Metode samokontrole rada na nastavi matematike u formiranju refleksivnih vještina učenika osnovnih škola. „Formiranje refleksivnih vještina mlađih školaraca u razredu i vannastavnim aktivnostima Razvoj refleksivnih vještina kod učenika
Formiranje refleksivnih vještina učenika osnovnih škola
(na osnovu izvještaja N.S. Muradyan. Formiranje refleksivnih vještina učenika osnovnih škola)
Karakteristika novih državnih standarda općeg obrazovanja je njihova usmjerenost na univerzalne aktivnosti učenja, od kojih su jedna univerzalne refleksivne vještine.
Postizanje planiranih rezultata (posebno razvoj refleksivnih vještina) se ne dešava automatski. Neophodna je posebna organizacija obrazovnog procesa, zajedničke aktivnosti učenja, obrazovni materijal i okruženje za učenje.
Da bi stvorio uslove za reflektivni razvoj učenika, nastavnik mora zapamtiti osnovne i neophodne zahtjeve za proces razvoja refleksivnih vještina:
· refleksija je individualna, stoga je neophodan individualni pristup svakome;
· refleksija je dijaloške prirode, stoga je potrebno organizirati obrazovni dijalog u procesu učenja;
· refleksija je u suštini aktivnost zasnovana, stoga pretpostavlja subjektivnost, tj. aktivnost, odgovornost;
· refleksija je različitih razmjera, stoga je potrebno mijenjati pozicije i imati drugačiji pogled na svoje aktivnosti. Potrebno je dati djetetu priliku ne samo da uči i bude u poziciji učenika, već i mogućnost da podučava drugog – da bude u poziciji učitelja.
Vještina je metoda kojom učenici ovladavaju za izvođenje radnji zasnovanih na znanju.
U osnovnoj školi se formiraju sljedeće refleksivne vještine:
· percipirajte sebe adekvatno;
· postaviti cilj aktivnosti;
· utvrđivanje rezultata rada;
· korelacija rezultata sa svrhom aktivnosti;
· prepoznati greške u vlastitom ponašanju;
· opišite situaciju koju ste doživjeli.
Refleksija ne postaje psihološka nova formacija spontano. Prvo se razvija u zajedničkoj, kolektivno raspoređenoj aktivnosti, a zatim postaje unutrašnje djelovanje svijesti.
Pedagoški zadatak razvijanja refleksivnih vještina je organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece. Nastavnik mora stvoriti situacije u kojima mora postojati:
· uključivanje svakog učenika u kolektivnu refleksiju koju vodi nastavnik;
· samostalno razmišljanje svakog učenika.
Uslovi za uspešno organizovanje refleksivne aktivnosti na času u osnovnoj školi
reflektivna samokontrola učenika osnovne škole
Trenutno, u savremenoj školi, sastavni dio sadržaja obrazovanja su predmetna znanja, vještine i sposobnosti, identifikovane po oblasti nauke. U pedagogiji i praksi obrazovanja postavlja se pitanje potrebe prelaska sa sadržaja opšteg obrazovanja, shvaćenog kao poznavanje sadržaja školskih predmeta i predmetnih vještina, na sadržaj obrazovanja koji uključuje: univerzalne metode mentalne aktivnosti. (na primjer: refleksivne vještine); opšte komunikacijske vještine; vještine timskog rada; znanja, vještine i sposobnosti; društveno prihvaćene norme ponašanja.
U današnjoj školi, prilikom planiranja nastave, nastavnik se poziva na nastavni plan i program predmetnog predmeta, koji daje listu tema, njihov redoslijed i okvirno vrijeme učenja. Svrha obrazovanja je, prije svega, da dijete ovlada predmetnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Ovom cilju podređeni su metodika nastave, specifični sadržaj, struktura časa, sadržaji obračuna i kontrole, te nastavno-metodička sredstva koja nastavnik koristi.
Ako su glavne komponente sadržaja obrazovanja nadpredmetne vještine i sposobnosti, vodič za djelovanje za nastavnika postaje prije svega program za formiranje takvih nadpredmetnih vještina, u našem slučaju refleksivnih vještina. Ovaj program treba da sadrži, prvo, neki generalizovani kvalitet djeteta u smislu refleksivnih vještina koje se moraju steći po završetku škole, i drugo, spisak mikrovještina i faza njihovog razvoja.
Ako uzmemo u obzir potrebu razvijanja refleksivnih vještina, onda se ciljevi, sadržaj i sredstva aktivnosti nastavnika u obrazovnom procesu iz temelja mijenjaju. Za nastavnika koji je suočen sa zadatkom razvijanja refleksivnih vještina kod djeteta, značenje obrazovnog procesa radikalno se mijenja.
Prilikom planiranja nastave, nastavnik treba da shvati na kojim vještinama određeno dijete treba da radi i, shodno tome, kroz koje komunikacijske situacije mora proći, kako u njima postupiti i šta naučiti. Sadržaj predmeta ima sporednu ulogu. To je materijal na kojem će se odvijati situacija interakcije - posredne, putem teksta ili direktne komunikacije s drugim: podučavanje, učenje, zajedničko učenje, diskusija itd. Dakle, prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog procesa, nastavnik mora sagledati kvalitet svakog djeteta u smislu refleksivnih vještina i planirati odgovarajuće situacije za njega, a ne predmetne sadržaje koje treba savladati.
Sadržaj aktivnosti nastavnika u obrazovnom procesu također se iz temelja mijenja. Nastavnik ne objašnjava toliko gradivo predmeta, već pokreće određene procese u vaspitnoj grupi, kreira i prati situacije interakcije između učenika, planira sa svakim učenikom njegove aktivnosti u obrazovnom procesu, organizira komunikaciju i organizator je situacijskih aktivnosti. i planirana (redovna) refleksija.
Učenik može savladati program za razvijanje refleksivnih vještina samo aktivnim djelovanjem u konkretnoj situaciji, a zatim postati svjestan svojih postupaka. Odnosno, refleksija svakog učenika postaje neophodna komponenta obrazovnog procesa i posebno sredstvo savladavanja programa, jer samo ulaskom u refleksivnu poziciju dijete može shvatiti šta mu nedostaje za uspješno djelovanje u situaciji, a šta ima. već naučeno. To može biti i, po svemu sudeći, treba da budu dva tipa refleksije: situaciona, organizovana direktno u obrazovnom procesu, i redovna, planska refleksija u stalnoj grupi, gde se raspravlja o obrazovnim deficitima, potrebama svakog deteta i formalizuju njegovi obrazovni ciljevi. .
Nastavnik organizuje refleksivnu situaciju ne samo u slučaju problematizacije („ćorsokaka”) učenika, već i u slučaju uspjeha. Dijete uz pomoć učitelja analizira postupke, tehnike, tehnike koje je koristilo u situaciji (uspjeh ili neuspjeh). I zajedno sa učiteljem pronalazi moguće radnje da izađe iz trenutne situacije ili shvati koje su mu kvalitete i postupci omogućili da bude uspješan.
Za uspješnu organizaciju obrazovnog procesa nastavnik mora prije svega posjedovati ne znanje o određenoj temi, već tehnike za organizovanje razumijevanja i njegovo dovođenje u refleksivnu poziciju. Da bi sagledao situaciju i organizovao situacionu refleksiju, nastavniku su potrebni razni alati za igru, pre svega, mora imati tehnike problematizacije i šematizacije (procesa, situacije, sadržaja teksta).
