Rozdiel medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami. Všeobecné schopnosti, špeciálne schopnosti - podstata ľudských schopností

Schopnosti a osobnosť.

Rozvoj schopností u mladších študentov.

Čo sú to schopnosti

Jedným z najťažších a najzaujímavejších problémov psychológie je problém individuálnych rozdielov. Je ťažké vymenovať aspoň jednu vlastnosť, kvalitu, vlastnosť človeka, ktorá by nebola zahrnutá do okruhu tohto problému. Mentálne vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese vzdelávania, výchovy, činnosti. Pri rovnakých vzdelávacích programoch a vyučovacích metódach vidíme, že každý má svoje individuálne vlastnosti. A to je super. Preto sú ľudia tak zaujímaví, pretože sú rozdielni.

Ústredným bodom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti, sú to schopnosti, ktoré určujú formovanie osobnosti a určujú mieru jasu jej individuality.

Schopnosti- to sú vnútorné podmienky pre rozvoj človeka, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od ostatných živých bytostí, tvoria jeho prirodzenosť, ale samotná ľudská prirodzenosť je produktom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Ľudská podstata sa formuje a mení v procese historického vývoja v dôsledku ľudskej pracovnej činnosti. Intelektuálne schopnosti sa formovali tak, že človek zmenil prírodu, poznal ju, umeleckú, hudobnú atď. formované spolu s vývojom rôznych druhov umenia “1.

Pojem „schopnosť“ obsahuje tri hlavné vlastnosti:

Po prvé,schopnosťami znamenajú individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Sú to znaky vnemov a vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, emócií a vôle, vzťahov a motorických reakcií atď.

Po druhé,schopnosti nie sú spravidla individuálnymi vlastnosťami, ale iba tými, ktoré súvisia s úspechom vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností. Existuje obrovská škála aktivít a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje pre svoju realizáciu na dostatočne vysokej úrovni určité schopnosti. Vlastnosti, ako je popudlivosť, letargia, ľahostajnosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami ľudí, sa obvykle nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti.

Po tretie,schopnosťami rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú iba na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti človeka, ale ktoré môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť získania týchto vedomostí a zručností 2.

Na základe vyššie uvedeného je možné odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú také individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré zodpovedajú požiadavkám danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie.

Inými slovami, schopnosťami sa rozumejú vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti. Nemôžete byť len „schopní“ alebo „schopní všetkého“, bez ohľadu na konkrétne povolanie. Akákoľvek schopnosť je nevyhnutne schopnosťou pre niečo, pre akúkoľvek činnosť. Schopnosti sa prejavujú aj rozvíjajú iba v akcii

1 Rubinstein S.L.Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Pozri: Teplá B.M.Vybrané diela: V 2 zväzkoch -M., 1985. - V.1. - С.16.relationship, and determine the greater or lesser success in performance of this activity.

Indikátory schopností v procese ich rozvoja môžu slúžiť ako tempo, ľahká asimilácia a rýchlosť postupu v konkrétnej oblasti ľudskej činnosti.

Osoba sa nenarodí so schopnosťou pre túto alebo tú činnosť. Vrodené môžu byť iba sklony, ktoré tvoria prirodzený základ pre rozvoj schopností.

Sklonmi sú vlastnosti štruktúry mozgu a nervového systému, zmyslové orgány a pohyby, funkčné vlastnosti tela, ktoré sa poskytujú každému od narodenia.

Náklony zahŕňajú niektoré vrodené vlastnosti vizuálnych a sluchových analyzátorov, typologické vlastnosti nervového systému, od ktorých závisí rýchlosť vytvárania dočasných nervových spojení, ich sila, sila sústredenej pozornosti, vytrvalosť nervového systému a duševný výkon. Za sklon by sa mala považovať aj úroveň rozvoja a pomer prvého a druhého signalizačného systému. I.P. Pavlov rozlišoval tri špeciálne ľudské typy vyššej nervovej aktivity: umelecký typs relatívnou prevahou prvého signalizačného systému, mysliaci typs relatívnou prevahou druhého signalizačného systému, tretí typ -s relatívnou rovnováhou signalizačných systémov. Ľudia umeleckého typu sa vyznačujú jasnosťou okamžitých dojmov, obrazom vnímania a pamäti, bohatosťou a živosťou predstavivosti, emocionalitou. Ľudia typu myslenia inklinujú k analýze a systematizácii, k zovšeobecnenému, abstraktnému mysleniu.

Jednotlivými znakmi štruktúry jednotlivých častí mozgovej kôry môžu byť tiež sklony. Ale sklony sú iba predpokladom pre rozvoj schopností, sú jednou, aj keď veľmi dôležitou, podmienkou pre rozvoj a formovanie schopností. Ak sa človek ani pri najlepších sklonoch nevenuje príslušným činnostiam, jeho schopnosti sa nerozvinú. Podporné prostredie, výchova a vzdelávanie prispievajú k skorému prebudeniu sklonov. Napríklad od dvoch rokov dokázal Rimsky-Korsakov jasne rozlíšiť všetky melódie, ktoré spievala jeho matka, v štyroch rokoch už hučal na všetko, čo jeho otec hral, \u200b\u200bčoskoro sám začal na klavíri vyberať skladby, ktoré počul od svojho otca. Igor Grabar o sebe hovorí: „Keď vášeň pre kreslenie začala, nepamätám si, ale stačí povedať, že si nepamätám, že by som nemaľoval “.

Schopnosť nemôže vzniknúť bez zodpovedajúcej konkrétnej činnosti. Nemožno pochopiť, že schopnosť existuje skôr, ako začne zodpovedajúca činnosť, a využíva sa iba v prípade druhej. Absolútna výška tónu ako schopnosť neexistuje u dieťaťa predtým, ako ho začal rozoznávať prvýkrát. Predtým tu bola iba záloha ako anatomický a fyziologický fakt. A jemné ucho pre hudbu sa dá nerealizovať, ak človek hudbu špeciálne neštuduje. Preto majú hudobné hodiny s malými deťmi, aj keď najmenšie deti neprejavujú svetlé hudobné vlohy, veľký význam pre rozvoj ich hudobných schopností.

Schopnosti sa nielen prejavujú v činnosti, ale sa v nej aj vytvárajú. Vždy sú výsledkom vývoja. Schopnosť je vo svojej podstate dynamický pojem - existuje iba v pohybe, iba vo vývoji.

Rozvoj schopností prebieha v špirále: uvedomenie si možností, ktoré predstavuje schopnosť jednej úrovne, otvára nové možnosti pre ďalší rozvoj, pre rozvoj schopností vyššej úrovne (S.L. Rubinstein).

Schopnosti dieťaťa sa tak formujú postupne osvojovaním obsahu hmotnej a duchovnej kultúry, techniky, vedy a umenia v procese učenia. Počiatočným predpokladom tohto rozvoja schopností sú vrodené sklony (všimnite si, že pojmy „vrodený“ a „dedičný“ nie sú totožné).

Jeden by si nemal myslieť, že pre každú schopnosť existuje špeciálny vklad. Náklony majú viachodnotové hodnoty a dajú sa realizovať v rôznych druhoch schopností, na ich základe je možné rozvíjať rôzne schopnosti podľa toho, ako bude život človeka prebiehať, čo sa naučí, k čomu inklinuje. Sklony môžu vo väčšej či menšej miere určovať originalitu vývoja človeka, štýl jeho intelektuálnej alebo inej činnosti.

