Ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագիր և կրթական ծրագիր. Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր գրելու մեթոդական առաջարկություններ

Զարգացման ծրագիր՝ դպրոցի ռազմավարական փաստաթուղթ

Մի քանի տարի առաջ մի խումբ մասնագետներ՝ Ա.Ա. Պինսկին աշխատել է Բրիտանական խորհրդի նախագծում։ Արդյունքը եղավ առաջին գիրքը ոչ պրոֆեսիոնալ դպրոցի ադմինիստրատորների համար, որը հրատարակվել է 2006 թվականին: Հետագայում դրա հիման վրա սկսեց ստեղծվել կրկնուսույցների համար մոդուլային դասընթաց, որոնք կդասավանդեին նրանց։ Իսկ մինչ 2007թ. առաջին
9 մոդուլ՝ նախատեսված 20-ից։ Այսօր հեղինակների բարի թույլտվությամբ հրապարակում ենք ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի մասին մոդուլի հատվածներ, որի պատրաստմանը մասնակցում է դպրոցի կառավարման խորհուրդը։

Զարգացման ծրագիրը դպրոցական ամենակարեւոր փաստաթուղթն է։ Նշենք, որ կրթության ոլորտի օրենսդրությունը դրա ստեղծումը չի պարտավորեցնում։ Սակայն, մեր կարծիքով, իրեն, աշակերտներին և նրանց ծնողներին հարգող դպրոցը պարզապես պետք է ունենա այս փաստաթուղթը։ Ուստի շատ մարզեր և քաղաքապետարաններ ընդունել են կանոնակարգեր, որոնք պահանջում են ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագիր ձևավորել։

Այն հիմնարկներում, որտեղ գործում է կառավարման խորհուրդ, դպրոցի զարգացման ծրագրի քննարկումն ու հաստատումը (համակարգումը), ըստ կանոնակարգի, նրա իրավասության մեջ է: Ուստի ավագանու անդամները պետք է հստակ պատկերացում ունենան, թե դա ինչ փաստաթուղթ է, ինչ ձևով կարող է այն գոյություն ունենալ, ով և ինչպես իրավունք ու պարտավորություն ունի մասնակցելու դրա մշակմանը, և ինչ է պետք անել, որպեսզի այն մտացածին չդառնա։ և պաշտոնական:

Հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ է զարգացման ծրագիրն այդքան կարևոր ուսումնական հաստատության համար։ Փորձենք բացատրել. Ցանկացած դպրոցի շրջակա միջավայրը բավականին արագ է փոխվում։ Վերափոխումների են ենթարկվում ժողովրդագրական իրավիճակը, երեխաների և նրանց ծնողների կրթական կարիքները, կրթության ֆինանսավորման համակարգը, կրթական քաղաքականության առաջնահերթությունները, հիմնադրի ցանկությունները և այլն։

Հաջողակ դպրոցը պետք է ժամանակին և համարժեք արձագանքի արտաքին փոփոխություններին: Դա կարող է դրսևորվել կրթության բովանդակության փոփոխությամբ, որոշ լրացուցիչ ծառայությունների, դասընթացների և առարկաների առաջարկով, դպրոցի դասասենյակները ժամանակի պահանջներին համապատասխան սարքավորելու, առարկաների հետ այլ, ավելի կառուցողական հարաբերությունների ձևավորման մեջ: Արտաքին միջավայր և այլն։

Որպեսզի արտաքին միջավայրի մարտահրավերներին արձագանքները քաոսային և ինքնաբուխ չլինեն, անհրաժեշտ է լրջորեն վերլուծել միտումները, փորձել կանխատեսել դրանք (ավելի ճիշտ՝ կանխատեսել), կանխատեսել դրանք և, իհարկե, հաշվի առնել, երբ դպրոցի գործունեության պլանավորում.

Արտաքին միջավայրի փոփոխություններին ուսումնական հաստատության արձագանքի բացակայությունը (անժամանակությունը, անբավարարությունը) վկայում է դպրոցի համար ծայրահեղ անցանկալի վիճակի` լճացման մասին: Որպես կանոն, հաստատությունը դադարում է պատասխանել ուսանողների ծնողների և հենց դպրոցականների խնդրանքներին: Սա տեղական համայնքում նրա հեղինակության կտրուկ անկման առաջին քայլն է։

Ի դեպ, իմաստուն և որակյալ կառավարման խորհուրդը թույլ չի տա, որ դա տեղի ունենա իր գործունեության մեջ։

Որպեսզի դպրոցը հաջողակ լինի ներկայում և ապագայում, և որպեսզի շրջանավարտների կրթության որակը համապատասխանի ժամանակի պահանջներին, այն պետք է փոխվի: Դրա մշակման ծրագիրը, որը վերափոխման նախագիծ է, կոչված է ուսումնական հաստատությունում նպատակային և համակարգված փոփոխություններ իրականացնելու։ Այսինքն՝ դա գործիք է, որով դպրոցը կերտում է իր ապագան։

Բացի այդ, ներկայումս տարբեր մրցույթներ են անցկացվում կրթության կառավարման դաշնային, մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում, հայտարարվում են դրամաշնորհներ, և ուսումնական հաստատությունների համար դրանց մասնակցելու պայմաններից մեկը զարգացման ծրագրի առկայությունն է: Դրա վառ օրինակն է «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ նախագիծը:

Հարկ է նշել, որ Ռուսաստանի Դաշնության որոշ տարածքներում այս դպրոցական փաստաթուղթը պարտադիր պայման է դպրոցի տնօրինության անդամներին բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի հավաստագրման համար:

Ի վերջո, զարգացման ծրագրի օգտին ևս մեկ փաստարկ. դպրոցի ղեկավարության և կառավարման խորհրդի իրավասությունն ու նշանակությունը շատ կարևոր կլինի, եթե ուսումնական հաստատությունն ունենա տեքստային արտահայտությամբ ուրվագծված զարգացման ռազմավարություն:

1. Տակ զարգացումկհասկանանք նպատակային ու կառավարվող փոփոխություններհենց ուսումնական հաստատությունը (դպրոցական կրթության բովանդակությունը, դպրոցական կյանքի կազմակերպումը և դրա կառավարումը, բարձր կրթական արդյունքների ապահովումը, հաջող գոյատևումը, տեղական համայնքի և ուսանողների հեղինակությունը):

2. Տակ զարգացման ծրագիր, ելնելով վերը նշվածից՝ ենթադրվում է փոխել ծրագիրը, որը պետք է իրականացվի ուսումնական հաստատությունում՝ նրա հաջող գոյատևման և պետության, հասարակության և անհատի փոփոխվող կարիքները բավարարելու համար։

Այսպիսով, մենք պայմանավորվեցինք, որ զարգացումն է փոփոխությունև զարգացման ծրագիրը՝ փոխել ծրագիրը.

Կառավարման խորհրդի իրավասությունն է հաստատել ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիրը։ Ինչպե՞ս կարող է դա տեղի ունենալ: Դիտարկենք առնվազն երկու տարբերակ.

Տարբերակ առաջին՝ ծրագիրը ձևավորվում է ուսումնական հաստատության տնօրինության կողմից, և ոչ դասախոսական կազմը, ոչ էլ կառավարման խորհուրդը չեն կարող իմանալ դրա ուղղությունների և նույնիսկ գոյության մասին, գոնե մինչև խորհրդին ներկայացնելը։

Այս դեպքում ծրագիրը ոչ այլ ինչ է, քան ֆիկտիվ ցուցադրական արտադրանք։ Այն կարող է ցուցադրվել տեսուչներին, այն կարող է հիմք ծառայել դպրոցի մասնակցության համար տարբեր մրցույթներին և դրամաշնորհներին: Բայց դա, իհարկե, չի կարելի անվանել ռազմավարական փաստաթուղթ։ Ավելին, ուսումնական հաստատությունում իրական փոփոխությունները բոլորովին էլ տեղի չեն ունենում այն ​​գործողություններին համապատասխան, որոնք նախատեսված են նմանատիպ ձևով կազմված փաստաթղթում։

Ծրագիրը սովորաբար խորհրդին է ներկայացնում դպրոցի տնօրենը: Կառավարման խորհուրդը ստիպված կլինի կա՛մ համաձայնվել դրա հետ, կա՛մ ինչ-ինչ պատճառներով չհաստատել։ Սակայն մեզ թվում է, որ ՔԿ անդամները չպետք է և չեն կարող ուղղակի անմտածված ընդունել առաջարկվող տեքստը, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այն հաստատելով, պատասխանատվություն են կրում դպրոցի ապագայի համար։

Երկրորդ տարբերակը ներառում է զարգացման ծրագրի ձևավորում՝ որպես հաստատության իրական ռազմավարություն՝ հետագա տեքստային ձևավորումով, կառավարման խորհրդի անդամների, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ներկայացուցիչների և ուսումնական հաստատության գործընկերների ներգրավում, համատեղ ձևավորում։ դպրոցի «ապագայի պատկերի» տեսլականը և դրան հասնելու ուղիները:

Այս մոտեցումն ավելի բարդ և ժամանակատար է, որը պահանջում է զգալի ռեսուրսներ և ջանք ադմինիստրացիայի և դասախոսական անձնակազմի կողմից: Բայց արդյունքում դպրոցի զարգացման պաշտոնական ռազմավարությունն իսկապես գործելու ուղեցույց կդառնա:

Բացի այդ, դա միանգամայն հասկանալի և թափանցիկ կլինի նրանց համար, ովքեր ուղղակի կամ անուղղակի շահագրգռված են ուսումնական հաստատության փոփոխություններով, քանի որ ավագանու անդամները ծրագրի մշակման թիմի մաս են կազմում և հնարավորություն ունեն իսկապես ազդելու նախատեսվող փոփոխությունների վրա: Տվյալ դեպքում կառավարման խորհուրդը հնարավորություն ունի շատ ավելի խորը հասկանալու դպրոցի այս կարևորագույն փաստաթուղթը և, համապատասխանաբար, ավելի գրագետ ու հմտորեն քննարկել այն խորհրդում։

Կառավարման խորհուրդը, մեր կարծիքով, պետք է անպայման իր դիրքորոշումն ունենա թե՛ դպրոցի զարգացման ծրագրի ձեւավորման եղանակի, թե՛ դրա բովանդակության առնչությամբ։ Որոշ դեպքերում նա կարող է և պետք է նախաձեռնի դրա ստեղծումը: Այնուամենայնիվ, դպրոցի զարգացման ծրագրի (հատկապես լավ ծրագրի) և՛ մշակումը, և՛, ի դեպ, գնահատումը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ ԿՀ անդամներից:

Այդ իսկ պատճառով, եթե խորհրդի աշխատանքային պլանում ներառված է «Դպրոցի զարգացման ծրագրի հաստատում» կետը, ապա դրա անդամները այս պահից շատ առաջ պետք է ծանոթանան թե՛ ծրագրին, թե՛ դրա մշակման եղանակին։ Թերևս իմաստ ունի խորհրդում նախ քննարկել ոչ թե հաստատման, այլ կազմավորման մասինզարգացման ծրագրերը։

Ժամանակն է խոսել այն առարկաների մասին, ովքեր հետաքրքրված են դպրոցի զարգացման ծրագրով։ Առաջին հայացքից սրանք բոլորը ուսումնական գործընթացի և դպրոցի կառավարման մասնակիցներ են։ Բայց մեր ենթադրությունը լիովին ճիշտ չի լինի, քանի որ ուսումնական հաստատություններում բազմաթիվ վերափոխումներ կպահանջեն գործունեության փոփոխություններ ինչպես դասախոսական կազմի, այնպես էլ ղեկավարության կողմից: Եվ նրանք, ինչպես բոլոր նորմալ մարդիկ, ձգվում են դեպի կայունություն և կայունություն և իրականում չեն ցանկանում փոխել իրենց կյանքի սովորական ռիթմը: Հետևաբար, կարող է ստեղծվել իրավիճակ, երբ միայն հայտարարվում է դպրոցում վերակազմակերպում, թեև իրականում ոչ մի էական և նշանակալի բան տեղի չի ունենում ժամանակակից կրթության որակի հասնելու համար։

Սա հանգեցնում է մի կարևոր հետևանքի՝ դպրոցի զարգացման ծրագիր մշակելու համար անհրաժեշտ է ձևակերպել թիմը. Ճիշտ կլիներ, եթե այն ներառեր ղեկավարությանը, ուսուցիչներին, ծնողներին և դպրոցի գործընկերներին: Նման խմբի գործունեությունը կազմակերպելը շատ դժվար է, և հատկապես առաջին փուլում ավելի լավ է հրավիրել արտաքին մոդերատոր՝ խմբային աշխատանքի կազմակերպման մասնագետ։

Նման անձին կարող եք գտնել կրթական մարմնի կամ կրթական համակարգի մեթոդական ծառայության օգնությամբ։ Նրանց աջակցության շնորհիվ զարգացման թիմը շատ ավելի արագ կշարժվի դեպի իր նպատակը։ Ծրագրի մշակման գործընթացում մարդկանց ներգրավելը պակաս կարևոր չէ, քան դրա իրականացումը։

Ուզում եմ զգուշացնել կառավարման խորհրդի անդամներին մասնագետ ընդունելու գայթակղությունից՝ ոչ թե թիմի աշխատանքը կազմակերպելու, այլ հենց ծրագիրը գրելու համար։ Այս պրակտիկան առկա է նաև ուսումնական հաստատություններում։ Այս դեպքում տեքստը կարող է լինել շատ լավ և հարթ, բայց փաստաթղթում պարունակվող գաղափարները երբեք չեն կիսվի դրանց իրականացման անմիջական մասնակիցների կողմից։ Նման ծրագրի հաջողության հավանականությունը փոքր կլինի:

Հիմա մի քանի խոսք ինչի մասին պահանջներըկարող է ներկայացվել դպրոցի զարգացման ծրագրին:

1. Ներկայացման տրամաբանություն և ներդաշնակություն. Յուրաքանչյուր հաջորդ բաժին պետք է «հետևի» նախորդին:

2. Ոչ պրոֆեսիոնալ մենեջերների համար գրվածի պարզությունն ու հստակությունը։

3. Լավ, ամուր վերլուծական մաս, որը բացատրում է, թե ինչու է որոշակի դպրոցը պատրաստվում շարժվել տվյալ ուղղությամբ:

4. Ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը. Մեր կարծիքով, սա շատ կարեւոր պահանջ է։ Կրթության զարգացման որոշ ծրագրեր տուժում են նրանից, որ դրանք պարունակում են մեծ թվով միջոցառումներ (գործողություններ), որոնց իրականացումը չի հանգեցնում որևէ փոփոխության։

6. Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները սահմանող բյուջեի առկայություն.

7. Իրականացման մեխանիզմների առկայություն.

8. Նշելով, թե ինչպես են չափվելու ակնկալվող արդյունքները:

9. Ռեալիզմ. Կարիք չկա կառուցել «ամրոցներ ավազի մեջ», այսինքն. պլանավորել մի բան, որը երբեք հնարավոր չէ իրականացնել:

10. Ծրագրի մշակմանը պետք է մասնակցեն դրա մշակմամբ շահագրգիռ բոլոր խմբերի ներկայացուցիչները:

11. Որպեսզի ծրագիրը որպես փաստաթուղթ իրական ուժ ստանա, այն պետք է համապատասխան կերպով հաստատվի։

Բնականաբար, ծրագրին ներկայացվող այս պահանջները շատ պայմանական են, բայց լավ կլիներ, որ մշակողները հավատարիմ մնան դրանց։

Նույնը կարելի է ասել առնչությամբ զարգացման ծրագրի կառուցվածքին. Դրա մոտավոր կառուցվածքը կարող է, օրինակ, այսպիսի տեսք ունենալ.

1. Ծրագրային անձնագիր.

2. Իրավիճակի վերլուծություն.

3. Դպրոցի ապագայի պատկերը.

4. Ռազմավարական փոփոխությունների հիմնական ոլորտները.

5. Ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները.

6. Արդյունքների հասնելու գործողությունների ծրագիր.

7. Իրականացման մեխանիզմ.

8. Ծրագրային բյուջե.

Մշակողները կարող են ծրագրին ավելացնել այլ բաժիններ:

Հիմա ամենակարեւորը.

Դպրոցի զարգացման ծրագիրը պետք է պատասխանի երեք կարևոր հարցի.

Ինչի՞ է հասել մեր դպրոցն այսօր, որո՞նք են նրա ուժեղ և թույլ կողմերը, ձեռքբերումներն ու խնդիրները:

Ինչպիսի՞ն են մենք ուզում, որ մեր դպրոցն ու նրա շրջանավարտները լինեն երկու-երեք տարի հետո:

Ի՞նչ և ինչպե՞ս ենք անելու, որպեսզի դպրոցն իր ներկա վիճակից հաջողությամբ անցնի դեպի ցանկալի ապագան։

Ձևակերպված ռազմավարական կառավարման տեսանկյունից՝ այս հարցերը հնչում են այսպես.

1. Որտե՞ղ ենք մենք (մեր կազմակերպությունը) հիմա:

2. Որտե՞ղ պետք է լինենք ապագայում:

3. Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի դպրոցն իր ներկա վիճակից «տեղափոխվի» դեպի ապագա:

Այս հարցերի պատասխանները երբեմն բավականին դժվար է գտնել, սակայն ծրագրի մշակողները պետք է պատրաստ լինեն պատասխանել դրանց: Որոշ դեպքերում օգնում են գրաֆիկական դիագրամները և գծագրերը:

Ծրագրի անձնագիր- չափազանց կարևոր հատված. Բնականաբար, այն ձևավորվում է մնացած բոլորի ավարտից հետո։ Այն խտացված տեսքով ներկայացնում է գործնականում ողջ ծրագիրը՝ սկսած նպատակներից և արդյունքներից մինչև բյուջե։

Անձնագիրը նայելուց հետո ցանկացած անձ (այդ թվում՝ կառավարման խորհրդի անդամ) պետք է պատկերացում կազմի ուսումնական հաստատության զարգացման ողջ ծրագրի մասին։ Հետեւաբար, մեր կարծիքով, մշակողները չպետք է անտեսեն դա:

Իրավիճակի վերլուծություններառում է ինչպես ուսումնական հաստատությունից դուրս միջավայրի, այնպես էլ դրա ներսում տեղի ունեցող միջավայրի վերլուծական գնահատում: Շատերին ծանոթ են ուսումնական հաստատության արտաքին միջավայրի վերլուծության գործիքները՝ դրանք առաջին հերթին PEST և SWOT վերլուծություններն են։

PEST գործիքի անվանումն ինքնին խոսում է:

P – քաղաքականություն;
E – տնտեսագիտություն;
S - հասարակություն;
T - տեխնոլոգիա.