Očigledno je da ako su sve aktivnosti nastavnika usmjerene na razvijanje refleksivnih vještina kod djeteta, sadržaj i sredstva kontrole moraju postati bitno drugačiji.
Za organizaciju obrazovnog procesa nastavniku su potrebni posebni alati. Mjesto razrednog dnevnika i nastavnih planova treba da zauzme odbor za planiranje i evidentiranje refleksivnih vještina, programe za određene vrste časova, metode rada učenika, posebno dizajnirane nastavne tekstove i algoritme.
Dakle, da bi se kod učenika razvile refleksivne vještine potrebno je:
1. Učinite refleksiju jednom od komponenti obrazovnog sadržaja.
2. Omogućite učenicima da aktivno djeluju u svakoj konkretnoj situaciji, a zatim postanu svjesni svojih postupaka.
3. Nastavnik mora posjedovati tehnike organizovanja razumijevanja i dovođenja u refleksivnu poziciju.
4. Konstantno koristiti posebne alate za organizaciju obrazovnog procesa.
""Formiranje opšteobrazovnih univerzalnih radnji mlađih školaraca kroz različite vrste refleksivnih aktivnosti" Što više..."
„Formiranje opšteobrazovnih univerzalnih akcija mlađih školaraca
kroz različite vrste refleksivnih aktivnosti"
Što više osoba zna o onome što je već urađeno,
što više može da razume
B. Disraeli.
Danas, da bi bilo uspešno, dete, pored određene količine znanja,
vještine, moraju ovladati sposobnošću samostalnog planiranja,
analizirati, kontrolirati svoje aktivnosti, samostalno postavljati ciljeve
predstaviti nove zadatke učenja i riješiti ih. Škola bi ga trebala opremiti univerzalnim metodama djelovanja koje mu omogućavaju da se bavi samoobrazovanjem tokom cijelog života.
Stoga je karakteristična karakteristika saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje druge generacije formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osnovnoškolcima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja.
Šta su univerzalne aktivnosti učenja? U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) značenju, ovaj pojam se može definirati kao skup metoda djelovanja učenika koji osiguravaju samostalno stjecanje novih znanja i formiranje vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa. Sposobnost učenja osigurana je činjenicom da univerzalne aktivnosti učenja, kao generalizovane radnje, pružaju studentima mogućnost široke orijentacije kako u različitim predmetnim oblastima tako i u strukturi same aktivnosti učenja.
Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistematičan proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i vannastavne aktivnosti. Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti. Poznato je da je formiranje bilo koje vještine moguće samo kroz aktivnost. Prilikom organizovanja aktivnosti učenika 1. razreda vodeće načelo je psihološka udobnost, jer se motivacija za vaspitno-obrazovne aktivnosti može postići samo ako je praćena povoljnom emocionalnom pratnjom.
Za učenike 2-4 razreda princip aktivnosti postaje vodeći, jer
Motivacija za obrazovne aktivnosti u ovom trenutku je već, u osnovi, formirana, a formiranje sposobnosti za učenje dobija prioritet za postizanje obrazovnih ciljeva postavljenih u ovoj fazi.
Standardi druge generacije sadrže sljedeće UUD-ove: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni. Fokusiraću se na kognitivne obrazovne aktivnosti, koje uključuju općeobrazovne univerzalne akcije.
Važno je napomenuti takvu opću obrazovnu univerzalnu obrazovnu akciju kao što je refleksija.
Šta je refleksija? Refleksija je refleksija osobe usmjerena na analizu sebe (samoanaliza) – vlastitih stanja, svojih postupaka i prošlih događaja. Istovremeno, dubina refleksije zavisi od stepena obrazovanja osobe, razvijenosti moralnog smisla i nivoa samokontrole.
Refleksija, u pojednostavljenoj definiciji, je „razgovaranje sa samim sobom“. U savremenoj pedagogiji refleksija se shvata kao samoanaliza aktivnosti i njihovih rezultata. Refleksija pomaže učenicima da formulišu dobijene rezultate, redefinišu ciljeve daljeg rada i prilagode svoj obrazovni put. Smisao metode refleksije je stvaranje uslova za svijest o svom “ja”.
Problem s kojim se mora suočiti prilikom uvođenja elemenata refleksije u obrazovni proces je taj što učenici često ne osjećaju potrebu da razumiju svoj razvoj, ne otkrivaju uzroke svojih problema ili rezultata, te im je teško reći šta je tačno. dešava u njihovim aktivnostima.
Zbog toga je potrebno poučavati refleksiju od ranog školskog uzrasta, jer Ovo je period djetetove svijesti o sebi i svojim postupcima. Ovo je najpovoljniji period za formiranje temelja adekvatnog samopoštovanja za sve aktivnosti djeteta, pa tako i za akademske.
Refleksija je ta koja pomaže učeniku da razvije želju i sposobnost za učenjem i otkrije neznanje u svom znanju. Refleksija je jedinstven pokazatelj aktivnosti učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti. Refleksija i sposobnost učenja, formirana u osnovnoj školi, osnova su za formiranje učenikove zone proksimalnog samorazvoja u adolescenciji i ranoj adolescenciji.
U osnovnoj školi se formiraju sljedeće refleksivne vještine:
percipirajte sebe adekvatno;
postaviti cilj aktivnosti;
utvrditi rezultate rada;
povezati rezultate sa svrhom aktivnosti;
prepoznati greške u vlastitom ponašanju;
opišite situaciju koju ste doživjeli.
Pedagoški zadatak razvijanja refleksivnih vještina je organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece. Nastavnik mora stvoriti situacije u kojima svaki učenik mora biti uključen u kolektivnu refleksiju koju vodi nastavnik, kao i samostalnu refleksiju svakog učenika.
Za maksimalnu efikasnost, refleksija se provodi ne samo na kraju lekcije, već iu bilo kojoj fazi.
Nastavna refleksija se može podijeliti u sljedeće faze:
Faza 1 - analiza vašeg raspoloženja, analiza vaših uspjeha Faza 2 - analiza rada drugova iz razreda 3. faza - analiza rada grupe, kako vašeg tako i drugih.
Postoji sljedeća klasifikacija refleksije:
Po obliku aktivnosti: individualni, grupni, kolektivni.
Po metodama izvođenja: upitnik, anketa, crtanje itd.
Po funkciji: fizički, senzorni, intelektualni.
Na osnovu funkcija refleksije, predlaže se sljedeća klasifikacija:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja,
2) promišljanje sadržaja nastavnog materijala,
3) razmišljanje o sadržaju aktivnosti,
4) promišljanje rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Kao primjer dat ću nekoliko tehnika za organiziranje refleksije u učionici.
Odraz emocionalnog stanja i raspoloženja. Ove tehnike obavljaju funkciju psihološkog usklađivanja sa lekcijom i psihološke potpunosti. Refleksija doprinosi stvaranju povoljne mikroklime u učionici. Učenik se uključuje na lekciju i pokazuje interesovanje za naredne faze lekcije. Ovdje je implementirana zdravstvena funkcija refleksije.
