Program razvoja i obrazovni program obrazovnih ustanova. Metodološke preporuke za izradu razvojnog programa za obrazovnu ustanovu

Program razvoja – strateški dokument škole

Prije nekoliko godina, grupa stručnjaka na čelu sa A.A. Pinsky je radio u projektu British Council-a. Rezultat je bila prva knjiga za neprofesionalne školske administratore, objavljena 2006. godine. Kasnije je na njegovoj osnovi počeo da se stvara modularni kurs za tutore koji bi ih predavali. I do 2007. prvi
9 modula od planiranih 20. Danas, uz ljubaznu dozvolu autora, objavljujemo fragmente modula o programu razvoja obrazovne ustanove u čijoj pripremi učestvuje Upravno vijeće škole.

Razvojni program je najvažniji školski dokument. Treba napomenuti da zakonodavstvo u oblasti obrazovanja ne obavezuje njegovo kreiranje. Međutim, po našem mišljenju, škola koja poštuje sebe, učenike i njihove roditelje jednostavno mora imati ovaj dokument. Zbog toga su mnogi regioni i opštine usvojili propise koji zahtevaju formiranje programa razvoja obrazovnih ustanova.

U onim ustanovama u kojima postoji upravno vijeće, razmatranje i odobravanje (koordinacija) školskog razvojnog programa je, prema propisima, u njegovoj nadležnosti. Stoga članovi vijeća moraju imati jasno razumijevanje o kakvom se dokumentu radi, u kakvom obliku može postojati, ko i kako ima pravo i obavezu da učestvuje u njegovoj izradi i šta je potrebno učiniti da ne postane fiktivan. i formalno.

Postavlja se pitanje zašto je razvojni program toliko važan za obrazovnu ustanovu? Hajde da pokušamo da objasnimo. Okruženje koje okružuje bilo koju školu mijenja se prilično brzo. Demografska situacija, obrazovne potrebe djece i njihovih roditelja, sistem finansiranja obrazovanja, prioriteti obrazovne politike, želje osnivača i dr.

Uspješna škola mora pravovremeno i adekvatno odgovoriti na vanjske promjene. To se može manifestovati u promenama u sadržaju obrazovanja, u ponudi nekih dodatnih usluga, kurseva i disciplina, u opremanju školskih učionica u skladu sa zahtevima vremena, u formiranju drugih, konstruktivnijih odnosa sa nastavnim predmetima. eksterno okruženje itd. Adekvatnost i pravovremenost ovih reakcija Umnogome zavise autoritet obrazovne ustanove i njena budućnost.

Kako odgovori na izazove vanjskog okruženja ne bi bili haotični i spontani, potrebno je ozbiljno analizirati trendove, pokušati ih predvidjeti (tačnije predvidjeti), predvidjeti i, naravno, uzeti u obzir kada planiranje školskih aktivnosti.

Izostanak (neažurnosti, neadekvatnosti) odgovora obrazovne ustanove na promjene u vanjskom okruženju ukazuje na nastanak izuzetno nepoželjnog stanja za školu – stagnacije. Ustanova po pravilu prestaje da odgovara na zahtjeve roditelja učenika i samih školaraca. Ovo je prvi korak ka naglom padu njegovog autoriteta u lokalnoj zajednici.

Inače, mudar i kvalifikovan upravni savet neće dozvoliti da se to desi u svojim aktivnostima.

Da bi škola bila uspješna u sadašnjosti i budućnosti, te da bi kvalitet obrazovanja maturanata odgovarao zahtjevima vremena, potrebno je promijeniti. Program njenog razvoja, koji je projekat transformacije, pozvan je da izvrši ciljane i sistemske promjene u obrazovnoj ustanovi. Odnosno, to je alat kojim škola gradi svoju budućnost.

Osim toga, trenutno se održavaju različiti konkursi na federalnom, regionalnom i općinskom nivou upravljanja obrazovanjem, raspisuju se grantovi, a jedan od uslova za učešće obrazovnih institucija na njima je prisustvo razvojnog programa. Upečatljiv primjer za to je Prioritetni nacionalni projekat „Obrazovanje“.

Treba napomenuti da je na nekim teritorijama Ruske Federacije ovaj školski dokument obavezan uslov za certificiranje članova školske uprave za najvišu kategoriju kvalifikacija.

Konačno, još jedan argument u korist razvojnog programa: autoritet i značaj školske uprave i upravnog odbora biće veoma značajan ako obrazovna ustanova ima strategiju razvoja zacrtanu u tekstualnom izrazu.

1. Ispod razvoj razumjet ćemo ciljano i upravljane promjene sama obrazovna ustanova (sadržaj školskog obrazovanja, organizacija školskog života i upravljanje njime, osiguranje visokih obrazovnih rezultata, uspješan opstanak, autoritet lokalne zajednice i učenika).

2. Ispod razvojni program, na osnovu navedenog se podrazumijeva promijeniti program, koji se mora provoditi u obrazovnoj ustanovi za njen uspješan opstanak i zadovoljavanje promjenjivih potreba države, društva i pojedinca.

Dakle, složili smo se da razvoj jeste promijeniti, a razvojni program – promijeniti program.

Nadležnost Upravnog vijeća je da odobrava program razvoja obrazovne ustanove. Kako se ovo može dogoditi? Razmotrimo barem dvije opcije.

Prva opcija - program formira uprava obrazovne ustanove, a ni nastavno osoblje ni upravno vijeće ne smiju znati za njegove smjerove, pa čak ni postojanje, barem prije nego što se predoči vijeću.

U ovom slučaju, program nije ništa drugo do fiktivni demonstrativni proizvod. Može se pokazati inspektorima, može poslužiti kao osnova za učešće škole na raznim konkursima i grantovima. Ali to se svakako ne može nazvati strateškim dokumentom! Štaviše, stvarne promene u obrazovnoj ustanovi uopšte ne nastaju u skladu sa aktivnostima koje su navedene u dokumentu koji je formiran na sličan način.

Program obično odboru predstavlja direktor škole. Upravni savjet će biti primoran ili da se složi s tim ili ga iz nekog razloga ne odobri. Međutim, čini nam se da članovi KS ne bi trebali i ne mogu jednostavno nepromišljeno prihvatiti predloženi tekst, makar samo zato što usvajanjem preuzimaju odgovornost za budućnost škole.

Druga opcija podrazumeva formiranje razvojnog programa kao stvarne strategije ustanove sa naknadnim tekstualnim dizajnom, uključivanje u ovaj postupak članova Upravnog saveta, predstavnika učesnika u obrazovnom procesu i partnera obrazovne ustanove, zajedničko formiranje. viziju “slike budućnosti” škole i načina da se ona postigne.

Ovaj pristup je složeniji i dugotrajniji, zahtijeva značajna sredstva i trud administracije i nastavnog osoblja. Ali kao rezultat toga, formalizirana strategija razvoja škole će zaista postati vodič za akciju.

Osim toga, to će biti sasvim razumljivo i transparentno za one koji su direktno ili indirektno zainteresovani za promjene u obrazovnoj instituciji, budući da su članovi savjeta dio tima za razvoj programa i imaju priliku da stvarno utiču na planirane promjene. U ovom slučaju, Upravno vijeće ima priliku mnogo dublje razumjeti ovaj najvažniji dokument škole i, shodno tome, kompetentnije i vještije raspravljati o njemu na Vijeću.

Upravno vijeće, po našem mišljenju, nužno mora imati svoj stav kako u pogledu načina formiranja školskog razvojnog programa tako i u odnosu na njegov sadržaj. U nekim slučajevima on može i treba da pokrene njegovo stvaranje. Međutim, i razvoj i, uzgred, evaluacija školskog razvojnog programa (posebno dobrog programa) zahtijevaju posebna znanja i vještine od članova CS.

Zato, ako plan rada vijeća sadrži tačku „Odobravanje školskog razvojnog programa“, njegovi članovi, mnogo prije ovog trenutka, treba da se upoznaju i sa samim programom i načinom njegove izrade. Možda ima smisla prvo razmotriti na vijeću pitanje ne odobravanja, već o formiranju razvojni programi.

Vrijeme je za razgovor o subjektima koji su zainteresovani za školski razvojni program. Na prvi pogled, sve su to učesnici obrazovnog procesa i školske uprave. Ali naša pretpostavka neće biti sasvim tačna, jer će mnoge transformacije u obrazovnim institucijama zahtijevati promjene u aktivnostima kako nastavnog osoblja tako i administracije. I oni, kao i svi normalni ljudi, gravitiraju prema postojanosti i stabilnosti i ne žele baš da mijenjaju svoj uobičajeni ritam života. Stoga može nastati situacija kada se samo najavljuje reorganizacija škole, iako se u stvarnosti ne dešava ništa značajno i značajno za postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja.

Ovo dovodi do važnog zaključka: da bi se razvio školski razvojni program, potrebno ga je formulisati tim. Bilo bi ispravno kada bi se uključila administracija, nastavnici, roditelji i školski partneri. Organizovanje aktivnosti takve grupe je veoma teško, a posebno je u prvoj fazi bolje pozvati eksternog moderatora – stručnjaka za organizaciju grupnog rada.

Takvu osobu možete pronaći uz pomoć prosvjetne uprave ili metodičke službe obrazovnog sistema. Zahvaljujući njihovoj pomoći, razvojni tim će mnogo brže krenuti ka svom cilju. Uključivanje ljudi u proces razvoja programa nije ništa manje važno od njegove implementacije.

Upozorio bih članove Upravnog vijeća da ne dolaze u iskušenje da angažuju stručnjaka ne da organizuje rad tima, već da sam piše program. Ova praksa postoji iu obrazovnim institucijama. U ovom slučaju, tekst može biti vrlo dobar i uglađen, ali ideje sadržane u dokumentu nikada neće dijeliti direktni učesnici u njihovoj implementaciji. Šanse za uspjeh takvog programa bile bi male.

Sada nekoliko reči o tome šta zahtjevi mogu se prijaviti u školski razvojni program.

1. Logika i harmonija prezentacije. Svaki sljedeći odjeljak treba da „sljedi“ iz prethodnog.

2. Jednostavnost i jasnoća onoga što je napisano za neprofesionalne menadžere.

3. Dobar, solidan analitički dio koji objašnjava zašto će se određena škola kretati u datom smjeru.

4. Opis očekivanih rezultata. Po našem mišljenju, ovo je veoma važan uslov. Neki programi razvoja obrazovanja pate od činjenice da sadrže veliki broj mjera (akcija), čija implementacija ne dovodi do promjena.

6. Dostupnost budžeta kojim se utvrđuju neophodna sredstva za implementaciju programa.

7. Dostupnost mehanizama implementacije.

8. Određivanje načina na koji će se mjeriti očekivani rezultati.

9. Realizam. Nema potrebe za izgradnjom „dvoraca u pijesku“, tj. planirati nešto što se nikada ne može realizovati.

10. U izradi programa treba da učestvuju predstavnici svih grupa zainteresovanih za njegovu izradu.

11. Da bi program kao dokument dobio stvarnu snagu, mora se shodno tome i odobriti.

Naravno, ovi zahtjevi za program su vrlo uvjetni, ali bilo bi lijepo da ih se programeri pridržavaju.

Isto se može reći iu vezi sa strukturi razvojnog programa. Njegova približna struktura bi, na primjer, mogla izgledati ovako:

1. Pasoš programa.

2. Analiza situacije.

3. Slika budućnosti škole.

4. Glavne oblasti strateških promjena.

5. Očekivani rezultati implementacije programa.

6. Akcioni plan za postizanje rezultata.

7. Mehanizam implementacije.

8. Programski budžet.

Programeri mogu dodati druge sekcije programu.

Sada najvažnija stvar.

Školski razvojni program mora odgovoriti na tri važna pitanja:

Šta je naša škola danas postigla, koje su njene prednosti i mane, postignuća i problemi?

Kakva želimo da naša škola i njeni maturanti budu za dvije-tri godine?

Šta i kako ćemo učiniti da škola uspješno pređe iz postojećeg stanja u željenu budućnost?

Formulirana iz perspektive strateškog upravljanja, ova pitanja zvuče ovako:

1. Gdje smo mi (naša organizacija) sada?

2. Gdje bismo trebali biti u budućnosti?

3. Šta je potrebno učiniti da bi škola iz sadašnjeg stanja „prešla“ u budućnost?

Odgovore na ova pitanja je ponekad prilično teško pronaći, ali programeri moraju biti spremni da odgovore na njih. U nekim slučajevima pomažu grafički dijagrami i crteži.

Pasoš programa– izuzetno važan dio. Prirodno, formira se nakon završetka svih ostalih. U sažetom obliku predstavlja gotovo cijeli program, od ciljeva i rezultata do budžeta.

Nakon uvida u pasoš, svaka osoba (uključujući i člana Upravnog vijeća) treba da dobije ideju o cjelokupnom razvojnom programu obrazovne ustanove. Stoga, po našem mišljenju, programeri to ne bi trebali zanemariti.

Analiza situacije uključuje analitičku procjenu okruženja izvan obrazovne ustanove i onoga što se dešava unutar nje. Mnogi ljudi su upoznati sa alatima pomoću kojih se analizira eksterno okruženje obrazovne institucije: to su, prije svega, PEST i SWOT analize.

Naziv PEST alata govori sam za sebe.

P – politika;
E – ekonomija;
S – društvo;
T – tehnologija.