Պետք է վերլուծել, թե քաղաքականության, տնտեսության, տեխնոլոգիայի և հասարակության մեջ ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում և պետք է տեղի ունենան մոտ ապագայում, ինչպես դրանք կարող են ազդել ուսումնական հաստատության գործունեության վրա և ինչպես պետք է արձագանքի այդ փոփոխություններին։ Օգտագործելով PEST գործիքը, դուք կարող եք վերլուծել ուսումնական հաստատության մակրո միջավայրը և շրջակայքը:

Մեզ տեղին է թվում վերլուծել տնտեսագիտությունն ու քաղաքականությունը, հատկապես կրթության ոլորտում։ Որպես կանոն, այդ ոլորտները նշված են հայեցակարգային, կարգավորող և իրավական փաստաթղթերում դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում:

SWOT վերլուծությունը ուսումնական հաստատության ուժեղ և թույլ կողմերի, ինչպես նաև արտաքին հնարավորությունների և սպառնալիքների ուսումնասիրություն է, որոնք պոտենցիալ բացվում են նրա համար զարգացման ծրագիր իրականացնելիս:

Այստեղ մենք մեզ թույլ ենք տալիս կոնկրետ հարցեր ձևակերպել։ Դրանք կարող են օգտագործվել SWOT վերլուծության մատրիցայում:

Բացի արտաքին միջավայրի վերլուծությունից, անհրաժեշտ է նաև կրթական արդյունքների վերլուծություն։ Այս խնդիրը առանցքային է ծրագրի զարգացման համար: Ուսումնական արդյունքներով մենք կհասկանանք ուսանողների անհատականության այն փոփոխությունները (փոխակերպումները), որոնք տեղի են ունենում հատուկ կազմակերպված կրթական գործընթացի շնորհիվ։

Մի քանի օժանդակ հարցեր կօգնեն խորհրդի անդամներին. Ի՞նչ արդյունքներ ունի մեր դպրոցն այսօր: Արդյո՞ք այս արդյունքները գոհացուցիչ են պետությանը, ուսանողների ծնողներին և, վերջապես, իրենց: Ինչպե՞ս են այս արդյունքները բավարարում ավագանու անդամների և տեղական համայնքի ակնկալիքները:

Այնուհետև անհրաժեշտ է համեմատել ուսումնական հաստատության փաստացի արդյունքները պահանջվողների հետ, այսինքն՝ բացահայտել ակնկալվող և փաստացի ստացված արդյունքների միջև եղած բացերը։ Այդ բացը նվազագույնի հասցնելը, ըստ էության, լինելու է ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի առանցքը։

Վերլուծության ևս մեկ կարևոր ասպեկտ կա՝ դպրոցի ներքին միջավայրը։ Ուսումնական հաստատության ներքին միջավայրի վերլուծության օբյեկտներ կարող են լինել ուսումնական գործընթացը, կրթական և նյութական բազան, անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը և այլն:

Բնականաբար, իրավիճակի վերլուծությունը պետք է ավարտվի եզրակացություններով։

Ապագա հաստատության կերպարը.Բաժին, որը որակապես նկարագրում է դպրոցի ապագան: Այն չի կարելի կոնկրետ և մանրամասն փոխանցել (և դրան պետք չէ ձգտել), բայց հեռանկարի, շրջանավարտների պատկերների և վաղվա կրթական ծառայությունների ուրվագծերը պետք է անպայման «դասավորվեն» թղթի վրա։

Հետևյալ հարցերի պատասխանները կօգնեն ձեզ աշխատել այս բաժնի վրա՝ ո՞րն է մեր ուսումնական հաստատության առաքելությունը (հիմնական նպատակը): Ի՞նչ որակներ պետք է ունենան մեր շրջանավարտները 3-5 տարի հետո կյանքում հաջողակ դառնալու համար։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի մեր դպրոցը շրջանավարտների մեջ այս հատկանիշները զարգացնելու համար: Ինչպե՞ս պետք է կազմակերպվի ուսումնական գործընթացը։ Ի՞նչ ընդհանուր արժեքներ պետք է ձևավորվեն դասախոսական կազմի միջև:

Մեր կարծիքով, այս բաժնի մշակմանը պետք է մասնակցեն դպրոցի զարգացմամբ շահագրգիռ բոլոր խմբերի ներկայացուցիչները և, բնականաբար, դպրոցի կառավարման խորհրդի անդամները։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է ոչ միայն ապագա ուսումնական հաստատության կերպարի հավաքական ձևավորումը, այլև այն տեքստի տեսքով ներկայացնելը։ Նույն բաժնում ցանկալի է ձևակերպել դպրոցի «մանկավարժական կրեդոյի» հիմնական դրույթները։

Ռազմավարական փոփոխությունների հիմնական ոլորտները.Արդեն նշվել է, որ դպրոցի ապագայի ճանապարհն անցնում է փոփոխություններով: Հիշում ենք, որ դրանք բոլորն իրականացվում են հաստատությունում՝ ժամանակին պահանջված այլ կրթական արդյունքների հասնելու համար։ Ուսումնական հաստատությունում կան հիպոթետիկ հինգ ոլորտներ, որոնցում ինչ-որ բան կարելի է (և հավանաբար պետք է) փոխել։ Դրանք երբեմն կոչվում են «որակի ոլորտներ»:

Զարգացման ծրագրեր մշակելիս առաջարկում ենք նկատի ունենալ հետևյալ որակի ոլորտները.

Ուսուցման և ուսուցման ոլորտը, թերեւս, ամենակարևորն է դպրոցական կյանքում: «Ուսուցում» ասելով հասկանում ենք աշակերտի գործունեությունը, իսկ «ուսուցում» ասելով հասկանում ենք ուսուցչի (ուսուցչի) գործունեությունը: Ծրագրի մշակողները պետք է քննարկեն և նշեն, թե ինչ և ինչպես պետք է փոխել այս ոլորտում, որպեսզի դպրոցի շրջանավարտները կարողանան ձեռք բերել այն որակները, որոնք այնքան անհրաժեշտ են կյանքում:

դպրոցի բնակելի տարածքի ոլորտն այն ամենն է, ինչ գտնվում է ուսումնական հաստատության սահմաններում՝ շենքեր (դասասենյակներ, գրասենյակներ, մարզադահլիճներ, արհեստանոցներ և այլն), դպրոցի բակի տարածքը.

դպրոցի և արտաքին միջավայրի միջև փոխհարաբերությունների ոլորտը ներառում է բոլոր կազմակերպությունները և սուբյեկտները, որոնց հետ դպրոցը կառուցում է իր հարաբերությունները (սա ներառում է նաև հարաբերությունները աշակերտների ծնողների հետ).

դպրոցի կառավարման ոլորտը դպրոցի կառավարումն է։ Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում այն ​​ունի իր առանձնահատկությունները, օրինակ՝ կառավարման որոշումների կայացման կարգով (ոճ, մեթոդ);

Կադրերի պրոֆեսիոնալիզմի ոլորտն ամենակարևորն է դպրոցում, որը կատարելության և զարգացման սահման չունի:

Այս փուլում անհրաժեշտ է հասկանալ և ձևակերպել տեքստային ձևով. ԻնչԱյս ոլորտներից յուրաքանչյուրում պետք է կատարվեն կոնկրետ փոփոխություններ, որպեսզի ուսումնական հաստատությունը «տեղափոխվի» նոր (ապագա) վիճակ: Նախնական վերլուծությունը կօգնի պատասխանել այս հարցերին:

ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները.Այս բաժնում ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները ձևավորվում են տեքստային տեսքով: Կամ, մեր պայմանավորվածության համաձայն, վերը նշված ոլորտներից մեկի փոփոխությունների արդյունքները:

Պետք է թվարկել այն ամենը, ինչ կլինի երաշխավորվածնրանք, ովքեր պատասխանատու են ծրագրի կառավարման համար, օրինակ՝ ֆիզիկայի դասասենյակը հագեցած է, դպրոցի ուսուցիչների 50 տոկոսը տիրապետում է Power Point տեխնոլոգիային, նախագծի տեխնոլոգիաներն օգտագործվում են ուսուցիչների առնվազն 30 տոկոսի կողմից, դասընթաց «Արդյունավետ վարքագիծը աշխատանքի մեջ». շուկա» ներդրվել է 11-րդ դասարանում և այլն։ եւ այլն։

Արդյունքների հասնելու գործողությունների ծրագիր,նշված է նախորդ պարբերությունում ( տես աղյուսակը 1). Տակ ամենակնկալվում է արդյունքանհրաժեշտ է մշակել գործողությունների ծրագիր։ Սա շատ կարևոր է, քանի որ թվարկված բոլոր քայլերը կարող են ենթարկվել ռեսուրսների բավականին ճշգրիտ գնահատման: Այսպիսով, ստեղծելով այս բաժինը, մշակողները կազմում են ապագա ծրագրի բյուջեն։

Աղյուսակ 1

	Գործողություններ		Գին	Պատասխանատու
	Ֆիզիկայի դասասենյակի գնում
	Տեխնիկական պայմանների և առաքման պայմանների մշակում	2007 թվականի ապրիլ		Փոխտնօրեն ԱՉ
	Մրցույթի մասին հայտարարության տեղադրում			Փոխնախագահ
	Մրցույթի անցկացում և համաձայնագրի կնքում			Փոխտնօրեն ԱՉ

Այնուամենայնիվ, դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ակնկալվող արդյունքները հատուկ ձևակերպվեն: Ուստի ևս մեկ անգամ հորդորում ենք կառավարման խորհուրդների անդամներին խուսափել կարգախոսային ձևակերպումներից։ Ինչպես պարզվում է հետագայում, նրանց հետ ոչինչ չի կարելի անել։ Առանձնահատկություններ և նորից յուրահատկություններ. Դժվար է, բայց բարեբախտաբար հնարավոր է։

Բնականաբար, գործողությունները պետք է ժամանակային ուղղվածություն ունենան, որոնցից յուրաքանչյուրն իրականացնելու համար պետք է նշանակվի պատասխանատու անձ։ Դուք չպետք է մի քանի հոգու հանձնարարեք նույն գործողությանը, քանի որ դա կարող է հանգեցնել պատասխանատվության թուլացման:

Ծրագրի իրականացման մեխանիզմ.Այստեղ անհրաժեշտ է նշել, թե ինչպես (ինչի միջոցով) կիրականացվի ծրագիրը։ Դրանք կարող են լինել ուսումնական հաստատության տարեկան աշխատանքային պլաններ և նախագծերի համակարգ։ Կարևոր է հետևել մեկ կանոնի՝ որքան ժամանակին մոտ լինի ծրագրում նշված իրադարձությունը կամ գործողությունը, այնքան ավելի կոնկրետ պետք է այն պլանավորել:

Նույն բաժնում կարելի է խոսել ծրագրային մոնիտորինգի մասին։ Պետք է նախատեսել, թե որտեղ և ինչպես կամփոփվեն դրա իրականացման միջանկյալ արդյունքները։ Թերևս այս հարցի վերաբերյալ SB-ի հաշվետվության ձևերից մեկը կլինի կառավարման խորհրդի հրապարակային հաշվետվությունը կամ դպրոցի կողմից իր աշխատանքի վերաբերյալ հրապարակային հաշվետվությունը:

Ծրագրի բյուջե – պահանջվող հատված. Ծրագրերից որևէ մեկը (!) իրականացնելու համար անհրաժեշտ են ռեսուրսներ, քանի որ յուրաքանչյուրն ունի իր ծախսերը: Այն կարող է հաշվարկվել ինչպես ֆինանսական, այնպես էլ այլ միջոցներով։

Այս բաժինը ձևավորելիս կարևոր է պահպանել ծրագրի ռազմավարական բնույթի սկզբունքը՝ ռեսուրսները պետք է պլանավորվեն նպատակների համարկամ ակնկալվող արդյունքները: Ոչ մի դեպքում չպետք է հակառակն անեք, երբ մշակողները գիտեն ծրագրի բյուջեն և պլանավորում են, թե ինչպես լավագույնս օգտագործել այն:

Ծրագրի բյուջեն կարող է այսպիսի տեսք ունենալ. աղյուսակ 2.

աղյուսակ 2

Իրականացման տարիներ		Այդ թվում՝ պայմանավորված բյուջեի ֆինանսավորման չափորոշիչով	Այդ թվում՝ քաղաքապետարանի բյուջեից	Այդ թվում՝ այլ աղբյուրներից

Խորհրդի անդամները հնարավորություն ունեն գնահատելու ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի ողջ բյուջեն։ Աղյուսակի ամենավերջին սյունակը փաստորեն ցույց է տալիս դրա դեֆիցիտը: Բնականաբար, այն կարելի է ավելի մանրամասն բաժանել, օրինակ՝ բարեգործության միջոցով, վճարովի կրթական ծառայությունների վաճառքից ստացված եկամուտ և այլն։

Մենք հիշում ենք, որ դպրոցի բյուջեի պահանջը համաձայնեցված է կառավարման խորհրդի հետ, ուստի խորհրդի անդամները լիովին օրինական հնարավորություն ունեն հետաքրքրվելու, թե որքանով է այն ներառում զարգացման ծրագրի իրականացման հետ կապված ծախսերը:

Եվ

Փորձեք ձեր ձեռքը Ձեր գործընկերների հետ պատասխանեք հետևյալ հարցերին. 1. Ի՞նչ է դպրոցի զարգացումը: 2. Ո՞ւմ է պետք զարգացման ծրագիր և ինչու: 3. Ովքե՞ր պետք է ներգրավվեն դրա զարգացման մեջ: 4. Ի՞նչ բաժիններ պետք է լինեն դրանում: 5. Ո՞րն է կառավարման խորհրդի դերն այս փաստաթղթի ձևավորման գործում։ 6. Ինչպե՞ս կարող էր կառավարման խորհուրդը հաշվի առնել ապագա ուսումնական հաստատության վերաբերյալ ծնողների ցանկությունները։ 7. Ինչո՞վ է դպրոցի տարեկան աշխատանքային պլանը տարբերվում զարգացման ծրագրից: Արդյո՞ք դպրոցի աշխատանքային պլանը կարող է համարժեք փոխարինել ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրին: Ձեր կարծիքը… Դպրոցի տնօրենը դպրոցի զարգացման ծրագրին նվիրված կառավարման խորհրդի նիստում հրապարակել է դպրոցի հաջորդ տարվա բյուջեն։ Նա նաև ասաց. չնայած այն հանգամանքին, որ ծրագրով նախատեսվում է 2 մլն 800 հազար ռուբլի սարքավորումներ ձեռք բերել զարգացման ծրագրով, այս տարի դպրոցը կարող է այդ կարիքների համար ծախսել 1 մլն 200 հազարից ոչ ավելի, այնուհետև հրավիրել է ավագանու անդամներին. մտածել, թե ինչի՞ վրա կարող են ծախսվել առկա միջոցները։ Որքանո՞վ է ռազմավարական այս մոտեցումը: Ի՞նչ խնդիր պետք է դրվեր խորհրդի առջեւ, ըստ Ձեզ։

Զարգացման ծրագիրը միայն ապագա ինստիտուտը կերտելու միջոց չէ։ Սա նաև միջոց է՝ համախմբելու կրթական արդյունքներով հետաքրքրվող բոլոր առարկաները և, առաջին հերթին, դասախոսական կազմը։

Այսպիսով, ենթադրենք, որ կառավարման խորհուրդը մանրամասնորեն զբաղվել է զարգացման ծրագրով և որոշել այն հաստատել։ Այն ստացավ օրինական փաստաթղթի ուժ, և ավագանու անդամները ստանձնեցին արդյունքների, բյուջեի և իրականացման գործողությունների ծրագրի պատասխանատվությունը։ Մենք կարծում ենք, որ սա շատ կարևոր կետ է, քանի որ ծրագրի ընդունումից հետո ավագանու անդամները չեն կարող պասիվ դիտորդ մնալ։

Կառավարման խորհրդի անդամների համար նպատակահարմար է թվում մասնակցել ծրագրի PR աջակցությանը` հասարակության շրջանում դրական իմիջ, դրական համբավ և բարի համբավ ստեղծելու գործում:

Հավանաբար, նախքան ծրագիրը հաստատելը, արժե այն քննարկել ավելի լայն շրջանակի հետ դպրոցական կոնֆերանսում կամ ծնողների ընդհանուր ժողովում: Եթե ​​դպրոցն ունի իր սեփական կայքը, ապա խելամիտ կլինի այդ ծրագիրը տեղադրել դրա վրա: Դրա միջոցով կարող եք նաև տեղեկացնել բոլոր շահագրգիռ կողմերին, թե ինչպես է այն իրականացվում։

Եզրափակելով՝ ասեմ, որ զարգացման ծրագիրը դոգմա չէ, անհրաժեշտության դեպքում այն ​​կարելի է և պետք է փոփոխվի, լրացվի և վերանայվի։

Վլադիմիր ՊԱՈՒՏՈՎ

____________________

Այստեղ մենք որոշակիորեն պարզեցնում ենք «զարգացում» տերմինի մեկնաբանությունը:

Իհարկե, ծրագիրը կարող է պարունակել այլ մասեր, սակայն մեր առաջարկած բաժինները համարվում են անփոփոխ:

Տախտակի գրքեր

1. Ուղեցույց դպրոցների կառավարման խորհուրդների անդամների համար. Գործիքակազմ. – Մ.: Վերդանա, 2006: 2. Վ.Ս. Լազարև, Մ.Մ. Պոտաշնիկ. Ինչպես մշակել դպրոցի զարգացման ծրագիր. Մեթոդական առաջարկություններ. – Մ.: Նոր դպրոց, 1993: 3. Դպրոցների զարգացման կառավարում. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար / Էդ. ՄՄ. Պոտաշնիկ եւ Վ.Ս. Լազարեւը։ – Մ.: Նոր դպրոց, 1995: 4. Մ.Մ. Պոտաշնիկ. Նորարարական դպրոցներ Ռուսաստանում. Ծրագրի նպատակային կառավարման փորձ: – Մ.: Նոր դպրոց, 1996 թ. 5. Ա.Մ. Մոիսեև, Օ.Մ. Մոիսեևա. Դպրոցի փոխտնօրեն գիտության գծով. Նոր պաշտոն ժամանակակից դպրոցում. նպատակը, լիազորությունները, գործունեության տեխնոլոգիան. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար / Էդ. Մ.Մ.Պոտաշնիկ. – Մ.: Նոր դպրոց, 1996 թ. 6. Դպրոցի կառավարում. տեսական հիմունքներ և մեթոդներ. Դասագիրք / Էդ. Վ.Ս. Լազարև. - Մ.: ՑՍԵԻ, 1997:

ԿԳՆ հարավարևելյան վարչություն

զարգացման ծրագիր մշակելու մասին

ուսումնական հաստատություն

Կազմեց՝

մեթոդիստ GBOU DPO TsPK

Նեֆտեգորսկու ՌԿ

Բերեժնովա Ա.Պ.