Tehnike: “Smajlići” (učenici crtaju “smajlije” koji odgovaraju njihovom raspoloženju ili biraju između dostupnih), “Cvijet raspoloženja” (odaberi raspoloženje po boji), “Drvo bajke (livada)” (raznobojni leptiri, cvijeće , ptice su pričvršćene za zajedničko drvo (proplanak), slažemo se s djecom oko značenja boja ili veličina ovih predmeta), „Sunce-oblak“ (učitelj ima oblak i sunce u rukama, poziva djeca da uporede svoje raspoloženje sa oblakom ili suncem), „Emocionalno-umjetnički dizajn“ (učenicima nudim dvije slike koje prikazuju pejzaž, jedna slika je prožeta tužnim, melankoličnim raspoloženjem, druga radosnim, veselim raspoloženjem, učenici biraju sliku koja odgovara njihovom raspoloženju), “Dopuni rečenicu” (ovdje već postoji verbalni opis) itd. Ovo su najlakše i razumljive metode za djecu koje se mogu koristiti u najranijim fazama učenja, kako na početku tako i na kraju lekcije. One su univerzalne za sve nastavne predmete.
Tehnike: "Vlak" (na stolu ispred svakog djeteta nalaze se dva žetona: jedan sa nasmijanim licem, drugi sa tužnim, na tabli je voz sa vagonima na kojima su naznačene faze lekcije , pozivam djecu da u kočiju stave “veselo lice” koje označava za zadatak koji je bilo zanimljivo uraditi, ali “tužno lice” nije zanimljiv zadatak), “Čarobna torba”, “Košara ideja” ( Pokazujem djeci torbu i predlažem: „Sakupimo u ovu čarobnu vrećicu sve ono najzanimljivije što je bilo na današnjoj lekciji“), „Drvo uspjeha“, (djeca biraju komad papira u zavisnosti od ispravnosti obavljenog zadatka ) „Lenjiri“ (veoma mi se sviđa tehnologija ocjenjivanja „Lenjiri“, koja je opisana u psihološkoj literaturi i koju koriste mnogi nastavnici, svakom učeniku se daje list papira sa okomito raspoređenim lenjirima, svaki lenjir je naslovljen, to je Nije teško shvatiti kako su ovi lenjiri raspoređeni: na vrhu je visoki stepen određenog kvaliteta, na dnu je najniži, a trebate staviti krst na visini na kojoj procjenjujete tu kvalitetu u sebi, u titule vladara možete koristiti nazive vještina, koje su savladane na lekcijama na temu), „Upitnik“ (od predloženih opcija učenik bira jednu, može se koristiti frontalno usmeno ili pojedinačno pismeno), „Pohvale“
(razgovarajući o rezultatima svojih zapažanja na kraju časa, učenici međusobno vrednuju doprinos lekciji i zahvaljuju jedni drugima) itd. Pošto su naučili da vrednuju svoje emocionalno stanje i sadržaj gradiva koje se proučava, mnogo je lakše da dijete pređe na evaluaciju sadržaja svoje aktivnosti.
Odraz aktivnosti. Upotreba ove vrste refleksije omogućava evaluaciju aktivnosti svakog učenika u različitim fazama časa. Student ne samo da razumije sadržaj gradiva, već razumije i metode i tehnike svog rada. Budući da refleksija može biti individualna, kolektivna ili grupna, učenici pokazuju sposobnost rada na različite načine.
U ovoj fazi počinjemo formiranje refleksivnih vještina lakšim tehnikama – „Ljestve uspjeha“ (donji korak – ništa mi nije uspjelo;
srednji korak - imao sam problema; gornji korak – uspio sam), „Plus – minus – zanimljivo“ (u kolonu „+“ upisuju se sve činjenice koje su izazvale pozitivne emocije; u kolonu „–“ učenici zapisuju sve što nedostaje ili ostaje nerazumljivo; u rubriku „zanimljivo“ učenici zapisuju sve o čemu bi želeli da saznaju više, šta ih zanima), „Pantomima“
(učenici moraju pantomimom prikazati rezultate svog rada), „Reflektivni ekran“ (na kraju časa svi ocjenjuju svoj doprinos u postizanju ciljeva postavljenih na početku časa, svoju aktivnost, efikasnost časa, fascinantnost i korisnost odabranih oblika rada, deca u krugu govore u jednoj rečenici, birajući početak fraze sa reflektujućeg ekrana na tabli) – i prelaze na složenije tehnike: „Argument“, „Tačka pogleda“, „Cinquain“, „Razgovor na papiru“, „Mapa aktivnosti“ itd.
Refleksija kao način povratne informacije. Sposobnost evaluacije rezultata obrazovnih aktivnosti i utvrđivanja koliko oni ovise o njegovom sadržaju omogućava vam da naučite učenika da planira svoje buduće aktivnosti, izgradi program samorazvoja i postaje ključ uspjeha u narednim fazama obrazovanja. Poznate su sledeće metode reflektovanja rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti, odnosno ocenjivanja ličnih obrazovnih postignuća: „Lestve za ocenjivanje“ (deci se nudi lestvica, skala na kojoj moraju da stave sunce na stepenicu na koju biste se vi postavili kada ispunjavanje zadataka), „Drvo ciljeva“ (svaki učenik zakači zeleni papir na stablo, na jednoj strani napiše svoj lični cilj - da želi naučiti, razumjeti, na kraju teme svaki učenik piše na njihov komad papira da li su postigli cilj djelomično ili u potpunosti), „HIMS“ (ova tehnika vam omogućava da dobijete povratnu informaciju od učenika s posljednjeg časa o sljedećim pitanjima: Dobro, Zanimljivo, Ometajuće, ponijet ću ga sa sobom ), „Lista postignuća“ (lista pojedinačnih postignuća uključuje vještine i sposobnosti koje se razvijaju u određenom predmetu ili temi u određenom vremenskom periodu), „Sinkwine“ (ovo je metoda kreativne refleksije koja vam omogućava da procijenite proučavani pojam, proces ili pojava u umjetničkoj formi, to je pjesma od 5 stihova, koja se gradi po određenim pravilima već u 3. razredu, kao i "Mini esej"; , razne vrste portfolija, „Pismo sebi“ itd. Ove tehnike stimulišu verbalnu i mentalnu aktivnost učenika i najpotpunije doprinose realizaciji cilja razvojnog učenja.
Za nastavnika je refleksija učenika pomoć u postavljanju ciljeva i planiranju sljedećeg časa.
Zahvaljujući refleksiji, postiže se značajan vaspitni efekat: stvaraju se uslovi za unutrašnju motivaciju za aktivnost, da se sadržaj učenja približi detetu; povećava se efikasnost učenika u savladavanju neophodnih aktivnosti učenja; Učenici uče odgovarajuće postupke razmišljanja, što je veoma važno za kasniji uspjeh u odraslom dobu.
Svaki put koristeći različite tehnike refleksije, pratim kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom lekcije. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje vaših aktivnosti.
Mislim da sistematski rad na formiranju refleksije ne samo da pomaže u „razvijanju“ samostalnosti kod djeteta, već pomaže i u očuvanju njegovog psihičkog zdravlja. Djeca se ne plaše da izraze svoje mišljenje, čak i ako se kasnije pokaže da je pogrešno. Reflektivne vještine pomažu učenicima da shvate svoju jedinstvenost, individualnost i svrhu. Svaka osoba rado radi ono u čemu je dobra. Ali svaka aktivnost počinje prevladavanjem poteškoća. Za reflektirajuće ljude put od prvih poteškoća do prvih uspjeha je mnogo kraći.
