľ programu, keďže cieľ programu a jeho výsledok spolu súvisia. Pri formulovaní cieľa musíte okamžite určiť možné výsledky. Navyše, čím konkrétnejšie sú výsledky (presnejšie formulované), tým jasnejší bude cieľ programu a tým ľahšie bude jeho implementácia. Je potrebné pochopiť, ako presne sa budú merať: kde budú viditeľné, ako veľmi zmenia situáciu v tréningu.

Hlavné chyby vývojárov:

• očakávané výsledky nie sú prezentované vo všetkých identifikovaných oblastiach a nezodpovedajú konkrétnym úlohám
• popis očakávaných výsledkov neobsahuje popis ukazovateľov, ktoré umožňujú posúdiť mieru ich skutočného dosiahnutia
• neexistuje postup na interné monitorovanie výsledkov implementácie programu
• očakávané výsledky sú obmedzené na opis podstaty vykonávaných činností bez uvedenia ich významných kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík

Na dosiahnutie výsledku plánovaného v programe rozvoja vzdelávacej inštitúcie je potrebné sledovať prebiehajúce strategické iniciatívy založené na vyváženom systémekritériá, ukazovatele a ukazovatele.

Kritériá stanovujú len všeobecný smer hodnotenia (napríklad dosahovanie cieľov, uspokojovanie skupín spotrebiteľov, získavanie a rozvoj zdrojov atď.), preto je potrebné ich špecifikovať prostredníctvom ukazovateľov. Ukazovatele môžu byť kvantitatívne (štatistiky, frekvencie, pomery atď.) a kvalitatívne (zmeny postojov, správania, zručností, vnímania, atribútov, úrovne porozumenia atď.). Ukazovatele sú zase špecifikované prostredníctvom ukazovateľov, ktorým sú priradené cieľové hodnoty (zvyčajne v čase).

Na vzdelávacej inštitúcii sa ukazovatele analyzujú na základe výsledkov akademického roka. Na zaznamenávanie a analýzu ukazovateľov a ukazovateľov sa odporúča vyplniť špeciálny formulár:

Jedným z hlavných problémov pri vývoji monitorovacieho systému je výber adekvátnych ukazovateľov. Niektoré aspekty činnosti inštitúcie sa v zásade ťažko merajú – napríklad pripravenosť zamestnancov na zmenu. Ďalším problémom je, že zhromažďovanie informácií na výpočet hodnoty konkrétneho ukazovateľa môže byť mimoriadne náročné na prácu a drahé. Ak chcete napríklad vypočítať mieru spokojnosti akejkoľvek cieľovej skupiny spotrebiteľov, budete musieť vykonať prieskum. Jeho vykonanie však nemôžete odmietnuť. Práve takto získané ukazovatele pomáhajú posúdiť, ako správne je štruktúrovaná marketingová stratégia vzdelávacej inštitúcie.

Pri vývoji monitorovacieho systému je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá:

• Životaschopný monitorovací systém sa nevyvinie okamžite, ale až po opakovaníobjasnenia a úpravy.
• Monitorovací systém sa stane prevádzkovým mechanizmom len vtedy, ak bude v existujúcom rozpočtovom procese stanovený postup na jeho implementáciu (preto je také dôležité venovať pozornosť vypracovaniu finančného plánu plne v súlade s cieľmi a zámermi vzdelávacej inštitúcie). rozvojový program).

Akčný plán je hlavnou časťou rozvojového programu, pretože všetky predchádzajúce časti boli preň nevyhnutné. Plán je systém činností, ktorý zabezpečuje poradie, postupnosť, načasovanie a prostriedky ich realizácie. Zvyčajne ide o maticu, v ktorej stĺpcoch sú uvedené konkrétne odpovede na otázky: Čo? Ako? Kedy? Kde? SZO? Koľko peňazí?

Starostlivo vypracovaný plán je kľúčom k jeho úspešnej realizácii. Pri vytváraní plánu by sa mali jasne riešiť tieto otázky:

• z čoho bude transformácia pozostávať, aké metódy riešenia problémov sa budú testovať
• aké parametre pedagogického procesu budú zvolené pre zmeny
• ako budú sledované vybrané parametre
• aké metódy získavania a spracovania informácií budú použité
• s čím sa bude porovnávať výsledok dosiahnutý počas implementácie programu?
• Ako sa bude zostavovať a hodnotiť výsledok?
• príprava metodickej podpory
• príprava diagnostických nástrojov

Požiadavky na prezentáciu aktivít programu:

• jedna udalosť – jedna úloha
• pri každom podujatí sú uvedené zdroje financovania
• pre každé podujatie je uvedená výška financovania (vo všeobecnosti podľa rokov)

Pri vypracovaní finančného plánu pre program rozvoja vzdelávacej inštitúcie sa stanovujú: ciele a prioritné úlohy rozvoja inštitúcie, príjmová stránka, štruktúra výdavkov zohľadňujúca prioritné oblasti vynakladania finančných prostriedkov na zabezpečenie dosiahnutia ciele.

Pri organizovaní rozvojového programu je hlavnou vecou konzistentnosť jeho prvkov. Po prvé, cieľ a výsledok programu musia byť vzájomne prepojené a musia sa navzájom odrážať. Ďalším bodom je odsúhlasenie cieľov a zámerov programu. Zopakujme, že pri zostavovaní programu je nevyhnutné okamžite navrhnúť očakávané výsledky pre každú jednotlivú akciu a korelovať tieto výsledky so stanovenými cieľmi a zámermi. Práve vnútorná konzistentnosť programu je jednou z najdôležitejších podmienok jeho úspešnej implementácie.

Dôležité je venovať pozornosť aj hodnoteniu efektívnosti programu (miera súladu medzi stanovenými cieľmi a dosiahnutými výsledkami). Kvalita hodnotenia bude závisieť od prítomnosti monitorovania a spätnej väzby v programe, čo umožní včasnú reakciu a zmeny v obsahu programu.

Literatúra:

1. Bakuradze A.B., Pildes M.B. Konzultácia: Ako napísať program rozvoja školy? // Metodik - 2007. - č.
2. Verevkina T.A. Program rozvoja vzdelávacej inštitúcie. Teoretické prístupy.
3. Lazarev V. Navrhovanie požadovaného pedagogického systému // Vidiecka škola, 2003, č.
4. Organizácia odborných a verejných previerok rozvojového programu a vzdelávacích programov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. Edukačný a metodický kit.- M., ASOU, 2007
5. Potashnik M. Program rozvoja školy hodný rozpočtového grantu.//Verejné vzdelávanie, 2005, č. 8
6. Potashnik M. Program rozvoja školy: nová úroveň porozumenia.//Verejné vzdelávanie.-2007,-č.8
7. Suchanova E.A. Skúška rozvojových programov vzdelávacích inštitúcií (Metodické materiály pre program ďalšieho vzdelávania). Tomsk, - 2008

V kontexte inovatívneho rozvoja ekonomiky a školstva je program rozvoja vzdelávacej inštitúcie dokumentom o inovatívnom rozvoji školy, ktorý môže efektívne znižovať neistotu budúceho vývoja pre rôzne subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu; nástroj riadenia vzdelávacej inštitúcie potrebný na prilákanie manažérskych, personálnych a finančných zdrojov pri riešení problému významného pre vzdelávací proces.

Z pohľadu moderného riadenia je program základom ako pre strategické a operatívne manažérske rozhodnutia v inovačných aktivitách vzdelávacej inštitúcie, tak aj pre jeho financovanie v rámci novej metodiky prípravy a plnenia rozpočtu - výsledky zostavovanie rozpočtu na základe (RBB) 1.

Základom výsledkovo orientovaného modelu rozpočtovania je metóda programovo-cieľového plánovania, ktorá zahŕňa zostavenie programového rozpočtu, ktorý kombinuje požiadavky na stanovenie plánovaného výsledku a na konkurenčnú alokáciu zdrojov.

Za posledných päť rokov sa vytvorila celá vrstva legislatívy 2 upravujúcej používanie PB:

cieľové plánovanie činností inštitúcie (správy o výsledkoch a hlavných činnostiach);

prechod na strednodobé plánovanie rozpočtu (trojročný rozpočet alebo strednodobý finančný plán);

programový prístup k plánovaniu činnosti inštitúcie (cieľové programy);

vytvorenie prepojenia medzi výsledkami a financovaním (štátne a komunálne úlohy).

Koncepcia reformy rozpočtového procesu v Ruskej federácii, schválená uznesením vlády Ruskej federácie z 22. mája 2004 č. 249, definuje všeobecné požiadavky na rozpočtové programy:

jasná formulácia cieľov programu v súlade s prioritami vládnej politiky, právomocami a oblasťami zodpovednosti;

opis kvantifikovateľných očakávaných výsledkov programu;

prítomnosť systému ukazovateľov na meranie výsledkov programu a cieľových hodnôt každého z týchto ukazovateľov;

zdôvodnenie požiadaviek na zdroje na dosiahnutie cieľov a výsledkov programu, posúdenie vonkajších podmienok a rizík realizácie programu;

určenie systému riadenia implementácie programu, vymedzenie právomocí a zodpovedností.