Նեֆտեգորսկ,

2013 թ

2012թ.-ին Պետական ​​մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության Կրթության և գիտության նախարարության հարավ-արևելյան վարչության հրամանի հիման վրա Նեֆտեգորսկու ՌԿ կենտրոնն անցկացրել է ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրերի քննություն: շրջան. Այս փորձաքննությունն իրականացվել է ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագրի որակը վերլուծելու և որոշելու և այդ ծրագրերի նախագծողների հանդիպած դժվարությունները բացահայտելու նպատակով: Քննության արդյունքում պարզվել է, որ շատ դեպքերում Ծրագրի մշակողները ընդհանուր, անբավարար են պատկերացնում, թե ինչպես ճիշտ մշակել ուսումնական հաստատության Զարգացման ծրագիր: Ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ կազմելու այս մեթոդական առաջարկությունները ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր գրելու համար։

Զարգացման ծրագիր- սա կրթական հաստատության ամենակարեւոր ռազմավարական փաստաթուղթն է, որը շարժվում է կամ արդեն անցել է կյանքի նորարարական ռեժիմի, որը կարող է արդյունավետորեն նվազեցնել կրթական գործընթացի տարբեր առարկաների հետագա զարգացման անորոշությունը:

Զարգացման ծրագիրը զգալիորեն տարբերվում է դպրոցի ավանդական աշխատանքային պլանից: Այս տարբերությունները կապված են առաջին հերթին նրա ընդգծված նորարարական ուշադրության հետ։ Թեև տիպիկ դպրոցական պլանը կենտրոնանում է դպրոցի շարունակական գործունեության ապահովման վրա, զարգացման ծրագիրը գործում է որպես կրթական հաստատությունում հիմնական նորամուծություններ իրականացնելու ռազմավարական պլան: Այսպիսով,Զարգացման ծրագիրուսումնական հաստատություն՝ ուսումնական հաստատությունում համակարգային, ամբողջական փոփոխություններն արտացոլող փաստաթուղթ՝ ուղեկցվող ծրագրային նպատակային կառավարմամբ։

Ծրագրի մշակման սկզբում մենք կորոշենք, թե ինչ հաջորդականությամբ ենք գրելու ծրագրի տեքստը.

1. Գործերի ներկա վիճակի հայտարարությունը (խնդրահարույց վերլուծություն)

2. Ցանկալի ապագայի սահմանում (հայեցակարգ)

3. Փոփոխության ռազմավարության և մարտավարության որոշում (արտահայտված թեմայի ձևակերպման, խնդիրների նկարագրության, նպատակների, նախագծերի և գործողությունների պլանների կազմում)

Զարգացման ծրագիր գրելու կառուցվածքի մի քանի մոտեցում կա. Ահա կրթության հեղինակավոր գործիչների ամենատարածված տարբերակները.

1. Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի կառուցվածքը (Վ. Սերիկով)

• Վերլուծական մաս (կրթության վիճակի վերլուծություն, ձեռքբերումների բնութագրիչներ, դժվարությունների և չլուծված խնդիրների բնութագրեր, ընդհանրացված տեղեկատվություն ուսումնական հաստատության վիճակի մասին)
• Հայեցակարգային և կանխատեսող մաս (հայեցակարգ, պլանավորված նորամուծություններ, արդյունքներ, գործողությունների ծրագիր)
• Ռեսուրսային աջակցություն զարգացման ծրագրին
• Ծրագրեր (ախտորոշիչ գործիքներ)

1. Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի կառուցվածքը (Ի. Սուլիմա)

• Վերլուծական հիմնավորում
• Նպատակներ դնելը
• Նպատակներ դնելը
• Նպատակներին հասնելու միջոցների ընտրություն (մեթոդներ)
• Ծրագրի իրականացման համար կարևոր գործողությունների բովանդակությունը և հաջորդականությունը
• Գործողությունների ժամանակի որոշում և արդյունքների ստացում

1. Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի կառուցվածքը (Մ. Պոտաշնիկ)

• Թեմայի համապատասխանությունը
• Նորամուծություններ դպրոցի կառավարման համակարգում
• Մասնակցություն (աշխատակիցների ներգրավում խնդիրների լուծմանը, կառավարմանը)
• Ռեսուրսների բազայի վերլուծություն
• Մարդկային ռեսուրսներ
• Նյութական ռեսուրսներ
• Ֆինանսական ռեսուրսներ
• Գիտական ​​և մեթոդական ռեսուրսներ
• Պահպանեք ժամանակ

1. Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի կառուցվածքը (Վ. Լազարև)

• Խնդիրներ, որոնց լուծմանը միտված է ծրագիրը
• Նորարարություններ, որոնք լուծում են խնդիրները
• Ցանկալի ապագայի նախագիծ (նորարարությունների հավաքածու)
• Փոխել ռազմավարությունը
• Ծրագրի նպատակը
• Գործողության պլան
• Մասնավոր փոփոխությունների իրականացման նորարարական նախագծեր
• Ծրագրի ռեսուրսների աջակցություն
• Ծրագրի անձնակազմ
• Ծրագրային քննություն

Գործերի ներկա վիճակը սահմանելիս նրանք սովորաբար սկսում են դպրոցի մասին տեղեկատվական վկայականից, որը պետք է պարունակի տվյալներ, որոնք բացահայտում են այն տարածքի բնութագրերը, որտեղ գործում է դպրոցը, աշակերտների բնակչության առանձնահատկությունները, ծնողները, պաշտոնական կատարողականի ցուցանիշները, նկարագրությունը: կառավարման կառուցվածքի, դասախոսական կազմի առանձնահատկությունների և արտաքին հարաբերությունների մասին։ Հաստատության գործունեության արդյունավետության վերլուծությունը պետք է իրականացվի ոչ միայն ծրագրվածի և ստացվածի, այլ արտաքին մարտահրավերների և պահանջների համատեքստում՝ արտաքին պահանջների և ներքին պայմանների միջև անհամապատասխանությունների բացահայտում: Վերլուծվածմիայն այդ տեղեկությունը, որը թույլ է տալիս բացահայտել ուսումնական հաստատության զարգացման հիմնական միտումները վերջին երեք-չորս տարիների ընթացքում։

Վերլուծությունը պատրաստելիս պետք է բացահայտվեն հակասությունները, բացահայտվեն խնդիրները և ձևակերպվի ծրագրի թեման:

Հակասություն - սա անհամապատասխանություն է դպրոցի ուսումնական գործընթացի ցանկալի և փաստացի վիճակի միջև: Հակասությունների ձևակերպման պահանջները.

Իրականություն, այսինքն. ընդունել աշխատանքային հակասություններ, որոնք կարող են լուծվել մանկավարժական միջոցներով և դպրոցական հնարավորությունների շրջանակներում.

Դրականություն. հակասությունների լուծումը պետք է նպաստի պրակտիկայի դրական վերափոխմանը:

Խնդիր - Սա լուծում պահանջող հարց է, որը ձեւակերպված ու բացահայտված է հակասությունից։ Դուք կարող եք որոշել, թե արդյոք խնդիր կա հետևյալ նշաններով.

• Դասավանդման պրակտիկայի դժվարությունները
• Դասավանդման պրակտիկայի վերլուծություն՝ պահանջվող գիտելիքները բացահայտելու համար
• Դպրոցական համակարգում կատարողականի բացակայություն
• Պատճառների և թերությունների վերացման ուղիների պարզության բացակայություն

Խնդրի ձևակերպման պահանջները.համապատասխանություն խնդիրներ (հնարավորությունազդեցություն ուսումնական գործընթացի արդյունքների, օբյեկտիվ միջոցների առկայության, խնդրի լուծման պայմանների մասին)

Խնդիրը կարելի է ձևակերպել այսպես

• Խնդիրային իրավիճակ (կոնկրետ ուսումնական հաստատության իրավիճակի նկարագրություն, որտեղ հայտնաբերվել են գործընթացի բացասական նշաններ, որոնք լուծում են պահանջում):
• Խնդրահարույց հարց (գիտելիքի որոշակի առարկա հետազոտելու հնարավորության վերաբերյալ տրված հարց. արտահայտված հարցական նախադասությամբ, որում ամրագրված է հետազոտության առարկան, հաճախ սկսվում է «Ինչ են, ինչպես, որքանով» բառերով և այլն):
• Խնդրահարույց առաջադրանք (ուսումնասիրության ենթադրյալ արդյունքի նշանակում. խնդիրը ձևակերպվում է որպես սովորական նպատակ, օրինակ՝ «որոշել մի շարք պայմաններ…»)

Ամենատարածվածսխալներ խնդիրները վերլուծելիս՝ խնդիրների ընտրության հարցում կամայականություն, խնդիրների թերի բացահայտում, խնդիրների դասակարգման բացակայություն (որոնք առաջնահերթ են և լուծումներ են պահանջում առաջին հերթին, որոնք տեսանելի ապագայում կարող են իրատեսորեն լուծվել, որոնց վրա է կենտրոնանալու զարգացման ծրագիրը), խնդիրների կողմնորոշում այսօրվա պահանջներին՝ առանց հաշվի առնելու ապագայից բխող պահանջները։ Բացահայտված խնդիրները պետք է ոչ թե պարզապես նշվեն, այլ ստանան բացատրություն, որը թույլ կտա նրանց հասկանալ դրանց պատճառները և կանխատեսել, թե ինչ կարող է տեղի ունենալ, եթե խնդիրը չվերացվի ապագայում:

Խնդիրն է որոշում ծրագրի անվանման ձեւակերպումը։Առարկա OU զարգացման ծրագրերը մեկ նախադասությամբ արտահայտված փոփոխության բովանդակությունն են. Թեմայի ձևակերպման պահանջները.

• Համապատասխանություն
• Նշանակություն ՕՀ-ի համար
• Կոնկրետություն, ճշգրտություն: Լայն թեման ցույց է տալիս ծրագրի մակերեսայնությունը և դժվարացնում նպատակների սահմանումը։
• Խնդրահարույց.
• Կանխատեսելիություն. Թեմա ընտրելիս պետք է լրջորեն մտածել այն լուծելու հնարավորության մասին (աշխատանքի տրամաբանության, ախտորոշման և արդյունքների հաստատման մասին)
• Գրագիտություն (զգույշ օգտագործեք տերմինները և հասկացությունները)

Թեմայի հայտարարությունների տեսակները. որակի փոփոխություն A-ն B-ում C պայմաններում ; որակի փոփոխությունների պայմաններըԱ-ում Բ (կամ գործոններ, սկզբունքներ, մոտեցումներ); A-ն որպես B (ինչպես Ա կարող է լինել ցանկացած մանկավարժական երեւույթ, իսկ որպես ա IN միայն ֆունկցիա, միջոց, սկզբունք, ձև, գործոն, արդյունք):

Որոշելով խնդիրները և թեման, դուք կարող եք սկսել մշակել ծրագրի հայեցակարգը, նպատակներն ու խնդիրները և ձևավորել արդյունքները:

Հայեցակարգ - տեսլականի հայտարարություն.Տեսիլք - մեր մտքերում ձևավորված ցանկալի ապագայի իդեալական պատկերը, որի ձեռքբերումը հնարավոր է միայն ներքին և արտաքին առավել բարենպաստ պայմաններում՝ դպրոցի ամենակատարյալ վիճակի պատկերը: Իհարկե, դպրոցի ապագա մանկավարժական համակարգի նկարագրությունը չպետք է շատ մանրամասն լինի, բայց դրանում պետք է արտացոլվեն բոլոր հիմնարար կետերը.ինչի մեջ հիմնական բաղադրիչները ևԻնչպես ցանկալի մանկավարժական համակարգը տարբերվում է եղածից. Այստեղ դուք պետք է որոշեք, թե ինչ և ինչ ձևերով եք ուզում փոխել:

Ռազմավարական պլանավորման մշակումը սկսելիս անհրաժեշտ է, ելնելով վերլուծական փուլում բացահայտված խնդիրներից, ճիշտ որոշել նպատակը։

Թիրախ որոշակի ժամանակահատվածում ձեռք բերված գործունեության ցանկալի արդյունքն է: Նպատակը ավելի ընդհանուր ձևակերպումն է, թե ինչ ենք ուզում ստանալ ծրագրի արդյունքում։ Սովորաբար վերաբերում է նոր որակի, որը մենք ցանկանում ենք ձեռք բերել ծրագրի ավարտին: Կարևոր է, որ ծրագրում ձևակերպված նպատակը պարզ լինի ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար և հստակ ձևակերպված լինի:

Նպատակներ դնելու պահանջները.

• Իրատեսություն, իրագործելիություն, հասանելիություն
• Վերահսկելիություն
• Միանշանակություն, ներկայացնում է ուսումնասիրության վերջնական արդյունքը ընդհանրացված ձևով
• Ստուգելիություն, որոշ դեպքերում՝ ախտորոշելիություն
• Ժամանակի մեջ որոշակիություն
• Գործառնականություն (առաջադրանքների բաշխում)
• Ոչ միանշանակ արտահայտությունների և հասկացությունների բացակայություն
• Հատուկ (մասնագիտական) տերմինների բացակայություն
• Համապատասխանություն նշված խնդրին

Նպատակը առաջադրանքների բաժանելը անխուսափելի գործընթաց է, դա արվում է ավելի պարզ և մատչելի գործառնություններն ընդգծելու, գործողությունների հաջորդականություն ստեղծելու համար՝ հաշվի առնելով դրանց կապը, բարդությունը և ավարտի ժամանակը, մոդելավորել աշխատանքի ողջ ծավալը և հաշվարկել ձեր ուժը։ .Առաջադրանքներ – սրանք կոնկրետ կամ ավելի կոնկրետ նպատակներ են. գործունեության ցանկալի արդյունքը, որը հասանելի է պլանավորված ժամանակային միջակայքում և բնութագրվում է այս արդյունքի քանակական տվյալների և պարամետրերի մի շարքով:

Նպատակների ձևավորման տեխնոլոգիան բաղկացած է նպատակը բաղադրիչների բաժանելուց, որոնք պատկերացում են տալիս, թե ինչպես է հասնելու նպատակին: Ուստի առաջադրանքները կազմվում են ցուցակի տեսքով՝ ուսումնասիրել, նկարագրել, պարզել, ձևակերպել, հաստատել և այլն։ Որպես կանոն, 4-5-ից ավելի առաջադրանքներ չեն լինում։

Ծրագրային առաջադրանքների ներկայացման պահանջները.

• Որոշակի ամսաթվով որոշակի արդյունքների հասնելու առաջադրանքների ձևակերպում
• Արդյունքները պետք է չափելի լինեն (սովորաբար թվերով)
• Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ և բավարար է առաջադրանքների մի շարք
• Առաջադրանքին հանձնարարվել է գործողությունների մի շարք
• Խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ և բավարար միջոցառումների համալիր է

Ամբողջ ծրագրի մշակման հաջողության չափանիշն այն էարդյունք . Հենց ակնկալվող արդյունքն է որոշում ծրագրի նպատակը, քանի որ ծրագրի նպատակը և դրա արդյունքը փոխկապակցված են։ Նպատակ ձեւակերպելիս պետք է անհապաղ որոշել հնարավոր արդյունքները։ Ընդ որում, որքան ավելի կոնկրետ լինեն արդյունքները (ավելի ճշգրիտ ձևակերպված), այնքան ավելի հստակ է դառնում ծրագրի նպատակը և ավելի հեշտ է իրականացնելու։ Պետք է հասկանալ, թե դրանք կոնկրետ ինչպես են չափվելու՝ որտեղ տեսանելի կլինեն, որքանով կփոխեն իրավիճակը ուսման մեջ։

Մշակողների հիմնական սխալները.

• ակնկալվող արդյունքները ներկայացված չեն բոլոր բացահայտված ոլորտներում և չեն համապատասխանում կոնկրետ առաջադրանքներին
• ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը չի պարունակում ցուցանիշների նկարագրություն, որոնք թույլ են տալիս գնահատել դրանց իրական ձեռքբերումների չափը
• Ծրագրի իրականացման արդյունքների ներքին մոնիտորինգի ընթացակարգ չկա
• ակնկալվող արդյունքները վերածվում են իրականացվող գործունեության էության նկարագրության՝ չնշելով դրանց էական քանակական և որակական բնութագրերը.

Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրում նախատեսված արդյունքին հասնելու համար անհրաժեշտ է հետևել հավասարակշռված համակարգի վրա հիմնված ընթացիկ ռազմավարական նախաձեռնություններին.չափանիշներ, ցուցանիշներ և ցուցանիշներ.

Չափորոշիչները սահմանում են գնահատման միայն ընդհանուր ուղղությունը (օրինակ՝ նպատակների ձեռքբերում, սպառողների խմբերի բավարարում, ռեսուրսների ձեռքբերում և զարգացում և այլն), ուստի դրանք պետք է ճշգրտվեն ցուցիչների միջոցով: Ցուցանիշները կարող են լինել քանակական (վիճակագրություն, հաճախականություն, հարաբերակցություն և այլն) և որակական (վերաբերմունքների, վարքի, հմտությունների, ընկալումների, հատկանիշների, ըմբռնման մակարդակի փոփոխություններ և այլն): Ցուցանիշները, իրենց հերթին, ճշգրտվում են ցուցիչների միջոցով, որոնց նշանակվում են թիրախային արժեքներ (սովորաբար ժամանակի ընթացքում):

Ուսումնական հաստատությունում ցուցանիշները վերլուծվում են՝ ելնելով ուսումնական տարվա արդյունքներից, ցուցանիշներն ու ցուցանիշները գրանցելու և վերլուծելու համար խորհուրդ է տրվում լրացնել հատուկ ձև.

Մոնիտորինգի համակարգի մշակման հիմնական խնդիրներից մեկը համարժեք ցուցանիշների ընտրությունն է։ Հաստատության գործունեության որոշ ասպեկտներ, սկզբունքորեն, դժվար է չափել, օրինակ՝ անձնակազմի պատրաստակամությունը փոխվելու: Մեկ այլ խնդիր այն է, որ որոշակի ցուցանիշի արժեքը հաշվարկելու համար տեղեկատվության հավաքումը կարող է չափազանց աշխատատար և թանկ լինել: Օրինակ, սպառողների ցանկացած թիրախային խմբի բավարարվածության մակարդակը հաշվարկելու համար անհրաժեշտ կլինի հարցում անցկացնել: Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող հրաժարվել այն իրականացնելուց: Հենց այս կերպ ստացված ցուցանիշներն են օգնում գնահատել, թե որքանով է ճիշտ կառուցված ուսումնական հաստատության մարքեթինգային ռազմավարությունը։

Մոնիտորինգի համակարգ մշակելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ կանոնները.

• Մոնիտորինգի կենսունակ համակարգ չի մշակվի անմիջապես, այլ միայն կրկնելուց հետոպարզաբանումներ և ճշգրտումներ.
• Մոնիտորինգի համակարգը կդառնա գործող մեխանիզմ միայն այն դեպքում, եթե առկա բյուջետային գործընթացում նախատեսվի դրա իրականացման կարգը (հետևաբար կարևոր է ուշադրություն դարձնել ուսումնական հաստատության նպատակներին և խնդիրներին լիովին համապատասխան ֆինանսական պլանի մշակմանը. զարգացման ծրագիր):

Գործողությունների ծրագիրը զարգացման ծրագրի հիմնական մասն է, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ էին բոլոր նախորդ մասերը։ Պլանը գործողությունների համակարգ է, որը նախատեսում է դրանց իրականացման կարգը, հաջորդականությունը, ժամկետները և միջոցները: Սովորաբար սա մատրիցա է, որի սյունակներում տրվում են կոնկրետ պատասխաններ՝ ի՞նչ: Ինչպե՞ս: Երբ? Որտեղ? ԱՀԿ? Որքան գումար?

Զգուշորեն մշակված պլանը դրա հաջող կատարման բանալին է: Պլան մշակելիս պետք է հստակորեն լուծվեն հետևյալ խնդիրները.

• ինչից է բաղկացած լինելու փոխակերպումը, խնդիրների լուծման ինչ մեթոդներ են փորձարկվելու
• փոփոխությունների համար մանկավարժական գործընթացի ինչ պարամետրեր են ընտրվելու
• ինչպես կհետևեն ընտրված պարամետրերին
• տեղեկատվության ստացման և մշակման ինչ մեթոդներ են օգտագործվելու
• ինչի՞ հետ է համեմատվելու ծրագրի իրականացման ընթացքում ձեռք բերված արդյունքը։
• Ինչպե՞ս է կազմվելու և գնահատվելու արդյունքը։
• մեթոդական աջակցության նախապատրաստում
• ախտորոշիչ գործիքների պատրաստում

Ծրագրային գործողությունները ներկայացնելու պահանջները.