Slični radovi:
“Kako naručiti na web stranici Frame.ru Registracija: Da biste mogli naručiti na web stranici Frame.ru, prvo se morate registrirati. Ovo se može uraditi ovde: http://www.frame.ru/auth/register.php Možda...”
"Centar za nezavisno praćenje sprovođenja ukaza predsednika Ruske Federacije Sveruskog narodnog fronta "Narodna ekspertiza" METODOLOGIJA Remont zajedničke imovine u stambenim zgradama Moskva, 2015. Problem 1: objektivnost p..." Novembar 2003. na 860. sastanku ovlaštenih predstavnika ministara Savjeta Evrope SAVJET VEĆA „EU E ROP EU E ROP-a Opšta razmatranja I. Vodeći principi II. Se...“
“SLAM MAN – UPUTSTVO ZA RAD NA FITNES I BOKS MAŠINI Važni sigurnosni savjeti. Prije nego započnete ovaj ili bilo koji drugi trening, posavjetujte se sa svojim fizioterapeutom koji vam može pomoći da odredite raspon otkucaja srca koji odgovara vašim godinama i...”
“REJR Russian Electronic Journal of Radiation Diagnostics Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No. 4. 2014. Uredništvo: Uredništvo: Uredništvo: Glavni i odgovorni urednik: Urednik: Akademik Ruske akademije nauka, profesor S.K. Ternova (Moskva) E.V. Evseeva Zamjenik glavnog urednika: L.B. Kapanadze profesor Bakhtiozin..."
2017 www.site - “Besplatna elektronska biblioteka - elektronski materijali”
Materijali na ovoj stranici postavljeni su samo u informativne svrhe, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.
Refleksne vještine: suština, sadržaj
i metodičke tehnike za razvoj učenika
, dr.,
Poštovani učitelj Ruske Federacije,
Vanredni profesor Katedre za metodiku nastave hemije
MIOO
U savremenim pedagoškim istraživanjima sve veći značaj pridaje se refleksivnoj aktivnosti učenika. I iako je moj govor posvećen refleksivnim vještinama, mora se shvatiti da su one usko povezane s kognitivnim i informacijskim i komunikacijskim vještinama.
Hajde da definišemo terminologiju. Šta je refleksija?
Refleksija(od kasnolat. reflexio - okretanje unazad), princip ljudskog mišljenja, usmjeravanje na poimanje i svijest o vlastitim oblicima i pretpostavkama, kritičku analizu njegovog sadržaja i metoda saznanja; aktivnost samospoznaje, otkrivanje unutrašnje strukture i specifičnosti duhovnog svijeta čovjeka.
Za efikasnu refleksivnu aktivnost učenik mora imati određene vještine koje se nazivaju refleksivne vještine. Koji je njihov sadržaj?
Refleksne vještine uključuju:
· samostalno adekvatan sopstvenim mogućnostima i sposobnostima za organizaciju obrazovnih aktivnosti (od postavljanja ciljeva do postizanja rezultata i promišljanja)
· procijenite svoje aktivnosti, objektivno odredite svoj doprinos ukupnom rezultatu
· uporedite uložene napore sa rezultatima vaših aktivnosti
· procijenite i prilagodite svoje ponašanje u društvenom okruženju u skladu sa moralnim i zakonskim standardima
· identificirati probleme u vlastitim aktivnostima, pronaći njihove uzroke i otkloniti te probleme
· ostvarujete svoja prava i ispunjavate svoje građanske obaveze
· odredite svoju oblast interesovanja i sposobnosti
Kako integrisati formiranje i razvoj refleksivnih vještina učenika u svakodnevni rad predmetnog nastavnika? Šta je prvo na šta treba obratiti pažnju?
Nastojim da uključim učenike u ocenjivanje obrazovnih postignuća učenika bukvalno od prvog časa u 8. razredu. Na primjer, kada anketa Slušamo učenikov odgovor, a onda pitam: „Koju ocenu da dam i zašto?“ Uključujem studente u javnu raspravu i evaluaciju njihovog rada. Malo je učenika 8. razreda spremno za ovakve aktivnosti. U početku im je teško to učiniti, pogotovo da naglas argumentiraju svoje gledište, nedostaje im i hrabrosti, a ponekad i rječnika, ali „kap istroši kamen“.
Pokušao sam pronaći način da riješim ovaj problem uvodeći u praksu didaktičko sredstvo - L pitanja i odgovori (vidi sl. 1,2). Ispravnije bi bilo reći da ovo didaktičko sredstvo kreiraju sami učenici. Poenta je da svaki učenik formuliše 10 (ili manje, zavisi od nastavnika) pitanja na određenu temu i odgovori na 10 pitanja na istu temu koja su formulisali drugi učenici.
Redoslijed radnji je sljedeći. Svaki student dobija formular sa tabelom „Pitanja i odgovori na temu „…“, u koju mora da unese 10 pitanja koje je sastavio. Zatim se razmjenjuju obrasci (uz učešće nastavnika). Sada svaki učenik mora ocijeniti pitanja koja je formulirao prijatelj i dati pismene odgovore na njih. U sljedećoj fazi rada možete učiniti dvije stvari: 1) pozvati trećeg učenika da provjeri izvršenje svih radova oba učenika i ocijeni ga; 2) nastavnik provjerava i ocjenjuje rad dva učenika - onog koji je sastavio pitanja i onog koji ih je ocjenjivao i odgovorio na njih. Iskreno govoreći, prvi put je veoma težak, a moji učenici ga teško prate.
https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">
"Glava" lista pitanja i odgovora na temu "Prirodni biopolimeri", 10. razred
Druga tehnika za izvođenje faze refleksije je "Termometar napora". Vjerovatno je poznato svima koji su zainteresirani za PISSA istraživanje. U početku možete izdati punu verziju obrasca (slika 3), a kasnije, u skraćenoj verziji, samo samu skalu.
“Termometar napora” (obrazac)
Pokušao sam da predstavim dobijene rezultate u obliku grafikona(Slika 4).
Interpretacija rezultata dobivenih korištenjem “termometra napora” je složena i dvosmislena. Nedavno sam radio sa "termometrom napora", tako da ne mogu dati nikakvu statistiku. Ali redovitim provođenjem takve dijagnostike možete dobiti zanimljive podatke, i što je najvažnije: naviknuti školarce na stalno razmišljanje o svojim aktivnostima, učiniti refleksiju unutrašnjom ljudskom potrebom.
Očitavanja termometra za napor. Rad u razredu sa obrascima za nastavu sa nepotpunim informacijama, 8. razred
U zaključku napominjemo da je proces formiranja i razvoja refleksivnih vještina izuzetno složen. Ali uz sistematski sistematski rad nastavnika u ovom pravcu, to daje pozitivne rezultate. Da, rezultati se ne pojavljuju odmah, ali se pojavljuju, a to je glavno!