V podmienkach rozpočtovej rozpočtovej činnosti rozpočtové organizácie:

zdôvodní realizovateľnosť výdavkov podľa určitých kritérií;

budú musieť byť schopní formulovať svoje strategické ciele, porovnávať významné výsledky s hlavnými oblasťami činnosti, rozdeľovať rozpočty podľa hlavných cieľov a funkcií a vyhodnocovať efektívnosť týchto výdavkov;

predloží rozpočet nie vo forme odhadu, ale ako programovú koncepciu rozvoja svojej vzdelávacej inštitúcie, z ktorej budú zrejmé ciele a zámery, ako aj spôsob ich plnenia.

V súčasnej situácii inštitucionálnych transformácií v činnosti vzdelávacej inštitúcie je teda program rozvoja formálnym cieľovým programom a obsahom podnikateľským plánom.

Skôr ako začnete vyvíjať program rozvoja pre vzdelávaciu inštitúciu, musíte na to prísť sami a odpovedať na nasledujúce otázky:

Čo treba brať do úvahy pri príprave rozvojového programu pre vzdelávaciu inštitúciu?

Čo je to program a ako sa líši od akčného plánu (oveľa bežnejšia forma plánovania)?

Aké sú rozdiely medzi programom a projektom?

Aký je koncept, je to súčasť programu?

Aké sú vzťahy medzi pojmami: program, plán, projekt, koncept?

Z akých prvkov (blokov) by mal program pozostávať? Aké je „zaťaženie“ každého prvku (bloku)?

Ako sú tieto prvky (bloky) usporiadané, aká je štruktúra programu?

Keď sú odpovede na tieto otázky autorovi programu jasné (potrebné vysvetlenia sú uvedené nižšie), môžete začať program skutočne kompilovať (vývoj). V tejto fáze je tiež potrebné jasne pochopiť, ako sa to robí. Tu si treba ujasniť nasledovné:

Kde začať?

V akom poradí sa mám pohybovať?

Čomu by ste mali venovať pozornosť ako prvému?

Aké sú kritériá pre reálnosť programu?

Čo je potrebné skontrolovať a zohľadniť pri zostavovaní programu?

Pozrime sa na tieto otázky a možné odpovede na ne jednu po druhej.

Čo treba brať do úvahy pri príprave rozvojového programu pre vzdelávaciu inštitúciu?

hlavné smery implementácie národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ 3:

• prechod na nové vzdelávacie štandardy;

  rozvoj systému podpory pre talentované deti;

  zlepšenie pedagogického zboru;

  zmena školskej infraštruktúry

  udržiavanie a upevňovanie zdravia školákov

  rozvoj nezávislosti vzdelávacej inštitúcie;

hlavné smery modernizácie vzdelávacieho systému na území Chabarovsk 4:

• zlepšenie vzdelávacieho obsahu a technológií;

  personálna politika v oblasti vzdelávania;

  rozvoj infraštruktúry vzdelávacieho systému;

  podpora talentovaných detí a mládeže;

  rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Dohodnime sa na pochopení základných pojmov

Čo je to program a ako sa líši od akčného plánu?

Plán sa zvyčajne (ako sa to stáva) zostavuje „od dnešného dňa“, dopredu, pokiaľ je dostatočná predstavivosť zostavovateľa. Pri vytváraní plánu zvyčajne odpovedáme na otázku: „Čo sa dá urobiť? A trvanie (trvanie) plánu závisí od mnohých podmienok, zvyčajne externých: "Ako dlho je to potrebné?" Program, aspoň v čase jeho prípravy, nie je viazaný na termíny. Otázka plánovania v čase vyvstáva v jednej z posledných fáz práce na programe.

Plán je systém (zoznam) činností zameraných na dosiahnutie cieľov a zámerov programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Otázka, na ktorú program odpovedá, je iná: „Čo je potrebné urobiť, aby...?“ Preto si pri zostavovaní programu vždy musíte najprv položiť otázku: „Čo by sa malo stať?“ a potom: „Ako to presne dosiahnuť? Program, na rozdiel od akčného plánu, je zameraný na zmenu, na „krok rozvoja“. Preto sa program vždy zostavuje nie od prítomného okamihu dopredu, ale naopak, od zajtra, od obrazu požadovanej budúcnosti až po dnešnú súčasnú situáciu. Toto je hlavný rozdiel medzi plánom a programom.

Okamžite si všimnime, že program je oveľa zodpovednejší dokument, nastavením obrazu výsledku (čo sa nakoniec stane) preberáme zodpovednosť za svoje činy, aby sme ho dosiahli.

Program je dokumentom reflektujúcim systémové, holistické zmeny vo vzdelávacej inštitúcii, poskytujúce nový kvalitatívny stav vzdelávaciemu systému.

Program nastavením výsledku ukazuje naše zámery a jasne ukazuje, na čo presne sú naše akcie zamerané. A preto je program vo svojich výsledkoch oveľa „prísnejší“: priamo naznačuje, čo by sa malo dosiahnuť.

Aké sú rozdiely medzi programom a projektom?

čo je projekt? Ide o sériu plánovaných, starostlivo zdokumentovaných vzájomne prepojených činností určených na dosiahnutie určitých cieľov a riešenie konkrétnych problémov počas presne definovaného časového obdobia. Ide o systematickú prácu zameranú na dosahovanie konkrétnych cieľov, založenú na primeranom využívaní dostupných zdrojov.

Aký je koncept a je súčasťou programu?

Koncept - 1) určitý spôsob chápania, interpretácie akýchkoľvek javov, hlavný uhol pohľadu, vodiaca myšlienka na ich osvetlenie; vedúca myšlienka; 2) relatívne holistický a úplný, štruktúrovaný systém názorov, myšlienok a nápadov.

Koncepcia programu je text, ktorý stanovuje želaný budúci stav školy, nepopisuje, čo je, ale predpisuje, čo by malo byť, čo by malo novú školu charakterizovať. Koncept je neoddeliteľnou súčasťou programu. Koncept je založený na výsledkoch problémovo orientovanej analýzy.

Aké sú vzťahy medzi pojmami Program, Plán, Projekt, Koncepcia?

Program ako celok spája koncepciu, projekty (dva alebo viac) a akčný plán.

Uvažujme o obsahu a štruktúre programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie

Na začiatku vývoja programu si treba predstaviť, v akej logike a postupnosti budeme text písať.

Poďme zistiť súčasný stav vecí ( problémovo orientovaná analýza). Najprv sa uistime, aké podmienky, vnútorné zdroje a potenciál existujú vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré nám umožňujú predpovedať kvalitatívne zmeny v škole. Poďme zistiť, čo bude problémom, ako aj hrozbou pre dosiahnutie želanej budúcnosti. A naopak, s akými vonkajšími faktormi a situáciami môžeme počítať? Hlavnou vecou je nezabudnúť na objektivitu a spoľahlivosť informácií (nespoliehať sa na neaktuálne údaje).

Teraz si môžete s istotou predstaviť obraz vašej vytúženej budúcnosti ( koncepcie) a vypracovať stratégiu ( vyjadrené vo formulácii témy, popise rozporov, problémov, cieľov) a taktiky na jeho dosiahnutie ( projekty, plány podujatí).

Z akých prvkov (blokov) by mal program pozostávať?

Za hlavné prvky (bloky) programu možno považovať: analýzu reálnej situácie s formuláciou aktuálnych problémov, formuláciu cieľov a zámerov, vypracovanie projektov, plánovanie výsledkov, zostavenie akčného plánu, finančného plánu.

Analýza situácie

Pri príprave analýzy okrem popisu skutočného stavu vzdelávacej inštitúcie musia byť: identifikované rozpory, identifikované problémy a formulovaná téma programu.

Rozpor je rozpor medzi želaným a skutočným stavom výchovno-vzdelávacieho procesu školy (napríklad rozpor medzi objektívnou potrebou kvalitatívnych zmien učebných výsledkov žiaka a nedostatočnými podmienkami na zvyšovanie kvality učenia sa žiakov v škole).

Otázka: Čo je potrebné dosiahnuť a aký je skutočný stav vecí?

Požiadavky na formuláciu rozporov:

realitu, teda dať do práce „realizovateľné rozpory“, ktoré sa dajú riešiť pedagogickými prostriedkami a v rámci školských možností;

pozitivita, vyriešenie rozporu má prispieť k pozitívnej premene praxe, vedomé dosiahnutie antipedagogického výsledku v oblasti vzdelávania je kontraindikované.

Problém (grécky úloha, úloha) je otázka, ktorá si vyžaduje riešenie. Problém je formulovaný a identifikovaný z rozporu. Ako možno napríklad zlepšiť kvalitu učenia sa školákov vo vzdelávacej inštitúcii? alebo Aké podmienky sú potrebné na zlepšenie kvality vzdelávania školákov?

otázka:S čím ste nespokojný vo vzdelávacom priestore?

Či ide o problém, môžete určiť podľa nasledujúcich príznakov:

ťažkosti v pedagogickej praxi;

analýza pedagogickej praxe na identifikáciu požadovaných vedomostí;

nedostatočná výkonnosť v školskom vzdelávacom systéme;

nejasnosti dôvodov a spôsobov odstránenia nedostatkov (nedostatok sa prejaví na základe porovnania skutočného stavu veci s požadovaným - želaným).

Požiadavky na formuláciu problému:

relevantnosť, čo znamená: schopnosť ovplyvňovať výsledky vzdelávacieho procesu; prítomnosť objektívnych prostriedkov a podmienok na riešenie problému;

problém môže byť len jeden.