• մեկ իրադարձություն՝ մեկ առաջադրանք
• յուրաքանչյուր միջոցառման համար նշվում են ֆինանսավորման աղբյուրները
• յուրաքանչյուր իրադարձության համար նշվում է ֆինանսավորման չափը (ընդհանուր առմամբ, ըստ տարիների)

Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի ֆինանսական պլան մշակելիս սահմանվում են՝ հաստատության զարգացման նպատակներն ու առաջնահերթ խնդիրները, եկամտային կողմը, ծախսերի կառուցվածքը, արտացոլելով ֆինանսական ռեսուրսների ծախսման առաջնահերթ ուղղությունները՝ ապահովելու ձեռքբերումը: նպատակները։

Զարգացման ծրագիր կազմակերպելիս գլխավորը դրա տարրերի հետևողականությունն է։ Նախ՝ ծրագրի նպատակն ու արդյունքը պետք է փոխկապակցված լինեն և արտացոլեն միմյանց։ Հաջորդ կետը ծրագրի նպատակների և խնդիրների շուրջ համաձայնեցումն է։ Կրկնենք, որ ծրագիր կազմելիս հրամայական է յուրաքանչյուր առանձին գործողության համար անմիջապես նախագծել ակնկալվող արդյունքները և այդ արդյունքները փոխկապակցել սահմանված նպատակների և խնդիրների հետ: Հենց ծրագրի ներքին հետեւողականությունն է դրա հաջող իրականացման կարեւորագույն պայմաններից մեկը։

Կարևոր է նաև ուշադրություն դարձնել ծրագրի արդյունավետության գնահատմանը (դրված նպատակների և ստացված արդյունքների համապատասխանության աստիճանը): Գնահատման որակը կախված կլինի ծրագրում մոնիտորինգի և հետադարձ կապի առկայությունից, որը թույլ կտա ժամանակին արձագանքել և փոփոխություններ կատարել ծրագրի բովանդակության մեջ:

Գրականություն:

1. Բակուրաձե Ա.Բ., Պիլդես Մ.Բ. Խորհրդակցություն. Ինչպե՞ս գրել դպրոցի զարգացման ծրագիր // Մեթոդոլոգ - 2007 թ. - թիվ 10
2. Վերևկինա Տ.Ա. Ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագիր. Տեսական մոտեցումներ.
3. Լազարև Վ. Նախագծելով ցանկալի մանկավարժական համակարգը // Գյուղական դպրոց, 2003 թ., թիվ 5
4. Հանրակրթական հաստատությունների զարգացման ծրագրի և կրթական ծրագրերի մասնագիտական ​​և հանրային քննության կազմակերպում. Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու.- Մ., ԱՍՈՒ, 2007 թ
5. Պոտաշնիկ Մ. Բյուջետային դրամաշնորհի արժանի դպրոցի զարգացման ծրագիր.//Հանրային կրթություն, 2005թ., թիվ 8.
6. Պոտաշնիկ Մ.Դպրոցի զարգացման ծրագիր՝ ըմբռնման նոր մակարդակ.//Հանրային կրթություն.-2007,-թիվ 8.
7. Սուխանովա Է.Ա. Ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագրերի քննություն (Մեթոդական նյութեր խորացված ուսուցման ծրագրի համար). Տոմսկ, - 2008 թ

Տնտեսության և կրթական համակարգի նորարարական զարգացման համատեքստում ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիրը փաստաթուղթ է դպրոցի նորարարական զարգացման մասին, որը կարող է արդյունավետորեն նվազեցնել կրթական գործընթացի տարբեր առարկաների հետագա զարգացման անորոշությունը. ուսումնական հաստատության կառավարման գործիք, որն անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացի համար նշանակալի խնդրի լուծման համար ղեկավար, կադրային և ֆինանսական ռեսուրսներ ներգրավելու համար:

Ժամանակակից կառավարման տեսանկյունից ծրագիրը հիմք է հանդիսանում ինչպես ուսումնական հաստատության նորարար գործունեության մեջ ռազմավարական և գործառնական կառավարման որոշումներ կայացնելու, այնպես էլ բյուջեի պատրաստման և կատարման նոր մեթոդաբանության շրջանակներում դրա ֆինանսավորման համար՝ արդյունքներ. - հիմնված բյուջետավորում (RBB) 1.

Արդյունքների վրա հիմնված բյուջետավորման մոդելի հիմքում ընկած է ծրագրային-նպատակային պլանավորման մեթոդը, որը ներառում է ծրագրային բյուջեի ձևավորում, որը միավորում է պլանավորված արդյունքը հաստատելու և ռեսուրսների մրցակցային բաշխման պահանջները:

Վերջին հինգ տարիների ընթացքում ձևավորվել է օրենսդրության մի ամբողջ շերտ 2, որը կարգավորում է PB-ի օգտագործումը.

հաստատության գործունեության նպատակային պլանավորում (արդյունքների և հիմնական գործունեության հաշվետվություններ).

անցում բյուջեի միջնաժամկետ պլանավորմանը (եռամյա բյուջե կամ միջնաժամկետ ֆինանսական պլան);

հաստատության գործունեության պլանավորման ծրագրային մոտեցում (նպատակային ծրագրեր);

արդյունքների և ֆինանսավորման (պետական ​​և համայնքային հանձնարարություններ) միջև կապի հաստատում.

Ռուսաստանի Դաշնությունում բյուջետային գործընթացի բարեփոխման հայեցակարգը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2004 թվականի մայիսի 22-ի թիվ 249 որոշմամբ, սահմանում է բյուջետային ծրագրերի ընդհանուր պահանջները.

ծրագրի նպատակների հստակ ձևակերպում, որը համահունչ է կառավարության քաղաքականության առաջնահերթություններին, լիազորություններին և պատասխանատվության ոլորտներին.

ծրագրի քանակական ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը.

ծրագրի արդյունքները և այս ցուցանիշներից յուրաքանչյուրի նպատակային արժեքները չափելու համար ցուցիչների համակարգի առկայությունը.

ծրագրի նպատակներին և արդյունքներին հասնելու համար ռեսուրսների պահանջների հիմնավորումը, ծրագրի իրականացման արտաքին պայմանների և ռիսկերի գնահատումը.

ծրագրի իրականացման կառավարման համակարգի որոշում, լիազորությունների և պարտականությունների սահմանազատում.

Բյուջետային բյուջետային գործունեության պայմաններում բյուջետային կազմակերպությունները.

կհիմնավորի ծախսերի իրագործելիությունը՝ ըստ որոշակի չափանիշների.

պետք է կարողանան ձևակերպել իրենց ռազմավարական նպատակները, համեմատել էական արդյունքները գործունեության հիմնական ոլորտների հետ, բյուջեները բաշխել ըստ հիմնական նպատակների և գործառույթների և գնահատել այդ ծախսերի արդյունավետությունը.

բյուջեն կներկայացնեն ոչ թե նախահաշվի տեսքով, այլ որպես իրենց ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրային հայեցակարգ, որից պարզ կլինեն նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև դրանց իրականացման մեթոդները։

Այսպիսով, ուսումնական հաստատության գործունեության ինստիտուցիոնալ վերափոխումների ներկա իրավիճակում զարգացման ծրագիրը ձևով թիրախային ծրագիր է, իսկ բովանդակությամբ՝ բիզնես պլան։

Նախքան ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր մշակելը, դուք պետք է ինքներդ պարզեք այն և պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր մշակելիս։

Ի՞նչ է ծրագիրը և ինչո՞վ է այն տարբերվում գործողությունների պլանից (պլանավորման շատ ավելի տարածված ձև):

Որո՞նք են տարբերությունները ծրագրի և նախագծի միջև:

Ո՞րն է հայեցակարգը, արդյո՞ք դա ծրագրի մաս է:

Ի՞նչ փոխհարաբերություններ կան հասկացությունների միջև՝ ծրագիր, պլան, նախագիծ, հայեցակարգ:

Ի՞նչ տարրերից (բլոկներից) պետք է կազմված լինի ծրագիրը: Ո՞րն է յուրաքանչյուր տարրի (բլոկի) «բեռը»:

Ինչպե՞ս են կազմակերպված այդ տարրերը (բլոկները), ինչպիսի՞ն է ծրագրի կառուցվածքը:

Երբ այս հարցերի պատասխանները պարզ լինեն ծրագրի հեղինակին (անհրաժեշտ բացատրությունները տրված են ստորև), կարող եք սկսել իրականում կազմել ծրագիրը (մշակումը): Այս փուլում անհրաժեշտ է նաև հստակ հասկանալ, թե ինչպես է դա արվում։ Այստեղ դուք պետք է պարզաբանեք հետևյալը.

Որտեղի՞ց սկսել:

Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է շարժվեմ:

Ինչի՞ վրա պետք է առաջին հերթին ուշադրություն դարձնել:

Որո՞նք են ծրագրի իրականության չափանիշները:

Ի՞նչ է պետք ստուգել և հաշվի առնել ծրագիր կազմելիս:

Դիտարկենք այս հարցերը և դրանց հնարավոր պատասխանները մեկ առ մեկ:

Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր մշակելիս։

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացման հիմնական ուղղությունները.

• անցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ;

  տաղանդավոր երեխաների աջակցության համակարգի զարգացում;

  դասախոսական կազմի բարելավում;

  դպրոցի ենթակառուցվածքի փոփոխություն

  դպրոցականների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը

  ուսումնական հաստատության անկախության զարգացում;

Խաբարովսկի երկրամասի կրթական համակարգի արդիականացման հիմնական ուղղությունները 4.

• կրթական բովանդակության և տեխնոլոգիաների բարելավում;

  կադրային քաղաքականություն կրթության ոլորտում;

  կրթական համակարգի ենթակառուցվածքների զարգացում;

  աջակցություն տաղանդավոր երեխաների և երիտասարդների համար;

  կրթության որակի գնահատման համակարգի մշակում.

Եկեք պայմանավորվենք հիմնական տերմինների ըմբռնման շուրջ

Ի՞նչ է ծրագիրը և ինչո՞վ է այն տարբերվում գործողությունների ծրագրից:

Ծրագիրը սովորաբար (ինչպես դա տեղի է ունենում) կազմվում է «այսօրվանից», առաջ, այնքանով, որքանով որ կոմպիլյատորի երևակայությունը բավարար է: Սովորաբար, պլան կազմելիս մենք պատասխանում ենք «Ի՞նչ կարելի է անել» հարցին: Իսկ պլանի տեւողությունը (տեւողությունը) կախված է բազմաթիվ պայմաններից, սովորաբար արտաքինից. «Որքա՞ն ժամանակ է դա անհրաժեշտ»։ Ծրագիրը, համենայն դեպս, պատրաստման պահին կապված չէ ժամկետների հետ։ Ժամանակին պլանավորման հարցը ծագում է ծրագրի վրա աշխատանքի վերջին փուլերից մեկում։

Պլանը ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի նպատակներին և խնդիրներին ուղղված գործունեության համակարգ (ցուցակ) է:

Հարցը, որին պատասխանում է ծրագիրը, տարբեր է. «Ի՞նչ պետք է արվի...»: Հետևաբար, ծրագիր կազմելիս միշտ պետք է հարց տալ՝ «Ի՞նչ պետք է տեղի ունենա», իսկ հետո՝ «Ինչպե՞ս ճիշտ հասնել դրան»: Ծրագիրը, ի տարբերություն գործողությունների ծրագրի, կենտրոնացած է փոփոխության վրա՝ «զարգացման քայլի»: Ուստի ծրագիրը միշտ կազմվում է ոչ թե ներկա պահից, այլ, ընդհակառակը, վաղվանից՝ պահանջվող ապագայի պատկերից մինչև այսօրվա իրավիճակը։ Սա է ծրագրի և ծրագրի հիմնական տարբերությունը:

Անմիջապես նկատենք, որ ծրագիրը շատ ավելի պատասխանատու փաստաթուղթ է, արդյունքի պատկերը կազմելով (ի վերջո ինչ կլինի) մենք պատասխանատվություն ենք կրում դրան հասնելու մեր գործողությունների համար։

Ծրագիրը ուսումնական հաստատության համակարգային, ամբողջական փոփոխություններն արտացոլող փաստաթուղթ է, որն ապահովում է կրթական համակարգին նոր որակական վիճակ։

Ծրագիրը, արդյունքը դնելով, ցույց է տալիս մեր մտադրությունները և հստակ ցույց է տալիս, թե կոնկրետ ինչին են ուղղված մեր գործողությունները։ Եվ, հետևաբար, ծրագիրը շատ ավելի «խիստ» է իր արդյունքներով. ուղղակիորեն նշում է, թե ինչ պետք է ձեռք բերել:

Որո՞նք են տարբերությունները ծրագրի և նախագծի միջև:

Ի՞նչ է նախագիծը: Սա պլանավորված, խնամքով փաստագրված փոխկապակցված գործողությունների շարք է, որը նախատեսված է որոշակի նպատակների հասնելու և կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար խստորեն սահմանված ժամանակահատվածում: Սա համակարգված աշխատանք է, որն ուղղված է կոնկրետ նպատակների իրականացմանը՝ հիմնված առկա ռեսուրսների համարժեք օգտագործման վրա։

Ո՞րն է հայեցակարգը և արդյոք այն ծրագրի մաս է:

Հայեցակարգ - 1) ցանկացած երևույթ հասկանալու, մեկնաբանելու որոշակի ձև, հիմնական տեսակետ, դրանք լուսավորելու ուղղորդող գաղափար. առաջատար գաղափար; 2) տեսակետների, գաղափարների և գաղափարների համեմատաբար ամբողջական և ամբողջական, կառուցվածքային համակարգ:

Ծրագրի հայեցակարգը տեքստ է, որը սահմանում է դպրոցի ցանկալի ապագա վիճակը, այն չի նկարագրում այն, ինչ կա, այլ սահմանում է այն, ինչ պետք է լինի, ինչ պետք է բնութագրի նոր դպրոցը: Հայեցակարգը ծրագրի անբաժանելի մասն է: Հայեցակարգը հիմնված է խնդրի վրա հիմնված վերլուծության արդյունքների վրա:

Ի՞նչ հարաբերություններ կան Ծրագիր, Պլան, Նախագիծ, Հայեցակարգ հասկացությունների միջև:

Ծրագիրը որպես ամբողջություն միավորում է հայեցակարգը, նախագծերը (երկու կամ ավելի) և գործողությունների պլանը:

Դիտարկենք ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի բովանդակությունը և կառուցվածքը

Ծրագրի մշակման սկզբում պետք է պատկերացնել, թե ինչ տրամաբանությամբ ու հաջորդականությամբ ենք գրելու տեքստը։

Եկեք որոշենք գործերի ներկա վիճակը ( խնդրի վրա հիմնված վերլուծություն) Նախ, եկեք համոզվենք, թե ուսումնական հաստատությունում ինչպիսի պայմաններ, ներքին ռեսուրսներ և ներուժ կան, որոնք թույլ են տալիս կանխատեսել որակական փոփոխություններ դպրոցում: Եկեք պարզենք, թե ինչն է լինելու խնդիր, ինչպես նաև վտանգ ցանկալի ապագայի հասնելու համար: Եվ, ընդհակառակը, ի՞նչ արտաքին գործոնների և իրավիճակների վրա կարող ենք հույս դնել։ Հիմնական բանը չմոռանալ տեղեկատվության օբյեկտիվության և հուսալիության մասին (մի ապավինեք հնացած տվյալների վրա):

Այժմ դուք կարող եք վստահորեն պատկերացնել ձեր ցանկալի ապագայի պատկերը ( հայեցակարգ) և մշակել ռազմավարություն ( արտահայտված թեմայի ձևակերպման, հակասությունների, խնդիրների, նպատակների նկարագրության մեջ) և դրան հասնելու մարտավարությունը ( նախագծեր, միջոցառումների պլաններ).

Ի՞նչ տարրերից (բլոկներից) պետք է կազմված լինի ծրագիրը:

Ծրագրի հիմնական տարրերը (բլոկները) կարելի է համարել՝ իրական իրավիճակի վերլուծություն՝ ընթացիկ խնդիրների ձևակերպմամբ, նպատակների և խնդիրների ձևակերպմամբ, նախագծերի մշակում, արդյունքների պլանավորում, գործողությունների պլանի կազմում, ֆինանսական պլան։

Իրավիճակի վերլուծություն

Վերլուծություն պատրաստելիս, ուսումնական հաստատության իրական վիճակը նկարագրելուց բացի, պետք է լինեն՝ բացահայտված հակասություններ, բացահայտված խնդիրներ և ձևակերպված ծրագրի թեման:

Հակասությունը դպրոցի ուսումնական գործընթացի ցանկալի և փաստացի վիճակի անհամապատասխանությունն է (օրինակ՝ աշակերտի ուսումնառության արդյունքների որակական փոփոխությունների օբյեկտիվ անհրաժեշտության և դպրոցում սովորողների ուսման որակի բարելավման անբավարար պայմանների միջև):

Հարց. Ինչի՞ն է պետք հասնել և ինչպիսի՞ն է գործերը:

Հակասությունների ձևակերպման պահանջները.

իրականություն, այսինքն՝ գործի դնել «իրագործելի հակասությունները», որոնք կարող են լուծվել մանկավարժական միջոցներով և դպրոցական հնարավորությունների շրջանակներում.

դրականությունը, հակասության լուծումը պետք է նպաստի պրակտիկայի դրական վերափոխմանը, կրթության ոլորտում հակամանկավարժական արդյունքի գիտակցված ձեռքբերումը հակացուցված է։

Խնդիրը (հունարեն առաջադրանք, առաջադրանք) լուծում պահանջող հարց է։ Խնդիրը ձևակերպվում և բացահայտվում է հակասությունից։ Օրինակ՝ ինչպե՞ս կարելի է բարելավել դպրոցականների ուսման որակը ուսումնական հաստատությունում։ կամ ի՞նչ պայմաններ են անհրաժեշտ դպրոցականների կրթության որակը բարելավելու համար։

Հարց:Ինչի՞ց եք դժգոհ կրթական տարածքում։

Դուք կարող եք որոշել, թե արդյոք խնդիր կա հետևյալ նշաններով.

դժվարություններ դասավանդման պրակտիկայում;

ուսուցման պրակտիկայի վերլուծություն՝ պահանջվող գիտելիքները բացահայտելու համար.

դպրոցական կրթական համակարգում կատարողականի բացակայություն;

Թերությունները վերացնելու պատճառների և ուղիների պարզության բացակայությունը (թերությունը դրսևորվում է իրերի իրական վիճակի պահանջվող-ցանկալի հետ համեմատելու հիման վրա):

Խնդրի ձևակերպման պահանջները.

համապատասխանություն, ինչը նշանակում է՝ կրթական գործընթացի արդյունքների վրա ազդելու ունակություն. խնդրի լուծման համար օբյեկտիվ միջոցների և պայմանների առկայություն.

միայն մեկ խնդիր կարող է լինել.

Խնդիրը կարելի է ձևակերպել այսպես.