Dogovorite se koliko je važno da svaki naš učenik nauči da prepozna probleme u vlastitim aktivnostima, pronađe njihove uzroke i otkloni te probleme, tada će moći spriječiti nastanak ovih problema. Proučivši sebe - svoje sposobnosti i sposobnosti - osoba će moći ispravno odrediti opseg svojih interesa i sposobnosti i odabrati posao kako po svom ukusu tako i prema svojim sposobnostima.
Svoj govor bih završio riječima Leonarda da Vincija:
U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, velika se pažnja poklanja ne toliko količini naučnih znanja koja učenici stiču u školi, koliko formiranju njihovih informatičkih, aktivnosti i komunikacijskih kompetencija. Prioritet osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje opšteobrazovnih veština, čiji nivo ovladavanja u velikoj meri određuje uspeh celokupnog narednog obrazovanja. Na osnovu savremenih trendova u razvoju obrazovanja, cilj moje pedagoške aktivnosti je uspostavljanje osnova vaspitno-obrazovnog delovanja mlađih školaraca. Radim u osnovnoj školi, tako da možemo pričati samo o osnovama obrazovne djelatnosti. Na osnovu cilja svoje nastavne aktivnosti strukturiram na način da budu usmjerene na razvijanje kod mlađih školaraca vještina koje su dio vaspitno-obrazovne aktivnosti: postavljanje cilja aktivnosti, planiranje svojih akcija za postizanje cilja, aktivnost sebe i promišljanje dobijenog rezultata.
Kako bih razvio kompetenciju aktivnosti, strukturiram proučavanje nastavnog materijala na način da učenici tokom njegove asimilacije budu u mogućnosti da „iskuse” sve faze aktivnosti: postavljanje cilja aktivnosti, planiranje svojih akcija za postizanje cilja, sama aktivnost i promišljanje dobijenog rezultata.
Sav edukativni materijal dijelim na blokove – teme. Prve lekcije u ovoj temi posvećene su postavljanju zadatka učenja i učenju nove metode djelovanja. Ovdje je obrazovni proces strukturiran na način da učenici samostalno ili zajedno sa nastavnikom (u zavisnosti od složenosti gradiva koje se proučava) odvajaju poznato od nepoznatog, identifikuju problem, postavljaju sebi obrazovni zadatak, snimaju ga, “otkrijte” novi način djelovanja, modelirajte ga (konstruirajte algoritam “nove” metode djelovanja).
Treća i poslednja karika u temi su lekcije kontrole, ocjenjivanja i individualnog rada. Ove lekcije shvaćam posebno ozbiljno jer se ovdje individualno identificiraju i rješavaju problemi svakog učenika. Po mom mišljenju, refleksivne sposobnosti su veoma važne za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, jer tek nakon promišljanja sopstvenih postupaka deca imaju priliku da identifikuju sopstvene deficite, što je osnova za izgradnju programa delovanja za njihovo otklanjanje. Potrebno je dosta vremena da se razvije sposobnost provođenja vlastite refleksije (smislene samoprocjene). Formiranje refleksije gradim korak po korak u zajedničkim aktivnostima sa učenikom.
Faza 1 formiranja refleksivnih sposobnosti Počinjem u 1. razredu tokom perioda učenja čitanja i pisanja. Basic svrha U svojim aktivnostima u ovoj fazi razlikujem emotivnu i sadržajnu procjenu mog rada. U ovoj fazi rada koristim „magične lenjire“ koji podsjećaju dijete na mjerni uređaj (alat za samoprocjenu koji su predložili T. Dembo i S. Rubinstein), na kojem dijete samo ocjenjuje svoj rad. U prvom razredu svojim učenicima nudim dva lenjira na kojima se ocjenjuje ispravnost obavljenog posla (na osnovu ukupnog broja učinjenih grešaka) i ljepota. Sa ovim „magijskim lenjirima“ možete izmjeriti bilo šta. Pre početka merenja, objašnjavam prvacima da na samom vrhu „lenjira“ dete koje je tačno napisalo sve reči može da stavi krstić, na samom dnu ovog „lenjira“ – ono koje je sve ispisalo riječi sa greškama. Tako dijete na uslovnoj skali stavlja križić u skladu s mjestom koje ovaj rezultat zauzima između najboljeg i najgoreg rezultata prema odabranom kriteriju. Kada provjeravam učenikov rad, stavio sam svoj krst na isti „lenjir“. Nepodudarnost između učenikove i moje ocjene na "lenjiru" tada postaje tema za dijalog sa učenikom. Ovaj oblik ocjenjivanja je pogodan za pismeni rad učenika. Za učenika prvog razreda koji uči pisati, ovi parametri za vrednovanje njegovog rada (ispravnost i lepota) su veoma važni. Stoga provodim prilično dug i mukotrpan posao ne samo da osiguram da djeca za sebe tačno odrede važnost oba parametra, već i da ne pobrkam smislenu procjenu s emocionalnom. Zato što sam tokom rada sa decom primetio da kod dece od 6-7 godina emocionalna obojenost aktivnosti ima snažan uticaj na samu aktivnost, a učenik prvog razreda zapravo može proceniti svoje raspoloženje u smislu ispravnosti ili lepote.
On Faza 2 U formiranju refleksivnih sposobnosti kod djece formira se smisleno samopoštovanje. Svrha U svojim aktivnostima u ovoj fazi fokusiram se na organizaciju identifikacije metoda djelovanja, a potom i kriterija za procjenu formiranja ove metode. Ova faza počinje na kraju prve godine nakon perioda opismenjavanja i nastavlja se do kraja 4. godine. Sada je važno da generalno ne procjenjujete svoje radnje prema parametru "ispravnosti" (tj. prema broju učinjenih grešaka), već da procjenjujete svoje vještine prema broju ispravno izvedenih operacija uključenih u metodu djelovanja.
Prikazujem razvoj ove faze na primjeru teme "Množenje višecifrenih brojeva". Redoslijed proučavanja ove teme predstavljen je sistemom znanja i vještina koji vam omogućava da postavite i riješite problem konstruiranja metode za pismeno množenje višecifrenih brojeva. Metoda množenja višecifrenih brojeva bazira se na metodi množenja višecifrenog broja jednocifrenim brojem, koja se sastoji od sledećih operacija:
- Ispravno napišite brojeve za množenje, uzimajući u obzir vrijednost mjesta.
- “Procjena” - određivanje prelivajućih bitova.
- Određivanje broja cifara u proizvodu.
- Pronalaženje proizvoda jednocifrenih brojeva, tj. tablica množenja.
- Pronalaženje zbira proizvoda u svakoj znamenki.
Ove istaknute operacije (pojedinačni „koraci“) postaće kriterijumi za procenu ovladavanja metodom delovanja. Sada će svaki „ravnalac“ procijeniti zasebnu operaciju (poseban „korak“).
Procijenivši svoje postupke prema ovim „vladarima“, dijete će vidjeti kako je ovladalo metodom, koje radnje već zna raditi, a koje još uvijek izazivaju poteškoće.
Pronalaženje zbira nepotpunih proizvoda.
Sada, kada pronađe umnožak višecifrenog i dvocifrenog (ili trocifrenog) broja, dijete crta skalu na kojoj su prikazani svi "koraci" i, dovršavajući svaki "korak", napravi oznaka na skali. Time, prvo, svaki put obnavlja metodu djelovanja, a drugo, dalje razmišljajući o vlastitim postupcima, moći će, na osnovu metode, precizno identificirati svoje poteškoće. U ovoj fazi se ne miješam u moment samoprocjene. Razgovor o ovom pitanju će se održati nakon dijagnostičkog rada, koji je sastavljen na način da svaki zadatak ima za cilj provjeru asimilacije svakog koraka metode.