Problém možno formulovať takto:

problémová situácia - popis situácie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej boli objavené negatívne znaky procesu, ktoré si vyžadujú riešenia;

problematickou otázkou je otázka týkajúca sa možnosti skúmania konkrétneho predmetu poznania; vyjadrené opytovacou vetou, v ktorej je pevne stanovený predmet štúdia;

problémová úloha je označenie očakávaného výsledku štúdia; problematická úloha je formulovaná ako obyčajný cieľ - „nájsť spôsoby prepojenia komponentov systému ...“, „určiť súbor podmienok ...“.

Požiadavky na popis pedagogického (socioekonomického) problému:

názov problému;

digitálne a iné informácie charakterizujúce problém (aktuálny stav, dynamika zmien);

hodnotenie vývoja situácie do budúcnosti;

stručný prehľad doterajšej praxe (región, Ruská federácia, zahraničie).

Problém určuje znenie názvu programu. Téma rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie je formulovaná na žiadosť vývojárov. Témou rozvojového programu vzdelávacej inštitúcie je obsah zmeny „zrútený“ do jednej vety alebo lokálna formulácia vyjadrujúca hlavnú myšlienku, motív, pátos transformácie.

otázka:Čo je podstatou zmien (premien)?

Požiadavky na formuláciu témy:

význam pre vzdelávaciu inštitúciu.

špecifickosť, presnosť; široká téma naznačuje povrchnosť programu, sťažuje určenie cieľov a zdôraznenie realizovateľného rozsahu úloh;

prediktívnosť, to znamená, že pri výbere témy sa musíte vážne zamyslieť nad možnosťou jej riešenia (o pravdepodobnej logike konštrukcie práce a diagnostiky, potvrdení výsledkov).

Typy znenia tém pre rozvojový program vzdelávacej inštitúcie:

Zmena v kvalitách A v B v podmienkach C. Napríklad zlepšenie kvality učenia sa školákov v prostredí vzdelávacej inštitúcie bohatom na IKT.

Podmienky na zmenu kvality A v B (namiesto „podmienok“ môžu byť „faktory, základy, princípy, prístupy“). Napríklad pedagogické podmienky na zabezpečenie vyššej kvality vzdelávania školákov s využitím IKT.

A ako B (ako A môže byť akýkoľvek pedagogický jav a ako B len funkcia, prostriedok, metóda, princíp, forma, faktor, problém, výsledok). Napríklad IKT ako prostriedok na zlepšenie kvality vzdelávania školákov.

Po rozhodnutí o problémoch a téme môžete bezpečne začať rozvíjať hlavný nástroj programu: koncept, cieľ, úlohy, projekty, výsledky.

Koncept:

Vyhlásenie o vízii. Vízia je ideálny obraz želanej budúcnosti, ktorá sa vyvinula v našej mysli, ktorej dosiahnutie je možné len za najpriaznivejších vnútorných a vonkajších podmienok; obraz najlepšieho a najdokonalejšieho stavu školy.

navrhovanie poslania vzdelávacej inštitúcie (prioritné záujmy), ciele a princípy výstavby;

vyhľadávanie, štúdium a hodnotenie inovácií;

predbežný výber nápadov;

formovanie obrazu budúcnosti.

Vyhlásenie o účele

Otázka: Čo chceme dosiahnuť, aký výsledok by sme mali dosiahnuť absolvovaním programu?

Cieľ je prvok programu, ktorý úzko súvisí s jeho ďalším prvkom – „Výsledkom“. V skutočnosti ide o rovnocenné prvky, ktoré organizujú celý program ako celok. Účel programu možno formulovať ako „vyriešenie problému, ktorému škola čelí“.

Cieľom je všeobecnejšia formulácia toho, čo chceme ako výsledok programu získať. Cieľ sa zvyčajne týka novej kvality, ktorú chceme dosiahnuť na konci programu.

Cieľ môže napríklad definovať:

nová kvalita vzdelávacích služieb poskytovaných školou;

nový rozsah poskytovaných služieb;

nové podmienky pre vyučovanie školákov;

zmena technického vybavenia a pod.

Účel programu však spravidla súvisí s hlavnými činnosťami organizácie, ktorá program zostavuje a realizuje. Preto je medzi uvedenými príkladmi dôležitejším cieľom nová kvalita vzdelávania a menej dôležitým (súkromným) cieľom je zmena technického vybavenia školy.

Dôležité je, aby cieľ formulovaný v programe bol jasný pre všetkých účastníkov programu, jasne formulovaný, jednoduchý – blízky každému, kto sa na jeho dosiahnutí podieľa. Len v tomto prípade môžeme dúfať, že program podporí celý pedagogický zbor.

Požiadavky na stanovenie cieľov:

realizmus, uskutočniteľnosť, dosiahnuteľnosť;

jednoznačnosť, prezentovať výsledný produkt štúdia v zovšeobecnenej forme;

overiteľnosť cieľa, jeho kontrolovateľnosť, v niektorých prípadoch diagnostikovateľnosť;

istota v čase (bolo určené načasovanie štúdie);

operatívnosť (cieľ je rozdelený na úlohy);

nedostatok špeciálnych (odborných) termínov;

absencia nejednoznačných výrazov a pojmov;

nedostatok údajov o iných cieľoch a zámeroch je dôsledkom implementácie programu;

návod na spôsoby, prostriedky, metódy realizácie programu;

jasný súlad s uvedeným problémom.

Stanovili sme teda stratégiu programu rozvoja inštitúcie, ktorá pozostáva z opisu témy, rozporov, problémov, cieľov, konceptov.

Taktika implementácie programu je systém miestnych praktických akcií zameraných na dosiahnutie cieľa. Pri vývoji taktiky definujeme úlohy, rozvíjame projekty, plánujeme činnosti na dosiahnutie výsledkov, vyberáme diagnostické metódy, premýšľame o zdrojoch a podmienkach.

Vyhlásenie cieľov

Úlohy sú špecifické alebo špecifickejšie ciele (cieľ sa ako vejár rozkladá do komplexu vzájomne prepojených úloh).Úlohy vo vzťahu k cieľu pôsobia ako samostatné „ciele“.

otázka:Aké priebežné výsledky je potrebné dosiahnuť na dosiahnutie cieľa?

Rozdelenie cieľa na úlohy je nevyhnutný proces; robí sa to s cieľom:

zvýrazniť operácie, ktoré sú jednoduchšie a dostupnejšie na vykonávanie;

vytvoriť postupnosť operácií, berúc do úvahy ich spojenie, zložitosť a čas vykonania, to znamená vyvinúť taktiku na dosiahnutie cieľa;

Technológia formovania cieľov spočíva v „rozdelení“ cieľa na zložky, ktoré zároveň vo svojom celku dávajú predstavy o tom, ako bude cieľ dosiahnutý. Preto sú úlohy formulované vo forme zoznamu (preštudujte si, opíšte, zistite, sformulujte, založte atď.) a spravidla ich nie je viac ako 4-5.

Je veľmi dôležité, aby boli ciele a účel v súlade. Pri zostavovaní zoznamu úloh si skontrolujte, či sa neobjavili nejaké nepotrebné úlohy (potom treba preformulovať stanovený cieľ). Alebo sa môže ukázať, že zadané úlohy nestačia na dosiahnutie cieľa. V tomto prípade je potrebné doplniť zoznam úloh.

Požiadavky na prezentáciu úloh programu:

formulácia vo forme úloh na dosiahnutie určitých výsledkov do určitého dátumu;

výsledky musia byť merateľné (zvyčajne v číslach);

na dosiahnutie cieľa je potrebný a dostatočný súbor úloh;

úlohe bol pridelený súbor opatrení;

na vyriešenie problému je potrebný a dostatočný súbor opatrení.

Ako vypracovať projekt

V posledných rokoch sa slovo „projekt“ stalo módnym a často používaným. V podstate sú si pojmy „program“ a „projekt“ blízke. Často sa používajú ako synonymá. Niektorí autori navrhujú zvážiť niekoľko vzájomne súvisiacich projektov ako programu. Navrhujeme dodržiavať rovnaké chápanie.

Projekt má vždy cieľ (preklad slova „projekt“ sa hodí dopredu). Na rozdiel od programového cieľa je cieľ projektu oveľa konkrétnejší. Môže to byť napríklad samostatná úloha. Môže sa však líšiť v závislosti od štruktúry celého programu ako celku.

Projekt je nevyhnutne časovo obmedzený. Pri projekte je vždy jasné, ako dlho bude trvať jeho realizácia. Jednotlivé školské projekty v rámci programu majú svoje trvanie, ktoré nie je určené ani tak všeobecným (externým) časovým rámcom, ale skutočným obsahom tohto konkrétneho projektu, časom dosiahnutia jeho výsledku.

Pri vývoji konkrétnych projektov je potrebné venovať osobitnú pozornosť odpovediam na nasledujúce otázky.

Prvá skupina otázok:

Čo treba urobiť? Ako to súvisí s cieľmi a zámermi regiónu, obce a programu rozvoja ako celku?

Aké výsledky by sa mali dosiahnuť? „Kde“ („na čom“) ich uvidíme? Aké sú ukazovatele a kritériá úspechu?

Ako bude organizované monitorovanie pokroku projektu? Čo (aké aktivity) je potrebné vykonať, aby sa priebeh projektu mohol včas prispôsobiť?