Potrebno je analizirati koje promjene u politici, ekonomiji, tehnologiji i društvu se dešavaju i koje bi se trebale dogoditi u bliskoj budućnosti, kako one mogu uticati na djelovanje jedne obrazovne ustanove i kako ona treba da odgovori na te promjene. Koristeći PEST alat, možete analizirati makro okruženje i okruženje obrazovne ustanove.

Čini nam se primjerenim analizirati ekonomiju i politiku, posebno u oblasti obrazovanja. Obično su ove oblasti naznačene u konceptualnim, regulatornim i pravnim dokumentima na federalnom i regionalnom nivou.

SWOT analiza je proučavanje snaga i slabosti jedne obrazovne institucije, kao i eksternih mogućnosti i prijetnji koje joj se potencijalno otvaraju prilikom implementacije razvojnog programa.

Ovdje dozvoljavamo sebi da formulišemo konkretna pitanja. Mogu se koristiti u matrici SWOT analize.

Osim analize vanjskog okruženja, neophodna je i analiza obrazovnih rezultata. Ovaj problem je ključan za razvoj programa. Pod obrazovnim rezultatima shvatićemo one promjene (transformacije) u ličnosti učenika koje nastaju zahvaljujući posebno organizovanom obrazovnom procesu.

Nekoliko pratećih pitanja pomoći će članovima odbora: Kakve rezultate danas ima naša škola? Da li su ovi rezultati zadovoljavajući za državu, roditelje učenika i, konačno, za njih same? Kako ovi rezultati ispunjavaju očekivanja članova vijeća i lokalne zajednice?

Zatim je potrebno uporediti stvarne rezultate obrazovne ustanove sa potrebnim, odnosno identifikovati jaz između očekivanih i stvarno dobijenih rezultata. Minimiziranje ovog jaza, zapravo, biće u fokusu razvojnog programa obrazovne ustanove.

Postoji još jedan važan aspekt analize – unutrašnje okruženje škole. Objekti analize unutrašnjeg okruženja obrazovne ustanove mogu biti obrazovni proces, obrazovna i materijalna baza, stepen profesionalizma osoblja itd.

Naravno, analiza situacije treba završiti zaključcima.

Imidž buduće institucije. Odjeljak koji kvalitativno opisuje budućnost škole. To se ne može konkretno i detaljno prenijeti (i tome ne treba težiti), ali konture perspektive, slike maturanata i sutrašnjih obrazovnih usluga moraju nužno biti „položene“ na papir.

Odgovori na sljedeća pitanja pomoći će vam u radu na ovoj rubrici: koja je misija (glavna svrha) naše obrazovne ustanove? Koje kvalitete treba da imaju naši diplomci za 3-5 godina da bi postali uspješni u životu? Kakva bi naša škola trebala biti da razvije ove kvalitete kod svojih diplomaca? Kako treba organizirati obrazovni proces? Koje zajedničke vrijednosti treba formirati među nastavnim osobljem?

Po našem mišljenju, u izradi ove sekcije treba da učestvuju predstavnici svih grupa zainteresovanih za razvoj škole i, naravno, članovi školskog upravnog veća. Istovremeno, važno je ne samo kolektivno formirati sliku buduće obrazovne institucije, već je i predstaviti u obliku teksta. Preporučljivo je u istom odeljku formulisati glavne odredbe „pedagoškog kreda” škole.

Glavne oblasti strateških promjena. Već je napomenuto da put u budućnost škole leži kroz promjene. Podsjećamo da se svi oni provode u ustanovi u cilju postizanja drugih obrazovnih rezultata koji su u tom trenutku traženi. Hipotetički postoji pet oblasti u obrazovnoj ustanovi u kojima se nešto može (i vjerovatno treba) promijeniti. To se ponekad naziva "kvalitetnim područjima".

Prilikom izrade razvojnih programa predlažemo da imate na umu sljedeća područja kvaliteta:

Oblast podučavanja i učenja je možda i najvažnija u školskom životu. Pod „nastavom“ podrazumevamo aktivnost učenika, a pod „nastavom“ podrazumevamo aktivnost nastavnika (nastavnika). Kreatori programa treba da razgovaraju i zabeleže šta i kako treba promeniti u ovoj oblasti kako bi maturanti stekli kvalitete koji su im toliko potrebni u kasnijem životu.

sfera životnog prostora škole je sve što se nalazi u granicama obrazovne ustanove: zgrade (učionice, kancelarije, fiskulturne sale, radionice i sl.), teritorija školskog dvorišta;

u sferu odnosa škole i spoljašnjeg okruženja spadaju sve organizacije i subjekti sa kojima škola gradi svoje odnose (ovo uključuje i odnose sa roditeljima učenika);

oblast upravljanja školama je školski menadžment. U svakoj obrazovnoj ustanovi ima svoje karakteristike, na primjer, u redoslijedu (stilu, metodu) donošenja upravljačkih odluka;

Oblast profesionalizma kadrova je najvažnija u školi, koja nema granice usavršavanju i razvoju.

U ovoj fazi potrebno je razumjeti i formalizirati u tekstualnom obliku, Šta potrebno je izvršiti posebne promjene u svakoj od ovih oblasti kako bi obrazovna ustanova „prešla” u novo (buduće) stanje. Preliminarna analiza će pomoći da se odgovori na ova pitanja.

Očekivani rezultati implementacije programa. U ovom dijelu se u tekstualnom obliku formiraju očekivani rezultati implementacije programa. Ili, u skladu sa našim dogovorom, rezultate promjena u jednoj od gore navedenih oblasti.

Potrebno je navesti sve što će biti garantovano oni koji su odgovorni za upravljanje programom, na primjer: opremljena je učionica fizike, 50 posto nastavnika škole posjeduje Power Point tehnologiju, projektne tehnologije koristi najmanje 30 posto nastavnika, predmet „Efektivno ponašanje u radu Market” je uveden u 11. razred itd. i tako dalje.

Akcioni plan za postizanje rezultata, navedeno u prethodnom stavu ( vidi tabelu 1). Ispod svaki očekivano rezultat potrebno je izraditi akcioni plan. Ovo je veoma važno, jer svi navedeni koraci mogu biti podložni prilično preciznoj proceni resursa. Dakle, kreiranjem ove sekcije, programeri formiraju budžet za budući program.

Tabela 1

	Akcije		Cijena	Odgovorno
	Kupovina učionice fizike
	Izrada specifikacija i uslova isporuke	april 2007		Zamjenik direktora za ACh
	Objavljivanje oglasa o konkursu			Potpredsjednik
	Provođenje konkursa i potpisivanje ugovora			Zamjenik direktora za ACh

Međutim, to je moguće samo ako su očekivani rezultati posebno formulirani. Stoga još jednom pozivamo članove upravnih vijeća da izbjegavaju parolanske formulacije. Kako se kasnije ispostavilo, s njima se ništa ne može učiniti. Opet specifičnosti i specifičnosti. Teško je, ali je na sreću moguće.

Naravno, akcije moraju biti vremenski orijentisane, a za svaku od njih mora biti imenovana odgovorna osoba. Ne biste trebali dodijeliti više ljudi za istu radnju, jer to može dovesti do razvodnjavanja odgovornosti.

Mehanizam za implementaciju programa. Ovdje je potrebno naznačiti kako će se (kroz šta) program implementirati. To mogu biti godišnji planovi rada obrazovne ustanove i sistem projekata. Važno je pridržavati se jednog pravila: što je događaj ili radnja naznačena u programu bliže, to je konkretnije treba planirati.

U istom dijelu možemo govoriti o praćenju programa. Potrebno je predvidjeti gdje i kako će se sumirati međurezultati njegove implementacije. Možda bi jedan od oblika izvještaja SB o ovom pitanju bio javni izvještaj upravnog odbora ili javni izvještaj škole o svom radu.

Programski budžet – potrebna sekcija. Za implementaciju bilo kojeg (!) programa potrebni su resursi, jer svaki ima svoju cijenu. Može se izračunati iu finansijskim i drugim sredstvima.

Prilikom formiranja ove sekcije važno je ispoštovati princip strateške prirode programa – resursi moraju biti planirani za svrhe ili očekivanih rezultata. Ni u kom slučaju ne biste trebali raditi suprotno kada programeri znaju budžet programa i planiraju kako ga najbolje iskoristiti.

Programski budžet može izgledati ovako: tabela 2.

tabela 2

Godine implementacije		Uključujući i zbog standarda budžetskog finansiranja	Uključujući i iz opštinskog budžeta	Uključujući i iz drugih izvora

Članovi Odbora imaju mogućnost da ocjenjuju cjelokupni budžet razvojnog programa obrazovne ustanove. Poslednja kolona tabele zapravo pokazuje njen deficit. Naravno, može se detaljnije raščlaniti, na primjer: kroz dobrotvorne svrhe, prihod od prodaje plaćenih obrazovnih usluga itd.

Podsjećamo da je budžetski zahtjev škole usaglašen sa upravnim vijećem, tako da članovi odbora imaju potpuno legitimnu priliku da se raspitaju u kojoj mjeri uključuje troškove vezane za realizaciju razvojnog programa.

I

Probaj svoju ruku Odgovorite na sljedeća pitanja sa svojim kolegama: 1. Šta je razvoj škole? 2. Kome je potreban razvojni program i zašto? 3. Ko treba da bude uključen u njen razvoj? 4. Koji dijelovi bi trebali biti prisutni u njemu? 5. Koja je uloga Upravnog vijeća u formiranju ovog dokumenta? 6. Kako bi Upravno vijeće moglo uzeti u obzir želje roditelja u pogledu buduće obrazovne ustanove? 7. Kako se godišnji plan rada škole razlikuje od razvojnog programa? Može li plan rada škole biti adekvatna zamjena za razvojni program obrazovne ustanove? Vaše mišljenje… Direktor škole je na sjednici Upravnog vijeća posvećenoj razvojnom programu škole objavio budžet škole za narednu godinu. Takođe je rekao: uprkos činjenici da je planom predviđeno 2 miliona 800 hiljada rubalja za nabavku opreme u okviru razvojnog programa, ove godine škola može potrošiti najviše 1 milion 200 hiljada za ove potrebe. Tada je pozvao članove saveta razmisliti Na šta se mogu potrošiti raspoloživa sredstva? Koliko je ovaj pristup strateški? Koji je zadatak, po vašem mišljenju, trebao biti postavljen pred vijeće?

Razvojni program nije samo sredstvo za oblikovanje buduće institucije. Ovo je ujedno i način da se objedine svi predmeti zainteresovani za obrazovne rezultate, a prije svega nastavni kadar.

Dakle, pretpostavimo da se Upravno vijeće detaljno pozabavilo razvojnim programom i odlučilo da ga odobri. Dobio je snagu pravnog dokumenta, a članovi vijeća preuzeli su odgovornost za rezultate, budžet i akcioni plan za implementaciju. Smatramo da je ovo veoma važna tačka, jer nakon što se program usvoji, članovi vijeća ne mogu ostati pasivni posmatrači.

Čini se prikladnim da članovi Upravnog vijeća učestvuju u PR podršci programa: u stvaranju njegovog pozitivnog imidža, pozitivne reputacije i dobrog imena u javnosti.

Možda, prije nego što odobrite program, vrijedi razgovarati o njemu sa širim krugom na školskoj konferenciji ili generalnom sastanku roditelja. Ako škola ima svoju web stranicu, onda bi bilo razumno postaviti program na njoj. Preko njega također možete informisati sve zainteresovane o tome kako se implementira.

Zaključno, želio bih reći da razvojni program nije dogma, da se po potrebi može i treba mijenjati, dopunjavati i revidirati.

Vladimir PAUTOV

____________________

Ovdje ćemo donekle pojednostaviti tumačenje pojma „razvoj“.

Naravno, program može sadržavati i druge dijelove, ali sekcije koje predlažemo smatraju se nepromjenjivim.

Tabla knjiga

1. Smjernice za članove školskih upravnih savjeta. Toolkit. – M.: Verdana, 2006. 2. V.S. Lazarev, M.M. Potashnik. Kako izraditi školski razvojni program: Metodološke preporuke. – M.: Nova škola, 1993. 3. Upravljanje razvojem škole: Priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova / Ed. MM. Potashnik i V.S. Lazarev. – M.: Nova škola, 1995. 4. M.M. Potashnik. Inovativne škole u Rusiji. Iskustvo u programskom ciljanom menadžmentu. – M.: Nova škola, 1996. 5. A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva. Zamjenik direktora škole za nauku: Novo radno mjesto u savremenoj školi: svrha, ovlaštenja, tehnologija djelovanja: Metodički priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova / Ed. M.M.Potashnik. – M.: Nova škola, 1996. 6. Školski menadžment: teorijske osnove i metode: Udžbenik / Ed. V.S. Lazarev. – M.: TsSEI, 1997.

Jugoistočni odjel Ministarstva prosvjete i nauke SO

o izradi razvojnog programa

obrazovne ustanove

Sastavio:

metodolog GBOU DPO CPC

Neftegorsky RC

Berezhnova A.P.

Neftegorsk,

2013

2012. godine, na osnovu naloga Jugoistočnog odeljenja Ministarstva prosvete i nauke Državne budžetske obrazovne ustanove daljeg stručnog obrazovanja, Centar RC Neftegorski je izvršio ispitivanje razvojnih programa obrazovne ustanove okrug. Ovo ispitivanje je sprovedeno sa ciljem analize i utvrđivanja kvaliteta programa razvoja obrazovnih ustanova i identifikovanja poteškoća sa kojima se susreću projektanti ovih programa. Kao rezultat ispitivanja, ustanovljeno je da u većini slučajeva kreatori Programa imaju generalno, nedovoljno razumijevanje o tome kako pravilno izraditi Razvojni program za obrazovnu ustanovu. Stoga se ukazala potreba za sastavljanjem ovih metodoloških preporuka za pisanje programa razvoja obrazovne ustanove.