Nakon savladavanja metoda djelovanja, organizira se holističko razmišljanje o asimilaciji metoda djelovanja. Učenicima se daje dijagnostički rad, sastavljen u obliku testova ili samostalnog rada na način da dijete ispunjavanjem zadatih zadataka može jasno odrediti korake algoritma i još jednom provjeriti da li je obavljeno sve korake. i proceniti njegove postupke. Ova samoprocjena, nakon dijagnostičkog, samostalnog i testnog rada, unosi se u reflektirajuću tabelu. Na primjer, tabela "Moja postignuća na temu: "Množenje višecifrenih brojeva" (4. razred):
| № | Datum ili broj lekcije na temu. |
Dijagnoza Posao | Self Posao | Provjeri Posao |
| 1 | Pisanje radnje množenja u stupac. | + | + | + |
| 2 | Određivanje broja cifara u proizvodu. | ? | + | + |
| 2 | Pronalaženje jednog nekompletnog proizvoda. | + | + | + |
| 3 | Pronalaženje više od jednog nepotpunog proizvoda. | ? | + | + |
| 4 | Snimanje nedovršenih radova. | ? | + | + |
| 5 | Dodavanje nekompletnih proizvoda. | + | + | + |
| 6 | Množenje višecifrenih brojeva koji završavaju nulom. | ? | ? | + |
Popunjavanjem ove tabele dete ima priliku da vidi svoj napredak u temi. Jučer još nisam mogao da shvatim kako da pronađem nekompletan rad, ali danas sam to shvatio! itd. Djeca se dogovaraju kako će sama popuniti ovu tabelu, ali tako da znakovi koje će koristiti budu isti, kako bi se nastavnik i učenik razumjeli. To mogu biti ikone: +, -, ? ili će djeca farbati ćelije koliko im odgovara.
Na kraju teme, nakon završnog testa, učenici rade sa „Dnevnikom postignuća“ koji sadrži sve vještine koje učenici treba da nauče tokom godine. Za svaku godinu studija sastavljaju se vlastiti „Dnevnici uspjeha“. Ovaj „Dnevnik postignuća“ sastavljen je za učenike 4. razreda na osnovu standarda i programskih zahtjeva iz 1998. godine. Popunjavanjem ovog dnevnika dijete sagledava svoj napredak i probleme na kojima još treba da radi, postavlja ciljeve i planira svoj rad na otklanjanju nedostataka. Trenutno predajem samo ruski jezik, matematiku i literarnu lektiru u osnovnim razredima, tako da se dnevnik postignuća prikazuje samo iz ovih predmeta za učenike 4. razreda.
DNEVNIK POSTIGNUĆA
Moje matematičke vještine.
| № | Mogu mesecima | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Čitanje i pisanje višecifrenih brojeva. | |||||||||
| 2 | Uporedite višecifrene brojeve. | |||||||||
| 3 | Riješite jednostavne jednačine. | |||||||||
| 4 | Dodajte (usmeno) brojeve do 100. | |||||||||
| 5 | Oduzmite (usmeno) brojeve do 100. | |||||||||
| 6 | Znam tablicu množenja. | |||||||||
| 7 | Znam tabelu deljenja... | |||||||||
| 8 | Podijelite brojeve s ostatkom. | |||||||||
| 9 | Pomnožite i podijelite brojeve sa 10, 100, 1000 | |||||||||
| 10 | Dodajte („u kolonu“) višecifrene brojeve. | |||||||||
| 11 | Oduzmite („u koloni“) višecifrene brojeve. | |||||||||
| 12 | Pomnožite (“kolona”) višecifrene brojeve. | |||||||||
| 13 | Podijelite („u kolonu“) višecifrene brojeve. | |||||||||
| 14 | Znam redosled radnji. | |||||||||
| 15 | Riješite jednostavne probleme. | |||||||||
| 16 | Riješite složene probleme. | |||||||||
| 17 | Riješite probleme kretanja. | |||||||||
| 18 | Zapišite uslove zadataka u obliku dijagrama ili tabele. | |||||||||
| 19 | Mjerite segmente različitim mjernim instrumentima. | |||||||||
| 20 | Pronađite obim pravougaonika. | |||||||||
| 21 | Pronađite površinu pravougaonika. | |||||||||
| 22 | Izgradite geometrijske oblike. | |||||||||
| 23 | Usporedite i pretvorite jedinice dužine. | |||||||||
| 24 | Usporedite i pretvorite jedinice vremena. | |||||||||
| 25 | Usporedite i pretvorite jedinice mase. | |||||||||
| 26 | Usporedite i pretvorite jedinice površine. | |||||||||
| 27 | Radite sa logičkim nizovima brojeva (nastavite niz, rasporedite brojeve u rastućem ili opadajućem redoslijedu). |
Moje znanje ruskog jezika.
| № | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | Kopiraj tekst. | |||||||||
| 2 | Izvršite zvučno-slovnu analizu riječi. | |||||||||
| 3 | Raščlanite riječ prema njenom sastavu. | |||||||||
| 4 | Raščlanite riječ kao dio govora. | |||||||||
| 5 | Analizirajte prijedlog. | |||||||||
| 6 | Pišite sažetke. | |||||||||
| 7 | Pišite eseje. | |||||||||
| 8 | Pišite po diktatu bez grešaka: Izostavljanje, zamjena slova. |
|||||||||
| Word wrap. | ||||||||||
| Dostavljanje ponude u pisanoj formi. | ||||||||||
| Veliko slovo u vlastitim imenima. | ||||||||||
| Kombinacije slova: zhi-shi, cha-sha, chu-shu. | ||||||||||
| b – indikator mekoće. | ||||||||||
| Kombinacije slova: K, chn, schn, nsch | ||||||||||
| Integrisani i odvojeni pravopisi. | ||||||||||
| Razdvajanje mekog znaka. | ||||||||||
| Podjelni čvrsti znak. | ||||||||||
| Testiran nenaglašeni samoglasnik u korijenu | ||||||||||
| Neprovjerljivi nenaglašeni samoglasnik u korijenu | ||||||||||
| Upareni suglasnik. | ||||||||||
| Neizgovoriv suglasnik. | ||||||||||
| Dvostruki suglasnik. | ||||||||||
| Pravopis prefiksa. | ||||||||||
| Meki znak na kraju imenica nakon sibilanta. | ||||||||||
| Meki znak na kraju glagola 2. lica jednine. | ||||||||||
| Povezivanje samoglasnika u složenicama. | ||||||||||
| Nenaglašeni padežni nastavci imenica. | ||||||||||
| Nenaglašeni završeci pridjeva. | ||||||||||
| Nenaglašeni završeci glagola. | ||||||||||
| Zarez za homogene članove rečenice. | ||||||||||
| Zarez u složenoj rečenici. | ||||||||||
| 9 | Radite na svojim greškama. |
Moje vještine čitanja.