Nemožno vopred naznačiť presné hranice vo vývoji určitých schopností, určiť „strop“, hranicu ich rozvoja. Je to tak kvôli skutočnosti, že akákoľvek činnosť vyžaduje na svoju realizáciu nie jednu, ale niekoľko schopností, a ktoré sa môžu do istej miery navzájom kompenzovať, nahrádzať. Keď sa naučíme a osvojíme si to, čo vytvorilo ľudstvo v celej histórii jeho existencie, rozvíjame naše prirodzené vlastnosti, naše sklony, premieňame ich na schopnosť činnosti. Každý človek je niečoho schopný. Schopnosti sa rozvíjajú v človeku, keď ovláda určitú činnosť, oblasť vedomostí, akademický predmet.

Schopnosti človeka sa rozvíjajú a precvičujú v tom, čo robí. Príklad P.I. Čajkovského. Nemal absolútne sluch, sám skladateľ sa sťažoval na zlú hudobnú pamäť, plynule hral na klavíri, ale nie tak dobre, hoci hudbu hrával od detstva. Skladateľská činnosť P.I. Najskôr nastúpil Čajkovskij, ktorý už ukončil právnickú školu. Napriek tomu sa z neho stal geniálny skladateľ.

Existujú dve úrovne rozvoja schopností: reprodukčnýa kreatívny.Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, odhalí vysokú schopnosť osvojiť si zručnosť, asimilovať vedomosti, zvládnuť činnosti a vykonávať ich podľa navrhovaného modelu, v súlade s navrhovanou myšlienkou. Na druhej úrovni rozvoja schopností človek vytvára nový, originálny.

V procese osvojovania vedomostí a zručností sa v procese činnosti človek „posúva“ z jednej úrovne na druhú. Podľa toho sa mení aj štruktúra jeho schopností. Ako viete, aj veľmi nadaní ľudia začali s napodobňovaním a potom, až keď získali skúsenosti, prejavili tvorivosť.

„Vedci zistili, že nie jednotlivé schopnosti ako také priamo určujú možnosť úspešného vykonania akejkoľvek činnosti, ale iba tá zvláštna kombinácia týchto schopností, ktorá charakterizuje danú osobnosť.

Jedným z najdôležitejších znakov ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešného vykonania aj takej činnosti, ktorá s touto schopnosťou najviac súvisí. Nedostatok schopností môžu vo veľmi širokom rozsahu kompenzovať iní, u danej osoby vysoko rozvinutí. B.M. Teplov zdôraznil dôležitosť propagácie a rozvoja mnohých zahraničných psychológov, predovšetkým V. Sterna, konceptu kompenzácie schopností a vlastností.

Jednotlivé schopnosti nielen koexistujú navzájom. Každá schopnosť sa mení, získava kvalitatívne iný charakter, v závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja ďalších schopností. L.S. Vygotsky napísal: „Každá z našich„ schopností “skutočne funguje v takom komplexnom celku, že sám o sebe neposkytuje ani približnú predstavu o skutočných možnostiach svojho konania. Osoba so slabou pamäťou, keď ju skúmame v izolovanej podobe , sa môže ukázať ako lepšie zapamätateľná ako osoba s dobrou pamäťou, jednoducho kvôli tomu, že pamäť sa nikdy neobjaví sama o sebe, ale vždy v úzkej spolupráci s pozornosťou, všeobecným prístupom, myslením - a spoločné pôsobenie týchto rôznych schopností sa môže ukázať ako úplne nezávislé od absolútna hodnota každého z výrazov „1.

Nazýva sa akási kombinácia schopností, ktorá dáva človeku príležitosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť nadanie.

Problém nadania je v prvom rade kvalitatívnym problémom (S.L. Rubinstein). Prvá, hlavná otázka - aké sú schopnosti človeka, aké má schopnosti a aká je ich kvalitatívna originalita. Ale tento kvalitatívny problém má aj kvantitatívny aspekt.

Vysoký stupeň rozvoja schopností sa nazýva talent.

Talentovaní ľudia sú schopní riešiť zložité teoretické a praktické problémy v niektorej oblasti poznania alebo praxe, sú schopní vytvárať materiálne alebo duchovné hodnoty, ktoré sú nové a majú progresívny význam. V tomto zmysle hovoríme o talentovaných vedcoch, spisovateľoch, učiteľoch, umelcoch, dizajnéroch, vedúcich atď.

Talent sa môže prejaviť v akejkoľvek ľudskej činnosti, nielen v oblasti vedy alebo umenia. Talentovaný môže byť lekár, učiteľ, kvalifikovaný pracovník, manažér, agrárny pracovník a pilot atď.

1 Vygotsky L.S.Pedagogická psychológia. - M., 1991. - S. 231. Talentovaným ľuďom sa hovorí aj ľudia, ktorí sú schopní rýchlo asimilovať vedomosti a správne ich uplatniť v živote a pri svojej činnosti. Ide o talentovaných žiakov a talentovaných študentov, talentovaných huslistov a klaviristov, talentovaných inžinierov a staviteľov.

Génius- ide o najvyšší stupeň prejavu tvorivých schopností človeka. Jedná sa o tvorbu kvalitatívne nových výtvorov, ktoré otvárajú novú éru rozvoja kultúry, vedy a praxe. Tak ako. Puškin vytvoril diela, s objavením ktorých sa začína nová éra vo vývoji ruskej literatúry a ruského spisovného jazyka.

Môžeme povedať toto: génius objaví a vytvorí niečo nové a talent tomu novému rozumie, rýchlo sa asimiluje, vzťahuje sa na život a posúva sa vpred.

Brilantní a talentovaní ľudia sú ľudia s veľmi rozvinutou mysľou, pozorovaním a predstavivosťou. M. Gorky poznamenal: „Skvelí ľudia sú tí, ktorí majú lepšie, hlbšie a ostrejšie vyvinuté schopnosti pozorovania, porovnávania a domýšľania - dohady a dôvtip“.

Pre tvorivú činnosť sa vyžaduje takzvaný široký rozhľad, oboznámenie sa s mnohými oblasťami poznania a kultúry. Každý, kto sa ponoril do úzkych vedeckých oblastí, sa pripravil o zdroj analógií.

Mnoho vynikajúcich ľudí preukázalo vysoké schopnosti v rôznych oblastiach poznania. Mnoho z nich bolo všestranných vo svojich schopnostiach. Napríklad Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Sofya Kovalevskaya o sebe napísala toto: „Chápem, že si tak prekvapená, že môžem študovať literatúru aj matematiku naraz. Mnohí, ktorí nikdy nemali možnosť naučiť sa viac matematiky, si ju mýlia s aritmetikou a považujú ju za suchú a sterilnú vedu. V podstate ide o vedu, ktorá si vyžaduje najväčšiu predstavivosť a jeden z prvých matematikov nášho storočia hovorí celkom správne, že človek nemôže byť matematikom bez toho, aby bol zároveň básnikom vo svojej duši. Iba samozrejme, aby sme pochopili správnosť tejto definície, je potrebné opustiť starý predsudok, že básnik musí skladať niečo, čo neexistuje, že fantázia a fikcia sú jedno a to isté. Zdá sa mi, že básnik by mal vidieť to, čo iní nevidia, vidieť hlbšie ako ostatní. A matematik by mal byť rovnaký. ““ 3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosť

Rozlišujte schopnosti sú bežné,- ktoré sa prejavujú všade alebo v mnohých oblastiach vedomostí a činnosti a - špeciálne,ktoré sa objavujú v jednej oblasti.