Akou formou a komu budú odcudzené produkty (výsledky realizácie projektu) prezentované?

Druhá skupina otázok:

Kto to zrealizuje? Kto by mal byť zapojený do tejto práce (v škole aj mimo nej)? Koho je potrebné zapojiť do realizácie plánu?

Kedy to bude implementované?

Ako sa to dosiahne?

Aké dodatočné zdroje budú potrebné na realizáciu projektu?

Požiadavky na zaslanie krátkeho zhrnutia projektu:

očakávané merateľné výsledky projektu;

načasovanie projektu;

zoznam akcií projektu;

objem výdavkov vr. pre každú projektovú činnosť;

objem prevádzkových nákladov (podľa rokov);

požiadavky na formuláciu projektových akcií – ako na programové aktivity.

Výsledky programu

Ako je už z uvedeného zrejmé, kritériom úspešnosti rozvoja celého programu je jeho výsledok. Pri zostavovaní programu je potrebné sformulovať výsledok. Je to výsledok (očakávaný), ktorý určuje cieľ programu.

Otázka: čo presne sa zmení na úrovni tejto vzdelávacej inštitúcie po ukončení programu?

Účel programu a jeho výsledok sú vzájomne prepojené. Sformulovaním cieľa vývojári programov okamžite určia rozsah možných výsledkov. Na základe konkrétnosti plánovaných výsledkov získava cieľ aj istotu. Čím presnejšie budú výsledky formulované, tým jasnejší bude cieľ programu ako celku pre všetkých účastníkov, tým ľahšie bude jeho implementácia.

Práve formulácia výsledkov programu môže spôsobiť najväčšie kontroverzie, pretože výsledky sú jasné a konkrétne. Pri formulovaní výsledkov musíte myslieť na to, ako presne budú „merané“: kde budú viditeľné, ako veľmi zmenia situáciu v učení.

Požiadavky na cieľové ukazovatele, popis očakávaných výsledkov:

zodpovedajúce ukazovateľom charakterizujúcim problém;

hodnoty ukazovateľov za posledný rok;

medziročné hodnoty ukazovateľov (ak sú k dispozícii);

kvalitatívny popis miery riešenia problému;

hodnotenie udržateľnosti výsledkov;

pri absencii štatistického pozorovania môžu chýbať hodnoty cieľových ukazovateľov.

Plánovanie

Plánovanie je projekcia činnosti do budúcnosti na dosiahnutie cieľa za určitých podmienok a prostriedkov. Výsledkom plánovania je plán – manažérske riešenie problému dosiahnutia stanoveného cieľa. Plán predstavuje systém činností, ktorý zabezpečuje poradie, postupnosť, načasovanie a prostriedky ich realizácie.

Prax presvedčivo ukazuje, že kľúčom k jeho úspešnej realizácii je starostlivo vypracovaný plán; umožňuje vám komplexne porozumieť činnostiam, predvídať množstvo práce vopred, vyhnúť sa rôznym nedostatkom a rytmizovať prácu vo všetkých fázach jej vykonávania.

Pri príprave plánu by sa mali jasne zohľadňovať nasledujúce otázky.

z čoho bude transformácia pozostávať, aké pedagogické vplyvy, spôsoby riešenia problémov a pod. sa budú skúšať a v akých variantoch;

aké parametre (vlastnosti, charakteristiky, znaky) pedagogického procesu budú zvolené pre zmeny a ich dôsledky;

ako sa budú sledovať vybrané parametre;

aké metódy získavania a spracovania informácií budú použité;

ako dlho bude trvať implementácia programu;

s čím sa budú porovnávať výsledky dosiahnuté počas implementácie programu?

ako bude výsledok zostavený a vyhodnotený.

otázky koordinácie programu rozvoja inštitúcie so zamestnancami;

výber a potrebná korekcia (nivelizácia) objektov;

príprava metodickej podpory;

príprava diagnostických nástrojov, reprodukcia metodických materiálov.

Požiadavky na prezentáciu aktivít programu:

jedna udalosť – jedna úloha;

zdroje financovania sú uvedené pre každú činnosť;

Pri každom podujatí je uvedená výška financovania (vo všeobecnosti podľa rokov).

Finančný plán

V súlade s federálnym zákonom č. 83-FZ 5 sa štátne (mestské) inštitúcie delia na rozpočtové a štátne.

V konečnom dôsledku sa zavádzajú základné zmeny v postavení rozpočtových inštitúcií s cieľom rozšíriť rozsah ich práv a väčšiu nezávislosť:

menia sa mechanizmy finančnej podpory - prechod od rozpočtových odhadov k dotáciám podľa štátnych (obecných) zadaní;

prijatý príjem nie je príjmom rozpočtu, zostáva k dispozícii inštitúcii a musí sa použiť na dosiahnutie cieľov, na ktoré bol vytvorený;

inštitúcie získavajú väčšiu nezávislosť pri využívaní prostriedkov získaných z rozpočtu;

ruší sa subsidiárna zodpovednosť štátu za záväzky rozpočtovej inštitúcie;

práva sa rozširujú pri nakladaní s hnuteľným majetkom (s výnimkou zvlášť hodnotných hnuteľných vecí);

sa uzatvárajú občianske zmluvy, nadobúdajú práva a povinnosti vo vlastnom mene.

Postavenie štátnych inštitúcií bude v skutočnosti totožné s existujúcim právnym postavením rozpočtovej inštitúcie, zakotveným v súčasnej právnej úprave, s dodatočným obmedzením v podobe pripísania všetkých prostriedkov, ktoré inštitúcia získa z činností generujúcich príjmy. do zodpovedajúceho rozpočtu.

Pri zostavovaní finančného plánu pre program rozvoja vzdelávacej inštitúcie teda určujeme:

ciele a prioritné úlohy pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie;

časť príjmu, ktorá sa sčítava:

• z nákladov na vzdelávacie služby poskytované vzdelávacou inštitúciou v súlade so zákonom ustanovenou činnosťou a hradené z rozpočtových prostriedkov;

  z príjmov z podnikania az inej činnosti generujúcej príjem;

štruktúru výdavkov zohľadňujúcu prioritné oblasti vynakladania finančných prostriedkov na zabezpečenie dosiahnutia stanovených cieľov.

Požiadavky na zdôvodnenie finančného plánu na realizáciu programu:

sa formuje v kontexte jednotlivých udalostí;

pokrýva priame a prevádzkové náklady;

metódy zdôvodnenia:

• príklady nákladov na podobné podujatia, odkazy na trhové ponuky;

  odhadované náklady;

  výpočty založené na faktických informáciách;

  iné spôsoby.

Ako sú usporiadané prvky (bloky) programu, aká je jeho štruktúra?

Hlavná vec pri organizovaní programu je konzistentnosť jeho prvkov. Prvým je vzájomná prepojenosť programových prvkov. O tom už bola reč, teraz sa pokúsime presnejšie sformulovať požiadavky na konzistenciu prvkov programu. Takže po prvé, cieľ a výsledok programu sú vzájomne prepojené a navzájom sa odrážajú. Možno je lepšie formulovať najskôr výsledky a až potom ciele, alebo to urobiť paralelne.

Ďalším dôležitým bodom je koordinácia cieľov a zámerov programu a jeho jednotlivých projektov. Tu sú možné rôzne možnosti štruktúry.

Napríklad úlohy sú formulované ako mikrociele, z ktorých každý odráža samostatnú oblasť činnosti (obr. 1). Celkový cieľ je rozdelený na svoje zložky, z ktorých sa zase stávajú projekty – nezávislé mikroprogramy s vlastnými súkromnými výsledkami.

Pri takejto programovej štruktúre existuje od samého začiatku a potom sa vyvíja ako niekoľko relatívne samostatných podprogramov. Spravidla je pri takejto organizácii na riešenie každého problému pridelená samostatná osoba (zodpovedná), ktorá dohliada na jeho implementáciu počas celej životnosti programu. Táto štruktúra má svoje výhody. Je to najjednoduchšie na monitorovanie a prevádzkové riadenie. Má to však aj nevýhodu – pri takejto organizácii je najpravdepodobnejšia priepasť medzi smermi, konkurenčné smerovanie medzi nami, strata spoločného cieľa a nebezpečenstvo nedosiahnutia spoločného výsledku.

Prototypom takejto organizácie programu môže byť jeho implementácia prvok po prvku, napríklad ako keby sa pri renovácii miestnosti opravovala každá stena samostatne.

Je možná iná štruktúra programu (obr. 2).

S touto štruktúrou nie sú úlohy ani projekty izolované. A výsledky sa nesčítavajú ako v predchádzajúcom príklade, ale vznikajú ako jeden súhrnný produkt. Ak budeme pokračovať v analógii s opravami, tu sa materiály nakupujú postupne a niekedy paralelne a vykonávajú sa určité typy prác, ale súčasne vo všetkých oblastiach implementácie programu. Je zrejmé, že prideľovanie jednotlivých úloh účinkujúcim môže nastať už vo fáze prideľovania jednotlivých projektov. Celý tím zároveň funguje ako „jednotný front“ a stáva sa jednotnejším, čo tiež prispieva k úspechu. Aj keď riadenie takýchto činností sa stáva zložitejším.

Uveďme viac príkladov organizačnej štruktúry programu (obr. 3).