| № | mogu | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Čitajte (naglas) slog po slog | |||||||||
| Čitajte (naglas) slog po slog i cijelu riječ | ||||||||||
| Pročitajte (naglas) cijelim riječima. | ||||||||||
| 2 | Brzina čitanja naglas. | |||||||||
| 3 | Tiha brzina čitanja. | |||||||||
| 4 | Ispravno čitanje. | |||||||||
| 5 | Ekspresivnost čitanja. | |||||||||
| 6 | Svest o čitanju. | |||||||||
| 7 | Čitanje napamet. |
Moje opšte vještine učenja.
| № | Mogu mesecima | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Naslov teksta. | |||||||||
| 2 | Prepričajte tekst (usmeno ili pismeno). | |||||||||
| 3 | Odgovorite na pitanja o tekstu. | |||||||||
| 4 | Izmislite pitanja za tekst. | |||||||||
| 5 | Napravite plan za tekst. | |||||||||
| 6 | Konstruirajte svoj iskaz (monolog) na zadatu temu (konstruirajte monolog). | |||||||||
| 7 | Učestvujte u dijalogu. | |||||||||
| 8 | Argumentirajte (dokažite) svoje gledište. | |||||||||
| 9 | Izgradite dijagrame. | |||||||||
| 10 | Popunite tabele. | |||||||||
| 11 | Koristite rječnike. | |||||||||
| 12 | Rad sa referentnim knjigama (atlasima, enciklopedijama) | |||||||||
| 13 | Odaberite literaturu na temu. | |||||||||
| 14 | Rad sa planovima, geografskim i istorijskim kartama. | |||||||||
| 15 | Procijenite svoj rad. | |||||||||
| 16 | Rad u grupi (pregovaranje, distribucija posla). |
Tako su moji učenici stalno primorani da razmišljaju o svojim aktivnostima. Sistematski i ciljani rad u ovom pravcu dao je opipljive rezultate. Donji dijagram prikazuje dinamiku formiranja refleksivne samoprocjene svojih postupaka kod mojih studenata tokom 4 godine studija. Prilikom dijagnosticiranja ove sposobnosti, kao osnova je uzeta podudarnost učenikove procjene njegovih postupaka i nastavnikove procjene istih radnji. Ako su se refleksivne ocjene poklopile, tada se smatralo da je učenik razvio ovu sposobnost. Ako se ne poklapaju, tada se razmatrala vrsta neslaganja. Ako učenik uvijek podcjenjuje ili precjenjuje svoje postupke, tada se sposobnost smatra neformiranom. Blago povećanje procenta nerazvijenih refleksivnih sposobnosti u 4. razredu došlo je zbog dolaska novog učenika u razred, koji se teško uključio u ovaj proces učenja.
Rezultate svojih aktivnosti pratim popunjavanjem tabela praćenja za razred i za svako dijete, koje sadrže sve vještine iz predmeta koje učenik osnovne škole mora savladati, kao i opšte obrazovne vještine. Ispunjavanje nakon različitih vrsta dijagnostičkog, probnog i kontrolnog rada pomaže da se jasno prati napredak i problemi svakog učenika pojedinačno i razreda u cjelini. Na osnovu toga planiram i izvodim kako individualni korektivni rad sa pojedinim učenicima tako i sa razredom u cjelini.
Na kraju 4. razreda uspjela sam se uvjeriti da su refleksivne sposobnosti počele da se ispoljavaju kod većine djece, iako još uvijek moram raditi zajedno sa malom grupom djece. Mogu napomenuti da se moji sadašnji diplomci veoma razlikuju od onih koje sam ranije diplomirao po tome što su svjesniji procesa učenja, jer većina njih razumije na šta su trenutno usmjerene njihove aktivnosti. Nakon što su zajedno sa nastavnikom „iskusili“ sve faze obrazovne aktivnosti, već u četvrtom razredu počinju da pokušavaju da samostalno izvode ovu aktivnost. To se očitovalo u aktivnom učešću mojih studenata u istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima. Učešće mojih učenika na školskim takmičenjima uvijek donosi nagrade. Mislim da sistematski rad na formiranju refleksije ne samo da pomaže u „razvijanju“ samostalnosti kod djeteta, već pomaže i u očuvanju njegovog psihičkog zdravlja. Moji učenici nisu upoznati sa anksioznošću na ispitu. Djeca se ne plaše da izraze svoje mišljenje, čak i ako se kasnije pokaže da je pogrešno. Učenici su otvoreni za odrasle i aktivno učestvuju u zajedničkim aktivnostima sa njima. Nesumnjivo je da je i ovaj rad potrebno sistematski provoditi i dalje u srednjoj i srednjoj školi, jer se u osnovnoj školi postavljaju samo temelji dječije samostalnosti, njeno osnovno formiranje i razvoj se dešava u srednjoj i srednjoj školi.
MAJSTORSKI ČAS “TEHNIKE ZA FORMIRANJE REFLEKTIVNIH VEŠTINA DJECE MLAĐIH ŠKOLA”
Tokom majstorske nastave upoznaću vas sa tehnikama za razvijanje refleksivnih vještina kod osnovnoškolaca i sastavit ću istoimenu knjižicu.
Prijem "Akvarijum"
Nekoliko ljudi će biti zlatne ribice. Oni treba da navedu pitanja na koja treba odgovoriti tokom naše majstorske klase. Ostali učesnici također mogu formulirati pitanja, ali nakon „zlatne ribice“.
Uzorci pitanja
šta je refleksija?
vraćanje unazad, povezivanje cilja i rezultata
zašto je to potrebno?
Refleksija je univerzalni način izgradnje odnosa osobe prema vlastitom životu.Njegove funkcije:
Dizajn (zajednički dizajn i modeliranje zajedničkih aktivnosti);
Organizacijski (izbor najefikasnijih metoda);
Komunikativna (kao uslov za produktivnu komunikaciju);
Smisaono-kreativno (razumijevanje svojih postupaka);
Motivacioni (određivanje pravca aktivnosti);
Korektivna (podsticaj na promjenu) Refleksija doprinosi razvoju tri važna ljudska kvaliteta:
Nezavisnost. Nije nastavnik taj koji je odgovoran za učenika, već učenik, analizirajući, uviđa svoje mogućnosti, sam bira, određuje meru aktivnosti i odgovornosti u svojim aktivnostima.
Enterprise. Učenik shvata šta može da uradi ovde i sada da stvari poboljša. U slučaju greške ili neuspjeha ne očajava, već procjenjuje situaciju i na osnovu novih uslova postavlja nove ciljeve i zadatke i uspješno ih rješava.
Konkurentnost. Zna da uradi nešto bolje od drugih, deluje efikasnije u svakoj situaciji.
od čega se sastoji?
Kriterijumi za razvoj refleksivnih vještina:
1Samopodrškapodjela naradna situacija,
2 Sposobnost držanjacountpredavanjezadatak,
3Skillprihvatitiodgovoranvaljanostza incidentulazakgrupa,
4SkillrealizovanofuckGovuu oporganizacija aktivnosti,
5 Vještinakoreliratirezultatesa ciljem aktivnogsti
koje vrste postoje?
Po vremenu: prospektivno, retrospektivno i introspektivno (kontrola i prilagođavanje kako aktivnosti napreduju)
Forma: grupa...
Sadržajno, aktivno i lično-emocionalno
kako to organizovati?