Dostatočne vysoká úroveň rozvoja bežnéschopnosti - vlastnosti myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej fantázie atď. - umožňuje intenzívnou, motivovanou prácou dosiahnuť významné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. Neexistujú takmer nijakí ľudia, ktorí by rovnomerne vyjadrili všetky vyššie uvedené schopnosti. Napríklad Charles Darwin poznamenal: „Prekonávam priemerných ľudí v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko uniknú pozornosti, a podrobujem ich starostlivému pozorovaniu.“

Špeciálneschopnosti sú schopnosti pre určité činnosti, ktoré človeku pomáhajú dosiahnuť v ňom vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v miere nadania a kvantitatívnych charakteristík schopností, ale v ich kvalite - čoho konkrétne je schopný, aké sú tieto schopnosti. Kvalita schopností tiež určuje originalitu a jedinečnosť nadania každého človeka.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené. Iba jednota všeobecných a špeciálnych schopností odráža skutočnú podstatu ľudských schopností. V.G. Belinsky nenápadne poznamenal: „Bez ohľadu na to, ako rozdelíte život, je vždy jeden a celý. Hovoria: veda potrebuje inteligenciu a rozum, pre tvorivosť - predstavivosť a myslia si, že to vec úplne vyriešilo ... Ale pre umenie nepotrebuješ inteligenciu a rozum? Môže sa vedec zaobísť bez fantázie? “

V priebehu vývoja ľudskej spoločnosti a ľudskej kultúry sa vyvinuli špeciálne schopnosti. „Všetky špeciálne schopnosti človeka sú nakoniec rôznymi prejavmi, aspektmi jeho všeobecnej schopnosti zvládnuť úspechy ľudskej kultúry a jej ďalší pokrok,“ poznamenal S.L. Rubinstein. „Schopnosti človeka sú prejavmi, aspektmi jeho schopnosti učiť sa a pracovať“ 1.

1 Rubinstein S.L.Základy všeobecnej psychológie. - M., 1946. - S. 643. Rozvoj osobitných schopností každého človeka nie je ničím iným ako vyjadrením individuálnej cesty jeho vývoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované v súlade s rôznymi oblasťami ľudskej činnosti: literárne schopnosti, matematické, konštruktívno-technické, hudobné, umelecké, jazykové, scénické, pedagogické, športové, teoretické a praktické, duchovné schopnosti atď. Všetky sú produktom prevládajúcich história ľudstva, deľba práce, vznik nových oblastí kultúry a prideľovanie nových druhov činností ako samostatných činností. Všetky typy zvláštnych schopností sú výsledkom rozvoja hmotnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja samotného človeka ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dostatočne široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, prejavujú sa a rozvíjajú sa v činnosti. Akákoľvek ľudská činnosť je zložitý jav. Jeho úspech nemožno zabezpečiť iba jednou schopnosťou, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii, jednote, tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspešnosť pri akejkoľvek činnosti je zabezpečená špeciálnou kombináciou rôznych komponentov zahrnutých do štruktúry schopností. Tieto komponenty sa navzájom ovplyvňujú a dodávajú schopnosti individualitu a originalitu. Preto je každý človek schopný a talentovaný svojím spôsobom v činnostiach, v ktorých pracujú iní ľudia. Napríklad jeden hudobník môže byť talentovaný na hru na husliach, druhý na krídle a tretí v dirigovaní, ktorý prejaví svoj individuálny tvorivý štýl v týchto osobitných hudobných oblastiach.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti majú odlišné načasovanie ich detekcie. V minulosti sa talent prejavoval v oblasti umenia, najmä v hudbe. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov sa vývoj hudobných schopností vyskytuje najpriaznivejšie, pretože práve v tomto období sa formuje ucho dieťaťa pre hudbu a hudobnú pamäť. Medzi príklady raného hudobného talentu patrí V.A. Mozart, ktorý objavil vynikajúce schopnosti vo veku 3 rokov, F.J. Haydn - vo veku 4 rokov, J.L.F. Mendelssohn - vo veku 5 rokov, S.S.Prokofiev vo veku 8 rokov. O niečo neskôr sa prejaví schopnosť maľovať a sochárčiť: S. Raphael - vo veku 8 rokov, B. Michelangelo - vo veku 13 rokov, A. Dürer - vo veku 15 rokov.

Technické schopnosti sa zvyčajne prejavia neskôr ako umelecké schopnosti. Je to spôsobené tým, že technická činnosť, technické vynálezy si vyžadujú veľmi vysoký rozvoj vyšších duševných funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formujú v neskoršom veku - dospievaní. Slávny Pascal však urobil technický vynález vo veku 9 rokov, je to však jedna z mála výnimiek. Zároveň sa môžu prejaviť základné technické schopnosti u detí už vo veku 9 - 11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti prejavujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, zvyčajne po 20 rokoch. Matematické schopnosti sa zároveň odhalia skôr ako iné.

Je potrebné mať na pamäti, že akákoľvek tvorivá schopnosť sama osebe sa nepremení na tvorivé úspechy. Aby ste dosiahli výsledok, potrebujete vedomosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre tvorivosť.

3.3. Schopnosti a osobnosť

Schopnosti nemožno pochopiť a nemožno ich brať do úvahy mimo osobnosti. Rozvoj schopností a rozvoj osobnosti sú vzájomne závislé procesy. To je to, čomu venujú pozornosť psychológovia, zdôrazňujúc, že \u200b\u200b„rozvoj schopností dáva nielen praktický efekt, zvyšujúci kvalitu činnosti, ale aj osobný efekt uspokojenia z jeho procesu, ktorý sa ako posila ukazuje ako podmienka schopnosti“ (K.A. . Abulkhanova-Slavskaya).

Úspech alebo neúspech v činnostiach, ktoré sú pre človeka významné, ovplyvňuje rozvoj jeho osobnosti, formuje jeho osobnú dôstojnosť. Bez rozvoja schopností nemôže dôjsť k rozvoju osobnosti. Schopnosti ležia v jadre individuality, jedinečnosti človeka. Génius a talent sa prejavujú nielen v silnom rozvoji intelektu. Znakom vysokých schopností a vďačnosti je trvalá pozornosť, emocionálna ! vášeň, pevná vôľa.Všetci geniálni ľudia sa vyznačovali horlivou láskou a vášňou pre svoju prácu. Takže, A.V. Suvorov sa venoval všetkým vojenským záležitostiam, A.S. Puškin - poézia, I.P. Pavlov - k vede, K.E. Tsiolkovskij - štúdium medziplanetárnych kozmických letov.

Vášnivý vzťah k podnikaniu prispieva ku koncentrácii ™ všetkých kognitívnych, tvorivých, emocionálnych a vôľových síl.

Je mylné myslieť si, že pre schopných ľudí je všetko ľahké a bez väčších ťažkostí. Spravidla sú ľudia, ktorých nazývame talentovaní, schopnosť tej či onej činnosti vždy kombinovať s tvrdou prácou. Mnoho talentovaných vedcov, spisovateľov, umelcov, učiteľov a ďalších osobností zdôraznilo, že talent je práca znásobená trpezlivosťou. Veľký vedec A. Einstein kedysi vtipne povedal, že dosiahol úspech len preto, že sa vyznačoval „tvrdohlavosťou mulice a strašnou zvedavosťou“. M. Gorky o sebe povedal: „Viem, že za svoj úspech vďačím ani nie tak prirodzenému talentu, ako skôr svojej schopnosti pracovať, láske k práci.“

Pri rozvoji schopností človeka jeho vlastná práca na sebe.Život slávnych ľudí ukazuje, že najdôležitejšou vecou v ich tvorivej činnosti je schopnosť nepretržite pracovať, schopnosť dosiahnuť zamýšľaný cieľ mesiace, roky, desaťročia a neúnavne hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť.