Razvojni program- ovo je najvažniji strateški dokument obrazovne ustanove koja se kreće ili je već prešla na inovativan način života koji može efikasno smanjiti neizvjesnost budućeg razvoja različitih subjekata obrazovnog procesa.

Razvojni program značajno se razlikuje od tradicionalnog plana rada škole. Ove razlike povezane su, prije svega, sa njegovim naglašenim inovativnim fokusom. Dok se tipični plan za cijelu školu fokusira na osiguranje kontinuiranog rada škole, razvojni program djeluje kao strateški plan za implementaciju velikih inovacija u obrazovnoj ustanovi. dakle,Razvojni programobrazovna ustanova - dokument koji odražava sistemske, holističke promjene u obrazovnoj ustanovi, praćen programski usmjerenim upravljanjem.

Na početku razvoja programa odredićemo kojim redosledom ćemo pisati programski tekst:

1. Izjava o trenutnom stanju stvari (problemsko orijentisana analiza)

2. Definiranje željene budućnosti (koncept)

3. Određivanje strategije i taktike promjene (izraženo u formulisanju teme, opisu problema, ciljeva, izradi projekata i akcionih planova)

Postoji nekoliko pristupa strukturi pisanja razvojnog programa. Evo najčešćih verzija autoritativnih ličnosti u obrazovanju:

1. Struktura programa razvoja obrazovne ustanove (V. Serikov)

• Analitički dio (analiza stanja u obrazovanju, karakteristike postignuća, karakteristike poteškoća i neriješenih problema, generalni podaci o stanju obrazovne ustanove)
• Konceptualni i prognostički dio (koncept, planirane inovacije, rezultati, akcioni plan)
• Resursna podrška za razvojni program
• Aplikacije (dijagnostički alati)

1. Struktura programa razvoja obrazovne ustanove (I. Sulima)

• Analitičko obrazloženje
• Postavljanje ciljeva
• Postavljanje ciljeva
• Izbor sredstava za postizanje ciljeva (metoda)
• Sadržaj i redoslijed važnih radnji za implementaciju programa
• Određivanje vremena akcija i postizanje rezultata

1. Struktura programa razvoja obrazovnih institucija (M. Potashnik)

• Relevantnost teme
• Inovacije u sistemu upravljanja školama
• Učešće (uključivanje zaposlenih u rješavanje problema, upravljanje)
• Analiza resursne baze
• Ljudski resursi
• Materijalni resursi
• Finansijska sredstva
• Naučno-metodološki resursi
• Rezervirajte vrijeme

1. Struktura programa razvoja obrazovne ustanove (V. Lazarev)

• Problemi koje program ima za cilj da reši
• Inovacije koje rješavaju probleme
• Projekat željene budućnosti (set inovacija)
• Promijenite strategiju
• Svrha programa
• Akcioni plan
• Inovativni projekti za implementaciju privatnih promjena
• Resursna podrška za program
• Programsko osoblje
• Ispitivanje programa

Prilikom utvrđivanja trenutnog stanja obično se polazi od informativne potvrde o školi, koja treba da sadrži podatke koji otkrivaju karakteristike teritorije na kojoj škola djeluje, specifičnosti populacije učenika, roditelja, formalne pokazatelje uspješnosti, opis upravljačke strukture, specifičnosti nastavnog osoblja i eksternih odnosa. Analiza efikasnosti aktivnosti institucije mora se sprovoditi ne samo u kontekstu onoga što je planirano i primljeno, već iu kontekstu eksternih izazova i zahteva: utvrđivanja neslaganja između eksternih zahteva i unutrašnjih uslova. Analiziranosamo te informacije, što nam omogućava da identifikujemo glavne trendove u razvoju jedne obrazovne ustanove u protekle tri do četiri godine.

Prilikom pripreme analize, moraju se identifikovati kontradiktornosti, identifikovati problemi i formulisati tema programa.

Kontradikcija - radi se o neskladu između željenog i stvarnog stanja obrazovnog procesa u školi. Zahtjevi za formulaciju kontradikcija:

Realnost, tj. uzeti za rad kontradiktornosti koje se mogu riješiti pedagoškim sredstvima iu okviru školskih mogućnosti;

Pozitivnost – rješavanje kontradikcija treba da doprinese pozitivnoj transformaciji prakse.

Problem - ovo je pitanje koje zahtijeva rješenje, koje je formulisano i identifikovano iz kontradikcije. Da li postoji problem možete utvrditi po sljedećim znakovima:

• Poteškoće nastavne prakse
• Analiza nastavne prakse radi utvrđivanja potrebnih znanja
• Nedostatak učinka u školskom sistemu
• Nedostatak jasnoće o uzrocima i načinima otklanjanja nedostataka

Zahtjevi za formulaciju problema: relevantnost problemi (prilika uticaj o rezultatima obrazovnog procesa, dostupnosti objektivnih sredstava, uslovima za rješavanje problema)

Problem se može formulisati kao

• Problemska situacija (opis situacije konkretne obrazovne ustanove u kojoj su otkriveni negativni znaci procesa koji zahtijevaju rješenja).
• Problematično pitanje (pitanje koje se postavlja o mogućnosti istraživanja određenog predmeta znanja; izraženo upitnom rečenicom u kojoj je predmet istraživanja fiksiran, često počinje riječima „Šta su, kako, u kojoj mjeri“ itd.)
• Problematski zadatak (određivanje ciljanog rezultata studije; problem je formuliran kao običan cilj, na primjer, „određivanje skupa uslova...”)

Najčešće greške pri analizi problema: proizvoljnost u odabiru problema, nepotpuna identifikacija problema, nedostatak rangiranja problema (koji su prioritetni i prvo zahtijevaju rješenja, koja se realno mogu riješiti u dogledno vrijeme, na koje probleme će se program razvoja fokusirati), orijentacija problema na zahtjeve današnjice bez uzimanja u obzir zahtjeva koji dolaze iz budućnosti. Identificirane probleme ne treba samo navesti, već dobiti objašnjenje koje im omogućava da shvate njihove uzroke i predvide šta bi se moglo dogoditi ako se problem ne otkloni u budućnosti.

Problem određuje tekst naziva programa. Predmet Programi razvoja OU su sadržaj promjene izražen u jednoj rečenici. Zahtjevi za formulaciju teme:

• Relevantnost
• Značaj za OS
• Specifičnost, tačnost. Široka tema ukazuje na površnost programa i otežava definisanje ciljeva.
• Problematično.
• Prediktivnost. Prilikom odabira teme potrebno je ozbiljno razmisliti o mogućnosti njenog rješavanja (o logici rada, dijagnostici i potvrdi rezultata)
• Pismenost (pažljivo koristite termine i koncepte)

Vrste iskaza teme: promjena kvaliteta A u B u uslovima C ; uslovi za promene kvaliteta A kod B (ili faktori, principi, pristupi); A kao B (kao A može postojati bilo koja pedagoška pojava, a kao a IN samo funkcija, sredstvo, princip, oblik, faktor, rezultat).

Nakon što ste se odlučili za probleme i temu, možete početi razvijati koncept, ciljeve i ciljeve programa, te dizajnirati rezultate.

Koncept – izjava o viziji. Vision - idealna slika željene budućnosti koja se razvila u našim umovima, čije je postizanje moguće samo pod najpovoljnijim unutrašnjim i spoljašnjim uslovima - slika najsavršenijeg stanja škole. Naravno, opis budućeg pedagoškog sistema škole ne bi trebao biti vrlo detaljan, ali u njemu treba odraziti sve temeljne tačke: u čemu glavne komponente i Kako željeni pedagoški sistem se razlikuje od postojećeg. Ovdje morate odlučiti šta i na koji način želite promijeniti.

Prilikom početka izrade strateškog planiranja potrebno je, na osnovu problema identifikovanih u analitičkoj fazi, pravilno odrediti cilj.

Target je željeni rezultat aktivnosti ostvaren u određenom vremenskom intervalu. Cilj je opštija formulacija onoga što želimo da dobijemo kao rezultat programa. Obično se tiče novog kvaliteta koji želimo da dobijemo na kraju programa. Važno je da cilj formulisan u programu bude jasan svim učesnicima programa i jasno formulisan.

Uslovi za postavljanje ciljeva:

• Realizam, izvodljivost, ostvarivost
• Upravljivost
• Jednoznačnost, predstavlja konačni proizvod studije u generaliziranom obliku
• Provjerljivost, u nekim slučajevima mogućnost dijagnostike
• Sigurnost u vremenu
• Operativnost (raspodjela na zadatke)
• Odsustvo dvosmislenih izraza i koncepata
• Nedostatak posebnih (stručnih) pojmova
• Usklađenost sa navedenim problemom

Podjela cilja na zadatke je neizbježan proces; to se radi kako bi se istaknule jednostavnije i pristupačnije operacije, kreirao slijed operacija uzimajući u obzir njihovu povezanost, složenost i vrijeme završetka, modelirao cjelokupni obim posla i izračunao svoju snagu . Zadaci – to su specifični ili konkretniji ciljevi; željeni rezultat aktivnosti, ostvariv u planiranom vremenskom intervalu i karakteriziran skupom kvantitativnih podataka i parametara ovog rezultata.

Tehnologija formiranja ciljeva sastoji se od podjele cilja na komponente koje daju ideju o tome kako će se cilj postići. Stoga se zadaci formiraju u obliku liste: proučite, opišite, saznajte, formulirajte, uspostavite itd. U pravilu nema više od 4-5 zadataka.

Uslovi za prezentaciju programskih zadataka:

• Formulacija u obliku zadataka za postizanje određenih rezultata do određenog datuma
• Rezultati moraju biti mjerljivi (obično u brojevima)
• Skup zadataka je neophodan i dovoljan za postizanje cilja
• Zadatku je dodijeljen niz aktivnosti
• Skup mjera je neophodan i dovoljan za rješavanje problema

Kriterijum za uspješnost razvoja cjelokupnog programa je njegov rezultat . Očekivani rezultat je taj koji određuje cilj programa, jer su cilj programa i njegov rezultat međusobno povezani. Kada formulirate cilj, morate odmah odrediti moguće rezultate. Štaviše, što su rezultati konkretniji (preciznije formulisani), cilj programa postaje jasniji i lakše će ga biti implementirati. Potrebno je razumjeti kako će se tačno mjeriti: gdje će biti vidljivi, koliko će promijeniti situaciju na treningu.

Glavne greške programera:

• očekivani rezultati nisu prikazani u svim identifikovanim oblastima i ne odgovaraju konkretnim zadacima
• opis očekivanih rezultata ne sadrži opis indikatora koji omogućavaju procjenu stepena njihovog stvarnog ostvarenja
• ne postoji procedura internog praćenja rezultata implementacije Programa
• očekivani rezultati se svode na opis suštine aktivnosti koje se provode, bez navođenja njihovih značajnih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika

Da bi se postigao rezultat planiran programom razvoja obrazovne ustanove, potrebno je pratiti tekuće strateške inicijative zasnovane na uravnoteženom sistemu.kriterijumi, indikatori i indikatori.

Kriterijumi određuju samo opći smjer procjene (na primjer, postizanje ciljeva, zadovoljavanje grupa potrošača, sticanje i razvoj resursa, itd.) pa ih je potrebno specificirati kroz indikatore. Indikatori mogu biti kvantitativni (statistika, učestalost, omjeri, itd.) i kvalitativni (promjene u stavovima, ponašanju, vještinama, percepcijama, osobinama, nivou razumijevanja, itd.). Indikatori su, zauzvrat, specificirani kroz indikatore kojima su dodijeljene ciljne vrijednosti (obično tokom vremena).

U obrazovnoj ustanovi indikatori se analiziraju na osnovu rezultata školske godine.Za evidentiranje i analizu indikatora i indikatora preporučuje se popuniti poseban obrazac:

Jedan od glavnih problema u razvoju sistema monitoringa je izbor adekvatnih indikatora. Neke aspekte aktivnosti institucije je, u principu, teško izmjeriti – na primjer, spremnost osoblja za promjenu. Drugi problem je što prikupljanje informacija za izračunavanje vrijednosti određenog indikatora može biti izuzetno radno intenzivno i skupo. Na primjer, da biste izračunali stopu zadovoljstva bilo koje ciljne grupe potrošača, morat ćete provesti anketu. Međutim, ne možete odbiti da ga izvršite. Upravo ovako dobijeni pokazatelji pomažu u procjeni koliko je pravilno strukturirana marketinška strategija obrazovne ustanove.

Prilikom razvoja sistema praćenja, moraju se poštovati sljedeća pravila:

• Održiv sistem praćenja neće biti razvijen odmah, već tek nakon što se ponovipojašnjenja i prilagođavanja.
• Sistem praćenja će postati operativni mehanizam samo ako je procedura za njegovu implementaciju predviđena u postojećem budžetskom procesu (zato je toliko važno obratiti pažnju na izradu finansijskog plana u potpunosti u skladu sa ciljevima i zadacima obrazovne ustanove). razvojni program).