խնդրահարույց իրավիճակ - կոնկրետ ուսումնական հաստատության իրավիճակի նկարագրություն, որտեղ հայտնաբերվել են գործընթացի բացասական նշաններ, որոնք պահանջում են լուծումներ.

խնդրահարույց հարցն այն հարցն է, որը դրված է գիտելիքի որոշակի առարկայի հետաքննության հնարավորության վերաբերյալ. արտահայտված հարցական նախադասությամբ, որում ամրագրված է ուսումնասիրության առարկան.

խնդրի առաջադրանքը ուսումնասիրության ակնկալվող արդյունքի նշանակումն է. խնդրահարույց առաջադրանքը ձևակերպված է որպես սովորական նպատակ՝ «համակարգի բաղադրիչները միացնելու ուղիներ գտնել…», «որոշել մի շարք պայմաններ…»:

Մանկավարժական (սոցիալ-տնտեսական) խնդրի նկարագրության պահանջներ.

խնդրի անվանումը;

խնդիրը բնութագրող թվային և այլ տեղեկատվություն (ներկայիս վիճակ, փոփոխությունների դինամիկա);

ապագայի համար իրավիճակի զարգացման գնահատում;

առկա պրակտիկայի համառոտ ակնարկ (տարածաշրջան, Ռուսաստանի Դաշնություն, արտասահման):

Խնդիրն է որոշում ծրագրի անվանման ձեւակերպումը։ Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի թեման ձևակերպվում է մշակողների ցանկությամբ։ Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի թեման մեկ նախադասության մեջ «փլուզված» փոփոխության բովանդակությունն է կամ վերափոխման հիմնական գաղափարը, շարժառիթը, պաթոսն արտահայտող տեղային ձևակերպումը:

Հարց:Ո՞րն է փոփոխությունների (փոխակերպումների) էությունը:

Թեմայի ձևակերպման պահանջները.

նշանակություն ուսումնական հաստատության համար.

կոնկրետություն, ճշգրտություն; լայն թեման ցույց է տալիս ծրագրի մակերեսայնությունը, դժվարացնում է նպատակների որոշումը և կարևորում առաջադրանքների իրագործելի շրջանակը.

կանխատեսելիություն, այսինքն՝ թեմա ընտրելիս պետք է լրջորեն մտածել այն լուծելու հնարավորության մասին (աշխատանքի կառուցման և ախտորոշման հավանական տրամաբանության, արդյունքների հաստատման մասին):

Ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի թեմաների ձևակերպման տեսակները.

A-ի որակների փոփոխություն C-ում B-ում: Օրինակ՝ դպրոցականների ուսման որակի բարելավում ուսումնական հաստատության ՏՀՏ-ով հարուստ միջավայրում:

B-ում A-ի որակը փոխելու պայմանները («պայմանների» փոխարեն կարող են լինել «գործոններ, հիմունքներ, սկզբունքներ, մոտեցումներ»): Օրինակ՝ մանկավարժական պայմանները՝ ՏՀՏ կիրառմամբ դպրոցականների կրթության որակի բարձրացման համար։

Ա-ն որպես Բ (որպես Ա կարող է լինել ցանկացած մանկավարժական երևույթ, իսկ որպես Բ՝ միայն ֆունկցիա, միջոց, մեթոդ, սկզբունք, ձև, գործոն, խնդիր, արդյունք)։ Օրինակ՝ ՏՀՏ-ն՝ որպես դպրոցականների կրթության որակի բարձրացման միջոց։

Որոշելով խնդիրները և թեման, կարող եք ապահով կերպով սկսել մշակել ծրագրի հիմնական գործիքը՝ հայեցակարգ, նպատակ, առաջադրանքներ, նախագծեր, արդյունքներ:

Հայեցակարգ:

Տեսողության հայտարարություն. Տեսլականը մեր մտքում ձևավորված ցանկալի ապագայի իդեալական պատկերն է, որի ձեռքբերումը հնարավոր է միայն ներքին և արտաքին առավել բարենպաստ պայմաններում. դպրոցի լավագույն, ամենակատարյալ վիճակի պատկերը:

ուսումնական հաստատության առաքելության (առաջնահերթ շահերի), շինարարության նպատակների և սկզբունքների ձևավորում.

նորարարությունների որոնում, ուսումնասիրում և գնահատում;

գաղափարների նախնական ընտրություն;

ապագայի պատկերի ձևավորում.

Նպատակի հայտարարություն

Հարց՝ ինչի՞ ենք ուզում հասնել, ի՞նչ արդյունքի պետք է հասնենք՝ ավարտելով ծրագիրը։

Նպատակը ծրագրի այն տարրն է, որը սերտորեն կապված է նրա մյուս տարրի՝ «Արդյունքի» հետ: Իրականում սրանք համարժեք տարրեր են, որոնք կազմակերպում են ամբողջ ծրագիրը որպես ամբողջություն: Ծրագրի նպատակը կարելի է ձևակերպել որպես «դպրոցի առջև ծառացած խնդրի լուծում»:

Նպատակը ավելի ընդհանուր ձևակերպումն է, թե ինչ ենք ուզում ստանալ ծրագրի արդյունքում։ Նպատակը սովորաբար վերաբերում է նոր որակին, որին մենք ցանկանում ենք հասնել ծրագրի ավարտին:

Նպատակը կարող է, օրինակ, սահմանել.

դպրոցի կողմից մատուցվող կրթական ծառայությունների նոր որակ;

մատուցվող ծառայությունների նոր տեսականի;

նոր պայմաններ դպրոցականների դասավանդման համար.

տեխնիկական սարքավորումների փոփոխություն և այլն:

Սակայն, որպես կանոն, ծրագրի նպատակը կապված է ծրագիրը կազմող և իրականացնող կազմակերպության հիմնական գործունեության հետ։ Հետևաբար, բերված օրինակներից առավել կարևոր նպատակը կրթության նոր որակն է, իսկ դպրոցի տեխնիկական հագեցվածությունը փոխելը պակաս կարևոր (մասնավոր) նպատակ է։

Կարևոր է, որ ծրագրում ձևակերպված նպատակը պարզ լինի ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար, հստակ ձևակերպված, պարզ՝ բոլորին մոտ, ովքեր ներգրավված են դրա իրագործման մեջ: Միայն այս դեպքում կարելի է հուսալ, որ ծրագրին կաջակցի ողջ դասախոսական կազմը։

Նպատակներ դնելու պահանջները.

իրատեսություն, իրագործելիություն, հասանելիություն;

միանշանակություն, ներկայացնել ուսումնասիրության վերջնական արդյունքը ընդհանրացված տեսքով.

նպատակի ստուգելիությունը, դրա վերահսկելիությունը, որոշ դեպքերում ախտորոշելիությունը.

ժամանակի որոշակիություն (ուսումնասիրության ժամկետը որոշված ​​է);

գործառնականություն (նպատակը բաժանված է առաջադրանքների);

հատուկ (մասնագիտական) պայմանների բացակայություն;

երկիմաստ արտահայտությունների և հասկացությունների բացակայություն;

այլ նպատակների և խնդիրների մատնանշումների բացակայությունը ծրագրի իրականացման հետևանք է.

ցուցումներ ծրագրի իրականացման ուղիների, միջոցների, մեթոդների վերաբերյալ.

հստակ համապատասխանություն նշված խնդրին.

Այսպիսով, մենք որոշել ենք հաստատության զարգացման ծրագրի ռազմավարությունը, այն բաղկացած է թեմայի, հակասությունների, խնդիրների, նպատակների, հասկացությունների նկարագրությունից:

Ծրագրի իրականացման մարտավարությունը տեղական պրակտիկ գործողությունների համակարգ է՝ ուղղված նպատակին հասնելուն։ Մարտավարություն մշակելիս մենք սահմանում ենք առաջադրանքներ, մշակում ենք նախագծեր, պլանավորում ենք գործողություններ արդյունքների հասնելու համար, ընտրում ենք ախտորոշման մեթոդներ, մտածում ենք ռեսուրսների և պայմանների միջոցով:

Նպատակների հայտարարություն

Առաջադրանքները կոնկրետ կամ ավելի կոնկրետ նպատակներ են (նպատակը, ինչպես երկրպագուն, բացվում է փոխկապակցված խնդիրների համալիրի մեջ): Նպատակին առնչվող առաջադրանքները գործում են որպես անկախ «նպատակներ»:

Հարց:Ի՞նչ միջանկյալ արդյունքների պետք է հասնել նպատակին հասնելու համար:

Նպատակը առաջադրանքների բաժանելը անխուսափելի գործընթաց է, դա արվում է, որպեսզի.

ընդգծել գործողությունները, որոնք ավելի պարզ և մատչելի են կատարել.

ստեղծել գործողությունների հաջորդականություն՝ հաշվի առնելով դրանց կապը, բարդությունը և կատարման ժամանակը, այսինքն՝ մշակել նպատակին հասնելու մարտավարություն.

Նպատակների ձևավորման տեխնոլոգիան բաղկացած է նպատակը բաղադրիչների «բաժանելուց», միևնույն ժամանակ, իրենց ամբողջության մեջ, գաղափարներ են տալիս, թե ինչպես է հասնելու նպատակին: Այդ իսկ պատճառով առաջադրանքները ձևակերպվում են ցուցակի տեսքով (ուսումնասիրել, նկարագրել, պարզել, ձևակերպել, հաստատել և այլն) և, որպես կանոն, դրանք 4-5-ից ավելի չեն։

Շատ կարևոր է, որ նպատակներն ու նպատակները համահունչ լինեն: Առաջադրանքների ցանկը կազմելիս ստուգեք ինքներդ ձեզ, որպեսզի տեսնեք, թե արդյոք ավելորդ առաջադրանքներ են հայտնվել (այն դեպքում, դրված նպատակը պետք է վերաձեւակերպվի): Կամ կարող է պարզվել, որ հանձնարարված խնդիրները բավարար չեն նպատակին հասնելու համար։ Այս դեպքում առաջադրանքների ցանկը պետք է լրացվի:

Ծրագրային առաջադրանքների ներկայացման պահանջները.

որոշակի ժամկետում որոշակի արդյունքների հասնելու առաջադրանքների ձևակերպում.

արդյունքները պետք է լինեն չափելի (սովորաբար թվերով);

նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ և բավարար է առաջադրանքների մի շարք.

առաջադրանքին հանձնարարվել է միջոցառումների մի շարք.

Խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ և բավարար միջոցառումների համալիր է։

Ինչպես մշակել նախագիծ

Վերջին տարիներին «նախագիծ» բառը դարձել է մոդայիկ և հաճախակի օգտագործվող։ Ըստ էության, «ծրագիր» և «նախագիծ» տերմինները մոտ են։ Նրանք հաճախ օգտագործվում են որպես հոմանիշներ: Որոշ հեղինակներ առաջարկում են որպես ծրագիր դիտարկել մի քանի փոխկապակցված նախագծեր։ Մենք առաջարկում ենք հավատարիմ մնալ այս նույն ըմբռնմանը:

Նախագիծը միշտ ունի նպատակ (նախագիծ բառի թարգմանությունը առաջ է նետվում): Ի տարբերություն ծրագրի նպատակի՝ ծրագրի նպատակը շատ ավելի կոնկրետ է։ Սա կարող է լինել, օրինակ, առանձին առաջադրանք։ Բայց դա կարող է տարբեր լինել՝ կախված ամբողջ ծրագրի կառուցվածքից:

Նախագիծն անպայմանորեն սահմանափակված է ժամանակով։ Ծրագրի մասին միշտ պարզ է, թե որքան ժամանակ կպահանջվի դրա իրականացման համար: Ծրագրի շրջանակներում դպրոցական անհատական ​​նախագծերն ունեն իրենց տեւողությունը, որը որոշվում է ոչ այնքան ընդհանուր (արտաքին) ժամկետով, որքան տվյալ նախագծի իրական բովանդակությամբ, դրա արդյունքին հասնելու ժամանակով:

Կոնկրետ նախագծեր մշակելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել հետևյալ հարցերին պատասխանելուն.

Հարցերի առաջին խումբ.

Ի՞նչ է պետք անել։ Ինչպե՞ս է սա կապված մարզի, քաղաքապետարանի և ընդհանուր առմամբ զարգացման ծրագրի նպատակների ու խնդիրների հետ:

Ի՞նչ արդյունքների պետք է հասնել: «Որտե՞ղ» («ինչի վրա») մենք նրանց կտեսնենք: Որո՞նք են հաջողության ցուցանիշներն ու չափանիշները:

Ինչպե՞ս է կազմակերպվելու ծրագրի առաջընթացի մոնիտորինգը: Ի՞նչ (ինչ գործողություններ) պետք է իրականացվեն, որպեսզի ծրագրի առաջընթացը ժամանակին ճշգրտվի:

Ի՞նչ տեսքով և ո՞ւմ են ներկայացվելու օտարված ապրանքները (ծրագրի իրականացման արդյունքները):

Հարցերի երկրորդ խումբ.

Ո՞վ է սա իրականացնելու։ Ո՞վ պետք է զբաղվի այս աշխատանքով (ինչպես դպրոցի ներսում, այնպես էլ դրսում): Ո՞վ պետք է ներգրավվի ծրագրի իրականացման համար:

Ե՞րբ դա կիրականացվի։

Ինչպե՞ս դա կիրականացվի:

Ի՞նչ լրացուցիչ միջոցներ կպահանջվեն ծրագրի իրականացման համար:

Նախագծի կարճ ամփոփագիր ներկայացնելու պահանջները.

ծրագրի ակնկալվող չափելի արդյունքները;

ծրագրի իրականացման ժամկետը;

ծրագրի գործողությունների ցանկ;

ծախսերի ծավալը, ներառյալ. յուրաքանչյուր ծրագրի գործունեության համար;

գործառնական ծախսերի ծավալը (ըստ տարվա);

նախագծային գործողությունների ձևակերպման պահանջները, ինչպես ծրագրային գործողությունները:

Ծրագրի արդյունքները

Ինչպես արդեն պարզ է վերը նշվածից, ամբողջ ծրագրի մշակման հաջողության չափանիշը դրա արդյունքն է։ Ծրագիր կազմելիս անհրաժեշտ է ձևակերպել արդյունքը։ Հենց արդյունքն է (ակնկալվում), որը որոշում է ծրագրի նպատակը։

Հարց. ծրագրի ավարտից հետո կոնկրետ ի՞նչ կփոխվի այս ուսումնական հաստատության մակարդակում։

Ծրագրի նպատակը և դրա արդյունքը փոխկապակցված են: Նպատակ ձևակերպելով՝ ծրագրի մշակողները անմիջապես որոշում են հնարավոր արդյունքների շրջանակը։ Ելնելով ծրագրված արդյունքների յուրահատկությունից՝ նպատակը նույնպես որոշակիություն է ձեռք բերում։ Որքան ճշգրիտ ձևակերպվեն արդյունքները, որքան բոլոր մասնակիցների համար պարզ դառնա ընդհանուր ծրագրի նպատակը, այնքան ավելի հեշտ կլինի այն իրականացնել:

Ծրագրի արդյունքների ձևակերպումն է, որ կարող է մեծագույն հակասություններ առաջացնել, քանի որ արդյունքները հստակ են և կոնկրետ: Արդյունքները ձևակերպելիս պետք է մտածել, թե դրանք ինչպես են «չափվելու»՝ որտեղ դրանք տեսանելի կլինեն, որքանով կփոխեն իրավիճակը ուսման մեջ:

Թիրախային ցուցանիշներին ներկայացվող պահանջները, ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը.

խնդիրը բնութագրող ցուցանիշներին համապատասխան.

ցուցիչի արժեքները անցյալ տարվա համար;

միջին տարեկան ցուցանիշների արժեքները (եթե առկա են);

խնդրի լուծման աստիճանի որակական նկարագրություն.

արդյունքների կայունության գնահատում;

վիճակագրական դիտարկման բացակայության դեպքում թիրախային ցուցանիշների արժեքները կարող են բացակայել:

Պլանավորում

Պլանավորումը գործունեության պրոյեկցիան է դեպի ապագա՝ որոշակի պայմաններով և միջոցներով նպատակին հասնելու համար: Պլանավորման արդյունքը պլանն է՝ սահմանված նպատակին հասնելու խնդրի կառավարման լուծում: Պլանը ներկայացնում է գործողությունների համակարգ, որը նախատեսում է դրանց իրականացման կարգը, հաջորդականությունը, ժամկետները և միջոցները:

Պրակտիկան համոզիչ կերպով ցույց է տալիս, որ մանրակրկիտ մշակված պլանը դրա հաջող իրականացման բանալին է. այն թույլ է տալիս համակողմանիորեն ընկալել գործողությունները, նախապես կանխատեսել աշխատանքի ծավալը, խուսափել տարբեր թերություններից և ռիթմ հաղորդել աշխատանքին դրա իրականացման բոլոր փուլերում:

Պլան մշակելիս պետք է հստակ արտացոլվեն հետևյալ հարցերը.

ինչից է բաղկացած լինելու փոխակերպումը, ինչպիսի մանկավարժական ազդեցություններ, խնդիրների լուծման մեթոդներ և այլն կփորձարկվեն և ինչ տարբերակներով.

մանկավարժական գործընթացի ինչ պարամետրեր (հատկություններ, բնութագրեր, նշաններ) կընտրվեն փոփոխությունների և դրանց հետևանքների համար.

ինչպես կհետևվեն ընտրված պարամետրերին.

տեղեկատվության ստացման և մշակման ինչ մեթոդներ են օգտագործվելու.

որքան ժամանակ կպահանջվի ծրագրի իրականացման համար;

ինչի՞ հետ են համեմատվելու ծրագրի իրականացման ընթացքում ձեռք բերված արդյունքները։

ինչպես է կազմվելու և գնահատվելու արդյունքը։

հաստատության զարգացման ծրագիրը աշխատակազմի հետ համակարգելու հարցեր.

օբյեկտների ընտրություն և անհրաժեշտ ուղղում (հարթեցում);

մեթոդական աջակցության պատրաստում;

ախտորոշիչ գործիքների պատրաստում, մեթոդական նյութերի վերարտադրում.

Ծրագրային գործողությունները ներկայացնելու պահանջները.

մեկ իրադարձություն - մեկ առաջադրանք;

յուրաքանչյուր գործունեության համար նշվում են ֆինանսավորման աղբյուրները.

Յուրաքանչյուր միջոցառման համար նշվում է ֆինանսավորման չափը (ընդհանուր առմամբ՝ ըստ տարիների):

Ֆինանսական պլան

Թիվ 83-FZ 5 դաշնային օրենքի համաձայն, պետական ​​(քաղաքային) հիմնարկները բաժանվում են բյուջետային և պետական:

Բյուջետային հիմնարկների կարգավիճակի հիմնական փոփոխությունները, ի վերջո, ներդրվում են նրանց իրավունքների շրջանակն ընդլայնելու և ավելի մեծ անկախության համար.

փոխվում են ֆինանսական աջակցության մեխանիզմները՝ անցում բյուջետային հաշվարկներից սուբսիդիաներին՝ ըստ պետական ​​(քաղաքային) հանձնարարականների.

ստացված եկամուտը բյուջեի եկամուտ չէ, մնում է հաստատության տրամադրության տակ և պետք է օգտագործվի այն նպատակներին հասնելու համար, որոնց համար այն ստեղծվել է.

հաստատությունները ավելի մեծ անկախություն են ձեռք բերում բյուջեից ստացված միջոցներն օգտագործելիս.