Pripomeňme si život a dielo veľkého ruského veliteľa A.V. Suvorov. Jeho geniálne schopnosti sa rozvíjali nielen v procese aktívnej vojenskej činnosti, ale aj v dôsledku jeho vlastnej tvrdej práce na sebe. Od detstva mal Suvorov rád vojenské záležitosti, čítal opisy kampaní veľkých generálov staroveku: Alexandra Veľkého, Hannibala, Júliusa Cézara. Bol od prírody slabé a chorľavé dieťa. Ale sám od svojich mladistvých rokov dokázal vytvárať to, čo mu príroda nedala - zdravie, vytrvalosť, železná vôľa. To všetko dosiahol neustálym tréningom a otužovaním tela. Sám Suvorov pre seba vymýšľal rôzne gymnastické cviky a neustále sa im venoval: celý rok sa oblieval studenou vodou, plával a plával až do mrazu, premáhal najstrmšie rokliny, stúpal po vysokých stromoch a lezúc na samý vrchol sa hojdal na konároch. V noci jazdil na sedlovom koni bez ciest po poliach a lesoch. Neustále fyzické cvičenie Suvorova tak naladilo, že ani ako 70-ročný muž nepoznal únavu.

Rozvoj ľudských schopností úzko súvisí s rozvojom záujmov.

Záujem je individuálna osobnostná vlastnosť, jej zameranie na to, čo človek považuje za najvýznamnejšie, najcennejšie na svete a v jeho živote.

Rozlišovať priamya sprostredkovanýúrok. Prvá súvisí s pobavením, vzrušením, príjemnosťou toho, čo vzbudilo náš záujem. Napríklad hovoríme o zaujímavom predstavení, o stretnutí so zaujímavým človekom, o zaujímavej prednáške atď. Tento záujem sa prejavuje hlavne nedobrovoľnou pozornosťou a je veľmi krátkodobý.

Druhú sprostredkuje naša vedomá túžba dozvedieť sa čoraz viac o objekte, osobe, fenoméne. Tento úrok je ľubovoľný, t.j. vyjadrujeme svoju vôľu, svoju túžbu preniknúť hlbšie do podstaty toho, čo nás zaujíma. Sprostredkovanie záujmu je vyjadrené vo viac-menej dlhodobej, stabilnej orientácii jednotlivca na určitý objekt, na určitú oblasť reality a života, na určitú činnosť. Práve prítomnosť takého záujmu predstavuje individuálnu osobnostnú vlastnosť.

Záujmy ľudí sa líšia predovšetkým obsahom, ktorý je určený objektmi alebo oblasťami reality, ku ktorým tieto záujmy smerujú.

Záujmy ľudí sa líšia v zemepisnej šírke. Úzkezáujmy zamerané iba na jednu obmedzenú oblasť reality, širokýa všestranný - zameraný na niekoľko oblastí reality. Osoba so všestrannými záujmami má zároveň obvykle nejaký ústredný záujem.

Rovnaké záujmy u rôznych ľudí sa objavujú u rôznych ľudí silou.Silný záujem sa často spája so silnými pocitmi a prejavuje sa ako vášeň. Spája sa s takými vlastnosťami jednotlivcov, ako sú vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť.

Záujmy jednej alebo druhej sily u rôznych ľudí sa líšia dokonca aj v udržateľnosťalebo stupeň stálosti.

Záujem ako individuálna osobnostná vlastnosť zahŕňa celú ľudskú psychiku. Záujmy významnej miery určujú mnoho z jeho charakterových vlastností a určujú rozvoj jeho schopností.

Záujem sa prejavuje v tendencii človeka k činnosti, hlavne spojenej s predmetom záujmu, v neustálom prežívaní príjemných pocitov vyvolaných týmto objektom, ako aj v tendencii neustále hovoriť o tomto predmete a o veciach s ním súvisiacich.

Závislosťvyjadruje sa v tom, že človek sa z vlastnej vôle intenzívne a neustále venuje určitému druhu činnosti, uprednostňuje ju pred ostatnými, spája svoje životné plány s touto činnosťou. Väčšina výskumníkov, ktorí sa zaoberali týmto problémom, definuje sklon ako orientáciu na zodpovedajúcu činnosť alebo na potrebu činnosti (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K. K. Platonov, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Shchukina a ďalší).

Rozvoj schopností je primárne spojený s aktívnym pozitívnym vzťahom k príslušnej činnosti, záujmom o ňu, tendenciou venovať sa jej, často prechádzajúcou do vášnivého nadšenia. Záujmy a sklony k určitým činnostiam sa zvyčajne rozvíjajú v jednote s rozvojom schopností pre ne.

Výchova tvorivých schopností u detí, školákov, študentov je vo veľkej miere spojená s rozvojom ich osobnosti: samostatnosť, vášeň, nezávislosť v úsudkoch a hodnoteniach. Vysoký akademický výkon sa nie vždy spája s vysokou úrovňou kreativity. Vedcom sa podarilo zistiť vzťah medzi akademickými výsledkami, úrovňou schopností študentov a úrovňou tvorivých schopností učiteľa.

Ak má učiteľ vysoký tvorivý potenciál, potom nadaní žiaci dosahujú brilantné úspechy a žiaci s menej rozvinutými tvorivými schopnosťami sa ocitnú „v ohrade“, ich akademické výsledky sú zvyčajne malé. Ak je samotný učiteľ niekde na konci stupnice „tvorivosti“, úspešnosť študentov, ktorým chýba tvorivá brilantnosť, je vyššia ako v prvom prípade. A jasne nadaní školáci sa neodhaľujú, neuvedomujú si svoj potenciál. Zdá sa, že mentor uprednostňuje psychologický typ, ku ktorému sám patrí.

Pedagógovia sa snažia zachytiť svoje skúsenosti s rozvíjaním tvorivosti študentov v rôznych druhoch pravidiel. Ako príklad uvádzame „10 prikázaní“, ktoré napísal jeden učiteľ na strednej škole:

1. Nesúhlasíte s odpoveďou študenta, ak je odpoveď jednoducho odmietnutá a prijatá na základe viery. Dopyt na dôkaz.

2. Nikdy nerieš študentský spor najjednoduchším spôsobom, tj. tým, že im jednoducho poviete správnu odpoveď alebo správny spôsob riešenia.

3. Pozorne počúvajte svojich študentov, zachyťte každú nimi vyjadrenú myšlienku, aby ste nepremeškali príležitosť odhaliť pre nich niečo nové.

4. Majte na pamäti, že učenie by malo vychádzať zo záujmov, motívov a túžob študentov.

5. Rozvrh hodín a školských hovorov by nemal byť rozhodujúcim faktorom vo vzdelávacom procese.

6. Rešpektujte svoje vlastné „bláznivé nápady“ a vštepujte ostatným chuť premýšľať aj mimo krabicu.

7. Nikdy nehovor svojmu študentovi: „Nemáme čas diskutovať o tvojej hlúpej myšlienke.“

8. Nešetrite povzbudzujúcimi slovami, benevolentným úsmevom, priateľským povzbudením.

9. V procese učenia sa nemôže existovať stála metodika a jedenkrát a navždy zavedený program.

10. Tieto prikázania opakujte každý večer, až kým sa nestanú súčasťou vás samých.

Domácu teóriu schopností vytvorili diela mnohých vynikajúcich psychológov - Vygotského, Leontieva, Rubinsteina, Teplova, Ananieva, Krutetského, Golubeva.