Akcioni plan je glavni dio razvojnog programa, jer su svi prethodni dijelovi bili neophodni za njega. Plan je sistem aktivnosti koji predviđa redoslijed, redoslijed, vrijeme i način njihovog provođenja. Obično je to matrica u čijim se kolonama daju konkretni odgovori na pitanja: Šta? Kako? Kada? Gdje? SZO? Koliko novca?

Pažljivo razvijen plan je ključ njegovog uspješnog izvođenja. Prilikom izrade plana potrebno je jasno pozabaviti sljedeća pitanja:

• u čemu će se sastojati transformacija, koje metode rješavanja problema će biti testirane
• koji će parametri pedagoškog procesa biti odabrani za promjene
• kako će se pratiti odabrani parametri
• koje metode dobijanja i obrade informacija će se koristiti
• sa čime će se porediti rezultat postignut tokom implementacije programa?
• Kako će se sastaviti i ocjenjivati ​​rezultat?
• priprema metodološke podrške
• priprema dijagnostičkih alata

Uslovi za predstavljanje programskih aktivnosti:

• jedan događaj - jedan zadatak
• izvori finansiranja su navedeni za svaki događaj
• za svaki događaj je naznačen iznos finansiranja (općenito po godinama)

Prilikom izrade finansijskog plana programa razvoja obrazovne ustanove utvrđuju se: ciljevi i prioritetni zadaci razvoja ustanove, prihodna strana, struktura rashoda, koja odražava prioritetne oblasti utroška finansijskih sredstava za postizanje ciljeve.

U organizaciji razvojnog programa glavna stvar je konzistentnost njegovih elemenata. Prvo, cilj i rezultat programa moraju biti međusobno povezani i odražavati jedni druge. Sljedeća tačka je dogovor oko ciljeva i zadataka programa. Ponovimo, prilikom izrade programa neophodno je odmah osmisliti očekivane rezultate za svaku pojedinačnu akciju i povezati te rezultate sa postavljenim ciljevima i zadacima. Upravo je interna konzistentnost programa jedan od najvažnijih uslova za njegovu uspješnu implementaciju.

Takođe je važno obratiti pažnju na procjenu efikasnosti programa (stepen usklađenosti između postavljenih ciljeva i dobijenih rezultata). Kvalitet evaluacije će zavisiti od prisustva praćenja i povratnih informacija u programu, što će omogućiti pravovremeni odgovor i promjene u sadržaju programa.

književnost:

1. Bakuradze A.B., Pildes M.B. Konsultacije: Kako napisati školski razvojni program? // Metodičar - 2007. - br. 10
2. Verevkina T.A. Program razvoja obrazovne ustanove. Teorijski pristupi.
3. Lazarev V. Projektovanje željenog pedagoškog sistema // Seoska škola, 2003, br
4. Organizacija stručnog i javnog ispitivanja razvojnog programa i programa obrazovanja opšteobrazovnih ustanova. Obrazovno-metodički komplet - M., ASOU, 2007
5. Potashnik M. Školski razvojni program dostojan budžetskog granta.//Javno obrazovanje, 2005, br. 8
6. Potashnik M. Školski razvojni program: novi nivo razumijevanja.//Javno obrazovanje.-2007,-br.8
7. Sukhanova E.A. Ispitivanje razvojnih programa obrazovnih ustanova (metodološki materijali za program usavršavanja). Tomsk, - 2008

U kontekstu inovativnog razvoja privrede i obrazovnog sistema, program razvoja obrazovne ustanove je dokument o inovativnom razvoju škole koji može efikasno smanjiti neizvesnost budućeg razvoja različitih subjekata obrazovnog procesa; alat za upravljanje obrazovnom institucijom, neophodan za privlačenje menadžerskih, kadrovskih i finansijskih sredstava u rješavanju problema značajnog za obrazovni proces.

Sa stanovišta savremenog menadžmenta, program je osnova kako za donošenje strateških i operativnih upravljačkih odluka u inovativnim aktivnostima obrazovne ustanove, tako i za njegovo finansiranje u okviru nove metodologije za pripremu i izvršenje budžeta - rezultati budžetiranje zasnovano na budžetu (RBB) 1.

Osnova modela budžetiranja orijentisanog na rezultate je metod programsko-ciljnog planiranja, koji podrazumeva formiranje programskog budžeta koji kombinuje zahteve za utvrđivanje planiranog rezultata i za konkurentnu alokaciju resursa.

U proteklih pet godina formiran je čitav sloj zakonodavstva 2 koji reguliše upotrebu PB:

ciljno planiranje aktivnosti ustanove (izvještaji o rezultatima i glavnim aktivnostima);

prelazak na srednjoročno planiranje budžeta (trogodišnji budžet ili srednjoročni finansijski plan);

programski pristup planiranju aktivnosti ustanove (ciljni programi);

uspostavljanje veze između rezultata i finansiranja (državni i opštinski zadaci).

Koncept reforme budžetskog procesa u Ruskoj Federaciji, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 22. maja 2004. br. 249, definiše opšte zahtjeve za budžetske programe:

jasna formulacija ciljeva programa, u skladu sa prioritetima vladine politike, ovlašćenjima i oblastima odgovornosti;

opis očekivanih rezultata programa koji se mogu kvantificirati;

prisutnost sistema indikatora za mjerenje rezultata programa i ciljnih vrijednosti svakog od ovih indikatora;

opravdanost potreba za resursima za postizanje ciljeva i rezultata programa, procjena eksternih uslova i rizika implementacije programa;

utvrđivanje sistema upravljanja implementacijom programa, razgraničenje nadležnosti i odgovornosti.

U uslovima budžetskih budžetskih aktivnosti, budžetske organizacije:

će opravdati izvodljivost troškova prema određenim kriterijumima;

moraće da budu u stanju da formulišu svoje strateške ciljeve, uporede značajne rezultate sa glavnim oblastima aktivnosti, rasporede budžete prema glavnim ciljevima i funkcijama i procene efektivnost ovih troškova;

Budžet će predstaviti ne u formi procjene, već kao programski koncept razvoja svoje obrazovne ustanove iz kojeg će biti jasni ciljevi i zadaci, kao i načini njihove realizacije.

Dakle, u trenutnoj situaciji institucionalnih transformacija u radu obrazovne ustanove, program razvoja je po formi ciljni, a po sadržaju biznis plan.

Prije nego počnete razvijati razvojni program za obrazovnu ustanovu, morate to sami shvatiti i odgovoriti na sljedeća pitanja:

Šta treba uzeti u obzir pri izradi programa razvoja obrazovne ustanove?

Šta je program i po čemu se razlikuje od akcionog plana (mnogo češći oblik planiranja)?

Koje su razlike između programa i projekta?

Šta je koncept, da li je deo programa?

Kakvi su odnosi između pojmova: program, plan, projekat, koncept?

Od kojih elemenata (blokova) treba da se sastoji program? Koje je “opterećenje” svakog elementa (bloka)?

Kako su ovi elementi (blokovi) organizovani, kakva je struktura programa?

Kada su piscu programa odgovori na ova pitanja jasni (potrebna objašnjenja su data u nastavku), možete početi sa kompajliranjem programa (razvoj). U ovoj fazi je također potrebno jasno razumjeti kako se to radi. Ovdje morate pojasniti sljedeće:

Gdje početi?

Kojim redoslijedom da se krećem?

Na šta prvo treba obratiti pažnju?

Koji su kriterijumi za realnost programa?

Šta treba provjeriti i uzeti u obzir pri izradi programa?

Pogledajmo ova pitanja i moguće odgovore na njih jedno po jedno.

Šta treba uzeti u obzir pri izradi programa razvoja obrazovne ustanove?

Glavni pravci implementacije nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ 3:

• prelazak na nove obrazovne standarde;

  razvoj sistema podrške talentovanoj djeci;

  unapređenje nastavnog kadra;

  promjena školske infrastrukture

  očuvanje i jačanje zdravlja školaraca

  razvoj samostalnosti obrazovne ustanove;

Glavni pravci modernizacije obrazovnog sistema na teritoriji Habarovsk 4:

• unapređenje obrazovnih sadržaja i tehnologija;

  kadrovska politika u oblasti obrazovanja;

  razvoj infrastrukture obrazovnog sistema;

  podrška talentovanoj djeci i mladima;

  razvoj sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Hajde da se dogovorimo oko razumijevanja osnovnih pojmova

Šta je program i po čemu se razlikuje od akcionog plana?

Plan se obično (kako to biva) sastavlja „od danas“, pa nadalje, koliko je dovoljna mašta kompajlera. Obično, kada pravimo plan, odgovaramo na pitanje: "Šta se može učiniti?" A trajanje (trajanje) plana zavisi od mnogih uslova, obično eksternih: „Koliko je to potrebno?“ Program, barem u vrijeme izrade, nije vezan za rokove. Pitanje planiranja na vrijeme postavlja se u jednoj od posljednjih faza rada na programu.

Plan je sistem (lista) aktivnosti usmjerenih na postizanje ciljeva i zadataka programa razvoja obrazovne ustanove.

Pitanje na koje program odgovara je drugačije: „Šta treba učiniti da...?“ Stoga, kada sastavljate program, uvijek morate prvo postaviti pitanje: „Šta bi se trebalo dogoditi?“, a zatim: „Kako to tačno postići?“ Program je, za razliku od akcionog plana, fokusiran na promjenu, na „korak razvoja“. Stoga se program uvijek sastavlja ne od sadašnjeg trenutka pa nadalje, već, naprotiv, od sutra, od slike potrebne budućnosti, do današnje sadašnje situacije. Ovo je glavna razlika između plana i programa.

Odmah napominjemo da je program mnogo odgovorniji dokument, postavljajući sliku rezultata (šta će se na kraju dogoditi), preuzimamo odgovornost za vlastite akcije kako bismo ga postigli.

Program je dokument koji odražava sistemske, holističke promjene u obrazovnoj instituciji, pružajući novo kvalitativno stanje obrazovnom sistemu.

Program, postavljanjem rezultata, pokazuje naše namjere i jasno pokazuje čemu su tačno naše akcije usmjerene. I stoga je program mnogo "stroži" u svojim rezultatima: direktno ukazuje na ono što treba dobiti.

Koje su razlike između programa i projekta?

Šta je projekat? Riječ je o nizu planiranih, pažljivo dokumentiranih međusobno povezanih aktivnosti osmišljenih za postizanje određenih ciljeva i rješavanje konkretnih problema u strogo određenom vremenskom periodu. Riječ je o sistematskom radu usmjerenom na postizanje određenih ciljeva, zasnovan na adekvatnom korištenju raspoloživih resursa.

Šta je koncept i da li je deo programa?

Koncept - 1) određeni način razumevanja, tumačenja bilo koje pojave, glavna tačka gledišta, ideja vodilja za njihovo rasvetljavanje; vodeća ideja; 2) relativno holistički i kompletan, strukturiran sistem pogleda, ideja i ideja.

Koncept programa je tekst koji postavlja željeno buduće stanje škole, ne opisuje šta jeste, već propisuje šta treba da bude, šta treba da karakteriše novu školu. Koncept je sastavni dio programa. Koncept je zasnovan na rezultatima problemsko orijentisane analize.

Kakvi su odnosi između pojmova Program, Plan, Projekat, Koncept?

Program u cjelini kombinuje koncept, projekte (dva ili više) i akcioni plan.

Razmotrimo sadržaj i strukturu programa razvoja obrazovne ustanove

Na početku razvoja programa potrebno je zamisliti kojom ćemo logikom i redoslijedom pisati tekst.

Hajde da utvrdimo trenutno stanje stvari ( problemsko orijentisana analiza). Prvo, hajde da se uverimo koji uslovi, unutrašnji resursi i potencijali postoje u obrazovnoj instituciji koji nam omogućavaju da predvidimo kvalitativne promene u školi. Hajde da shvatimo šta će biti problem, kao i pretnja za postizanje željene budućnosti. I obrnuto, na koje vanjske faktore i situacije možemo računati? Glavna stvar je ne zaboraviti na objektivnost i pouzdanost informacija (nemojte se oslanjati na zastarjele podatke).

Sada možete sa sigurnošću zamisliti sliku svoje željene budućnosti ( koncept) i razviti strategiju ( izraženo u formulisanju teme, opisu kontradikcija, problema, ciljeva) i taktike za postizanje toga ( projekti, planovi događaja).

Od kojih elemenata (blokova) treba da se sastoji program?

Glavni elementi (blokovi) programa mogu se smatrati: analiza realnog stanja sa formulisanjem aktuelnih problema, formulisanje ciljeva i zadataka, razvoj projekata, planiranje rezultata, izrada akcionog plana, finansijski plan.

Analiza situacije

Prilikom izrade analize, pored opisa stvarnog stanja obrazovne ustanove, mora se navesti: uočene kontradikcije, identifikovani problemi i formulisana tema programa.

Kontradikcija je nesklad između željenog i stvarnog stanja školskog obrazovnog procesa (npr. kontradikcija između objektivne potrebe za kvalitativnim promjenama ishoda učenja učenika i nedovoljnih uslova za poboljšanje kvaliteta učenja učenika u školi).

Pitanje: Šta treba postići i kakvo je stvarno stanje?

Zahtjevi za formulaciju kontradikcija:

realnost, odnosno uzimanje u rad „izvodljivih kontradikcija“ koje se mogu riješiti pedagoškim sredstvima iu okviru školskih prilika;

pozitivnost, razrešenje kontradiktornosti treba da doprinese pozitivnoj transformaciji prakse, svjesno postizanje antipedagoškog rezultata u oblasti obrazovanja je kontraindikovano.