Tu sa úlohy plánujú ako samostatné kroky – etapy implementácie programu, ktoré sa v určitej fáze rozlíšia na samostatné projekty.

V zásade môže existovať veľa možností pre štruktúru programu. Najdôležitejšie je, že pri zostavovaní programu vývojári okamžite pochopia jeho plnú podobu. Pravdepodobne môžeme odporučiť vypracovať podobné výkresy vo fáze vývoja a okamžite zadať obsah zodpovedajúcich prvkov do príslušných buniek. Potom sa celý program zobrazí ako jeden celok.

Pri zostavovaní rozvojového programu, opakujeme, je potrebné okamžite navrhnúť očakávané výsledky pre každú jednotlivú akciu a korelovať tieto výsledky so stanovenými cieľmi a zámermi. Práve vnútorná konzistentnosť programu je jednou z najdôležitejších podmienok jeho úspešnej implementácie.

Pri každej zmene programu je tiež dôležité skontrolovať vnútornú konzistenciu novej verzie. Zmena ktoréhokoľvek prvku (bloku) programu vedie k jeho nesúladu. Preto, ak je potrebné vykonať zmeny, musia byť vykonané opatrne.

Tvorcovia programov by mali venovať pozornosť aj hodnoteniu efektívnosti (stupeň súladu medzi stanovenými cieľmi a dosiahnutými výsledkami, možnosť ich zmeny) a efektívnosti programu (stupeň súladu medzi nákladmi a získanými výsledkami). . Kvalita hodnotenia bude závisieť od prítomnosti monitorovania a spätnej väzby v programe, čo vám umožní rýchlo reagovať na zmeny a upravovať obsah.

Akákoľvek zmena fungujúceho systému je rizikom pre jeho udržateľnú prevádzku. Preto moderná teória dizajnu nevyhnutne diskutuje o jej rizikách (alebo nežiaducich účinkoch). Takáto diskusia si vyžaduje určité zručnosti. Aby ste mohli vykonávať tento druh práce, musíte si vopred predstaviť, aké dôsledky môže mať implementácia programu. Zároveň sa musíte naučiť vidieť nielen výhody, ale aj možné nevýhody vykonávaných zmien. Ak pri vývoji programu bolo možné predvídať takéto vplyvy, je vhodné okamžite uvažovať o ich minimalizácii. Nie je možné vopred dávať recepty na takéto aktivity.

Aj keď zostavený program nevyzerá tak krásne ako bežné akčné plány školy, dobre navrhnutý program určite prinesie výsledky.

Program rozvoja vzdelávacej organizácie je dôležitým strategickým dokumentom. Žiaľ, často sa nevytvára na pracovné využitie, ale formálne – na splnenie príkazu zakladateľa alebo na zvýšenie prestíže organizácie v očiach verejnosti – „pozrite sa, aký je náš program“. Ak je toto cieľom, potom vás tento článok pravdepodobne nebude zaujímať. Ale ak máte skutočný záujem o vytvorenie efektívnej stratégie rozvoja vzdelávacej organizácie, odporúčame vám vypočuť si naše rady.

Nezabudnite uviesť, čo by mala vzdelávacia organizácia urobiť pre študentov a ponúknuť model absolventa.

Myslite na modernizáciu materiálno-technickej základne a zlepšenie kvalifikácie personálu.

Netreba zabúdať ani na kvalitu školského života a atmosféru v tíme – aby boli inovatívne aktivity úspešné, administratíva organizácie, učitelia a rodičia žiakov musia tvoriť jeden tím.

Je tiež potrebné rozhodnúť, za akých podmienok bude organizácia v tejto časti programu spolupracovať s partnermi a so spoločnosťou. Možno existujú návrhy na rozvoj dobrovoľníckej práce a účasť na charitatívnych projektoch.

Odpovedzte aj na otázku, akým prínosom vaša organizácia prispeje k rozvoju regionálneho školstva.

Ak chcete vstúpiť do top 500 najlepších ruských škôl, zadajte túto položku.

Akcie na prechod vzdelávacej organizácie do nového stavu

V tejto časti rozvojového programu vzdelávacej organizácie je potrebné sa zaregistrovať podrobný plán realizácie koncepcie želanej budúcnosti vzdelávacej organizácie s uvedením aktivít a termínov.

Ak chcete posilniť humanitárnu zložku vzdelávacieho procesu, napíšte, že v auguste budúceho akademického roka prijmete kandidáta historických vied a kandidáta filologických vied a ak snívate o vytvorení školského divadla, že v januári tohto ročníka pozvete do práce režiséra detských hier.

Pri práci na sekcii nezabudnite na monitorovanie implementácie programu. Vopred si premyslite systém kritérií a ukazovateľov. Pamätajte, že kritériá určujú všeobecný smer hodnotenia, ukazovatele ich špecifikujú. Plánujete napríklad zlepšiť kvalitu prípravy absolventov. Preto by sa priemerné skóre jednotnej štátnej skúšky v kľúčových predmetoch vo vašej organizácii v budúcom roku malo zvýšiť o 10 %.

Zhromažďovanie informácií na výpočet hodnoty konkrétneho ukazovateľa môže byť náročné na prácu. Ak chcete napríklad vypočítať mieru spokojnosti akejkoľvek cieľovej skupiny spotrebiteľov, budete musieť vykonať prieskum. Tento postup je však potrebný, pretože pomôže posúdiť, či je marketingová stratégia organizácie správne postavená.

Monitorovací systém je produktom práce tímu, nielen šéfa vzdelávacej organizácie. Nebude ho možné vyvinúť okamžite, ale až po opakovaných spresneniach a úpravách. Účinným mechanizmom sa stane iba vtedy, ak poskytnete postup na jeho implementáciu do pracovného toku, preto si vopred premyslite zdroje, ktoré na to budú potrebné.

Záverečná fáza vývoja programu rozvoja vzdelávacej organizácie

Výsledkom práce v záverečnej fáze by malo byť preskúmanie a schválenie programu rozvoja vzdelávacej organizácie.

V expertnej skupine môžu byť zástupcovia administratívy vzdelávacej organizácie, členovia kolegiálnych riadiacich orgánov, odborníci z inštitútu pre ďalšie vzdelávanie atď.

Po vypracovaní a odsúhlasení programu rozvoja vzdelávacej organizácie so zriaďovateľom musí vedúci organizácie vydať príkaz na jeho schválenie.

V rámci odbornej štúdie by mali byť zodpovedané dve skupiny otázok. Prvá je zameraná na zistenie, či tento dokument je vlastne vývojovým programom, teda či sú splnené požiadavky na jeho dizajn, štruktúru a obsah.

Pri odpovedi na druhú skupinu otázok musia odborníci určiť, aký efektívny je program, t. j. či pomôže vzdelávacej organizácii dosiahnuť novú úroveň rozvoja (inými slovami, či je formálne vypracovaný).

Po preskúmaní a odsúhlasení programu rozvoja vzdelávacej organizácie zriaďovateľom ho predložte na korektúru. Pamätajte, že tento dokument bude s vami a vaším tímom mnoho rokov a je lepšie, ak bude urobený vo všetkých ohľadoch kvalitne.

1. a jeho hlavné
funkcie.
2. Základné princípy a postupy vypracovania Programu rozvoja.
3.Štruktúra Programu rozvoja vzdelávacej organizácie. Charakteristický
jeho hlavné zložky:
- informácie o škole a analytické a prognostické zdôvodnenie Programu
rozvoj;
- koncepcia želaného budúceho stavu školy;
-stratégia a taktika prechodu do nového stavu.
4. Etapy vypracovania Programu rozvoja a jeho očakávané výsledky.
5. Požiadavky na Program rozvoja a kritériá jeho hodnotenia

Podstata Programu rozvoja vzdelávacej organizácie

Rozvojový program je dokument, na základe ktorého
na vývoji systému sa vykonáva cieľavedomá práca
školské vzdelávanie, ktoré je hlavným nástrojom riadenia
inovatívne aktivity vzdelávacích inštitúcií a
hlavným faktorom úspechu jeho vývojového procesu.
Program rozvoja zdôvodňuje perspektívy a
efektívnosti implementovaných inovačných programov a cielených
zmeny inovačného charakteru, potrebné pre
túto príležitosť a podmienky: personálne, vedecké a metodické,
logistika a iné, relevantnosť je odhalená
problémy, ktoré inštitúcia rieši. Ciele sú jasne stanovené a podrobné
vypracovávajú sa plány na ich dosiahnutie, spoľahlivé
zdrojov financovania na zabezpečenie úspešnej implementácie
programy: rozpočtové fondy, mimorozpočtové fondy zriaďovateľa;
prostriedky z komerčných aktivít inštitúcie; sponzorstvo
prostriedky od rodičov, absolventov, sociálnych partnerov a iných;
účelové financovanie grantov, projektov

Podstata Programu rozvoja vzdelávacej organizácie

Rozvojový program je dokument zameraný na riešenie
strategické ciele, perspektívne vzdelávacie
potrieb, spoločenskej objednávky na výchovu.
Rozvojový program je strategický dokument
vzdelávaciu inštitúciu, ktorá posilňuje ako prvá
celkové konkurenčné pozície konkrétneho vzdelávania
inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb.
Vývojový program určuje vektor pohybu
vzdelávacia organizácia.
Vývojový program je jednoznačne inovatívny
smer; je modelom inovácie
aktivity zamerané na riešenie rozvojových problémov
vzdelávacia organizácia.
Zamerané na budúcnosť, nielen na realizáciu
dnešné, ale aj perspektívne vzdelávacie
potreby, sociálne objednať
Na základe ideológie systémového, programovo cieleného
manažérsky prístup

Funkcie rozvojového programu

1.
2.
3.
4.
Určenie umiestnenia vzdelávacej organizácie
v systéme sociálnych väzieb a identifikácie
dosiahnutú úroveň svojho rozvoja
Analýza stavu vzdelávacej organizácie a
predpovedanie trendov
sociálny poriadok
Korelácia riešeného spoločenského poriadku
vzdelávacia organizácia s príležitosťami
získavanie zdrojov zvonku na jeho rozvoj
Analýza a hodnotenie úspechov a problémov
vzdelávacia organizácia

Funkcie rozvojového programu

5. Popis obrazu želaného budúceho stavu
vzdelávacej organizácie, jej organiz
štruktúrou a funkčnými vlastnosťami
6. Vývoj a popis stratégie a taktiky prechodu
vzdelávacej organizácie z existujúcej v
nový, želaný stav; príprava špecifických
plán na takýto prechod

Kedy je potrebný rozvojový program?