Teplov, definujúci obsah pojmu schopnosť, formulované 3 ju podpísaťktoré sú základom mnohých diel:

schopnosťami rozumieme individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej;
súvisia s úspechom akejkoľvek aktivity alebo mnohých aktivít;
schopnosti sa neobmedzujú iba na dostupné zručnosti, schopnosti a vedomosti, ale môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť získania týchto vedomostí.

Schopnosť - toto je psychologická vlastnosť človeka a nejde o vrodenú kvalitu, ale je produktom vývoja a formovania v procese akejkoľvek činnosti. Ale sú založené na vrodených anatomických a fyziologických vlastnostiach - sklonoch. Aj keď sa schopnosti rozvíjajú na základe sklonov, stále to nie je ich funkcia, sklony sú predpokladom rozvoja schopností. Sklony sa považujú za nešpecifické vlastnosti nervového systému a organizmu ako celku, preto je existencia pre každú schopnosť jeho pripravených sklonov popieraná. Na základe rôznych sklonov sa rozvíjajú rôzne schopnosti, ktoré sa rovnako prejavujú vo výsledkoch Aktivity.

Rôzni ľudia môžu na základe rovnakých sklonov rozvíjať rôzne schopnosti. Domáci psychológovia hovoria o nerozlučnom spojení schopností s Aktivitou. Schopnosti sa vždy rozvíjajú v Aktivite a predstavujú aktívny proces na strane človeka. Typy aktivít, v ktorých sa schopnosti formujú, sú vždy špecifické a historické.

Jedným zo základných princípov ruskej psychológie je osobný prístup k porozumeniu schopností. Hlavná téza: obsah pojmu „schopnosť“ nemožno zúžiť na vlastnosti jednotlivých psychických procesov.

Ja... Problém schopností nastáva, keď sa Osobnosť považuje za predmet činnosti. Ananyev veľmi prispel k pochopeniu jednoty schopností a kvalít Osobnosti, ktorá schopnosť považovala za integráciu vlastností subjektívnej úrovne (vlastnosti osoby ako predmet činnosti). Vo svojej teórii štruktúra ľudských vlastností má 3 úrovne:

Individuálne (prírodný). Ide o sexuálne, ústavné a neurodynamické znaky, ich najvyššími prejavmi sú sklony.
Subjektívnevlastnosti charakterizujú človeka ako predmet práce, komunikácie a vedomostí a zahŕňajú znaky pozornosti, pamäti, vnímania atď. Schopnosti sú integráciou týchto vlastností.
Osobnévlastnosti charakterizujú človeka ako sociálnu bytosť a primárne sa spájajú so sociálnymi rolami, sociálnym postavením a štruktúrou hodnôt. Najvyššiu úroveň v hierarchii osobnostných rysov predstavuje povaha a sklony človeka.

Jedinečná kombinácia všetkých ľudských vlastností vytvára individualitu, v ktorej osobné vlastnosti zohrávajú ústrednú úlohu a transformujú a organizujú individuálne a subjektívne vlastnosti.

II... Najčastejšie sa uvažuje o vzťahu medzi orientáciou Osobnosti a jej schopnosťami. Záujmy, sklony, potreby človeka ho podnecujú k aktívnej činnosti, pri ktorej sa formujú a rozvíjajú schopnosti. Úspešné vykonávanie Aktivity spojené s rozvinutými schopnosťami má priaznivý vplyv na formovanie pozitívnej motivácie pre Aktivitu.

III... Vplyv osobnostných vlastností na formovanie schopností je veľký. Cieľavedomosť, tvrdá práca, vytrvalosť sú potrebné na dosiahnutie úspechu pri riešení zadaných úloh, a teda aj rozvoja schopností. Nedostatok silných charakterových vlastností môže interferovať s vývojom a prejavom zamýšľaných schopností. Vedci si všímajú charakteristické rysy typické pre nadaných ľudí - iniciatíva, tvorivosť, vysoká sebaúcta.

Podobné predstavy o schopnostiach vyjadrujú aj zahraniční psychológovia. Spájajú ich s úspechmi v rôznych druhoch aktivít, považujú ich za základ úspechov, nespájajú však schopnosti a úspechy ako identické vlastnosti.

Schopnosti Je to pojem, ktorý slúži na popísanie, usporiadanie možností, ktoré určujú úspechy človeka. Schopnostiam predchádzajú schopnosti, ktoré sú predpokladom ich získania učením, častým cvičením a tréningom. Úspechy v činnosti závisia nielen od schopností, ale aj od motivácie, psychického stavu.

Všeobecné schopnosti - intelektuálne a tvorivé schopnosti, ktoré sa prejavujú v mnohých rôznych druhoch aktivít.

Špeciálne schopnosti - sú definované vo vzťahu k jednotlivým špeciálnym oblastiam činnosti.

Najčastejšie sa pomer všeobecných a špeciálnych schopností analyzuje ako pomer všeobecných a špeciálnych v podmienkach a výsledkoch činnosti.

Teplov spojil všeobecné schopnosti so všeobecnými okamihmi v rôznych druhoch aktivít a špeciálne schopnosti so zvláštnymi špecifickými okamihmi.

Kirgizsko-ruská slovanská univerzita

Katedra psychológie

Dokončil: Rybalchenko, Yu.

Všeobecné a špeciálne schopnosti.

(všeobecná psychológia abstrakt.)

Skontrolované:

BISKEK

PLÁN:

1. Koncept schopností.

2. Klasifikácia schopností

Prírodné a prírodné sp.

Špecifické ľudské cn.

Všeobecné a špeciálne sp.

Teoretické a praktické sp.

Výchovné a tvorivé sp.

Spoločensky podmienený sp.

3. Všeobecné a špeciálne schopnosti.

4. Nadané deti a vlastnosti ich sociálnej adaptácie.

5. Hlavné ustanovenia o téme „schopností“.

6. Záver.

1. Pojem schopností.

Schopnosti - súbor vrodených anatomických a fyziologických a získaných regulačných vlastností, ktoré určujú mentálne schopnosti človeka pri rôznych činnostiach.

Každá činnosť predstavuje súbor požiadaviek na fyzické, psychofyziologické a duševné schopnosti človeka. Schopnosť je mierou korešpondencie vlastností osobnosti s požiadavkami konkrétnej činnosti.

V štruktúre osobnosti nie sú podstatné individuálne schopnosti, ale ich komplexy, ktoré najplnšie zodpovedajú požiadavkám širokých oblastí činnosti.

Vysokou schopnosťou pre konkrétny druh činnosti je talent a súborom schopností, ktoré zabezpečujú úspech v konkrétnej oblasti činnosti, je nadanie. Najvyššia úroveň schopností, stelesnená v epochálnych úspechoch, je geniálna (z latinského „genius“ - duch).

Mentálne vlastnosti nadania a navyše genialita sa prejavujú vo vysoko rozvinutom intelektu, neštandardnom myslení, v jeho kombinatorických vlastnostiach a silnej intuícii. Obrazne povedané, talent zasahuje cieľ, ktorý nemôže zasiahnuť nikto; genialita - zasiahnutie cieľa, ktorý nikto iný nevidí.

Predpokladom vynikajúcich výsledkov je tvorivá posadnutosť, vášeň pre hľadanie zásadne nového, najvyššieho prejavu harmónie. Nadaných ľudí charakterizuje skorý intenzívny duševný vývoj, rozvoj nadania a geniality uľahčujú priaznivé sociálne podmienky, ktoré neobmedzujú neštandardné osobnostné vlastnosti. Aby mohla vzniknúť zodpovedajúca genialita, musí byť spoločnosť v duchu určitých spoločenských očakávaní.