Problem (grčki zadatak, zadatak) je pitanje koje zahtijeva rješenje. Problem je formulisan i identifikovan iz kontradikcije. Na primjer, kako se može poboljšati kvalitet učenja učenika u obrazovnoj ustanovi? ili Koji su uslovi neophodni za poboljšanje kvaliteta obrazovanja školaraca?

Pitanje:Zbog čega ste nezadovoljni u obrazovnom prostoru?

Da li postoji problem možete utvrditi po sljedećim znakovima:

poteškoće u nastavnoj praksi;

analiza nastavne prakse radi utvrđivanja potrebnih znanja;

nedostatak učinka u školskom obrazovnom sistemu;

nedostatak jasnoće razloga i načina otklanjanja nedostataka (nedostatak se manifestuje na osnovu poređenja stvarnog stanja sa traženim – željenim).

Zahtjevi za formulaciju problema:

relevantnost, što znači: sposobnost uticaja na rezultate obrazovnog procesa; postojanje objektivnih sredstava i uslova za rešavanje problema;

može postojati samo jedan problem.

Problem se može formulisati kao:

problemska situacija - opis situacije konkretne obrazovne ustanove u kojoj su otkriveni negativni znaci procesa koji zahtijevaju rješenja;

problematično pitanje je pitanje koje se postavlja u pogledu mogućnosti istraživanja određenog predmeta znanja; izraženo upitnom rečenicom u kojoj je fiksiran predmet proučavanja;

problemski zadatak je označavanje očekivanog rezultata studije; problematični zadatak je formuliran kao običan cilj - "pronaći načine za povezivanje komponenti sistema ...", "odrediti skup uslova ...".

Zahtjevi za opisivanje pedagoškog (socio-ekonomskog) problema:

naziv problema;

digitalne i druge informacije koje karakterišu problem (trenutno stanje, dinamika promjena);

procjena razvoja situacije za budućnost;

kratak pregled postojeće prakse (region, Ruska Federacija, inostranstvo).

Problem određuje tekst naziva programa. Tema razvojnog programa obrazovne ustanove formuliše se na zahtjev programera. Tema razvojnog programa obrazovne ustanove je sadržaj promjene „složen“ u jednu rečenicu ili lokalnu formulaciju koja izražava glavnu ideju, motiv, patos transformacije.

Pitanje:Koja je suština promjena (transformacija)?

Zahtjevi za formulaciju teme:

značaj za obrazovnu ustanovu.

specifičnost, tačnost; široka tema ukazuje na površnost programa, otežava određivanje ciljeva i isticanje izvodljivog niza zadataka;

prediktivnost, odnosno pri odabiru teme potrebno je ozbiljno razmisliti o mogućnosti njenog rješavanja (o vjerojatnoj logici konstruiranja rada i dijagnostike, potvrde rezultata).

Vrste formulacije tema za razvojni program obrazovne ustanove:

Promjena kvaliteta A u B u uslovima C. Na primjer, poboljšanje kvaliteta učenja učenika u ICT okruženju obrazovne institucije.

Uslovi za promjenu kvaliteta A u B (umjesto „uslova“ mogu postojati „faktori, osnove, principi, pristupi“). Na primjer, pedagoški uslovi za obezbjeđivanje poboljšanog kvaliteta obrazovanja učenika korištenjem IKT-a.

A kao B (kao A može biti bilo koja pedagoška pojava, a kao B samo funkcija, sredstvo, metod, princip, oblik, faktor, problem, rezultat). Na primjer, IKT kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovanja učenika.

Nakon što ste se odlučili za probleme i temu, možete sigurno početi razvijati glavni alat programa: koncept, cilj, zadatke, projekte, rezultate.

koncept:

Izjava o viziji. Vizija je idealna slika željene budućnosti koja se razvila u našim umovima, čije je postizanje moguće samo pod najpovoljnijim unutrašnjim i spoljašnjim uslovima; slika najboljeg, najsavršenijeg stanja škole.

osmišljavanje misije obrazovne ustanove (prioritetni interesi), ciljeva i principa izgradnje;

traženje, proučavanje i evaluacija inovacija;

preliminarni odabir ideja;

formiranje slike budućnosti.

Izjava o svrsi

Pitanje: Šta želimo da postignemo, kakav rezultat treba da postignemo završetkom programa?

Cilj je element programa koji je usko povezan sa njegovim drugim elementom - „Rezultat“. Zapravo, ovo su ekvivalentni elementi koji organiziraju cijeli program u cjelini. Svrha programa može se formulisati kao „rješavanje problema s kojim se škola suočava“.

Cilj je opštija formulacija onoga što želimo da dobijemo kao rezultat programa. Cilj se obično odnosi na novi kvalitet koji želimo postići na kraju programa.

Cilj može, na primjer, definirati:

novi kvalitet obrazovnih usluga koje pruža škola;

nova ponuda usluga;

novi uslovi za podučavanje školaraca;

promjena tehničke opreme itd.

Međutim, po pravilu, svrha programa je vezana za glavne aktivnosti organizacije koja izrađuje i provodi program. Stoga je među navedenim primjerima važniji cilj novi kvalitet obrazovanja, a promjena tehničke opremljenosti škole manje važan (privatni) cilj.

Važno je da cilj formulisan u programu bude jasan svim učesnicima u programu, jasno formulisan, jednostavan - blizak svima koji su uključeni u njegovo postizanje. Samo u ovom slučaju možemo se nadati da će program podržati cjelokupno nastavno osoblje.

Uslovi za postavljanje ciljeva:

realizam, izvodljivost, ostvarivost;

nedvosmislenost, predstaviti konačni proizvod studije u generaliziranom obliku;

provjerljivost cilja, njegova upravljivost, u nekim slučajevima dijagnostičnost;

sigurnost u vremenu (tajming studije je određen);

operativnost (cilj je podijeljen na zadatke);

nedostatak posebnih (stručnih) pojmova;

odsustvo dvosmislenih izraza i koncepata;

nedostatak naznaka drugih ciljeva i zadataka je posljedica realizacije programa;

uputstva o načinima, sredstvima, metodama realizacije programa;

jasna usklađenost sa navedenim problemom.

Dakle, odredili smo strategiju programa razvoja ustanove koja se sastoji od opisivanja teme, kontradiktornosti, problema, ciljeva, koncepata.

Taktike implementacije programa su sistem lokalnih praktičnih radnji koje imaju za cilj postizanje cilja. Prilikom razvoja taktike definišemo zadatke, razvijamo projekte, planiramo aktivnosti za postizanje rezultata, biramo dijagnostičke metode, promišljamo resurse i uslove.

Izjava o ciljevima

Zadaci su specifični ili konkretniji ciljevi (cilj se, kao navijač, odvija u kompleks međusobno povezanih zadataka). Zadaci u odnosu na cilj djeluju kao samostalni „ciljevi“.

Pitanje:Koje međurezultate treba postići da bi se postigao cilj?

Podjela cilja na zadatke je neizbježan proces; to se radi kako bi se:

istaći operacije koje su jednostavnije i pristupačnije za izvođenje;

kreirati redoslijed operacija, uzimajući u obzir njihovu povezanost, složenost i vrijeme izvršenja, odnosno razviti taktiku za postizanje cilja;

Tehnologija formiranja ciljeva sastoji se od „cijepanja” cilja na komponente, pri čemu, u svojoj ukupnosti, daju ideje o tome kako će se cilj postići. Zato su zadaci formulisani u obliku liste (proučite, opišite, saznajte, formulišite, utvrdite itd.) i u pravilu ih nema više od 4-5.

Veoma je važno da su ciljevi i svrha usklađeni. Prilikom sastavljanja liste zadataka provjerite jesu li se pojavili neki nepotrebni zadaci (tada zadati cilj treba preformulisati). Ili se može ispostaviti da zadati zadaci nisu dovoljni za postizanje cilja. U tom slučaju, lista zadataka se mora dopuniti.

Uslovi za prezentaciju programskih zadataka:

formulisanje u obliku zadataka za postizanje određenih rezultata do određenog datuma;

rezultati moraju biti mjerljivi (obično u brojevima);

set zadataka je neophodan i dovoljan za postizanje cilja;

zadatku je dodijeljen skup mjera;

set mjera je neophodan i dovoljan za rješavanje problema.

Kako razviti projekat

Poslednjih godina reč „projekat“ postala je moderna i često se koristi. U suštini, pojmovi “program” i “projekat” su bliski. Često se koriste kao sinonimi. Neki autori predlažu da se kao program razmatra nekoliko međusobno povezanih projekata. Predlažemo da se pridržavamo istog shvatanja.

Projekat uvijek ima cilj (prijevod riječi “projekat” je izbačen naprijed). Za razliku od programskog cilja, cilj projekta je mnogo konkretniji. Ovo može biti, na primjer, poseban zadatak. Ali može se razlikovati ovisno o strukturi cijelog programa u cjelini.

Projekat je nužno vremenski ograničen. Za projekat je uvijek jasno koliko će vremena trebati za implementaciju. Pojedinačni školski projekti u okviru programa imaju svoje trajanje, koje je određeno ne toliko opštim (eksternim) vremenskim okvirom, koliko stvarnim sadržajem ovog konkretnog projekta, vremenom za postizanje njegovog rezultata.

Prilikom izrade konkretnih projekata posebnu pažnju treba obratiti na odgovore na sljedeća pitanja.

Prva grupa pitanja:

Šta treba učiniti? Kako je to povezano sa ciljevima i zadacima regiona, opštine i razvojnog programa u celini?

Koje rezultate treba postići? "Gdje" ("na čemu") ćemo ih vidjeti? Koji su pokazatelji i kriterijumi za uspeh?

Kako će biti organizovano praćenje napretka projekta? Šta (koje aktivnosti) treba provesti da bi se napredak projekta mogao na vrijeme prilagoditi?

U kom obliku i kome će biti predstavljeni otuđeni proizvodi (rezultati implementacije projekta)?

Druga grupa pitanja:

Ko će ovo implementirati? Ko bi trebao biti uključen u ovaj rad (unutar i izvan škole)? Ko treba biti uključen u provedbu plana?

Kada će to biti implementirano?

Kako će se to postići?

Koja dodatna sredstva će biti potrebna za implementaciju projekta?

Uslovi za dostavljanje kratkog sažetka projekta:

očekivani mjerljivi rezultati projekta;

tajming projekta;

spisak projektnih radnji;

obim troškova, uklj. za svaku projektnu aktivnost;

obim operativnih troškova (po godinama);

zahtjevi za formulisanje projektnih akcija – kao i za programske aktivnosti.

Rezultati programa

Kao što je već jasno iz navedenog, kriterij uspješnosti razvoja cjelokupnog programa je njegov rezultat. Prilikom izrade programa potrebno je formulirati rezultat. Rezultat (očekivani) je taj koji određuje cilj programa.

Pitanje: šta će se tačno promijeniti na nivou ove obrazovne ustanove po završetku programa?

Svrha programa i njegov rezultat su međusobno povezani. Formulirajući cilj, programeri odmah određuju raspon mogućih rezultata. Na osnovu specifičnosti planiranih rezultata, cilj dobija i izvesnost. Što su rezultati preciznije formulisani, što je cilj programa u cjelini jasniji svim učesnicima, to će ga biti lakše implementirati.

Upravo formulisanje programskih rezultata može izazvati najveće kontroverze jer su rezultati jasni i konkretni. Prilikom formulisanja rezultata, morate razmišljati o tome kako će se tačno oni „izmjeriti“: gdje će biti vidljivi, koliko će promijeniti situaciju u učenju.

Zahtjevi za ciljne indikatore, opis očekivanih rezultata:

odgovara indikatorima koji karakterišu problem;

vrijednosti indikatora za prošlu godinu;

srednje vrijednosti godišnjeg indikatora (ako su dostupne);

kvalitativni opis stepena rješenja problema;

ocjenjivanje održivosti rezultata;

u nedostatku statističke opservacije, vrijednosti ciljnih indikatora mogu nedostajati.

Planiranje

Planiranje je projekcija aktivnosti u budućnost radi postizanja cilja pod određenim uslovima i sredstvima. Rezultat planiranja je plan – upravljačko rješenje problema postizanja postavljenog cilja. Plan predstavlja sistem aktivnosti koji predviđa redosled, redosled, vreme i način njihovog sprovođenja.

Praksa uvjerljivo pokazuje da je pažljivo izrađen plan ključ njegove uspješne implementacije; omogućava vam da sveobuhvatno shvatite radnje, unaprijed predvidite količinu posla, izbjegnete razne nedostatke i dajete ritam radu u svim fazama njegove implementacije.

Prilikom izrade plana, sljedeća pitanja treba jasno odraziti.

u čemu će se transformacija sastojati, kakvi će se pedagoški uticaji, metode rješavanja problema i sl. testirati i u kojim varijantama;

koji će parametri (svojstva, karakteristike, znaci) pedagoškog procesa biti odabrani za promjene i njihove posljedice;

kako će se pratiti odabrani parametri;

koje metode dobijanja i obrade informacija će se koristiti;

koliko će vremena biti potrebno za implementaciju programa;

sa čime će se porediti rezultati postignuti tokom implementacije programa?

kako će se rezultat sastaviti i procijeniti.

pitanja usaglašavanja programa razvoja ustanove sa osobljem;

izbor i neophodna korekcija (nivelacija) objekata;

priprema metodološke podrške;

priprema dijagnostičkih alata, reprodukcija metodičkih materijala.