Vysoký stupeň vonkajšej neistoty
prostredia a jeho požiadaviek na edukáciu
organizácií
Nedostatok zdrojov
Snaha dosiahnuť maximum
vysoké výsledky v špecifických podmienkach
Potreba zapojiť celý tím,
verejnosť, sociálni partneri
Uvedomenie si potreby systémového
transformácie vo vzdelávaní
organizácií

Základné princípy vypracovania rozvojového programu

Program je normatívny model tímovej práce skupiny ľudí
na dosiahnutie určitého cieľa, pracovný dokument pre organizáciu
súčasné a budúce aktivity vzdelávacej inštitúcie.
Program vychádza zo stratégie rozvoja vzdelávania
inštitúcií. Existujú tri hlavné typy stratégií:
- stratégia lokálnych zmien, zabezpečujúca paralelnosť
zlepšenie a obnovenie činnosti niektorých jednotlivých oblastí
práca vzdelávacej inštitúcie;
- stratégia modulárnych zmien vrátane implementácie
viaceré komplexné inovácie, ktoré však spolu nesúvisia
medzi sebou; v rámci modulu je možné koordinovať akcie mnohých
účinkujúcich;
- stratégia systémových zmien, zabezpečujúca úplnosť
rekonštrukcia vzdelávacej inštitúcie a dotýkajúca sa všetkých
zložky jej činnosti (ciele, obsah, organizácia).
Program, ktorý je zameraný a integrovaný
úsilie mnohých interpretov, je obzvlášť potrebné pri výbere
stratégie tretieho typu – stratégie systémových zmien.

Postupy pre vypracovanie Rozvojového programu

Ak je program založený na systémovej stratégii
zmeny, potom existuje päť vývojových postupov
tento program:
1) zber informácií a analýza problému stavu
vzdelávacia organizácia;
2) formulovanie konceptu nového imidžu
a rozvoj stratégií na dosiahnutie
konečné ciele;
3) identifikácia častí prvej etapy reformy
vzdelávacia organizácia;
4) vypracovanie akčného plánu;
5) preskúmanie programu.

10. Postupy pri vypracovaní Rozvojového programu

Postup 1.
Zhromažďovanie informácií o vzdelávacej organizácii je nevyhnutné, pretože
Program nie je len pracovným dokumentom, ale aj oficiálnym dokumentom pre
ľudí, ktorí nepracujú v tejto vzdelávacej organizácii.
Informačné osvedčenie musí obsahovať informáciu o priaznivom
predpoklady a možnosti pre konkrétny smer rozvoja organizácie,
preto je dôležitá aj pre samotných realizátorov programu.
Analýza problémov je vážnym krokom k identifikácii cieľov a metód
ich úspechy. Každý problém sa prejavuje ako rozpor medzi nimi
čo je a čo sa vyžaduje. Analýza nám umožňuje identifikovať najvýznamnejšie
problémy, teda tie, ktorých riešenie prinesie najužitočnejší výsledok.
Účelom analýzy je špecifikovať a štruktúrovať všeobecný problém, poskytnúť
teda možnosť riešiť to po častiach. Najúčinnejšie
použitie technológie analýzy "od konca po začiatok", t.j. sekvenčné
identifikácia toho, čo nie je vo výsledkoch vzdelávania uspokojivé
organizácie, ktorá vyjadruje nedostatky výchovno-vzdelávacieho procesu a podmienok,
určenie jeho neúčinnosti. Počas analýzy pomocou tejto technológie
oblasti hľadania problémov, ktoré nie sú podstatné pre konečný výsledok, sú odrezané,
medzi následkom (výsledkom) a príčinami sa budujú logické súvislosti.

11. Postupy pri vypracovaní Rozvojového programu

Postup 1.
V prvej fáze - analýza výsledkov vzdelávacích aktivít
organizácie, je potrebné odpovedať na otázku „Aké sú požiadavky
musí spĺňať výsledky vzdelávania
organizácie?" Je dôležité čo najpresnejšie zodpovedať požiadavkám
spoločenský poriadok s tým, že inštitúcia realizuje v
reality. K tomu je potrebné, aby požiadavky a konečné
výsledky boli formulované v rovnakých kategóriách:
úroveň vedomostí absolventov, úroveň formácie
odborné zručnosti a schopnosti atď.
V druhej fáze - analýza vzdelávacieho procesu, je to potrebné
identifikovať súlad medzi tým, čo je a čo by malo byť.
Vývojári programov musia poskytnúť odborné posúdenie titulu
vplyv každej nevýhody a zdôrazniť nie viac ako tri až päť hlavných
dôvody nespokojnosti s týmto výsledkom. Takto znova
oblasť hľadania významných problémov je zúžená.
V tretej fáze – analýze podmienok, sa očakáva, že dostane odpoveď
otázku „Aké nevýhody podmienok sú príčinami
neefektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a fin
Môže to byť spôsobené nevyškoleným personálom alebo jeho nedostatkom
záujem, zoznam, ktorý nezodpovedá potrebám trhu
profesií, pre ktoré sa vykonáva školenie atď. Ďalej sa tvorí
zoznam problémov zoradených podľa dôležitosti s vysvetlením
dôvody existencie každého z nich.

12. Postupy pri vypracovaní Programu rozvoja

Postup 2
Potom, čo autori programu zistili, čo je potrebné
zmeny, vzniká úloha hľadať a vyhodnocovať príležitosti
implementáciu požadovaných zmien. Na každý problém
sa rozvíjajú nápady (možné spôsoby), ako to riešiť, a od
Vyberajú sa tie najefektívnejšie a najrealistickejšie. ale
nápady na riešenie súkromných problémov ešte nevytvárajú obraz
budúca vzdelávacia inštitúcia. Sú potrebné
syntetizovať do koherentného konceptuálneho modelu. V čom
je veľmi dôležité určiť poslanie vzdelávacej inštitúcie,
t. j. presne stanoviť, ktorá časť z celkovej sumy sa bude realizovať
orientuje sa na spoločenský poriadok.
Všeobecný plán prechodu na novú vzdelávaciu inštitúciu,
definovanie etáp takéhoto prechodu, priority
smery pôsobenia v každej fáze, ich vzťahy a
poradie rozdelenia zdrojov medzi nimi sa nazýva
stratégie. Stratégia zahŕňa zoskupenie vybraných
smery zmien podmienok, obsahu, foriem,
metódy realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu po etapách
implementáciu programu.

13. Postupy pri vypracovaní Rozvojového programu

Postup 3
Pri formulovaní cieľov prvej etapy programu vychádzame z
že cieľ je špecifický, charakterizovaný
kvalitatívne, a ak je to možné, potom kvantitatívne, obraz požadovaného
(očakávaný) výsledok, ktorý možno skutočne dosiahnuť
konkrétny bod v čase.
Postup 4
Posledným prvkom programu je akčný plán.
Aby bol plán efektívny, musí obsahovať
poskytovanie organizačných, finančných, motivačných
(záujem výkonných umelcov) a regulačné
podmienky.
Postup 5
Skúška programu zahŕňa posúdenie úplnosti
program (obsahuje všetky konštrukčné časti), jeho
integrita (sú to problémy, ciele, ciele, metódy
ich realizácia a pod.) a platnosť záverov a návrhov
predpovede.

14. Postupy pri vypracovaní Programu rozvoja

Rozvojový program zahŕňa prepojené riešenie troch
hlavné úlohy:
1. Určenie miesta školy v systéme sociálnych väzieb a
identifikácia dosiahnutého stupňa jeho rozvoja.
Riešenie tohto problému zahŕňa:
analýza vzdelávacích inštitúcií a predpovedanie trendov
zmeny v spoločenskom poriadku adresované škole;
korelácia spoločenskej objednávky adresovanej škole s príležitosťami
získavanie zdrojov zvonku na jeho rozvoj;
analýza a hodnotenie školských úspechov a problémov.
Všetko vyššie uvedené sa odráža v informačnom certifikáte o
školské a analytické a prognostické zdôvodnenie rozvojového programu.
2. Opis obrazu želaného budúceho stavu školy, jej
organizačná štruktúra a prevádzkové vlastnosti.
Riešenie tohto problému sa odráža v koncepte želanej budúcnosti
stav školy.
3. Vývoj a popis stratégie a taktiky prechodu školy z
existujúci do nového, želaného stavu; Príprava
konkrétny plán takéhoto prechodu.
Riešenie tohto problému sa odráža v časti programu „Stratégia a
taktika prechodu do nového stavu“.