վերացվում է բյուջետային հիմնարկի պարտավորությունների համար պետության սուբսիդիար պատասխանատվությունը.

իրավունքները ընդլայնվում են շարժական գույքի տնօրինման ժամանակ (բացառությամբ հատկապես արժեքավոր շարժական գույքի).

կնքվում են քաղաքացիական պայմանագրեր, սեփական անունից ձեռք են բերվում իրավունքներ և պարտականություններ:

Պետական ​​սեփականություն հանդիսացող հիմնարկների կարգավիճակը, փաստորեն, նույնական կլինի գործող օրենսդրությամբ ամրագրված բյուջետային հիմնարկի առկա իրավական կարգավիճակին, լրացուցիչ սահմանափակումով՝ հիմնարկի կողմից եկամուտ ստեղծող գործունեությունից ստացված բոլոր միջոցների վարկավորման տեսքով։ համապատասխան բյուջեին։

Այսպիսով, ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի ֆինանսական պլան մշակելիս մենք որոշում ենք.

ուսումնական հաստատության զարգացման նպատակներն ու առաջնահերթ խնդիրները.

եկամտի մասը, որը գումարում է.

• ուսումնական հաստատության կողմից իր կանոնադրական գործունեությանը համապատասխան մատուցվող և բյուջետային միջոցներից վճարվող կրթական ծառայությունների արժեքից.

  ձեռնարկատիրական և այլ եկամուտներ ստեղծող գործունեությունից ստացված եկամուտներից.

ծախսերի կառուցվածքը՝ արտացոլելով ֆինանսական ռեսուրսների ծախսման առաջնահերթ ուղղությունները՝ սահմանված նպատակների իրագործումն ապահովելու համար։

Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պլանը հիմնավորելու պահանջները.

ձևավորվում է առանձին իրադարձությունների համատեքստում.

ծածկում է ուղղակի և գործառնական ծախսերը.

հիմնավորման մեթոդներ.

• նմանատիպ միջոցառումների արժեքի օրինակներ, շուկայական առաջարկների հղումներ.

  գնահատված արժեքը;

  փաստացի տեղեկատվության հիման վրա հաշվարկներ;

  այլ ուղիներ:

Ինչպե՞ս են կազմակերպվում ծրագրի տարրերը (բլոկները), ինչպիսի՞ կառուցվածք ունի:

Ծրագրի կազմակերպման մեջ գլխավորը դրա տարրերի հետևողականությունն է: Առաջինը ծրագրի տարրերի փոխկապակցվածությունն է։ Սա արդեն քննարկվել է, այժմ կփորձենք ավելի հստակ ձևակերպել ծրագրային տարրերի հետևողականության պահանջները։ Այսպիսով, առաջին հերթին ծրագրի նպատակն ու արդյունքը փոխկապակցված են և արտացոլում են միմյանց։ Ավելի լավ է նախ ձևակերպել արդյունքները, հետո նպատակները, կամ դա անել զուգահեռաբար:

Հաջորդ կարևոր կետը ծրագրի և դրա բաղադրիչ նախագծերի նպատակների և խնդիրների համաձայնեցումն է։ Այստեղ հնարավոր են կառուցվածքի տարբեր տարբերակներ:

Օրինակ՝ առաջադրանքները ձևակերպվում են որպես միկրո նպատակներ, որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է գործունեության առանձին ոլորտ (նկ. 1): Ընդհանուր նպատակը բաժանված է իր բաղադրիչների, որոնք իրենց հերթին դառնում են նախագծեր՝ անկախ միկրոծրագրեր՝ իրենց մասնավոր արդյունքներով։

Նման ծրագրային կառուցվածքով այն գոյություն ունի հենց սկզբից և հետո զարգանում է որպես մի քանի համեմատաբար անկախ ենթածրագրեր։ Որպես կանոն, նման կազմակերպության հետ յուրաքանչյուր խնդրի լուծման համար նշանակվում է առանձին անձ (պատասխանատու), որը վերահսկում է դրա իրականացումը ծրագրի ողջ կյանքի ընթացքում։ Այս կառույցն ունի իր առավելությունները. Այն ամենապարզն է մոնիտորինգի և գործառնական կառավարման համար: Սակայն կա նաև մի թերություն՝ նման կազմակերպման դեպքում, ամենայն հավանականությամբ, անջրպետն է ուղղությունների միջև, մեր միջև մրցակցային ուղղությունները, ընդհանուր նպատակի կորուստը և ընդհանուր արդյունքի չհասնելու վտանգը։

Ծրագրի նման կազմակերպման նախատիպը կարող է լինել դրա տարր առ տարր իրականացումը, օրինակ, կարծես սենյակը վերանորոգելիս յուրաքանչյուր պատը վերանորոգված է առանձին:

Հնարավոր է ծրագրի մեկ այլ կառուցվածք (նկ. 2):

Այս կառուցվածքով ոչ առաջադրանքները, ոչ նախագծերը մեկուսացված չեն։ Եվ արդյունքները չեն գումարվում, ինչպես նախորդ օրինակում, այլ առաջանում են որպես մեկ ընդհանուր արտադրանք: Եթե ​​շարունակենք անալոգիան վերանորոգման հետ, ապա այստեղ նյութերը ձեռք են բերվում հաջորդաբար, երբեմն էլ զուգահեռաբար, և կատարվում են որոշակի տեսակի աշխատանքներ, բայց միաժամանակ՝ ծրագրի իրականացման բոլոր ոլորտներում։ Հասկանալի է, որ կատարողներին անհատական ​​առաջադրանքների բաշխումը կարող է տեղի ունենալ առանձին նախագծերի բաշխման փուլում: Միևնույն ժամանակ, ամբողջ թիմը աշխատում է որպես «միասնական ճակատ» և դառնում ավելի համախմբված, ինչը նույնպես նպաստում է հաջողությանը։ Թեև նման գործունեության կառավարումն ավելի բարդ է դառնում։

Բերենք ծրագրի կազմակերպչական կառուցվածքի ավելի շատ օրինակներ (նկ. 3):

Այստեղ առաջադրանքները նախատեսված են որպես ծրագրի իրականացման առանձին քայլեր-փուլեր, որոնք որոշակի փուլում տարբերակվում են առանձին նախագծերի։

Ծրագրի կառուցվածքի համար սկզբունքորեն շատ տարբերակներ կարող են լինել: Ամենակարևորն այն է, որ ծրագիր կազմելիս մշակողները անմիջապես հասկանում են դրա ամբողջական ձևը։ Հավանաբար, մենք կարող ենք խորհուրդ տալ նմանատիպ գծագրեր կազմել զարգացման փուլում՝ անմիջապես համապատասխան տարրերի պարունակությունը մուտքագրելով համապատասխան բջիջներ։ Այնուհետև ամբողջ ծրագիրը կհայտնվի որպես մեկ ամբողջություն:

Զարգացման ծրագիր կազմելիս, կրկնում ենք, անհրաժեշտ է անմիջապես նախագծել ակնկալվող արդյունքները յուրաքանչյուր առանձին գործողության համար և այդ արդյունքները կապել սահմանված նպատակների և խնդիրների հետ: Հենց ծրագրի ներքին հետեւողականությունն է դրա հաջող իրականացման կարեւորագույն պայմաններից մեկը։

Կարևոր է նաև ստուգել նոր տարբերակը ներքին հետևողականության համար, երբ ծրագիրը փոխվում է: Ծրագրի ցանկացած տարր (բլոկ) փոխելը հանգեցնում է դրա անհամապատասխանության: Հետևաբար, եթե փոփոխություններ պետք է արվեն, դրանք պետք է արվեն ուշադիր:

Նաև ծրագրի մշակողները պետք է ուշադրություն դարձնեն արդյունավետության գնահատմանը (սահմանված նպատակների և ստացված արդյունքների համապատասխանության աստիճանը, դրանք փոխելու հնարավորությունը) և ծրագրի արդյունավետությունը (ծախսերի և ստացված արդյունքների համապատասխանության աստիճանը) . Գնահատման որակը կախված կլինի ծրագրում մոնիտորինգի և հետադարձ կապի առկայությունից, ինչը թույլ կտա արագ արձագանքել փոփոխություններին և ճշգրտումներ կատարել բովանդակության մեջ:

Գործող համակարգի ցանկացած փոփոխություն ռիսկ է նրա կայուն գործունեության համար: Հետևաբար, ժամանակակից դիզայնի տեսությունը անպայմանորեն քննարկում է դրա ռիսկերը (կամ անցանկալի հետևանքները): Նման քննարկումը պահանջում է որոշակի հմտություններ։ Նման աշխատանք կատարելու համար պետք է նախապես պատկերացնել, թե ինչ հետեւանքների կարող է հանգեցնել ծրագրի իրականացումը։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է սովորեք տեսնել կատարվող փոփոխությունների ոչ միայն առավելությունները, այլև հնարավոր թերությունները: Եթե ​​ծրագրի մշակման ընթացքում հնարավոր է եղել կանխատեսել նման ազդեցություններ, ապա խորհուրդ է տրվում անմիջապես մտածել դրանք նվազագույնի հասցնելու մասին։ Նման գործողությունների համար նախապես բաղադրատոմսեր տալն անհնար է։

Նույնիսկ եթե կազմված ծրագիրը այնքան գեղեցիկ տեսք չունի, որքան դպրոցի սովորական գործողությունների ծրագրերը, լավ մշակված ծրագիրն անպայման արդյունք կտա:

Կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիրը կարևոր ռազմավարական փաստաթուղթ է։ Ցավոք սրտի, այն հաճախ ստեղծվում է ոչ թե աշխատանքում օգտագործելու, այլ ֆորմալ ձևով` իրականացնելու հիմնադրի պատվերը կամ բարձրացնելու կազմակերպության հեղինակությունը հասարակության աչքում. Եթե ​​դա է նպատակը, ապա այս հոդվածը դժվար թե ձեզ հետաքրքրի։ Բայց եթե իսկապես հետաքրքրված եք կրթական կազմակերպության համար արդյունավետ զարգացման ռազմավարություն ստեղծելով, խորհուրդ ենք տալիս լսել մեր խորհուրդները:

Անպայման նշեք, թե ինչ պետք է անի կրթական կազմակերպությունը ուսանողների համար և առաջարկեք ավարտական ​​մոդել:

Մտածեք նյութատեխնիկական բազայի արդիականացման և անձնակազմի հմտությունների կատարելագործման մասին։

Մի մոռացեք դպրոցական կյանքի որակի և թիմում տիրող մթնոլորտի մասին. որպեսզի նորարարական գործունեությունը հաջող լինի, կազմակերպության ղեկավարությունը, ուսուցիչները և աշակերտների ծնողները պետք է լինեն մեկ թիմ:

Անհրաժեշտ է նաև որոշել, թե ինչ պայմաններում է կազմակերպությունը համագործակցելու գործընկերների և հասարակության հետ ծրագրի այս հատվածում։ Թերևս առաջարկներ կան զարգացնել կամավորական աշխատանքը և մասնակցել բարեգործական ծրագրերին։

Պատասխանեք նաև այն հարցին, թե ինչ ներդրում կունենա ձեր կազմակերպությունը մարզային կրթական համակարգի զարգացման գործում։

Եթե ​​ցանկանում եք մտնել ռուսական լավագույն 500 լավագույն դպրոցները, մուտքագրեք այս կետը:

Կրթական կազմակերպությունը նոր վիճակի անցնելու գործողություններ

Կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագրի այս բաժնում անհրաժեշտ է գրանցվելկրթական կազմակերպության ցանկալի ապագայի հայեցակարգի իրականացման մանրամասն ծրագիր՝ նշելով գործողությունները և ժամկետները:

Եթե ​​ցանկանում եք ուժեղացնել ուսումնական գործընթացի հումանիտար բաղադրիչը, գրեք, որ հաջորդ ուսումնական տարվա օգոստոսին աշխատանքի կընդունեք պատմական գիտությունների և բանասիրական գիտությունների թեկնածուի, իսկ եթե երազում եք ստեղծել դպրոցական թատրոն, որ հունվարին. այս տարի աշխատանքի կհրավիրեք մանկական բեմադրության ռեժիսորի։

Բաժնի վրա աշխատելիս մի մոռացեք ծրագրի իրականացման մոնիտորինգի մասին։ Նախապես մտածեք չափանիշների և ցուցանիշների համակարգի միջոցով: Հիշեք, որ չափանիշները սահմանում են գնահատման ընդհանուր ուղղությունը, ցուցանիշները նշում են դրանք: Օրինակ, դուք նախատեսում եք բարելավել շրջանավարտների վերապատրաստման որակը: Համապատասխանաբար, ձեր կազմակերպության հիմնական առարկաներից միասնական պետական ​​քննության միջին միավորը հաջորդ տարի պետք է ավելանա 10%-ով:

Որոշակի ցուցանիշի արժեքը հաշվարկելու համար տեղեկատվության հավաքումը կարող է աշխատատար լինել: Օրինակ, սպառողների ցանկացած թիրախային խմբի բավարարվածության մակարդակը հաշվարկելու համար անհրաժեշտ կլինի հարցում անցկացնել: Այնուամենայնիվ, այս ընթացակարգը անհրաժեշտ է, քանի որ այն կօգնի գնահատել, թե արդյոք կազմակերպության մարքեթինգային ռազմավարությունը ճիշտ է կառուցված:

Մոնիտորինգի համակարգը ոչ միայն կրթական կազմակերպության ղեկավարի, այլ թիմի աշխատանքի արդյունք է։ Այն անմիջապես զարգացնել հնարավոր չի լինի, այլ միայն բազմիցս պարզաբանումներից ու ճշգրտումներից հետո։ Այն արդյունավետ մեխանիզմ կդառնա միայն այն դեպքում, եթե դրա իրականացման ընթացակարգը ապահովեք աշխատանքային գործընթացում, ուստի նախապես մտածեք դրա համար անհրաժեշտ ռեսուրսների մասին։

Կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագրի մշակման վերջնական փուլը

Աշխատանքի արդյունքները վերջնական փուլում պետք է լինեն ուսումնական կազմակերպության զարգացման ծրագրի քննությունն ու հաստատումը:

Փորձագիտական ​​խմբում կարող են ընդգրկվել ուսումնական կազմակերպության ղեկավարության ներկայացուցիչներ, կոլեգիալ կառավարման մարմինների անդամներ, խորացված ուսուցման ինստիտուտի մասնագետներ և այլն:

Կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիրը պատրաստ լինելուց և հիմնադրի հետ համաձայնեցվելուց հետո կազմակերպության ղեկավարը պետք է հրաման տա դրա հաստատման համար:

Փորձագիտական ​​ուսումնասիրության շրջանակներում պետք է պատասխան տրվի հարցերի երկու խմբի. Առաջինն ուղղված է պարզելու՝ արդյոք այս փաստաթուղթն իրականում զարգացման ծրագիր է, այսինքն՝ բավարարված են արդյոք դրա նախագծման, կառուցվածքի և բովանդակության պահանջները։

Պատասխանելով երկրորդ խմբի հարցերին, փորձագետները պետք է որոշեն, թե որքանով է արդյունավետ ծրագիրը, այսինքն՝ այն կօգնի կրթական կազմակերպությանը հասնել զարգացման նոր մակարդակի (այլ կերպ ասած՝ այն ֆորմալ առումով կազմված է):

Կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիրը հիմնադիրի կողմից ուսումնասիրվելուց և համաձայնեցվելուց հետո այն ներկայացնել սրբագրման։ Հիշեք, որ այս փաստաթուղթը երկար տարիներ կլինի ձեր և ձեր թիմի հետ, և ավելի լավ է, եթե այն կատարվի բարձր որակով բոլոր առումներով:

1. և դրա հիմնական
գործառույթները։
2. Զարգացման ծրագրի մշակման հիմնական սկզբունքներն ու ընթացակարգերը.
3.Ուսումնական կազմակերպության զարգացման ծրագրի կառուցվածքը. Բնութագրական
դրա հիմնական բաղադրիչները.
- տեղեկատվություն դպրոցի մասին և Ծրագրի վերլուծական և կանխատեսող հիմնավորումը
զարգացում;
- դպրոցի ցանկալի ապագա վիճակի հայեցակարգ;
-նոր վիճակին անցնելու ռազմավարություն և մարտավարություն.
4. Զարգացման ծրագրի մշակման փուլերը և դրա ակնկալվող արդյունքները.
5. Զարգացման ծրագրին ներկայացվող պահանջները և դրա գնահատման չափանիշները

Կրթական կազմակերպությունների զարգացման ծրագրի էությունը

Զարգացման ծրագիրը փաստաթուղթ է, որի հիման վրա
նպատակաուղղված աշխատանք է տարվում համակարգի զարգացման ուղղությամբ
դպրոցական կրթությունը, որը կառավարման հիմնական գործիքն է
ուսումնական հաստատությունների նորարարական գործունեությունը և
դրա զարգացման գործընթացի հաջողության հիմնական գործոնը:
Զարգացման ծրագիրը հիմնավորում է հեռանկարներն ու
իրականացվող նորարարական ծրագրերի արդյունավետությունը և նպատակային
նորարարական բնույթի փոփոխություններ, որոնք անհրաժեշտ են
այս հնարավորությունը և պայմանները՝ կադրային, գիտական ​​և մեթոդական,
լոգիստիկա և այլն, արդիականությունը բացահայտված է
հիմնարկի կողմից լուծված խնդիրները. Նպատակները հստակ նշված են և մանրամասն
դրանց հասնելու ծրագրեր են մշակվում, հուսալի
ֆինանսավորման աղբյուրները՝ հաջող իրականացումն ապահովելու համար
ծրագրեր՝ բյուջետային միջոցներ, հիմնադրի արտաբյուջետային միջոցներ.
հաստատության առևտրային գործունեությունից միջոցներ. հովանավորություն
դրամական միջոցներ ծնողներից, շրջանավարտներից, սոցիալական գործընկերներից և այլք.
դրամաշնորհների, ծրագրերի նպատակային ֆինանսավորում

Կրթական կազմակերպությունների զարգացման ծրագրի էությունը

Զարգացման ծրագիրը լուծմանն ուղղված փաստաթուղթ է
ռազմավարական նպատակներ, խոստումնալից կրթական
կարիքները, կրթության սոցիալական կարգը։
Զարգացման ծրագիրը ռազմավարական փաստաթուղթ է
ուսումնական հաստատություն, որն առաջին հերթին ուժեղանում է
որոշակի կրթական ընդհանուր մրցակցային դիրքեր
հաստատությունները կրթական ծառայությունների շուկայում.
Զարգացման ծրագիրը որոշում է շարժման վեկտորը
կրթական կազմակերպություն.
Զարգացման ծրագիրն ակնհայտորեն նորարարական է
ուղղություն; նորարարության մոդել է
զարգացման խնդիրների լուծմանն ուղղված գործունեություն
կրթական կազմակերպություն.
Կենտրոնացած է ապագայի վրա, ոչ միայն իրականացման վրա
այսօրվա, բայց նաև խոստումնալից կրթական
կարիքները, սոց պատվեր
Համակարգային, ծրագրային նպատակաուղղված գաղափարախոսության հիման վրա
կառավարման մոտեցում