Slide Zuckerman Nemoguće je naučiti princip „radi kao ja“ (umjetnički klizač), samo u aktivnostima.
Načini formiranja refleksije
1. Stvaranje uslova za ulazak u reflektivni položaj
2. Posebne didaktičke tehnike usmjerene na aktiviranje refleksivne pozicije
Šema refleksivnog čina:
Zaustavljanje, fiksacija, objektivizacija, odvajanje
Ova tehnika pomaže nastavniku da odredi nivo učenika savladavanja teme ili koncepta i omogućava im da nacrtaju plan za zajedničke aktivnosti. Radi na vještini 4, a ako im se vratite na kraju teme, onda i na vještini 5. Na primjer, dužnost i obaveza. Uzorci pitanja pravednosti:
Šta je dužnost\pravda? Kako znate da li ste postupili pošteno? Znakovi pravde. Šta je dužnost?
Koja je razlika između dužnosti i obaveze?
Zašto je pravda potrebna? Da li je teško biti pošten?
Dozvolite mi da vam skrenem pažnju na reflektivne zadatke. Smatram da su oni ključni zadaci etičkih lekcija. Za reflektivne zadatke koristim zaplet parabola, bajki i priča o djeci. Šta je refleksivni zadatak? Čemu je cilj, njegov rezultat. U toku rješavanja refleksivnog zadatka učenici prolaze kroz 3 faze, to su 3 sloja UD-a: stadijum rupture, tzv. “soling out” i faza određivanja položaja. Dakle, rješavanje refleksivnog problema formira 1,2,3,5 refleksivnih vještina.
A) Tema “Prijateljstvo” Prijem “A naše mišljenje je ovo” Predlaže se izjava “Pravi prijatelj će ti uvijek dozvoliti da prepišeš domaći zadatak”.
1 par “Dokaži da je izjava tačna” i 2 para “Dokaži da je izjava netačna”.
Tokom izjava grupe, uočava se kontradikcija.
Koji izlazi iz situacije mogu postojati? (žalite se učitelju, roditeljima, uvek neka prepisuje, neka prvi put prepisuje, a onda ne, nemoj da vara, reci da sam radi domaći, objasni da nisam išao za hodaj jučer - uradio sam domaći, ali si mogao hodati bi uradio, uradio zajedno, podučavao). Ovdje možete koristiti tehniku "Teatar", čija je suština odigravanje različitih završetaka ove situacije.
“Na kakvo književno djelo liči?” Analogije s književnim djelima pomažu vam da pronađete pravi, najispravniji izlaz iz situacije i da shvatite svoj izbor.
B) Možete ići od suprotnog, upotrijebite tehniku predviđanja: predložite početak situacije „Petya i Vasya su prijatelji od vrtića. Žive u susjednim kućama, šetaju zajedno, ljeti idu u dječiji sanatorijum, oboje vole košarku, au školi sjede za istom klupom. Petya ima poteškoća s rješavanjem matematičkih zadataka i uvijek traži od Vasje da mu prepiše domaći zadatak. Šta misliš da Vasja radi?"
Koristim ga kada, nakon rasprave o situaciji ili konceptu, djeca odluče da je to negativna kvaliteta. Druga tehnika: "Pronađi dobro u zlu." Kakva je korist ako prijatelj odbije?
C) U fazi određivanja pozicije moguće je potvrditi svoju poziciju, preći na drugu ili realizirati, odbiti i izabrati novu poziciju. Ako fazu pauze postavlja nastavnik, faza „salanja“ se javlja u zajedničkoj komunikaciji i diskusiji, tada je faza izbora nezavisna i individualna. Da bi se ova faza odvijala, koristim sljedeće tehnike refleksije:
“Metoda zadnje riječi” - dijele se 2 raznobojne naljepnice, djeca treba da napišu jednu riječ na jednoj - ono najvažnije što su primili, razumjeli, a na drugoj - ono što im ne odgovara treba promijeniti.
“Vaš novi računar” - monitor - vidio/naučio nešto novo
Tastatura - šta sam naučio
Procesor - šta razumeš?
Miš – emocije.
“Ostrva” - na mapi ostrva: zadovoljstvo, radost, prosvjetljenje, inspiracija, tuga, tjeskoba, nesporazum, zbunjenost, Bermudski trokut (možete podijeliti naljepnice sa ispisanim brojevima prije lekcije, tako da kasnije možete pratiti koji od na kom je emotivnom nivou učenika tokom Tema).
Mini-eseji “Ja sam na lekciji, lekcija je u meni”, “moje razmišljanje o lekciji”, “moje mišljenje o situaciji o kojoj se raspravlja”
“Pismo sebi” - na kraju časa učenici napišu pismo sebi u kojem izražavaju svoju odluku o situaciji o kojoj se raspravlja - šta bih ja uradio, da li se moje mišljenje promijenilo nakon diskusije; pismo se zatim zapečaćuje, koverta se potpisuje i dijeli učenicima na kraju teme.
“Reflektivni krug” ili “Dopuni frazu”, u lancu, svi odgovaraju na pitanja koja je predložio nastavnik. Dijete ne smije odgovoriti ni na jedno pitanje ili dodati na svoje pitanje.
"Lanac želja"
Nudim vam tehniku "čišćenja": U svoj kofer - šta ste spremni da ponesete sa sobom i koristite u svom poslu
Korpa je nešto što nije potrebno, mlin za meso je nešto što treba poboljšati, treba osmisliti, preispitati
Želio bih završiti majstorsku klasu sljedećom parabolom:
…Studenti su već ispunili slušaonicu i čekali su početak predavanja. Pojavio se učitelj i stavio veliku staklenu teglu na sto, što je mnoge iznenadilo:
-Danas bih želeo da pričam sa vama o životu, šta možete reći o ovoj tegli?
„Pa, prazan je“, rekao je neko.
„Tačno“, potvrdio je učitelj, a zatim je uzeo vreću velikog kamenja ispod stola i počeo da ih stavlja u teglu dok je nisu napunili do samog vrha „Šta možete reći o ovoj tegli?“
-E, sad je tegla puna! - ponovo je rekao jedan od učenika.
Učiteljica je izvadila još jednu vreću graška i počela je sipati u teglu. Grašak je počeo da ispunjava prostor između kamenja:
-I sada?
-Sada je tegla puna!!! - počeli su da odjekuju studenti. Zatim je učiteljica izvadila vreću pijeska i počela je sipati u teglu, nakon nekog vremena u tegli više nije bilo slobodnog mjesta.
- Ali sada je tegla puna! - on je rekao. - A sada ću vam objasniti šta se upravo dogodilo. Tegla je naš život, kamenje je najvažnije u našem životu, ovo je naša porodica, to su naša djeca, naši najmiliji, sve što je za nas od velikog značaja; grašak su one stvari koje za nas nisu toliko značajne, može biti skupo odijelo ili auto itd.; a pijesak je sve ono najsitnije i najbeznačajnije stvari u našim životima, svi ti mali problemi koji nas prate kroz cijeli život; Dakle, da sam prvo nasuo pijesak u teglu, onda više ne bi bilo moguće u nju stavljati ni grašak ni kamenje, pa nemojte dozvoliti da vam razne sitnice ispune život, zatvarajući oči pred važnijim stvarima. A refleksija će pomoći da se male stvari odvoje od glavne stvari.