15. Informácie o škole

Informačný list školy je informačný text. IN
Obsah certifikátu sa odporúča:
Uveďte názov a status školy v súčasnosti (pre školy, ktoré zmenili názov, číslo,
stav, treba poznamenať najvýznamnejšie z týchto zmien a ich dátumy), najdôležitejšie
(z pohľadu tvorcov programov a záujmov rozvoja školy) etapy histórie
školy;
Stručne úvodne opíšte sociálne prostredie školy a popíšte jeho charakter
vplyv na vzdelávaciu inštitúciu;
Stručne popíšte úlohu školy v spoločnosti, v územnom vzdelávacom systéme;
Uveďte najdôležitejšie objemové údaje školy (počet študentov, tried,
prítomnosť a povaha prúdov a rôznych typov tried, posuny tried);
Opíšte študentskú populáciu;
Charakterizujte pedagogický zbor školy: celkový počet učiteľov, pomer
hlavní pracovníci a brigádnici, rozdelenie učiteľov podľa veku, odpracovaných rokov,
stupeň vzdelania, kvalifikácia (s prihliadnutím na hodnosti a kategórie podľa Jednotného sadzobníka
grid, prítomnosť učiteľov, ktorí získali ocenenia, čestné tituly a majú akademické
stupňa, vysokoškolskí učitelia pôsobiaci na škole, zamestnanci výskumného ústavu a pod.);
Popíšte súčasnú softvérovú a metodickú podporu pre vzdelávacie a
vzdelávacie procesy;
Popísať prístupy k diagnostike výsledkov edukačného procesu;
Charakterizovať stav budovy školy, infraštruktúru vzdelávacieho procesu,
kancelársky fond, vzdelávacia a materiálna základňa školy;
Popíšte regulačnú, právnu a dokumentačnú podporu práce školy;
Stručne popíšte systém práce s pedagogickými zamestnancami;
Poskytnite informácie o hlavných výsledkoch vzdelávacieho procesu (v dynamike za určité obdobie
posledné roky), hlavné výsledky inovačných procesov, experimentálna práca v škole.
Pri prezentovaní informácií v nápovede je vhodné použiť grafy a diagramy s
krátke komentáre.

16. Blok analytického a prognostického zdôvodnenia Programu

Blok analytického a prognostického zdôvodnenia
Programy:
Výsledky analýzy stavu a predpovedanie trendov
vzdelávacie potreby riešené školské, sociálne
objednať;
Výsledky analýzy stavu a prognózy trendov zmien významných pre
školy vonkajšie sociálne prostredie;
Výsledky analýzy stavu a prognózy trendov zmien zdrojov
možnosti vonkajšieho prostredia školy vo svetle nového soc
objednať;
Výsledky analýzy a hodnotenia úspechov, osvedčených postupov, konkurencieschopnosti
výhody školy za obdobie predchádzajúce tomu súčasnému
vývojový cyklus inovácií;
Analýza a hodnotenie inovačnej situácie v škole, inovatívne
tímový potenciál, potenciálne body rastu;
Primárna prognóza vnímania možných inovácií v škole
komunita, možný odpor voči zmenám;
Problémovo orientovaná analýza stavu školy, kľúč
školské problémy a ich príčiny.

17. Koncepcia (koncepčný projekt želaného budúceho stavu školy ako systému)

Koncept (koncepčný projekt želanej budúcnosti
stav školy ako systému):
Hodnotový systém školy, jej krédo, filozofia školy, princípy
životnej činnosti vzdelávacej inštitúcie, schválené a
oživený počas premeny;
Opis poslania konkrétnej školy, jej hlavných funkcií vo vzťahu k
študentov a ich rozvoj vo vzťahu k spoločnosti (najmä k
mestského vzdelávacieho systému), vo vzťahu k
vlastný personál;
Opis modelov absolventov škôl (v súvislosti s tvorbou množstva
trajektórie pohybu vo všeobecnom vzdelávacom priestore) modely kvality vzdelávania;
Popis celkových „výstupov“ životnej aktivity aktualizovanej školy a kvantitatívne ukazovatele jej výsledkov;
Opis sociálnych príspevkov, výsledkov, účinkov a dôsledkov
životné aktivity zrekonštruovanej školy (vrátane zmien
spoločenská, prestíž. autorita, imidž, povesť, hodnotenie v
mestského vzdelávacieho systému, v obecnom
vzdelávanie a ďalšie);
Koncepcia celkovej kvality školy a najdôležitejšie prvky, ktoré ju tvoria
systémové vlastnosti (kvality) školy;

18. Koncepcia (koncepčný projekt želaného budúceho stavu školy ako systému)

Koncepcia kvality života školy pre účastníkov vzdelávacieho procesu;
Klasifikácia školy ako jedného alebo druhého typu vzdelávacej inštitúcie,
na základe svojho poslania a absolventských modelov;
Koncepcia nového vzdelávacieho systému vrátane charakteristiky hlavného
vlastnosti, orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu a prostredia, prístupy k
obsah, technológia, štruktúra a organizácia vzdelávania vo vyučovaní a
mimoškolská výchovná práca;
Pojem školská komunita (tím), jej najdôležitejšie vlastnosti a
charakteristika, sociálno-psychologická klíma a organiz
kultúra v novej škole;
Koncepcia zdrojov potrebných na podporu a fungovanie života
nová škola (počet obyvateľov, infraštruktúra, personál, informácie,
koncepčné, programové a metodické, materiálno-technické,
regulačné a právne zdroje atď.) a systémy zásobovania zdrojmi
činnosti (finančné, materiálno-technické, personálne, programové a metodické, výskumné, normotvorné, informačné a pod.);
Koncepcia vonkajších vzťahov obnovenej školy, jej činnosť v interakcii
so sociálnym prostredím a sociálnym partnerstvom s jeho účasťou;
Koncepcia nového systému riadenia školy vrátane charakteristiky
kľúčové vlastnosti (typ, povaha) manažmentu, jeho funkcie (obsah),
technológie (logika, metódy, nástroje, nástroje), organizačné formy a
organizačná štruktúra riadenia.

19. Stratégia a taktika prechodu školy do nového stavu (program implementácie Koncepcie)

Stratégia a taktika prechodu školy do nového stavu
(program implementácie Koncepcie):
Stratégia prechodu, hlavné smery, etapy, úlohy
implementácia inovácií a dosiahnutých míľnikov;
Opis konkrétnych cieľov školy v prvých etapách cyklu
rozvoj;
Špecifický (taktický a operačný) akčný plán pre
implementácia programu rozvoja školy.
Ako možno určiť dokument Program rozvoja školy
ako hlavný strategický dokument riadenia školy,
zaujala pozíciu strategického, programovo cieleného
a podniknúť v ňom konkrétny krok
inovatívny rozvoj; ako plán realizácie najdôležitejších
inovácie vo všetkých kľúčových oblastiach, ktoré si vyžadujú zmeny
oblasti školskej činnosti.

20. Etapy vypracovania rozvojového programu a ich očakávané výsledky

Vypracovať Rozvojový program pre vzdelávaciu inštitúciu
je potrebné dôsledne odpovedať na nasledujúce otázky:
Čo chceme zmeniť? S čím nie ste spokojný na vzdelaní, ktoré dostávate?
výsledky študentov? (Cieľ).
Čo chceme dosiahnuť a akými zmenami vo vzdelávacom procese,
vzdelávacie prostredie? (Kľúčová myšlienka projektu).
Čo na to máme a čo to bude trvať? (SWOT analýza silných a slabých stránok
strany – dostupné a chýbajúce zdroje).
Ako to zmeníme? Čo urobíme? (Predpokladá sa
model riadenia zmien a plán krok za krokom).
Ako budeme hodnotiť dosiahnutie našich cieľov? (Merateľné kritériá
a indikátory na diagnostikovanie nových výsledkov vzdelávania
žiakov, hodnotenie výkonu učiteľa, realizácia
vzdelávací proces).
Čo nám môže brániť v dosahovaní našich cieľov? Ako sa tomu dá zabrániť?
(Riziká a opatrenia na ich minimalizáciu).
Aké finančné zdroje budú potrebné na realizáciu Programu rozvoja?
(Finančný plán).