Զարգացման ծրագրի գործառույթները

1.
2.
3.
4.
Ուսումնական կազմակերպության գտնվելու վայրի որոշում
սոցիալական կապերի և նույնականացման համակարգում
հասել է իր զարգացման մակարդակին
Ուսումնական կազմակերպության վիճակի վերլուծություն և
կանխատեսման միտումները
սոցիալական կարգը
Հասցեագրված սոցիալական կարգի հարաբերակցությունը
հնարավորություններով կրթական կազմակերպություն
դրա զարգացման համար դրսից ռեսուրսներ ստանալը
Ձեռքբերումների և խնդիրների վերլուծություն և գնահատում
կրթական կազմակերպություն

Զարգացման ծրագրի գործառույթները

5. Ցանկալի ապագա վիճակի պատկերի նկարագրությունը
ուսումնական կազմակերպությունը, նրա կազմակերպչական
կառուցվածքը և գործառնական առանձնահատկությունները
6. Անցումային ռազմավարության և մարտավարության մշակում և նկարագրություն
գոյություն ունեցող կրթական կազմակերպություն
նոր, ցանկալի վիճակ; կոնկրետի պատրաստում
պլանավորել նման անցում

Ե՞րբ է անհրաժեշտ զարգացման ծրագիր:

Արտաքին անորոշության բարձր աստիճան
շրջակա միջավայրը և դրա պահանջները կրթական
կազմակերպություններ
Ռեսուրսների բացակայություն
Ձգտում հասնել առավելագույնին
բարձր արդյունքներ կոնկրետ պայմաններում
Ամբողջ թիմին ներգրավելու անհրաժեշտությունը,
հասարակական, սոցիալական գործընկերներ
Համակարգային անհրաժեշտության գիտակցում
վերափոխումներ կրթական ոլորտում
կազմակերպություններ

Զարգացման ծրագրի մշակման հիմնական սկզբունքները

Ծրագիրը մի խումբ մարդկանց թիմային աշխատանքի նորմատիվ մոդել է
որոշակի նպատակի հասնելու համար, աշխատանքային փաստաթուղթ կազմակերպության համար
ուսումնական հաստատության ընթացիկ և ապագա գործունեությունը.
Ծրագիրը հիմնված է կրթության զարգացման ռազմավարության վրա
հաստատություններ։ Ռազմավարության երեք հիմնական տեսակ կա.
- տեղական փոփոխությունների ռազմավարություն, որը նախատեսում է զուգահեռ
որոշ առանձին ոլորտների գործունեության բարելավում և նորացում
ուսումնական հաստատության աշխատանք;
- իրականացում ներառող մոդուլային փոփոխությունների ռազմավարություն
մի քանի բարդ նորամուծություններ, որոնք, սակայն, կապված չեն
իրենց միջև; մոդուլի շրջանակներում շատերի գործողությունները կարող են համակարգվել
կատարողներ;
- համակարգային փոփոխությունների ռազմավարություն, որն ապահովում է ամբողջական
ուսումնական հաստատության վերակառուցում և ազդելու բոլորի վրա
իր գործունեության բաղադրիչները (նպատակները, բովանդակությունը, կազմակերպությունը):
Ծրագիր, որը կենտրոնացված է և ինտեգրված
շատ կատարողների ջանքերը հատկապես անհրաժեշտ է ընտրելիս
Երրորդ տիպի ռազմավարություններ՝ համակարգային փոփոխությունների ռազմավարություններ։

Զարգացման ծրագրի մշակման ընթացակարգերը

Եթե ​​ծրագիրը հիմնված է համակարգային ռազմավարության վրա
փոփոխություններ, ապա կան հինգ զարգացման ընթացակարգեր
այս ծրագիրը.
1) տեղեկատվության հավաքագրում և վիճակի խնդրի վերլուծություն
կրթական կազմակերպություն;
2) նոր կերպարի հայեցակարգի ձևավորում
հաստատություններին և հասնելու ռազմավարությունների մշակմանը
վերջնական նպատակներ;
3) բարեփոխումների առաջին փուլի մասերի բացահայտում
կրթական կազմակերպություն;
4) գործողությունների ծրագրի մշակում.
5) ծրագրի քննությունը.

10. Զարգացման ծրագրի մշակման ընթացակարգերը

Ընթացակարգ 1.
Կրթական կազմակերպության մասին տեղեկություններ հավաքելը անհրաժեշտ է, քանի որ
Ծրագիրը ոչ միայն աշխատանքային փաստաթուղթ է, այլ նաև պաշտոնական փաստաթուղթ
մարդիկ, ովքեր չեն աշխատում այս ուսումնական կազմակերպությունում.
Տեղեկատվական վկայագիրը պետք է պարունակի տեղեկատվություն բարենպաստի մասին
կազմակերպության զարգացման որոշակի ուղղության նախադրյալներն ու հնարավորությունները,
ուստի այն կարևոր է նաև հենց իրենք՝ ծրագիրն իրականացնողների համար։
Խնդրի վերլուծությունը լուրջ քայլ է նպատակների և մեթոդների բացահայտման ուղղությամբ
նրանց ձեռքբերումները։ Յուրաքանչյուր խնդիր բացահայտվում է որպես անհամապատասխանություն
ինչ կա և ինչ է պահանջվում: Վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել ամենակարևորը
խնդիրներ, այսինքն՝ նրանք, որոնց լուծումը կտա ամենաօգտակար արդյունքը։
Վերլուծության նպատակն է ճշտել և կառուցվածքավորել ընդհանուր խնդիրը՝ ապահովելով
այդպիսով այն մաս-մաս լուծելու հնարավորությունը։ Առավել արդյունավետ
վերլուծության տեխնոլոգիայի օգտագործումը «վերջից սկիզբ», այսինքն՝ հաջորդական
բացահայտելով, թե ինչն է անբավարար կրթական արդյունքներում
կազմակերպություն, որն արտահայտում է ուսումնական գործընթացի և պայմանների թերությունները.
որոշելով դրա անարդյունավետությունը. Այս տեխնոլոգիայի կիրառմամբ վերլուծության ժամանակ
խնդրի որոնման ոլորտները, որոնք էական չեն վերջնական արդյունքի համար, կտրված են,
տրամաբանական կապեր են կառուցվում հետևանքի (արդյունքի) և պատճառների միջև։

11. Զարգացման ծրագրի մշակման ընթացակարգերը

Ընթացակարգ 1.
Առաջին փուլում՝ կրթական գործունեության արդյունքների վերլուծություն
կազմակերպություն, անհրաժեշտ է պատասխանել «Որո՞նք են պահանջները
պետք է բավարարի ուսումնական արդյունքները
կազմակերպությո՞ւնը։ Կարևոր է պահանջներին հնարավորինս ճշգրիտ համապատասխանեցնել
սոցիալական կարգը այն փաստով, որ հաստատությունն իրականացնում է
իրականություն։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ պահանջները և վերջնական
արդյունքները ձևակերպվել են նույն կատեգորիաներով.
շրջանավարտների գիտելիքների մակարդակը, կազմավորման մակարդակը
մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ և այլն:
Երկրորդ փուլում՝ ուսումնական գործընթացի վերլուծություն, անհրաժեշտ է
բացահայտել այն, ինչ կա և ինչ պետք է լինի համապատասխանությունը:
Ծրագրի մշակողները պետք է տրամադրեն աստիճանի փորձագիտական ​​գնահատական
յուրաքանչյուր թերության ազդեցությունը և առանձնացնել ոչ ավելի, քան երեքից հինգ հիմնական
այս արդյունքից դժգոհության պատճառները: Այսպես նորից
էական խնդիրների որոնման տարածքը նեղանում է։
Երրորդ փուլում՝ պայմանների վերլուծություն, ակնկալվում է ստանալ պատասխան
«Պայմանների ո՞ր թերություններն են պատճառում» հարցը
ուսումնական գործընթացի անարդյունավետությունը և ավարտ
դա կարող է պայմանավորված լինել չպատրաստված անձնակազմով կամ նրանց պակասով
հետաքրքրություն, ցուցակ, որը չի բավարարում շուկայի պահանջներին
մասնագիտություններ, որոնց համար իրականացվում է ուսուցում և այլն: Հաջորդը ձևավորվում է
ըստ կարևորության դասակարգված խնդիրների ցանկ՝ բացատրությամբ
դրանցից յուրաքանչյուրի գոյության պատճառները:

12. Զարգացման ծրագրի մշակման ընթացակարգերը

Ընթացակարգ 2
Այն բանից հետո, երբ ծրագրի հեղինակները պարզեցին, թե ինչ է պետք
փոփոխություն, առաջանում է հնարավորությունների որոնման ու գնահատման խնդիր
անհրաժեշտ փոփոխությունների իրականացում։ Յուրաքանչյուր խնդրի համար
մշակվում են դրա լուծման գաղափարներ (հնարավոր ուղիներ), և
Ընտրված են ամենաարդյունավետ և իրատեսականները: Բայց
մասնավոր խնդիրների լուծման գաղափարները դեռ իմիջ չեն ստեղծում
ապագա ուսումնական հաստատություն. Նրանք անհրաժեշտ են
սինթեզվել համահունչ հայեցակարգային մոդելի մեջ: Որտեղ
շատ կարևոր է որոշել ուսումնական հաստատության առաքելությունը,
այսինքն՝ հստակ սահմանել, թե ընդհանուրի որ մասն է իրականացվելու
այն ուղղված է դեպի հասարակական կարգը։
Նոր ուսումնական հաստատություն անցնելու ընդհանրացված ծրագիր,
սահմանելով նման անցման փուլերը, առաջնահերթությունը
գործողությունների ուղղությունները յուրաքանչյուր փուլում, նրանց հարաբերությունները և
նրանց միջև ռեսուրսների բաշխման կարգը կոչվում է
Ստրատեգիա. Ռազմավարությունը ներառում է ընտրվածների խմբավորում
պայմանների, բովանդակության, ձևերի փոփոխությունների ուղղությունները,
ուսումնական գործընթացի փուլային իրականացման մեթոդները
ծրագրի իրականացումը։

13. Զարգացման ծրագրի մշակման ընթացակարգերը

Ընթացակարգ 3
Ծրագրի առաջին փուլի նպատակները ձեւակերպելիս ելնում ենք
որ նպատակը կոնկրետ է, բնութագրվում է
որակապես, իսկ որտեղ հնարավոր է, ապա քանակապես՝ ցանկալիի պատկերը
(ակնկալվող) արդյունք, որին իրականում կարելի է հասնել
ժամանակի կոնկրետ կետ.
Ընթացակարգ 4
Ծրագրի վերջնական տարրը գործողությունների ծրագիրն է:
Արդյունավետ լինելու համար պլանը պետք է ներառի
ապահովելով կազմակերպչական, ֆինանսական, մոտիվացիոն
(կատարողների շահերը) և կարգավորող
պայմանները.
Ընթացակարգ 5
Ծրագրի քննությունը ներառում է ամբողջականության գնահատում
ծրագիրը (այն պարունակում է բոլոր կառուցվածքային մասերը), դրա
ամբողջականություն (խնդիրներ, նպատակներ, նպատակներ, մեթոդներ
դրանց իրականացումը և այլն) և եզրակացությունների և առաջարկությունների հիմնավորվածությունը
կանխատեսումներ։

14. Զարգացման ծրագրի մշակման ընթացակարգերը

Զարգացման ծրագիրը նախատեսում է երեքի փոխկապակցված լուծում
հիմնական առաջադրանքներ.
1. Սոցիալական կապերի համակարգում դպրոցի տեղը որոշելը և
դրա զարգացման ձեռք բերված մակարդակի նույնականացում.
Այս խնդրի լուծումը ներառում է.
ուսումնական հաստատությունների վերլուծություն և կանխատեսման միտումներ
դպրոցին ուղղված սոցիալական կարգի փոփոխություններ.
դպրոցին ուղղված սոցիալական կարգի հարաբերակցությունը հնարավորությունների հետ
դրա զարգացման համար դրսից ռեսուրսներ ստանալը.
դպրոցի ձեռքբերումների և խնդիրների վերլուծություն և գնահատում.
Վերոնշյալ բոլորը արտացոլված են մասին տեղեկատվության վկայականում
դպրոցական եւ զարգացման ծրագրի վերլուծական ու կանխատեսող հիմնավորումը։
2. Դպրոցի ապագա ցանկալի վիճակի պատկերի նկարագրությունը, դրա
կազմակերպչական կառուցվածքը և գործառնական առանձնահատկությունները.
Այս խնդրի լուծումն արտացոլված է ցանկալի ապագայի հայեցակարգում
դպրոցի վիճակը։
3. Դպրոցի անցման ռազմավարության և մարտավարության մշակում և նկարագրություն
գոյություն ունենալ նոր, ցանկալի վիճակում. Նախապատրաստում
նման անցման կոնկրետ ծրագիր:
Այս խնդրի լուծումն արտացոլված է ծրագրի «Ռազմավարություն և
նոր վիճակի անցնելու մարտավարություն»։

15. Տեղեկություններ դպրոցի մասին

Դպրոցի տեղեկատվական թերթիկը տեղեկատվական տեքստ է: IN
Վկայագրի բովանդակությունը խորհուրդ է տրվում.
Նշեք դպրոցի անվանումը և կարգավիճակն այսօր (անունը, համարը փոխած դպրոցների համար,
կարգավիճակը, պետք է նշել այս փոփոխություններից ամենաէականը և դրանց ժամկետները), ամենակարևորը
(ծրագրերի մշակողների և դպրոցի զարգացման շահերի տեսանկյունից) պատմության փուլերը
դպրոցներ;
Հակիրճ ներածական նկարագրեք դպրոցի սոցիալական միջավայրը և նկարագրեք դրա բնույթը
ազդեցություն ուսումնական հաստատության վրա;
Համառոտ նկարագրել դպրոցի դերը հասարակության մեջ, տարածքային կրթական համակարգում;
Նշեք դպրոցի ամենակարևոր ծավալային տվյալները (աշակերտների թիվը, դասարաններ,
հոսքերի և տարբեր տեսակի դասերի, դասերի հերթափոխի առկայությունը և բնույթը.
Նկարագրեք ուսանողների բնակչության թիվը;
Նկարագրե՛ք դպրոցի ուսուցչական կազմը՝ ուսուցիչների ընդհանուր թիվը, հարաբերակցությունը
հիմնական աշխատողներ և կես դրույքով աշխատողներ, ուսուցիչների բաշխում ըստ տարիքի, ստաժի,
կրթության մակարդակը, որակավորումները (հաշվի առնելով դասակարգումները և դասակարգերը՝ ըստ Միասնական սակագնի
grid, պարգևների, պատվավոր կոչումների արժանացած և ակադեմիական ուսուցիչների առկայությունը
աստիճաններ, դպրոցում աշխատող համալսարանական ուսուցիչներ, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի աշխատակիցներ և այլն);
Նկարագրեք ընթացիկ ծրագրային և մեթոդական աջակցությունը կրթական և
կրթական գործընթացներ;
Նկարագրել ուսումնական գործընթացի արդյունքների ախտորոշման մոտեցումները.
Բնութագրել դպրոցի շենքի վիճակը, ուսումնական գործընթացի ենթակառուցվածքը,
դպրոցի գրասենյակային ֆոնդը, ուսումնական և նյութական բազան;
Նկարագրեք դպրոցի աշխատանքի կանոնակարգային, իրավական և փաստաթղթային աջակցությունը.
Համառոտ նկարագրեք դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի համակարգը;
Տրամադրել տեղեկատվություն ուսումնական գործընթացի հիմնական արդյունքների մասին (դինամիկայում որոշակի ժամանակահատվածում
վերջին տարիներին), նորարարական գործընթացների, փորձարարական աշխատանքի հիմնական արդյունքները դպրոցում։
Օգնության մեջ տեղեկատվություն ներկայացնելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել գրաֆիկներ և դիագրամներ
հակիրճ մեկնաբանություններ.

16. Ծրագրի վերլուծական և պրոգնոստիկ հիմնավորման բլոկ

Վերլուծական և կանխատեսող հիմնավորման բլոկ
Ծրագրեր:
Պետական ​​վերլուծության և կանխատեսման միտումների արդյունքներ
կրթական կարիքները՝ ուղղված դպրոցին, սոց
պատվեր;
Վիճակի վերլուծության արդյունքները և համար նշանակալի փոփոխությունների միտումների կանխատեսումը
դպրոցների արտաքին սոցիալական միջավայր;
Վիճակի վերլուծության և ռեսուրսների փոփոխությունների միտումների կանխատեսման արդյունքներ
դպրոցի արտաքին միջավայրի հնարավորությունները նոր սոց
պատվեր;
Ձեռքբերումների վերլուծության և գնահատման արդյունքներ, լավագույն փորձ, մրցակցային
դպրոցի առավելությունները ընթացիկին նախորդող ժամանակաշրջանի համար
նորարարության զարգացման ցիկլը;
Դպրոցում նորարարական իրավիճակի վերլուծություն և գնահատում, նորարարական
թիմի ներուժը, պոտենցիալ աճի կետերը;
Դպրոցում հնարավոր նորարարությունների ընկալման առաջնային կանխատեսում
համայնք, փոփոխության հնարավոր դիմադրություն;
Դպրոցի վիճակի խնդրին ուղղված վերլուծություն, բանալի
դպրոցական խնդիրները և դրանց պատճառները.

17. Հայեցակարգ (դպրոցի ապագա ցանկալի վիճակի հայեցակարգային նախագիծ՝ որպես համակարգ)

Հայեցակարգ (ցանկալի ապագայի հայեցակարգային նախագիծ
դպրոցի վիճակը որպես համակարգ).
Դպրոցի արժեհամակարգը, նրա հավատը, դպրոցի փիլիսոփայությունը, սկզբունքները
ուսումնական հաստատության կյանքի գործունեությունը, հաստատված և
կյանքի կոչվել վերափոխման ընթացքում;
Կոնկրետ դպրոցի առաքելության նկարագրությունը, նրա հիմնական գործառույթները կապված
ուսանողները և նրանց զարգացումը հասարակության հետ կապված (մասնավորապես
մունիցիպալ կրթական համակարգ), առնչությամբ
սեփական անձնակազմ;
Դպրոցների շրջանավարտների մոդելների նկարագրությունը (մի շարքի ստեղծման հետ կապված
շարժման հետագծերը հանրակրթական տարածքում) կրթության որակի մոդելներ.
Նորացված դպրոցի կենսագործունեության ընդհանուր «արդյունքների» նկարագրությունը և դրա արդյունքների քանակական ցուցանիշները.
Սոցիալական վճարների, արդյունքների, ազդեցությունների և հետևանքների նկարագրությունը
վերանորոգված դպրոցի կյանքի գործունեությունը (ներառյալ փոփոխությունները
սոցիալական, հեղինակություն. հեղինակություն, իմիջ, հեղինակություն, վարկանիշ
մունիցիպալ կրթական համակարգ, մունիցիպալ
կրթություն և դրանից դուրս);
Ընդհանուր դպրոցի որակի հայեցակարգը և այն ձևավորող ամենակարևոր տարրերը
դպրոցի համակարգային հատկությունները (որակները);

18. Հայեցակարգ (դպրոցի ապագա ցանկալի վիճակի հայեցակարգային նախագիծ՝ որպես համակարգ)

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար դպրոցական կյանքի որակի հայեցակարգը.
դպրոցի դասակարգումը որպես ուսումնական հաստատության այս կամ այն ​​տեսակի,
հիմնվելով իր առաքելության և շրջանավարտների մոդելների վրա.
Նոր կրթական համակարգի հայեցակարգը, ներառյալ հիմնականի բնութագրերը
հատկությունները, ուսումնական գործընթացի և միջավայրի կողմնորոշումը, մոտեցումները
ուսուցման մեջ կրթության բովանդակությունը, տեխնոլոգիան, կառուցվածքը և կազմակերպումը և
արտադպրոցական ուսումնական աշխատանք;
Դպրոցական համայնքի (թիմի) հայեցակարգը, նրա կարևորագույն հատկությունները և
բնութագրերը, սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը և կազմակերպչական
մշակույթը նոր դպրոցում;
Կյանքի պահպանման և գործունեության համար անհրաժեշտ ռեսուրսների հայեցակարգ
նոր դպրոց (բնակչություն, ենթակառուցվածքներ, անձնակազմ, տեղեկատվություն,
հայեցակարգային, ծրագրային և մեթոդական, նյութատեխնիկական,
կարգավորող և իրավական ռեսուրսներ և այլն), և ռեսուրսների մատակարարման համակարգեր
գործունեություն (ֆինանսական, նյութատեխնիկական, կադրային, ծրագրային և մեթոդական, հետազոտական, կանոնների մշակում, տեղեկատվություն և այլն);
Նորացված դպրոցի արտաքին հարաբերությունների հայեցակարգը, նրա գործունեությունը փոխգործակցության մեջ
սոցիալական միջավայրի և նրա մասնակցությամբ սոցիալական գործընկերության հետ.
Դպրոցների կառավարման նոր համակարգի հայեցակարգը, ներառյալ բնութագրերը
կառավարման հիմնական հատկությունները (տեսակը, բնույթը), դրա գործառույթները (բովանդակությունը),
տեխնոլոգիաներ (տրամաբանություն, մեթոդներ, գործիքներ, գործիքներ), կազմակերպչական ձևեր և
կազմակերպչական կառավարման կառուցվածքը.