Uslovi za predstavljanje programskih aktivnosti:

jedan događaj – jedan zadatak;

izvori finansiranja su navedeni za svaku aktivnost;

Za svaki događaj je naveden iznos finansiranja (općenito, po godinama).

Finansijski plan

U skladu sa Federalnim zakonom br. 83-FZ 5, državne (općinske) institucije su podijeljene na budžetske i državne.

Osnovne promjene u statusu budžetskih institucija uvode se u konačnici radi proširenja obima njihovih prava i veće samostalnosti:

mijenjaju se mehanizmi finansijske podrške - prelazak sa proračuna budžeta na subvencije prema državnim (opštinskim) zaduženjima;

primljeni prihod nije prihod budžeta, ostaje na raspolaganju ustanovi i mora se koristiti za postizanje ciljeva zbog kojih je stvoren;

institucije stiču veću samostalnost u korišćenju sredstava dobijenih iz budžeta;

ukida se supsidijarna odgovornost države za obaveze budžetske institucije;

proširuju se prava prilikom raspolaganja pokretnom imovinom (sa izuzetkom posebno vrijednih pokretnih stvari);

sklapaju se građanski ugovori, stječu prava i obaveze u svoje ime.

Status državnih institucija će, naime, biti identičan postojećem pravnom statusu budžetske institucije, sadržanom u važećoj zakonskoj regulativi, uz dodatno ograničenje u vidu kreditiranja svih sredstava koja institucija dobije iz djelatnosti ostvarivanja prihoda. u odgovarajući budžet.

Dakle, prilikom izrade finansijskog plana za razvojni program obrazovne ustanove utvrđujemo:

ciljevi i prioritetni zadaci razvoja obrazovne ustanove;

dio prihoda koji zbraja:

• iz troškova obrazovno-vaspitnih usluga koje obrazovna ustanova pruža u skladu sa statutarnom djelatnošću i plaća iz budžetskih sredstava;

  od prihoda od poslovnih i drugih aktivnosti koje donose prihod;

strukturu rashoda, koja odražava prioritetne oblasti za trošenje finansijskih sredstava za obezbjeđivanje postizanja postavljenih ciljeva.

Uslovi za opravdanost finansijskog plana za realizaciju programa:

formira se u kontekstu pojedinačnih događaja;

pokriva direktne i operativne troškove;

metode opravdanja:

• primjeri troškova sličnih događaja, linkovi na tržišne ponude;

  procijenjeni trošak;

  proračuni zasnovani na činjeničnim informacijama;

  drugi načini.

Kako su organizovani elementi (blokovi) programa, kakva je njegova struktura?

Glavna stvar u organizaciji programa je konzistentnost njegovih elemenata. Prvi je međusobna povezanost programskih elemenata. O tome je već bilo riječi, a sada ćemo pokušati preciznije formulirati zahtjeve za konzistentnost programskih elemenata. Dakle, prvo, cilj i rezultat programa su međusobno povezani i odražavaju jedni druge. Možda je bolje prvo formulirati rezultate, a zatim ciljeve, ili to raditi paralelno.

Sljedeća važna tačka je koordinacija ciljeva i zadataka programa i njegovih komponenti projekata. Ovdje su moguće različite strukture.

Na primjer, zadaci su formulirani kao mikro ciljevi, od kojih svaki odražava zasebno područje aktivnosti (slika 1). Ukupni cilj je podijeljen na svoje komponente, koje zauzvrat postaju projekti - nezavisni mikroprogrami sa svojim privatnim rezultatima.

Sa takvom programskom strukturom on postoji od samog početka, a zatim se razvija kao nekoliko relativno nezavisnih potprograma. Po pravilu, kod takve organizacije se za rješavanje svakog problema dodjeljuje posebna osoba (odgovorna), koja nadgleda njegovu implementaciju tokom cijelog trajanja programa. Ova struktura ima svoje prednosti. Najjednostavniji je za praćenje i operativno upravljanje. Međutim, postoji i nedostatak – kod takve organizacije najvjerovatniji je jaz između pravaca, konkurentskih pravaca među nama, gubitak zajedničkog cilja i opasnost od nepostizanja zajedničkog rezultata.

Prototip takve organizacije programa može biti njegova implementacija element po element, na primjer, kao da je prilikom renoviranja prostorije svaki zid popravljen zasebno.

Moguća je druga struktura programa (slika 2).

Sa ovom strukturom, ni zadaci ni projekti nisu izolovani. I rezultati se ne zbrajaju, kao u prethodnom primjeru, već nastaju kao jedan agregatni proizvod. Ako nastavimo analogiju sa popravkama, ovdje se materijali kupuju uzastopno, a ponekad i paralelno, a određene vrste radova se izvode, ali istovremeno u svim područjima implementacije programa. Jasno je da se dodjela pojedinačnih zadataka izvođačima može dogoditi u fazi dodjele pojedinačnih projekata. Istovremeno, cijeli tim djeluje kao „jedinstveni front“ i postaje sve ujedinjeniji, što također doprinosi uspjehu. Iako upravljanje takvim aktivnostima postaje složenije.

Navedimo više primjera organizacione strukture programa (slika 3).

Ovdje se zadaci planiraju kao posebni koraci-etape implementacije programa, koji se u određenoj fazi diferenciraju u zasebne projekte.

U principu, može biti mnogo opcija za strukturu programa. Najvažnije je da prilikom sastavljanja programa programeri odmah shvate njegovu punu formu. Vjerovatno možemo preporučiti izradu sličnih crteža u fazi razvoja, odmah unoseći sadržaj odgovarajućih elemenata u odgovarajuće ćelije. Tada će se cijeli program pojaviti kao jedna cjelina.

Prilikom izrade razvojnog programa, ponavljamo, potrebno je odmah osmisliti očekivane rezultate za svaku pojedinačnu akciju i te rezultate povezati sa postavljenim ciljevima i zadacima. Upravo je interna konzistentnost programa jedan od najvažnijih uslova za njegovu uspješnu implementaciju.

Također je važno provjeriti internu konzistentnost nove verzije kad god se program promijeni. Promjena bilo kojeg elementa (bloka) programa dovodi do njegove neusklađenosti. Stoga, ako je potrebno izvršiti promjene, one moraju biti obavljene pažljivo.

Takođe, kreatori programa treba da obrate pažnju na procenu efektivnosti (stepen usaglašenosti između postavljenih ciljeva i dobijenih rezultata, mogućnost njihove promene) i efektivnosti programa (stepen korespondencije između troškova i dobijenih rezultata) . Kvaliteta procjene ovisit će o prisutnosti praćenja i povratnih informacija u programu, što vam omogućava da brzo odgovorite na promjene i izvršite prilagođavanja sadržaja.

Svaka promjena funkcionalnog sistema predstavlja rizik za njegov održivi rad. Stoga moderna teorija dizajna nužno razmatra njegove rizike (ili neželjene efekte). Takva diskusija zahtijeva određene vještine. Da biste obavili ovakvu vrstu posla, morate unaprijed zamisliti do kakvih posljedica bi implementacija programa mogla dovesti. Istovremeno, morate naučiti da vidite ne samo prednosti, već i moguće nedostatke promjena koje se prave. Ako je tokom razvoja programa bilo moguće predvidjeti takve efekte, preporučljivo je odmah razmisliti o njihovom minimiziranju. Nemoguće je unaprijed dati recepte za takve aktivnosti.

Čak i ako sastavljeni program ne izgleda tako lijepo kao uobičajeni akcioni planovi škole, dobro osmišljen program će sigurno donijeti rezultate.

Program razvoja obrazovne organizacije važan je strateški dokument. Nažalost, često se stvara ne da bi se koristio u radu, već formalno – da bi se ispunio nalog osnivača ili da bi se podigao prestiž organizacije u očima javnosti – „evo, pogledajte kakav je naš program“. Ako je to cilj, onda je malo vjerovatno da će vas ovaj članak zanimati. Ali ako ste zaista zainteresirani za kreiranje učinkovite strategije razvoja obrazovne organizacije, preporučujemo da poslušate naše savjete.

Obavezno naznačite šta obrazovna organizacija treba da uradi za studente i ponudite model diplomiranja.

Razmislite o modernizaciji materijalno-tehničke baze i poboljšanju vještina kadrova.

Ne zaboravite na kvalitet školskog života i atmosferu u timu – da bi inovativne aktivnosti bile uspješne, administracija organizacije, nastavnici i roditelji učenika moraju biti jedinstven tim.

Takođe je potrebno odlučiti pod kojim uslovima će organizacija sarađivati ​​sa partnerima i društvom u ovom dijelu programa. Možda postoje prijedlozi za razvoj volonterskog rada i sudjelovanje u dobrotvornim projektima.

Odgovorite i na pitanje kakav će doprinos vaša organizacija dati razvoju regionalnog obrazovnog sistema.

Ako želite da uđete u top 500 najboljih ruskih škola, unesite ovu stavku.

Radnje za tranziciju obrazovne organizacije u novo stanje

U ovom dijelu programa razvoja obrazovne organizacije potrebno je registrovati se detaljan plan implementacije koncepta željene budućnosti obrazovne organizacije, sa naznakom aktivnosti i rokova.

Ako želite da ojačate humanitarnu komponentu obrazovnog procesa, napišite da ćete u avgustu naredne akademske godine zaposliti kandidata istorijskih nauka i kandidata filoloških nauka, a ako sanjate o stvaranju školskog pozorišta, da ćete u januaru ove godine na posao ćete pozvati reditelja dječjih predstava.

Dok radite na sekciji, ne zaboravite na praćenje implementacije programa. Unaprijed razmislite o sistemu kriterija i indikatora. Zapamtite da kriteriji određuju opći smjer procjene, indikatori ih određuju. Na primjer, planirate poboljšati kvalitet diplomskog obrazovanja. Shodno tome, prosječan rezultat na Jedinstvenom državnom ispitu iz osnovnih predmeta u vašoj organizaciji sljedeće godine bi trebao porasti za 10%.

Prikupljanje informacija za izračunavanje vrijednosti određenog indikatora može biti radno intenzivno. Na primjer, da biste izračunali stopu zadovoljstva bilo koje ciljne grupe potrošača, morat ćete provesti anketu. Međutim, ova procedura je neophodna jer će pomoći da se proceni da li je marketinška strategija organizacije ispravno izgrađena.

Monitoring sistem je proizvod rada tima, a ne samo rukovodioca obrazovne organizacije. Neće ga biti moguće razviti odmah, već tek nakon ponovljenih pojašnjenja i prilagođavanja. Postat će djelotvoran mehanizam samo ako obezbijedite proceduru za njegovu implementaciju u toku rada, pa unaprijed razmislite o resursima koji će za to biti potrebni.

Završna faza izrade razvojnog programa za obrazovnu organizaciju

Rezultati rada u završnoj fazi trebaju biti ispitivanje i odobrenje programa razvoja obrazovne organizacije.

Stručnu grupu mogu činiti predstavnici uprave obrazovne organizacije, članovi kolegijalnih organa upravljanja, specijalisti iz zavoda za usavršavanje i dr.

Nakon što je program razvoja obrazovne organizacije spreman i usaglašen sa osnivačem, rukovodilac organizacije mora izdati nalog za njegovo odobrenje.

U okviru stručne studije treba odgovoriti na dvije grupe pitanja. Prvi ima za cilj da se utvrdi da li je ovaj dokument zapravo razvojni program, odnosno da li su ispunjeni uslovi za njegov dizajn, strukturu i sadržaj.

Odgovarajući na drugu grupu pitanja, stručnjaci moraju utvrditi koliko je program efikasan, odnosno da li će pomoći obrazovnoj organizaciji da dostigne novi nivo razvoja (drugim riječima, da li je formalno sastavljen).

Nakon što program razvoja obrazovne organizacije ispita i sa njim usaglasi osnivač, dostaviti ga na lekturu. Zapamtite da će ovaj dokument biti sa vama i vašim timom dugi niz godina, a bolje je ako je urađen kvalitetno u svakom pogledu.