21. Etapy vypracovania rozvojového programu a ich očakávané výsledky

1 Prípravná fáza
Pripravenosť tímu
vývojárov do práce
nad programom
1.1 Rozhodovanie o potrebe a načasovaní
PR príprava
Pri rozhodovaní, to
registrácia a doručenie
celému tímu
1.2 Vytvorenie a spustenie riadiaceho systému
projekt (projekt vývoja programu)
Vytvorenie štruktúry
projektový manažment,
rozdelenie rolí a
funkčné
zodpovednosti
1.3 Organizácia pracovných skupín na vytvorenie
programy, ich školenia
Pripravenosť vývojárov na
akcie
1.4 Príprava potrebných zdrojov a podmienok
pre prácu
Pripravenosť podmienok a
zdrojov
1.5 Vyhľadávanie ďalších zdrojov
Plná pripravenosť na prácu

22. Etapy vypracovania rozvojového programu a ich očakávané výsledky

Hlavnou fázou je fáza vývoja programu Pripravenosť prvej verzie programu.
rozvoj
2.1 Analýza stavu a prognóza trendov
zmeny vo vonkajšom prostredí

- fragment PR
2.2 Analýza stavu a prognóza trendov
zmeny spoločenského poriadku
Analýzy a prognózy údajov. Pripravenosť podľa
- fragment PR
2.3 Analýza stavu a predpoveď trendov
zmeny potenciálu zdrojov
Analýzy a prognózy údajov. Pripravenosť podľa
- fragment PR
2.4 Analýza a hodnotenie dosiahnutých výsledkov a
konkurenčné výhody školy
Analýzy a prognózy údajov. Pripravenosť podľa
- fragment PR
2.5 Analýza a hodnotenie inovačného prostredia a
školského potenciálu
Analýzy a prognózy údajov. Pripravenosť podľa
- fragment PR
2.6 Prognóza vnímaných
zmeny
Účtovanie výsledkov prognózy
2.7 Problémová analýza stavu vecí v
školy
Štruktúrovaný zoznam hlavných
školské problémy: informácie
odkaz

23. Etapy vypracovania programu rozvoja a ich očakávané výsledky

2.8 Vývoj a formulácia koncepcie
želaný budúci stav operačného zosilňovača
Koncept (koncepčný dizajn)
2.9 Vypracovanie stratégie prechodu
stav školy
Stratégia, hlavné smery, etapy a
úlohy prechodu na novú školu (
strategická fáza)
2.10 Stanovenie cieľov ďalšej etapy
rozvoj školy
Vyhlásenie cieľov pre ďalšiu fázu
rozvoj školy
2.11 Vypracovať akčný plán pre
implementáciu programu
Špecifický akčný plán (operačný
plánovať
2.12 „Zostavenie“ a počiatočná úprava
prijatý text
Pripravenosť prvej verzie textu PR (viď.
výsledky druhej etapy

24. Etapy vypracovania rozvojového programu a ich očakávané výsledky

3 Etapa skúšky, zhrnutie a
rozhodovanie o exekúcii
rozvojové programy
Rozhodnutie presťahovať sa
implementáciu rozvojového programu
3.1 Vyhodnotenie programu rozvoja školy,
vykonávanie úprav
Zmeny a doplnenia textu programu
rozvoj
3.2 Prenos programu na nezávislú
Odborný názor. Zmeny a doplnenia
externá expertíza, hodnotenie programu
do PR textu na základe expert
odborníkov
závery
3.3 Organizácia diskusie a schválenie
programy v škole
Prijatie rozvojového programu tímom
3.4 Prevod programu na úradníka
vyšetrenie
Prezentácia a ochrana programu v
školské orgány.
Rozhodovanie o programe
Konečné rozhodnutie o PR
a jeho financovanie. S negatívom
vyhodnotenie programu - vráťte ho do
revízia

25. Požiadavky na program rozvoja

Rozvojový program by mal
Buďte produktom kreativity celej školskej komunity s
povinná aktívna účasť štátnych a verejných orgánov
vedenie školy a požadovaná účasť komunity;
Vychádzať z imidžu školy ako špeciálnej (vzdelávacej)
spoločenská organizácia a otvorený systém;
Majú špecifický koncepčný základ, ktorý v modern
podmienky tvoria strategické, projektové, inovačné
manažment, manažment kvality, programovo-cieľový manažment a
špecifické analytické a plánovacie nástroje;
Majte jasné strategické zameranie
prioritná implementácia systémovej stratégie, pokrývajúca
školy ako celku, zmeny (pozornosť na zmeny a požiadavky zo strany externých
prostredie, spotrebitelia vzdelávacích služieb, orientácia na výkon
dlhodobá konkurenčná výhoda, flexibilita, učenie sa najlepšie
skúsenosti, výber jasných priorít, vývoj a implementácia stratégií ako
zásadové prístupy k dosiahnutiu prioritných cieľov atď.);

26. Požiadavky na program rozvoja

Majú výrazné inovatívne zameranie (v programe
rozvoj nie je potrebné prerozprávať všetko, čo je v aktuálnych plánoch
práca; musí sa klásť jasný dôraz na odôvodnenie
potrebu inovácií, na nový imidž školy, na stratégiu a
taktika smerovania k tomuto novému obrazu prostredníctvom inovácie);
Mať systémové zameranie, to znamená hovoriť o rozvoji školy ako
celého systému, a nie o riešení jednotlivých, aj keď akútnych
miestne problémy v škole;
Majte prognostické zameranie (stanovte úlohy, ktoré nie sú založené na
dosiahnuté, ale zo zajtrajších predpokladaných potrieb a
príležitosti);
Mať konkrétny účel ako špeciálny plán,
navrhuje:
a) fixácia aktuálnej úrovne rozvoja školy, zvýraznenie
stavy, úspechy a problémy s ich príčinami;
b) určenie želaného budúceho stavu školy, tzn
vlastne podrobný popis rozvojových cieľov školy počas daného obdobia
akcie programu;
c) určenie stratégie a taktiky prechodu školy na novú
kvalitný stav

27. Požiadavky na Program rozvoja školy a spôsoby ich zabezpečenia.

№
Požiadavky na vlastnosti, charakteristiky
programy
Čím sú vybavené?
1.
Relevantnosť programu, zameranie
vyriešiť kľúčové problémy tohto
školy
Špeciálna problémovo orientovaná analýza stavu vecí
2.
Predvídateľnosť programu, orientácia
za očakávanie a spokojnosť
„zajtrajší“ spoločenský poriadok
Realizácia prognózovania zmien vo vonkajšom prostredí, soc
poriadok, vnútorný inovačný potenciál školy, dôsledky
plánované inovácie
3.
Intenzita programu, zameranie
pre čo najlepšie výsledky
s racionálnym využitím
dostupné zdroje
Optimalizačné myslenie autorov programu s jeho zameraním na
výber najracionálnejšej a najhospodárnejšej dostupnej možnosti
4.
Realizmus a realizovateľnosť
programov, dodržiavanie požadovaných a
existujúce (vrátane tých, ktoré vznikajú v
proces vykonávania programu)
príležitosti
Striedmosť myslenia vývojárov, obligátna prepočítavosť všetkých
možnosti, vrátane finančných zdrojov, zamerať na realizáciu
program a nepoužívať ho ako vyhlásenie alebo formálne
dokument, ktorý „vyžaduje vedenie“
5.
Systematickosť programu
Spoliehanie sa na stratégiu systémových zmien, systémový charakter plánovaných
inovácie
6.
Účel programu
Jasný výber oblastí a cieľových centier v škole
7.
Strategický charakter programu, pohyb od
všeobecné a koncepčné - až po špecifiká
Odmietnutie predčasného detailovania softvérových riešení, vývoj
stratégie obnovy školy
8.
Úplnosť a integrita programu
Prítomnosť systémového obrazu školy, plná reflexia v programe hlavného
časti školy a prepojenia medzi nimi
9.
Vypracovanie programu
Podrobná a podrobná štúdia plánovaných inovácií
10.
Dostupnosť zdrojov programu
Výpočet potrebných zdrojov a systematických opatrení na ich získanie a
použitie

28.

11
.
Ovládateľnosť programu
Neustála podpora manažmentu pri vývoji a implementácii
programy
12
.
Ovládateľnosť programu
Maximálna možná presnosť a operatívnosť cieľov, zámerov,
hranice, orientačné body
13
.
citlivosť programu na poruchy,
flexibilita, preventívne
zameranie programu
Úvod do programu medziľahlých a kontrolných bodov pre zadávanie
ak sú potrebné rýchle úpravy
14
.
Otvorenosť programu
Informovanie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a soc
partnermi školy, možnosť nápravy akcií programu
Atraktivita programu
Zdravé ambície cieľov, jasnosť možných dôsledkov,
účasť významných ľudí, schopnosť manažérov motivovať
podriadených, priama stimulácia participácie vedením
školy
16
.
Integrácia, konsolidácia
zameranie programu (podľa
postoj k škole a jej sociálnemu
partneri)
Zapojenie členov komunity do tvorby programu, akceptovanie
prevziať časť zodpovednosti za implementáciu programu,
zintenzívnenie komunikácie a komunikácie v tíme počas kreatívy
pracovať na programe, odmietajúc byť tajnostkárski pri príprave dokumentu
17
.
Individualita programu
dodržiavanie špecifík školy,
kolektív, postava autora
dokument
Zamerajte sa na riešenie konkrétnych (nie globálnych) problémov
školy s maximálnym zreteľom a reflexiou charakteristík školy, odmietnutie
z praxe písania programov externými špecialistami bez účasti
zamestnancov školy
18
.
Informačný obsah programu
Úplnosť programovej štruktúry a obsahu popisu
inovácie
19
.
Logika konštrukcie, viditeľnosť,
čitateľnosť
Jasná logická štruktúra, prítomnosť obsahu, odkazov, fontov
sekréty, jazyková kultúra, správna terminológia
20
.
Kultúra dizajnu programu
Dbajte na jednotu obsahu a vonkajšej formy programu,
pomocou moderných technických prostriedkov