Schopnosti sa neobmedzujú iba na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Prejavujú sa v rýchlosti a sile zvládnutia metód určitých činností, pôsobia ako regulačné znaky duševnej činnosti jednotlivca.

Získaním schopností sú vlastnosti nervového systému, ktoré určujú prácu rôznych analyzátorov, jednotlivých kortikálnych zón a mozgových hemisfér. Vrodené sklony určujú rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich stabilitu, pomer prvého a druhého signalizačného systému.

Prirodzené predpoklady schopností sú rozmanité - na ich základe sa dajú formovať rôzne schopnosti, sú prístupné reštrukturalizácii (rekombinácii). Toto poskytuje kompenzačné možnosti duševnej regulácie: slabosť niektorých neurofyziologických zložiek je kompenzovaná silou ostatných zložiek. („1“)

V modernej psychológii a počas celej histórie jej vývoja nájdete rôzne definície pojmu „schopnosť“:

1. Schopnosti sú vlastnosťami ľudskej duše, chápané ako súbor všetkých druhov psychologických procesov a stavov. Toto je najširšia a najstaršia definícia.

schopnosti.

2. Schopnosti predstavujú vysokú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, schopností a zručností, ktoré zabezpečujú úspešný výkon človeka v rôznych druhoch činností. Táto definícia bola rozšírená v psychológii XVIII-XIX storočia.

=====================================================================

(„1“) . M.I. Enikeev, O. L. Kočetkov. Všeobecná, sociálna a právna psychológia. -M., 1997

3. Schopnosti sú niečo, čo sa neobmedzuje iba na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale vysvetľuje (zaisťuje) ich rýchle získanie, upevnenie a efektívne využitie v praxi. Táto definícia je teraz akceptovaná a najbežnejšia. Zároveň je najužší zo všetkých troch (od B. M. Teplova) („2“)

Tretia definícia, ktorú navrhol BM Teplov, sa mi zdá najucelenejšia a môžete ju objasniť pomocou odkazov na diela BM Teplov. Pojem „schopnosť“ podľa jeho názoru obsahuje tri myšlienky. „Po prvé, pod schopnosťami rozumieme individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej ... Po druhé, schopnosti nie sú vôbec všetky individuálne vlastnosti, ale iba tie, ktoré súvisia s úspechom vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností ... Po tretie, pojem „schopnosť“ sa neobmedzuje iba na tie vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už boli vyvinuté u danej osoby “(„ 3 “)
Schopnosti nemôžu existovať inak ako v neustálom procese vývoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvinie a ktorú človek v praxi prestane používať, sa časom stratí. Iba vďaka neustálemu cvičeniu spojenému so systematickým zapojením sa do takých zložitých druhov ľudskej činnosti, ako je hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport atď., Si udržujeme a rozvíjame ďalšie zodpovedajúce schopnosti.
Úspešnosť akejkoľvek činnosti nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôznych schopností a túto kombináciu, ktorá poskytuje rovnaký výsledok, možno zabezpečiť rôznymi spôsobmi. Ak chýbajú potrebné sklony pre rozvoj niektorých schopností, môže sa ich deficit kompenzovať silnejším rozvojom iných.

2. KLASIFIKÁCIA SCHOPNOSTÍ

Existuje pomerne veľa klasifikácií ľudských schopností. V prvom rade je potrebné rozlišovať medzi prírodnými alebo prírodnými schopnosťami a konkrétnymi ľudskými schopnosťami, ktoré majú spoločensko-historický pôvod. Mnoho prírodných schopností je bežných u ľudí a zvierat, najmä u vyšších, napríklad u opíc. Takýmito elementárnymi schopnosťami sú vnímanie, pamäť, myslenie, schopnosť elementárnej komunikácie na úrovni prejavu. Tieto schopnosti priamo súvisia s vrodenými sklonmi, ale nie sú s nimi totožné, ale na ich základe sa formujú za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, ako sú podmienené reflexné spojenia.
Človek má okrem biologicky určených aj schopnosti, ktoré mu zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí. Jedná sa o všeobecné a špeciálne vyššie intelektuálne schopnosti založené na používaní reči a logiky, teoretických a praktických, vzdelávacích a tvorivých, predmetových a medziľudských.
Medzi všeobecné schopnosti patria tie, ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach. Patria sem napríklad duševné schopnosti,

jemnosť a presnosť pohybov ruky, rozvinutá pamäť, dokonalá reč a množstvo ďalších. Špeciálne schopnosti určujú úspešnosť človeka v konkrétnych činnostiach, na realizáciu ktorých majú sklony zvláštneho druhu a ich

(„2“) R.S. Nemov. Psychology.-M., 1990.

(„3“) Teplov B.M. Problémy jednotlivých rozdielov. -M., 1961.

rozvoja. Medzi tieto schopnosti patria hudobné, matematické, jazykové, technické, literárne, umelecké a tvorivé, športové a ďalšie. Prítomnosť všeobecných schopností u človeka nevylučuje rozvoj tých zvláštnych a naopak. Všeobecné a špeciálne schopnosti často koexistujú, navzájom sa dopĺňajú a obohacujú. (ďalšie informácie o všeobecných špeciálnych schopnostiach nájdete v kapitole 3)
Teoretické a praktické schopnosti sa vyznačujú tým, že prvé z nich predurčujú tendenciu človeka abstrahovať od teoretických úvah a druhé od konkrétnych praktických činov. Takéto schopnosti, na rozdiel od všeobecných a zvláštnych, sa naopak navzájom často nekombinujú a stretávajú sa iba medzi nadanými a všestranne talentovanými ľuďmi.
Vzdelávacie a tvorivé schopnosti sa navzájom líšia tým, že prvé určujú úspešnosť vzdelávania a výchovy, osvojenie vedomostí, zručností, zručností človekom, formovanie osobnostných vlastností, zatiaľ čo druhé určujú tvorbu predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, výrobu nových myšlienok, objavov a vynálezov. , slovom - individuálna tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.
Schopnosť komunikovať, komunikovať s ľuďmi, ako aj subjektové alebo kognitívne schopnosti sú v najväčšej miere sociálne podmienené. Ako príklady schopností prvého typu môžeme uviesť ľudskú reč ako komunikačný prostriedok (reč v jej komunikačnej funkcii), schopnosť medziľudského vnímania a hodnotenia ľudí, schopnosť sociálno-psychologického prispôsobenia sa rôznym situáciám, schopnosť prichádzať do styku s rôznymi ľuďmi, disponovať nimi sám so sebou, ovplyvňovať ich a pod.
Doteraz sa v psychológii venovala prevažná pozornosť práve schopnostiam predmetu a činnosti, aj keď pre psychický vývin človeka, jeho socializáciu a osvojenie si potrebných foriem sociálneho správania nie sú schopnosti interpersonálneho charakteru nemenej dôležité. Bez ovládania reči ako komunikačného prostriedku, napríklad bez schopnosti prispôsobiť sa ľuďom, správne vnímať a hodnotiť seba a svoje činy, komunikovať s nimi a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách, by bol normálny život a duševný vývoj človeka jednoducho nemožný. Nedostatok takýchto schopností človeka by bol neprekonateľnou prekážkou práve na ceste jeho premeny z biologickej bytosti na sociálnu.
Interpersonálne aj predmetové schopnosti sa navzájom dopĺňajú. Vďaka ich kombinácii dostane človek príležitosť rozvíjať sa naplno a harmonicky.
O úspechu výkonu akejkoľvek činnosti nerozhodujú jednotlivé schopnosti, ale iba ich úspešná kombinácia, presne to, čo je pre túto činnosť potrebné. Prakticky neexistuje činnosť, pri ktorej by úspech určovala iba jedna schopnosť. Na druhej strane relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti nevylučuje možnosť úspešného vykonania činnosti, s ktorou je spojená, pretože nedostatok schopnosti môžu kompenzovať ostatní, ktorí sú súčasťou komplexu, ktorý túto činnosť poskytuje. Napríklad zlé videnie je čiastočne kompenzované špeciálnym vývojom sluchu a citlivosti pokožky.