19. Դպրոցի նոր վիճակի անցնելու ռազմավարություն և մարտավարություն (Հայեցակարգի իրականացման ծրագիր)

Դպրոցը նոր վիճակի անցնելու ռազմավարություն և մարտավարություն
(Հայեցակարգի իրականացման ծրագիր).
Անցումային ռազմավարություն, հիմնական ուղղություններ, փուլեր, առաջադրանքներ
ձեռք բերված նորամուծությունների և նվաճումների իրականացում.
Դպրոցի կոնկրետ նպատակների նկարագրությունը ցիկլի առաջին փուլերում
զարգացում;
Հատուկ (մարտավարական և գործառնական) գործողությունների ծրագիր
դպրոցի զարգացման ծրագրի իրականացում.
Ինչպես կարող է որոշվել Դպրոցի զարգացման ծրագրի փաստաթուղթը
որպես դպրոցի ռազմավարական կառավարման հիմնական փաստաթուղթ,
ստանձնել է ռազմավարական, ծրագրային նպատակաուղղված դիրք
կառավարումը և դրա ուղղությամբ կոնկրետ քայլ ձեռնարկելը
նորարարական զարգացում; որպես ամենակարեւորը կյանքի կոչելու ծրագիր
նորարարություններ բոլոր հիմնական ոլորտներում, որոնք փոփոխությունների կարիք ունեն
դպրոցի գործունեության ոլորտները.

20. Զարգացման ծրագրի մշակման փուլերը եւ դրանց ակնկալվող արդյունքները

Մշակել ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր
անհրաժեշտ է հետևողականորեն պատասխանել հետևյալ հարցերին.
Ի՞նչ ենք ուզում փոխել։ Ինչի՞ց չեք գոհ ձեր ստացած կրթությունից:
ուսանողի արդյունքները. (Թիրախ):
Ինչի՞ ենք ուզում հասնել և ինչ փոփոխությունների միջոցով ենք կրթական գործընթացում,
կրթական միջավայր? (Նախագծի հիմնական գաղափարը):
Ի՞նչ ունենք մենք դրա համար և ի՞նչ կպահանջվի: (Ուժեղ և թույլ կողմերի SWOT վերլուծություն
կուսակցություններ՝ առկա և բացակայող ռեսուրսներ):
Ինչպե՞ս ենք մենք փոխելու սա: Ի՞նչ ենք մենք անում։ (Ենթադրվում է
փոփոխությունների կառավարման մոդել և քայլ առ քայլ պլան):
Ինչպե՞ս կգնահատենք մեր նպատակների իրագործումը։ (Չափելի չափանիշներ
և նոր կրթական արդյունքների ախտորոշման ցուցանիշներ
սովորողների, ուսուցչի կատարողականի գնահատում, իրականացում
ուսումնական գործընթաց):
Ի՞նչը կարող է խանգարել մեզ հասնելու մեր նպատակներին: Ինչպե՞ս կարելի է դա կանխել:
(Ռիսկերը և դրանք նվազագույնի հասցնելու միջոցներ):
Ի՞նչ ֆինանսական միջոցներ կպահանջվեն Զարգացման ծրագիրն իրականացնելու համար։
(Ֆինանսական պլան):

21. Զարգացման ծրագրի մշակման փուլերը եւ դրանց ակնկալվող արդյունքները

1 Նախապատրաստական ​​փուլ
Թիմային պատրաստվածություն
մշակողները աշխատելու համար
ծրագրի վրայով
1.1 Անհրաժեշտության և ժամանակի որոշում
PR պատրաստում
Որոշում կայացնելը, այն
գրանցում և առաքում
ամբողջ թիմին
1.2 Կառավարման համակարգի ստեղծում և գործարկում
նախագիծ (ծրագրի մշակման նախագիծ)
Կառույցի ստեղծում
ծրագրի կառավարում,
դերերի բաշխում և
ֆունկցիոնալ
պարտականություններ
1.3 Ստեղծել աշխատանքային խմբերի կազմակերպում
ծրագրերը, դրանց վերապատրաստումը
Մշակողների պատրաստակամությունը
գործողություններ
1.4 Անհրաժեշտ ռեսուրսների և պայմանների պատրաստում
աշխատանքի համար
պայմանների պատրաստակամություն և
ռեսուրսներ
1.5 Որոնել լրացուցիչ ռեսուրսներ
Աշխատանքի լիարժեք պատրաստակամություն

22. Զարգացման ծրագրի մշակման փուլերը եւ դրանց ակնկալվող արդյունքները

Հիմնական փուլը ծրագրի մշակման փուլն է Ծրագրի առաջին տարբերակի պատրաստություն.
զարգացում
2.1 Պետության վերլուծություն և միտումների կանխատեսում
արտաքին միջավայրի փոփոխություններ

- PR-ի հատվածը
2.2 Պետության վերլուծություն և միտումների կանխատեսում
սոցիալական կարգի փոփոխություններ
Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Պատրաստակամությունը՝ ըստ
- PR-ի հատվածը
2.3 Կարգավիճակի վերլուծություն և միտումների կանխատեսում
ռեսուրսների ներուժի փոփոխություններ
Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Պատրաստակամությունը՝ ըստ
- PR-ի հատվածը
2.4 Ձեռքբերումների վերլուծություն և գնահատում և
դպրոցի մրցակցային առավելությունները
Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Պատրաստակամությունը՝ ըստ
- PR-ի հատվածը
2.5 Ինովացիոն միջավայրի վերլուծություն և գնահատում և
դպրոցական ներուժ
Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Պատրաստակամությունը՝ ըստ
- PR-ի հատվածը
2.6 Ընկալվողի կանխատեսում
փոփոխությունները
Կանխատեսման արդյունքների հաշվառում
2.7 Իրավիճակի խնդիրների վերլուծություն
դպրոց
Հիմնականների կառուցվածքային ցուցակ
դպրոցական խնդիրներ. տեղեկատվություն
հղում

23. Զարգացման ծրագրի մշակման փուլերը եւ դրանց ակնկալվող արդյունքները

2.8 Հայեցակարգի մշակում և ձևակերպում
op-amp-ի ցանկալի ապագա վիճակը
Հայեցակարգ (կոնցեպտուալ ձևավորում)
2.9 Անցումային ռազմավարության մշակում
դպրոցի վիճակը
Ռազմավարություն, հիմնական ուղղություններ, փուլեր և
նոր դպրոց անցնելու առաջադրանքներ (
ռազմավարական փուլ)
2.10 Հաջորդ փուլի նպատակների հստակեցում
դպրոցի զարգացում
Հաջորդ փուլի նպատակների հայտարարություններ
դպրոցի զարգացում
2.11 Մշակել գործողությունների ծրագիր
ծրագրի իրականացումը
Հատուկ գործողությունների պլան (գործառնական
պլան
2.12 «Հավաքում» և նախնական խմբագրում
ստացված տեքստը
PR-ի տեքստի առաջին տարբերակի պատրաստակամությունը (տես.
երկրորդ փուլի արդյունքները

24. Զարգացման ծրագրի մշակման փուլերը եւ դրանց ակնկալվող արդյունքները

3 Քննության փուլ, ամփոփում և
կատարման մասին որոշում կայացնելը
զարգացման ծրագրերը
Տեղափոխվելու որոշում կայացնելը
զարգացման ծրագրի իրականացումը
3.1 Դպրոցի զարգացման ծրագրի գնահատում,
ճշգրտումներ կատարելը
Փոփոխություններ ծրագրի տեքստում
զարգացում
3.2 Ծրագրի տեղափոխում անկախ
Փորձագիտական ​​կարծիք. Փոփոխություններ
արտաքին փորձաքննություն, ծրագրի գնահատում
փորձագետի հիման վրա PR տեքստի մեջ
փորձագետներ
եզրակացություններ
3.3 Քննարկման և հաստատման կազմակերպում
ծրագրեր դպրոցում
Զարգացման ծրագրի ընդունումը թիմի կողմից
3.4 Ծրագրի փոխանցում պաշտոնատար անձին
քննություն
Ծրագրի ներկայացում և պաշտպանություն
կրթական մարմիններ.
Ծրագրի վերաբերյալ որոշում կայացնելը
PR-ի վերաբերյալ վերջնական որոշում կայացնելը
և դրա ֆինանսավորումը։ Բացասականով
ծրագրի գնահատում - վերադարձնել այն
վերանայում

25. Զարգացման ծրագրին ներկայացվող պահանջները

Զարգացման ծրագիրը պետք է
Եղեք ողջ դպրոցական համայնքի ստեղծագործության արդյունք
պետական ​​և հասարակական մարմինների պարտադիր ակտիվ մասնակցությունը
դպրոցի կառավարում և համայնքի ցանկալի մասնակցություն;
Հիմնված լինել դպրոցի պատկերի վրա՝ որպես հատուկ (կրթական)
սոցիալական կազմակերպություն և բաց համակարգ;
Ունեն կոնկրետ հայեցակարգային բազա, որը ժամանակակից
պայմանները կազմում են ռազմավարական, նախագծային, նորարարական
կառավարում, որակի կառավարում, ծրագիր-նպատակային կառավարում և
հատուկ վերլուծության և պլանավորման գործիքներ;
Ունենալ հստակ ռազմավարական ուղղվածություն
համակարգային ռազմավարության առաջնահերթ իրականացում, ընդգրկելով
դպրոցը, որպես ամբողջություն, փոփոխություններ (ուշադրություն փոփոխություններին և արտաքինից խնդրանքներին
միջավայր, կրթական ծառայությունների սպառողներ, կողմնորոշում դեպի ձեռքբերումներ
երկարաժամկետ մրցակցային առավելություն, ճկունություն, լավագույնը սովորելը
փորձի, հստակ առաջնահերթությունների ընտրության, ռազմավարությունների մշակման և իրականացման, ինչպես
առաջնահերթ նպատակներին հասնելու սկզբունքային մոտեցումներ և այլն);

26. Զարգացման ծրագրին ներկայացվող պահանջները

Ունեն ընդգծված նորարարական ուշադրություն (ծրագրում
զարգացում, կարիք չկա վերապատմել այն ամենը, ինչ կա ընթացիկ ծրագրերում
աշխատանք; պետք է հստակ շեշտադրում լինի հիմնավորման վրա
նորարարության, դպրոցի նոր կերպարի, ռազմավարության և
նորարարության միջոցով դեպի այս նոր կերպարը շարժվելու մարտավարություն);
Ունենալ համակարգային ուղղվածություն, այսինքն՝ խոսել դպրոցի զարգացման մասին որպես
ամբողջ համակարգը, և ոչ թե անհատական, թեկուզ սուր լուծելու մասին
տեղական խնդիրներ դպրոցում;
Ունեցեք պրոգնոստիկ կենտրոնացում (առաջադրանքների վրա հիմնված չեն
ձեռք բերված, բայց վաղվա կանխատեսվող կարիքներից ու
հնարավորություններ);
Ունենալ հատուկ նպատակ՝ որպես հատուկ պլան,
առաջարկելով.
ա) դպրոցի զարգացման ներկա մակարդակի ամրագրում, կարեւորում
վիճակներ, ձեռքբերումներ և դրանց պատճառների հետ կապված խնդիրներ.
բ) դպրոցի ապագա ցանկալի վիճակի որոշումը, այն է
իրականում տվյալ ժամանակահատվածում դպրոցի զարգացման նպատակների մանրամասն նկարագրությունը
ծրագրային գործողություններ;
գ) դպրոցի նորին անցնելու ռազմավարության և մարտավարության որոշում
որակի վիճակ

27. Դպրոցների զարգացման ծրագրին ներկայացվող պահանջները և դրանց ապահովման ուղիները.

№
Հատկությունների, բնութագրերի պահանջներ
ծրագրերը
Ինչո՞վ են դրանք ապահովված։
1.
Ծրագրի արդիականությունը, կենտրոնացումը
լուծելու այս հիմնական խնդիրները
դպրոցները
Իրավիճակի հատուկ խնդրին ուղղված վերլուծություն
2.
Ծրագրի կանխատեսելիություն, կողմնորոշում
սպասման և բավարարվածության համար
«վաղվա» սոցիալական կարգը
Արտաքին միջավայրի կանխատեսման փոփոխությունների իրականացում, սոց
կարգ, դպրոցի ներքին նորարարական ներուժ, հետևանքներ
պլանավորված նորամուծություններ
3.
Ծրագրի ինտենսիվություն, կենտրոնացում
հնարավոր լավագույն արդյունքների համար
ռացիոնալ օգտագործմամբ
առկա ռեսուրսները
Ծրագրի հեղինակների օպտիմալացման մտածողությունը՝ իր ուշադրության կենտրոնում
ընտրելով հասանելի առավել ռացիոնալ և տնտեսող տարբերակը
4.
Իրատեսություն և իրագործելիություն
ծրագրերը, համապատասխանությունը պահանջվող և
գոյություն ունեցող (ներառյալ նրանք, որոնք առաջանում են
ծրագրի կատարման ընթացքը)
հնարավորություններ
Մշակողների մտածողության սթափությունը, բոլորի պարտադիր սխալ հաշվարկը
հնարավորությունները, ներառյալ ֆինանսական ռեսուրսները, կենտրոնանալ իրականացման վրա
ծրագիրը, և այն չօգտագործել որպես հռչակագիր կամ պաշտոնական
փաստաթուղթ, որը «պահանջվում է ղեկավարության կողմից».
5.
Ծրագրի համակարգվածությունը
Հենվելով համակարգային փոփոխությունների ռազմավարությանը, պլանավորվածի համակարգային բնույթին
նորամուծություններ
6.
Ծրագրի նպատակը
Դպրոցում տարածքների և նպատակադրման կենտրոնների հստակ ընտրություն
7.
Ծրագրի ռազմավարական բնույթը, շարժումը
ընդհանուր և հայեցակարգային `առանձնահատկություններին
Ծրագրային լուծումների վաղաժամ դետալավորումից հրաժարում, մշակում
դպրոցի նորացման ռազմավարություններ
8.
Ծրագրի ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը
Դպրոցի համակարգային պատկերի առկայություն, ամբողջական արտացոլում հիմնականի ծրագրում
դպրոցի մասերը և նրանց միջև կապերը
9.
Ծրագրի մշակում
Պլանավորված նորամուծությունների մանրամասն և մանրամասն ուսումնասիրություն
10.
Ծրագրի ռեսուրսների առկայությունը
անհրաժեշտ ռեսուրսների և դրանց ձեռքբերման համակարգված գործողությունների հաշվարկ և
օգտագործել

28.

11
.
Ծրագրի վերահսկելիություն
Մշտական ​​կառավարման աջակցություն զարգացման և իրականացման համար
ծրագրերը
12
.
Ծրագրի վերահսկելիություն
Նպատակների, խնդիրների առավելագույն հնարավոր ճշգրտությունը և գործառնականությունը,
սահմաններ, ուղենիշներ
13
.
Ծրագրի զգայունությունը ձախողումների նկատմամբ,
ճկունություն, կանխարգելիչ
ծրագրի ուշադրության կենտրոնում
Ներածություն մուտքի միջանկյալ և հսկիչ կետերի ծրագրին
եթե անհրաժեշտ են արագ ճշգրտումներ
14
.
Ծրագրի բացություն
Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրազեկում և սոց
դպրոցի գործընկերները, ծրագրային գործողությունների ուղղման հնարավորությունը
Ծրագրի գրավչությունը
Նպատակների առողջ հավակնություն, հնարավոր հետևանքների պարզություն,
նշանակալի մարդկանց մասնակցությունը, ղեկավարների մոտիվացիայի ունակությունը
ենթակաները, մասնակցության անմիջական խթանումը ղեկավարության կողմից
դպրոցները
16
.
Ինտեգրում, համախմբում
ծրագրի ուշադրության կենտրոնում (ըստ
վերաբերմունքը դպրոցի և նրա սոցիալական
գործընկերներ)
Ծրագրի մշակման գործում համայնքի անդամների ներգրավում, ընդունում
ստանձնել ծրագրի իրականացման պատասխանատվության մի մասը,
ստեղծագործության ընթացքում թիմում հաղորդակցության և հաղորդակցության ակտիվացում
աշխատելով ծրագրի վրա՝ հրաժարվելով գաղտնապահ լինել փաստաթղթի պատրաստման հարցում
17
.
Ծրագրի անհատականությունը
դպրոցի առանձնահատկություններին համապատասխանելը,
թիմ, հեղինակային կերպար
փաստաթուղթ
Կենտրոնացեք կոնկրետ (այլ ոչ թե գլոբալ) խնդիրների լուծման վրա
դպրոցներ՝ առավելագույն նկատի ունենալով և արտացոլելով դպրոցի առանձնահատկությունները, մերժում
արտաքին մասնագետների կողմից առանց մասնակցության ծրագրեր գրելու պրակտիկայից
դպրոցի աշխատակիցներ
18
.
Ծրագրի տեղեկատվական բովանդակությունը
Ծրագրի կառուցվածքի ամբողջականությունը և նկարագրության բովանդակությունը
նորամուծություններ
19
.
Կառուցման տրամաբանությունը, տեսանելիությունը,
ընթեռնելիություն
Հստակ տրամաբանական կառուցվածք, բովանդակության, հղումների, տառատեսակների առկայություն
սեկրեցներ, լեզվական մշակույթ, ճիշտ տերմինաբանություն
20
.
Ծրագրի նախագծման մշակույթ
Ուշադրություն ծրագրի բովանդակության և արտաքին ձևի միասնությանը,
ժամանակակից տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