1. i njegov glavni
funkcije.
2. Osnovni principi i procedure za izradu Programa razvoja.
3. Struktura Programa razvoja obrazovne organizacije. Karakteristično
njegove glavne komponente:
- informacije o školi i analitičko-prognostičko opravdanje Programa
razvoj;
- koncept željenog budućeg stanja škole;
-strategija i taktika prelaska u novo stanje.
4. Faze izrade Programa razvoja i njegovi očekivani rezultati.
5. Uslovi za razvojni program i kriterijumi za njegovu evaluaciju

Suština Programa razvoja obrazovne organizacije

Program razvoja je dokument na osnovu kojeg
svrsishodno se radi na razvoju sistema
školsko obrazovanje, koje je glavni alat upravljanja
inovativne aktivnosti obrazovnih institucija i
glavni faktor uspeha njegovog razvojnog procesa.
Program razvoja potkrepljuje izglede i
efektivnost implementiranih inovativnih programa i ciljano
promjene inovativne prirode, neophodne za
ova mogućnost i uslovi: kadrovski, naučni i metodološki,
logistike i drugih, otkriva se relevantnost
probleme koje rješava institucija. Ciljevi su jasno navedeni i detaljni
razrađuju se planovi za njihovo postizanje, pouzdani
izvori finansiranja kako bi se osigurala uspješna implementacija
programi: budžetska sredstva, vanbudžetska sredstva osnivača;
sredstva iz komercijalne djelatnosti ustanove; sponzorstvo
sredstva roditelja, diplomaca, socijalnih partnera i drugih;
ciljano finansiranje grantova, projekata

Suština Programa razvoja obrazovne organizacije

Razvojni program je dokument koji ima za cilj rješavanje
strateški ciljevi, obećavajući obrazovni
potrebe, društveni poredak za obrazovanje.
Program razvoja je strateški dokument
obrazovna institucija koja jača prva
ukupne konkurentne pozicije određenog obrazovnog
institucije na tržištu obrazovnih usluga.
Razvojni program određuje vektor kretanja
obrazovna organizacija.
Program razvoja je jasno inovativan
smjer; je model inovacije
aktivnosti usmjerene na rješavanje razvojnih problema
obrazovna organizacija.
Fokusirani na budućnost, ne samo na implementaciju
današnji, ali i perspektivni obrazovni
potrebe, socijalne red
Zasnovan na ideologiji sistemskog, programski ciljanog
pristup upravljanju

Funkcije razvojnog programa

1.
2.
3.
4.
Određivanje lokacije obrazovne organizacije
u sistemu društvenih veza i identifikacije
dostignuti nivo svog razvoja
Analiza stanja obrazovne organizacije i
predviđanje trendova
društveni poredak
Korelacija obrađenog društvenog poretka
obrazovna organizacija sa mogućnostima
dobijanje resursa izvana za svoj razvoj
Analiza i evaluacija postignuća i problema
obrazovna organizacija

Funkcije razvojnog programa

5. Opis slike željenog budućeg stanja
obrazovna organizacija, njena organizaciona
strukturu i karakteristike funkcionisanja
6. Razvoj i opis strategije i taktike tranzicije
obrazovna organizacija iz postojeće u
novo, željeno stanje; priprema specifičnih
plan za takvu tranziciju

Kada je neophodan razvojni program?

Visok stepen vanjske nesigurnosti
okruženje i njegovi zahtjevi za obrazovanjem
organizacije
Nedostatak resursa
Težnja postizanja maksimuma
visoke rezultate u specifičnim uslovima
Potreba za uključivanje cijelog tima,
javnost, socijalni partneri
Svest o potrebi za sistemskim
transformacije u obrazovnom
organizacije

Osnovni principi za izradu razvojnog programa

Program je normativni model timskog rada grupe ljudi
za postizanje određenog cilja, radni dokument za organizaciju
sadašnje i buduće aktivnosti obrazovne ustanove.
Program se zasniva na strategiji razvoja obrazovanja
institucije. Postoje tri glavne vrste strategija:
- strategija lokalnih promjena, obezbjeđujući paralele
unapređenje i obnavljanje aktivnosti pojedinih područja
rad obrazovne ustanove;
- strategija modularnih promjena, uključujući implementaciju
nekoliko složenih inovacija, koje, međutim, nisu povezane
između sebe; unutar jednog modula akcije mnogih mogu biti koordinirane
izvođači;
- strategija za sistemske promjene, obezbjeđujući potpunu
rekonstrukcija obrazovne ustanove i utiče na sve
komponente njegovih aktivnosti (ciljevi, sadržaj, organizacija).
Program koji je fokusiran i integrisan
truda mnogih izvođača, posebno je potrebno pri odabiru
strategije trećeg tipa – strategije sistemskih promjena.

Procedure za izradu Programa razvoja

Ako je program zasnovan na sistemskoj strategiji
promjene, tada postoji pet razvojnih procedura
ovaj program:
1) prikupljanje informacija i analiza problema stanja
obrazovna organizacija;
2) formulisanje koncepta novog imidža
institucije i razvoj strategija za postizanje
krajnji ciljevi;
3) identifikacija delova prve faze reforme
obrazovna organizacija;
4) izradu akcionog plana;
5) ispitivanje programa.

10. Procedure za izradu Programa razvoja

Procedura 1.
Prikupljanje informacija o obrazovnoj organizaciji neophodno je jer
Program nije samo radni dokument, već i službeni dokument za
ljudi koji ne rade u ovoj obrazovnoj organizaciji.
Informacijski certifikat mora sadržavati podatke o povoljnim
preduslove i mogućnosti za određeni pravac razvoja organizacije,
stoga je važan i za same implementatore programa.
Analiza problema je ozbiljan korak ka identifikaciji ciljeva i metoda
njihova dostignuća. Svaki problem se otkriva kao nesklad između
šta jeste i šta je potrebno. Analiza nam omogućava da identifikujemo najznačajnije
probleme, tj. one čije će rješenje dati najkorisniji rezultat.
Svrha analize je da se specificira i strukturira opšti problem, pružanje
dakle mogućnost rješavanja u dijelovima. Najefikasnije
korištenje tehnologije analize "od kraja do početka", odnosno sekvencijalno
utvrđivanje onoga što nije zadovoljavajuće u rezultatima edukacije
organizacija, koja iskazuje nedostatke obrazovnog procesa i uslova,
utvrđivanje njegove neefikasnosti. Tokom analize korištenjem ove tehnologije
oblasti traženja problema koje nisu bitne za konačni rezultat su odsječene,
izgrađuju se logičke veze između posledice (rezultata) i uzroka.

11. Procedure za izradu Programa razvoja

Procedura 1.
U prvoj fazi - analiza rezultata obrazovnih aktivnosti
organizaciji, potrebno je odgovoriti na pitanje „Koji su zahtjevi
mora zadovoljiti rezultate edukacije
organizaciju?" Važno je uskladiti zahtjeve što je preciznije moguće
društvenog poretka s tim što institucija sprovodi u
stvarnost. Da biste to učinili, potrebno je da su zahtjevi i konačni
rezultati su formulisani u istim kategorijama:
nivo znanja diplomaca, stepen obrazovanja
profesionalne vještine i sposobnosti itd.
U drugoj fazi - analiza obrazovnog procesa, neophodna je
identificirati korespondenciju između onoga što jeste i onoga što bi trebalo biti.
Programeri moraju dati stručnu procjenu stepena
uticaj svakog nedostatka i istaći ne više od tri do pet glavnih
razloga za nezadovoljstvo ovim rezultatom. Tako opet
područje traženja značajnih problema je suženo.
U trećoj fazi – analiza stanja, očekuje se da se dobije odgovor
pitanje „Koji su nedostaci uslova uzroci
neefikasnost obrazovnog procesa i završnog
rezultat?". Ovo može biti zbog neobučenog osoblja ili njihovog nedostatka
interes, lista koja ne zadovoljava potrebe tržišta
zanimanja za koja se vrši obuka itd. Zatim se formira
lista problema rangiranih po važnosti sa objašnjenjem
razlozi za postojanje svakog od njih.

12. Procedure za izradu Programa razvoja

Procedura 2
Nakon što su autori programa shvatili šta je potrebno
promjene, javlja se zadatak traženja i procjene mogućnosti
implementacija potrebnih promjena. Za svaki problem
razvijaju se ideje (mogući načini) za njegovo rješavanje i iz
Odabiru se najefikasniji i najrealniji. Ali
ideje za rješavanje privatnih problema još ne stvaraju sliku
buduća obrazovna institucija. Oni su potrebni
sintetizirati u koherentan konceptualni model. Gde
veoma je važno odrediti misiju obrazovne ustanove,
tj. da se tačno utvrdi koji će dio ukupnog biti implementiran
orijentisan je na društveni poredak.
Generalni plan za prelazak u novu obrazovnu ustanovu,
definisanje faza takve tranzicije, prioritet
pravci djelovanja u svakoj fazi, njihovi odnosi i
naziva se redosled raspodele resursa između njih
strategija. Strategija uključuje grupisanje odabranih
pravci promjena uslova, sadržaja, oblika,
metode realizacije obrazovnog procesa u fazama
implementacija programa.

13. Procedure za izradu Programa razvoja

Procedura 3
Prilikom formulisanja ciljeva prve faze programa polazimo od toga
da je cilj specifičan, okarakterisan
kvalitativno, a gdje je moguće, zatim kvantitativno, sliku željenog
(očekivani) rezultat koji se zaista može postići
određeno vreme.
Procedura 4
Završni element programa je akcioni plan.
Da bi bio efikasan, plan mora uključivati
pružanje organizacione, finansijske, motivacione
(interes izvođača) i regulatorni
uslovima.
Procedura 5
Ispitivanje programa uključuje ocjenu kompletnosti
program (da li sadrži sve strukturne dijelove), svoj
integritet (su problemi, ciljevi, ciljevi, metode
njihova implementacija i dr.) i valjanost zaključaka i prijedloga
prognoze.

14. Procedure za izradu Programa razvoja

Razvojni program uključuje međusobno povezana rješenja od tri
glavni zadaci:
1. Određivanje mjesta škole u sistemu društvenih veza i
identifikaciju dostignutog nivoa njenog razvoja.
Rješenje ovog problema uključuje:
analiza obrazovnih institucija i predviđanje trendova
promjene društvenog poretka upućene školi;
korelacija društvenog poretka upućenog školi sa mogućnostima
dobijanje resursa izvana za njegov razvoj;
analiza i ocjenjivanje školskih postignuća i problema.
Sve navedeno se odražava u informacijskom certifikatu o
školsko i analitičko-prognostičko utemeljenje razvojnog programa.
2. Opis slike željenog budućeg stanja škole, njenog
organizaciona struktura i operativne karakteristike.
Rješenje ovog problema se ogleda u konceptu željene budućnosti
stanje škole.
3. Razvoj i opis strategije i taktike za prelazak škole iz
postojanje u novo, željeno stanje; Priprema
poseban plan za takvu tranziciju.
Rješenje ovog problema se ogleda u dijelu programa „Strategija i
taktike za prelazak u novo stanje."

15. Podaci o školi

Školski informativni list je informativni tekst. IN
Sadržaj certifikata se preporučuje:
Navedite naziv i status škole danas (za škole koje su promijenile naziv, broj,
status, najznačajnije od ovih promjena i njihove datume treba napomenuti), najvažnije
(sa stanovišta kreatora programa i interesovanja za razvoj škole) etape istorije
škole;
Dajte kratak uvodni opis društvenog okruženja škole i opišite njegovu prirodu
uticaj na obrazovnu ustanovu;
Ukratko opisati ulogu škole u društvu, u teritorijalnom obrazovnom sistemu;
Navedite najvažnije volumetrijske podatke škole (broj učenika, odjeljenja,
prisustvo i priroda tokova i različitih tipova časova, smene časova);
Opišite studentsku populaciju;
Opišite nastavno osoblje škole: ukupan broj nastavnika, odnos
glavni radnici i radnici sa skraćenim radnim vremenom, raspodjela nastavnika po godinama, dužini radnog staža,
stepen stručne spreme, kvalifikacije (uzimajući u obzir činove i kategorije prema Jedinstvenoj tarifi
mreže, prisustvo nastavnika koji su dobili nagrade, počasna zvanja i akademske
diplome, univerzitetski nastavnici koji rade u školi, zaposleni u istraživačkim institutima, itd.);
Opišite trenutni softver i metodičku podršku za obrazovne i
obrazovni procesi;
Opisati pristupe dijagnosticiranju rezultata obrazovnog procesa;
okarakterisati stanje školske zgrade, infrastrukturu obrazovnog procesa,
kancelarijski fond, obrazovna i materijalna baza škole;
Opisati regulatornu, pravnu i dokumentacionu podršku za rad škole;
Ukratko opisati sistem rada sa nastavnim osobljem;
Dajte informacije o glavnim rezultatima obrazovnog procesa (u dinamici u određenom periodu
posljednjih godina), glavni rezultati inovativnih procesa, eksperimentalni rad u školi.
Prilikom predstavljanja informacija u pomoći, preporučljivo je koristiti grafikone i dijagrame sa
kratki komentari.

16. Blok analitičkog i prognostičkog opravdanja Programa

Blok analitičkog i prognostičkog opravdanja
Programi:
Rezultati analize stanja i predviđanja trendova
obrazovne potrebe usmjerene na školu, socijalne
red;
Rezultati analize stanja i prognoze kretanja promjena značajnih za
eksterno društveno okruženje škole;
Rezultati analize stanja i prognoza trendova promjena resursa
mogućnosti vanjskog okruženja škole u svjetlu novih društvenih
red;
Rezultati analize i ocjene dostignuća, najbolje prakse, konkurentni
prednosti škole za period koji prethodi sadašnjem
ciklus razvoja inovacija;
Analiza i procjena inovativnog stanja u školi, inovativno
timski potencijal, potencijalne tačke rasta;
Primarna prognoza percepcije mogućih inovacija u školi
zajednica, mogući otpor promjenama;
Problemsko orijentisana analiza stanja škole, ključ
školski problemi i njihovi uzroci.