Pod zdieľané schopnosti sa chápe ako taký systém individuálno-vôľových vlastností osobnosti, ktorý poskytuje relatívnu ľahkosť a produktivitu pri osvojovaní si vedomostí a vykonávaní rôznych činností. Všeobecné schopnosti sú dôsledkom jednak bohatého prirodzeného talentu, jednak všestranného rozvoja osobnosti.

Všeobecne elementárne schopnosti vlastné všetkým ľuďom, aj keď v rôznej miere ich závažnosti, sú hlavnými formami mentálnej reflexie: schopnosť cítiť, vnímať, myslieť, prežívať, robiť a realizovať rozhodnutia a pamätať si. Každý elementárny prejav týchto schopností je napokon zodpovedajúcou činnosťou vykonávanou s rôznym stupňom úspechu: zmyslovou, duševnou, vôľovou, domácou - a môže sa dokonca stať zodpovedajúcou zručnosťou.

Spoločný komplex schopnosti sú schopnosti pre bežné ľudské činnosti: práca, učenie, hra, komunikácia medzi sebou. Sú neodmysliteľnou mierou u všetkých ľudí. Každá zo schopností zahrnutých v tejto skupine je komplexnou štruktúrou osobnostných vlastností.

Pod špeciálne schopnosti pochopiť taký systém osobnostných vlastností, ktorý pomáha dosiahnuť vysoké výsledky napríklad v akejkoľvek špeciálnej oblasti činnosti literárne, vizuálne, hudobné, scénické atď.; to sú schopnosti pre určité činnosti, ktoré človeku pomáhajú dosiahnuť v ňom vysoké výsledky. Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces.

Rozlišujú sa tieto typy špeciálnych schopností:

Vzdelávacie a tvorivé: Vzdelávacie schopnosti sú spojené s asimiláciou už známych spôsobov vykonávania činností, získavaním vedomostí, zručností a schopností. Kreativita je spojená s vytvorením nového, originálneho produktu, s hľadaním nových spôsobov vykonávania činnosti. Z tohto hľadiska rozlišujte napríklad schopnosť asimilovať sa, štúdium matematiky a tvorivé matematické schopnosti.

Psychické a špeciálne: Všeobecné duševné schopnosti sú schopnosti, ktoré sú potrebné na vykonávanie nielen jednej, ale mnohých druhov činností; tieto schopnosti spĺňajú požiadavky, ktoré nie sú prezentované jednou, ale celou sériou, širokou škálou relatívne príbuzných aktivít. Všeobecné mentálne schopnosti zahŕňajú napríklad také kvality mysle, ako sú duševná činnosť, kritickosť, systematickosť, rýchla mentálna orientácia, vysoká úroveň analytickej a syntetickej činnosti a sústredená pozornosť.

Špeciálne schopnosti sú schopnosti, ktoré sú potrebné na úspešné vykonanie akejkoľvek konkrétnej činnosti - hudobnej, umeleckej, vizuálnej, matematickej, literárnej, konštruktívnej a technickej atď.

Tieto schopnosti tiež predstavujú jednotu individuálnych súkromných schopností..

Matematické;

Konštruktívne a technické;

Hudobné;

Literárne;

Umelecké a vizuálne;

Fyzické schopnosti;

Parapsychologické (mimosmyslové).

Špeciálne elementárne schopnosti sú schopnosti, ktoré už nie sú vlastnosťou všetkých ľudí, predpokladajú určitý prejav niektorých kvalitatívnych aspektov duševných procesov.

Špeciálne základné schopnosti sa rozvíjajú na základe sklonov v procese učenia.

Špeciálny komplex schopnosti sú vlastné nielen rôznej miere, ale vo všeobecnosti nie všetkým ľuďom. Sú to schopnosti pre určité profesionálne činnosti, ktoré vznikli v priebehu dejín ľudskej kultúry. Tieto schopnosti sa bežne označujú ako profesionálne.

Potenciálne a súčasné schopnosti:

Podľa toho, či existujú podmienky na rozvoj schopností, môžu byť potenciálne a relevantné.

Pod potenciálne schopnosti sa chápu také, ktoré sa nerealizujú v konkrétnom druhu činnosti, ale môžu sa aktualizovať pri zmene zodpovedajúcich sociálnych podmienok.

TO skutočné schopnosti, spravidla zahŕňajú tie, ktoré sú momentálne potrebné a sú implementované v konkrétnom druhu činnosti.

Potenciálne a skutočné schopnosti sú nepriamym indikátorom povahy sociálnych podmienok, v ktorých sa rozvíjajú schopnosti človeka. Je to povaha sociálnych podmienok, ktoré bránia alebo podporujú rozvoj potenciálnych schopností, zabezpečujú alebo nezabezpečujú ich premenu na skutočné. Je potrebné zdôrazniť, že rozdiel medzi nadaním, potenciálom, skutočnými schopnosťami jednotlivca a jeho úspechmi by sa mal považovať za relatívny.

Napríklad rozvoj určitej skutočnej schopnosti na základe potenciálnej schopnosti by sa mal považovať za úspech. Objektívne podmienky života jednotlivca sú niekedy také, že nie každý jedinec môže realizovať svoje potenciálne schopnosti v súlade so svojou psychologickou povahou. Skutočné schopnosti sú preto iba časťou potenciálnych.

Pojem citlivých období rozvoja schopností.

Citlivý - podporný. Citlivé obdobie - (z lat. Sensus - cit, senzácia) obdobie zvláštnej citlivosti subjektu na určité vplyvy okolitej reality.

Intelektuálne schopnosti:

Najcitlivejším obdobím pre rozvoj intelektuálnych schopností detí je vek od 3 do 8 rokov. Na konci dospievania (do 15 rokov) je rozvoj intelektuálnych schopností človeka ukončený. Ak sa z nejakého dôvodu triedy zamerané na rozvoj pamäti, myslenia, vnímania, pozornosti neuskutočňovali s dieťaťom v predškolskom a ranom veku, potom nie je neskoro to robiť v dospievaní.

Umelecké schopnosti:

Ak však v predškolskom veku (citlivé obdobie pre rozvoj umeleckých schopností) kreslí veľa detí, potom je len veľmi málo tých, ktoré kreslia aj po skončení citlivého obdobia. V porovnaní s predškolským detstvom je do 15 rokov trikrát menej detí, ktoré majú rady kreslenie.

Umenie:

S vekom sa okruh ľudí schopných umeleckej tvorivosti, ktorá je pokračovaním detskej hry, výrazne zmenšuje. Na základnej škole sa u mnohých detí zhoršujú hudobné schopnosti.

Literárne schopnosti:

Pri literárnej tvorivosti sa stáva pravý opak: každý tretí tínedžer píše poéziu, vedie si denník. Pre väčšinu dospelých sa však potreba literárnej tvorby, ako aj hudobnej, vizuálnej, stráca.

Choreografické schopnosti:

V prvom rade dieťa začína prejavovať schopnosť prechádzať k hudbe. V prvých dvoch rokoch života je hlavnou vecou, \u200b\u200bktorej musia učitelia a rodičia venovať pozornosť, rozvoj psychomotorických schopností. Deti však často začnú s choreografiou až vo veku 4 - 5 rokov, keď chýba citlivé obdobie. Triedy sa menia na formálne vykonávanie pomerne zložitých pohybov, zriedka sa líšia pružnosťou a plastickosťou, ktoré má dieťa k dispozícii.