17. Koncept (idejni projekat željenog budućeg stanja škole kao sistema)

Koncept (idejni projekat željene budućnosti
stanje škole kao sistema):
Sistem vrijednosti škole, njen kredo, školska filozofija, principi
životnu djelatnost obrazovne ustanove, odobren i
oživljeni tokom transformacije;
Opis misije određene škole, njene glavne funkcije u odnosu na
učenika i njihovog razvoja u odnosu na društvo (posebno prema
opštinski obrazovni sistem), u odnosu na
sopstveno osoblje;
Opis modela maturanata (u vezi sa stvaranjem niza
putanje kretanja u opštem obrazovnom prostoru) modeli kvaliteta obrazovanja;
Opis ukupnih „outputa“ životne aktivnosti ažurirane škole i kvantitativnih pokazatelja njenih rezultata;
Opis socijalnih doprinosa, ishoda, efekata i posljedica
životne aktivnosti renovirane škole (uključujući promjene
društveni, prestiž. autoritet, imidž, reputacija, rejting u
opštinski obrazovni sistem, u opštini
obrazovanje i šire);
Pojam ukupnog kvaliteta škole i najvažniji elementi koji ga formiraju
sistemska svojstva (kvalitete) škole;

18. Koncept (idejni projekat željenog budućeg stanja škole kao sistema)

Koncept kvaliteta školskog života učesnika u obrazovnom procesu;
Razvrstavanje škole u jednu ili drugu vrstu obrazovne ustanove,
na osnovu svoje misije i modela diplomiranja;
Koncept novog obrazovnog sistema, uključujući karakteristike glavnog
svojstva, orijentacija obrazovnog procesa i okruženja, pristupi
sadržaj, tehnologija, struktura i organizacija obrazovanja u nastavi i
vannastavni obrazovni rad;
Pojam školske zajednice (tima), njena najvažnija svojstva i
karakteristike, socio-psihološka klima i organizaciona
kultura u novoj školi;
Koncept resursa neophodnih za održavanje života i funkcionisanje
nova škola (stanovništvo, infrastruktura, kadrovi, informacije,
konceptualni, programski i metodološki, materijalno-tehnički,
regulatorni i pravni resursi, itd.), i sistemi snabdijevanja resursima
aktivnosti (finansijske, materijalno-tehničke, kadrovske, programsko-metodološke, istraživačke, normativne, informacione i dr.);
Koncept eksternih odnosa obnovljene škole, njena aktivnost u interakciji
sa društvenim okruženjem i socijalnim partnerstvom uz njegovo učešće;
Koncept novog sistema upravljanja školom, uključujući karakteristike
ključna svojstva (vrsta, priroda) menadžmenta, njegove funkcije (sadržaj),
tehnologije (logika, metode, alati, alati), organizacioni oblici i
organizacionu upravljačku strukturu.

19. Strategija i taktika prelaska škole u novo stanje (program implementacije Koncepta)

Strategija i taktika prelaska škole u novo stanje
(program za implementaciju Koncepta):
Strategija tranzicije, glavni pravci, faze, zadaci
implementacija inovacija i postignutih prekretnica;
Opis specifičnih ciljeva škole u prvim fazama ciklusa
razvoj;
Specifičan (taktički i operativni) plan akcije za
sprovođenje školskog razvojnog programa.
Kako se može utvrditi dokument Školskog razvojnog programa
kao glavni strateški dokument upravljanja školom,
je zauzela poziciju strateškog, programsko ciljanog
menadžmenta i poduzimanje konkretnih koraka u tome
inovativni razvoj; kao plan za sprovođenje najvažnijih
inovacije u svim ključnim oblastima kojima su potrebne promjene
oblasti školske aktivnosti.

20. Faze izrade razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati

Izraditi Program razvoja obrazovne ustanove
potrebno je dosledno odgovoriti na sledeća pitanja:
Šta želimo promijeniti? Čime niste zadovoljni u obrazovanju koje ste dobili?
rezultati učenika? (Meta).
Šta želimo postići i kroz koje promjene u obrazovnom procesu,
obrazovno okruženje? (Ključna ideja projekta).
Šta imamo za ovo i šta je potrebno? (SWOT analiza snaga i slabosti
stranke – raspoloživi i odsutni resursi).
Kako ćemo ovo promijeniti? Šta da radimo? (Pretpostavlja se
model upravljanja promjenama i plan korak po korak).
Kako ćemo ocijeniti ostvarenje naših ciljeva? (Merljivi kriterijumi
i indikatori za dijagnosticiranje novih obrazovnih ishoda
učenici, ocjena rada nastavnika, implementacija
obrazovni proces).
Šta nas može spriječiti da ostvarimo svoje ciljeve? Kako se to može spriječiti?
(Rizici i mjere za njihovo minimiziranje).
Koja finansijska sredstva će biti potrebna za implementaciju Razvojnog programa?
(Finansijski plan).

21. Faze izrade razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati

1 Pripremna faza
Timska spremnost
programeri da rade
preko programa
1.1 Odlučivanje o potrebi i vremenu
PR priprema
Donošenje odluke, to
registracija i dostava
cijelom timu
1.2 Kreiranje i pokretanje kontrolnog sistema
projekat (projekat razvoja programa)
Kreiranje strukture
upravljanje projektima,
raspodjela uloga i
funkcionalan
odgovornosti
1.3 Organizacija radnih grupa za stvaranje
programe, njihovu obuku
Spremnost programera za
akcije
1.4 Priprema potrebnih resursa i uslova
za rad
Spremnost uslova i
resurse
1.5 Traženje dodatnih resurse
Potpuna spremnost za rad

22. Faze izrade razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati

Glavna faza je faza razvoja programa Spremnost prve verzije programa.
razvoj
2.1 Analiza stanja i prognoza trenda
promjene u vanjskom okruženju

- th fragment PR
2.2 Analiza stanja i prognoza trenda
promjene društvenog poretka
Podaci analize i prognoze. Spremnost prema
- th fragment PR
2.3 Analiza stanja i prognoza trenda
promjene u resursnom potencijalu
Podaci analize i prognoze. Spremnost prema
- th fragment PR
2.4 Analiza i evaluacija postignuća i
konkurentske prednosti škole
Podaci analize i prognoze. Spremnost prema
- th fragment PR
2.5 Analiza i procjena inovacionog okruženja i
školski potencijal
Podaci analize i prognoze. Spremnost prema
- th fragment PR
2.6 Prognoza percipiranih
promjene
Obračun rezultata prognoze
2.7 Problemska analiza stanja u
škola
Strukturirana lista glavnih
školski problemi: informacije
referenca

23. Faze izrade razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati

2.8 Razvoj i formulacija koncepta
željeno buduće stanje op-ampa
Koncept (idejni dizajn)
2.9 Izrada strategije tranzicije
stanje škole
Strategija, glavni pravci, faze i
zadaci prelaska u novu školu (
strateška faza)
2.10 Određivanje ciljeva sljedeće faze
razvoj škole
Izjave o ciljevima za sljedeću fazu
razvoj škole
2.11 Razviti akcioni plan za
implementacija programa
Specifični akcioni plan (operativni
plan
2.12 “Sastavljanje” i početno uređivanje
primljeni tekst
Spremnost prve verzije teksta PR-a (vidi.
rezultati druge faze

24. Faze izrade razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati

3 Faza ispitivanja, sumiranje i
donošenje odluke o izvršenju
razvojni programi
Donošenje odluke o preseljenju u
implementacija razvojnog programa
3.1 Evaluacija školskog razvojnog programa,
vršenje podešavanja
Izmjene i dopune teksta programa
razvoj
3.2 Prebacivanje programa u nezavisni
Stručno mišljenje. Amandmani
eksterna ekspertiza, evaluacija programa
u PR tekst na osnovu stručne
stručnjaka
zaključci
3.3 Organizacija rasprave i odobrenja
programa u školi
Prihvatanje razvojnog programa od strane tima
3.4 Prenos programa službeniku
pregled
Prezentacija i zaštita programa u
prosvetne vlasti.
Donošenje odluke o programu
Donošenje konačne odluke o PR-u
i njegovo finansiranje. Sa negativom
evaluaciju programa - vratite ga na
revizija

25. Uslovi za razvojni program

Razvojni program bi trebao
Budite proizvod kreativnosti cijele školske zajednice sa
obavezno aktivno učešće državnih i javnih organa
upravljanje školom i željeno učešće zajednice;
Zasnovati se na imidžu škole kao specijalne (obrazovne)
društvena organizacija i otvoreni sistem;
Imaju specifičnu konceptualnu osnovu, koja je u modernom
uslovi formiraju strateški, projektni, inovativni
menadžment, upravljanje kvalitetom, programsko-ciljno upravljanje i
specifične alate za analizu i planiranje;
Imajte jasan strateški fokus
prioritetno sprovođenje sistemske strategije, pokrivajući
škole u cjelini, promjene (pažnja na promjene i zahtjeve iz vanjskih
okruženje, potrošači obrazovnih usluga, orijentacija ka postignuću
dugoročna konkurentska prednost, fleksibilnost, učenje najboljeg
iskustvo, biranje jasnih prioriteta, razvijanje i implementacija strategija kao
principijelni pristupi ostvarivanju prioritetnih ciljeva itd.);

26. Zahtjevi za razvojni program

Imati izražen inovativni fokus (u programu
razvoja nema potrebe da se prepričava sve što je u sadašnjim planovima
rad; mora postojati jasan naglasak na opravdanju
potreba za inovacijama, o novom imidžu škole, o strategiji i
taktike kretanja ka ovom novom imidžu kroz inovacije);
Imati sistemski fokus, odnosno govoriti o razvoju škole kao
cijeli sistem, a ne o rješavanju pojedinačnih, iako akutnih
lokalni problemi u školi;
Imajte prognostički fokus (postavite zadatke koji se ne zasnivaju na
ostvareno, ali iz sutrašnjih predviđenih potreba i
mogućnosti);
Imati određenu svrhu kao poseban plan,
predlažući:
a) fiksiranje postojećeg stepena razvoja škole, isticanje
stanja, dostignuća i problemi sa njihovim uzrocima;
b) određivanje željenog budućeg stanja škole, tj
zapravo detaljan opis razvojnih ciljeva škole tokom perioda
programske akcije;
c) utvrđivanje strategije i taktike za prelazak škole u novu
kvalitetno stanje

27. Zahtjevi za školski razvojni program i načini njihovog obezbjeđivanja.

№
Zahtjevi za svojstva, karakteristike
programe
Šta im je obezbeđeno?
1.
Relevantnost programa, fokus
riješiti ključne probleme ovoga
škole
Posebna problemsko orijentisana analiza stanja
2.
Prediktivnost programa, orijentacija
za iščekivanje i zadovoljstvo
"sutrašnjeg" društvenog poretka
Implementacija predviđanja promjena u vanjskom okruženju, društvenom
red, unutrašnji inovativni potencijal škole, posledice
planirane inovacije
3.
Intenzitet programa, fokus
za najbolje moguće rezultate
uz racionalnu upotrebu
raspoloživih resursa
Optimizacijsko razmišljanje autora programa sa fokusom na
odabirom najracionalnije i najekonomičnije dostupne opcije
4.
Realizam i izvodljivost
programa, usklađenost sa potrebnim i
postojeće (uključujući one koje nastaju u
proces izvršavanja programa)
mogućnosti
Trezvenost razmišljanja programera, obavezna pogrešna kalkulacija svih
mogućnosti, uključujući finansijska sredstva, fokusirati se na implementaciju
program, a ne da ga koristimo kao deklaraciju ili formalno
dokument koji "zahtijeva uprava"
5.
Sistematičnost programa
Oslanjanje na strategiju sistemskih promena, sistemsku prirodu planiranog
inovacije
6.
Svrha programa
Jasan izbor oblasti i centara za postavljanje ciljeva u školi
7.
Strateška priroda programa, kretanje od
opšte i konceptualno – do specifičnosti
Odbijanje preranog detaljiranja softverskih rješenja, razvoj
strategije obnove škole
8.
Kompletnost i integritet programa
Prisustvo sistemske slike škole, puna refleksija u programu glavnog
dijelovi škole i veze između njih
9.
Razrada programa
Detaljna i detaljna studija planiranih inovacija
10.
Dostupnost resursa programa
Proračun potrebnih resursa i sistematske radnje za njihovo dobijanje i
koristiti

28.

11
.
Upravljivost programa
Konstantna podrška menadžmenta za razvoj i implementaciju
programe
12
.
Upravljivost programa
Maksimalna moguća tačnost i operativnost ciljeva, zadataka,
granice, orijentiri
13
.
Osetljivost programa na kvarove,
fleksibilnost, preventivno
fokus programa
Upoznavanje sa programom srednjih i kontrolnih tačaka za ulazak
ako su potrebna brza podešavanja
14
.
Otvorenost programa
Informisanje učesnika u obrazovnom i društvenom procesu
školski partneri, mogućnost korekcije programskih radnji
Atraktivnost programa
Zdrava ambicija ciljeva, jasnoća mogućih posljedica,
učešće značajnih ljudi, sposobnost menadžera da motivišu
podređene, direktno stimulisanje učešća od strane menadžmenta
škole
16
.
Integracija, konsolidacija
fokus programa (prema
odnos prema školi i njenom društvenom
partneri)
Uključivanje članova zajednice u razvoj programa, prihvatanje
preuzeti dio odgovornosti za implementaciju programa,
intenziviranje komunikacije i komunikacije u timu tokom kreativnog
radeći na programu, odbijajući da bude tajan u pripremi dokumenta
17
.
Individualnost programa
usklađenost sa specifičnostima škole,
tim, autorski lik
dokument
Fokusirajte se na rješavanje specifičnih (a ne globalnih) problema
škole uz maksimalno uvažavanje i odraz karakteristika škole, odbijanje
iz prakse pisanja programa od strane eksternih stručnjaka bez učešća
zaposleni u školi
18
.
Informativni sadržaj programa
Kompletnost programske strukture i sadržaja opisa
inovacije
19
.
Logika konstrukcije, preglednost,
čitljivost
Jasna logička struktura, prisustvo sadržaja, linkova, fontova
izlučevine, jezička kultura, ispravna terminologija
20
.
Kultura oblikovanja programa
Pažnja na jedinstvo sadržaja i eksterne forme programa,
korišćenjem savremenih tehničkih sredstava