Zvláštne miesto medzi tvorivými schopnosťami detí je fantázia. Niektorí psychológovia to stotožňujú s predstavivosťou. Keď sa mentálny vzhľad umelecky nadaného dieťaťa dostane do konfliktu s tradičnou formou vzdelávania v záhrade, v škole, začne intenzívne fantazírovať. Čím vyššia je nespokojnosť študenta so systémom jeho výučby, tým viac sa pravá hemisféra snaží získať kontrolu nad ľavou, tým ďalej sa dieťa vzďaľuje od racionalizmu smerom k slobodnej, niekedy až nekontrolovateľnej tvorivosti.

Príčinu úbytku tvorivých schopností do konca školského vzdelávania a naopak veľmi vysokú potrebu úniku z reality vidíme v neurofyziologických mechanizmoch, ktoré zabezpečujú prispôsobenie psychiky dieťaťa podmienkam a formám učenia. Tradičná forma vzdelávania je založená na rozvoji funkcií ľavej hemisféry mozgu (logika, racionalizmus, emocionálna inhibícia) na úkor vývoja funkcií pravej hemisféry (fantázia, tvorivosť, emočná excitabilita).

Deti, ktoré sa ľahko prispôsobia školským osnovám, rýchlo stratia schopnosť hrať hudbu, výtvarné umenie a umeleckú tvorivosť. Naopak, deti, ktoré sú v kategórii „C“, sú často veľmi unesené jednou činnosťou, najdôležitejšou pre ich budúcnosť, chránia sa pred ľavostranným „tlakom“ stiahnutím sa do seba, do sveta snov a fantázií.

Originálnosť človeka spolu s charakterom, vôľovými vlastnosťami určuje aj ona sklony a schopnosti.

Ľudia sú od prírody obdarení rôznymi sklonmi, ktoré sú biologicky vopred dané. Na základe určitých sklonov sa dajú formovať rôzne schopnosti.

- to sú mentálne vlastnosti osobnosti, vám umožní úspešne zvládnuť jeden alebo viac činnosti.

Pojem „schopnosť“ pomáha pochopiť, prečo ľudia, uvedení v živote približne v rovnakých podmienkach, dosahujú rôzne úspechy, prečo môže človek dosiahnuť vynikajúci úspech v jednej oblasti a byť úplne priemerný v inej oblasti.

Schopnosti sa formujú, rozvíjajú a prejavujú sa v činnosti a komunikácii. Vo vzťahu k vedomostiam, schopnostiam a zručnostiam pôsobia schopnosti ako určitá možnosť. Aby sa táto príležitosť stala skutočnosťou, vyžaduje si veľa úsilia a určitých podmienok, napríklad záujem blízkych, kvalita vzdelania atď.

Schopnosti sa vyskytujú iba v činnosti... Až v rámci špeciálneho výcviku v maľovaní, hudbe a tanci sa ukáže, či má dieťa schopnosť zodpovedať príslušnej činnosti a o koľko rýchlejšie a hlbšie zvládne túto činnosť v porovnaní s ostatnými.

Schopnosti sú rozdelené na skutočné a potenciálne.

Aktuálne - už objavené a realizované schopnosti, na ktorých využitie si človek vytvoril priaznivé sociálne podmienky. Skutočné schopnosti sú iba časťou potenciálnych. Nie každý človek môže realizovať svoje potenciálne schopnosti v súlade so svojimi prirodzenými sklonmi, pretože skutočné spoločenské podmienky tomu často bránia.

Schopnosti sa často tiež delia na všeobecné a špeciálne.

Všeobecné schopnosti - sú to priaznivé príležitosti na rozvoj takých znakov ľudskej psychiky, ktoré sú rovnako dôležité pre mnoho druhov aktivít. Zahŕňajú: všeobecnú úroveň intelektuálneho rozvoja, pozornosť, pamäť, vôľové vlastnosti, kompetentnú reč, pracovnú kapacitu atď.

Špeciálne alebo profesionálne schopnosti - to sú príležitosti na rozvoj individuálnych duševných vlastností pre konkrétny druh činnosti: hudobnú, matematickú, jazykovú, športovú atď. Pre svoj rozvoj vyžadujú trvalé a dlhodobé školenie.

Každá schopnosť, ktorá vytvára pre človeka iba predpoklady pre určitú činnosť, vyžaduje pre jej vysoký rozvoj celý systém metód, techník a operácií. Aby boli niektoré profesie - umelecké, športové - úspešné, príprava musí byť zahájená vo veku 6 - 7 rokov.

Jedným z najťažších problémov je otázka pôvodu schopností. úlohu pri ich vzniku a vývoji biologických a sociálnych faktorov. Tvrdí sa, že talent je 1% schopností a 99% potu.

Až doteraz však zostáva otázka pôvodu schopností otvorená. Uznáva sa, že na jednej strane existujú prirodzené predpoklady pre schopnosti, ale ich prejav a vývoj vo veľkej miere závisia od individuálnych podmienok formovania osobnosti.

Aj keď bolo vykonaných niekoľko štúdií na identifikáciu genetickej predispozície k určitému typu aktivity, otázka genotypového podmieňovania sklonov zostáva dosť kontroverzná. Formovanie schopností vedúce k individuálnym psychologickým rozdielom je spojené so vzájomným pôsobením dedičných faktorov a prostredia. Jednotlivé rozdiely sú generované početnými a zložitými interakciami medzi dedičnosťou jednotlivca a jeho prostredím. Dedičnosť umožňuje veľmi široké hranice správania. V rámci týchto hraníc závisí výsledok procesu vývoja od vonkajšieho prostredia, v ktorom vývoj prebieha.

V humanistickej psychológii sa rozvoj jej schopností, jej sebarealizácia považuje za hlavný cieľ človeka. Rovnako nemožné je ale rozvinúť všetky schopnosti. Plne harmonicky vyvinutý človek je z ríše utopických snov. Pre človeka musíte určiť svoje vedúce schopnosti a realizovať ich v profesionálnych činnostiach, stanoviť si ťažké, ale dosiahnuteľné ciele.

Všeobecné a špeciálne ľudské schopnosti

Každá činnosť predstavuje súbor požiadaviek na fyzické, psychofyziologické a duševné schopnosti človeka. Schopnosti sú mierou korešpondencie vlastností osobnosti s požiadavkami konkrétnej činnosti.

Všeobecné a špeciálne schopnosti sa líšia. Pri všetkých činnostiach sú potrebné všeobecné schopnosti. Sú klasifikované do elementárne - schopnosť psychicky odrážať realitu, elementárna úroveň rozvoja vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, vôle a komplex - schopnosť učenia, pozorovanie, všeobecná úroveň intelektuálneho rozvoja atď. Bez primeranej úrovne rozvoja elementárnych a komplexných schopností nemôže byť človek zapojený do žiadnej z činností.

Interakcia človeka so svetom sa uskutočňuje vo forme konkrétnej ľudskej činnosti - činnosti. Činnosť je funkčná interakcia človeka s realitou zameraná na jej poznávanie a transformáciu s cieľom uspokojiť jeho potreby. Iba v činnosti sa realizujú mentálne schopnosti človeka. Samotná činnosť sa neustále zdokonaľuje vďaka neustálemu rozvoju a zvyšovaniu ľudských potrieb.

Na rozdiel od behaviorálnej činnosti zvierat je ľudská činnosť spojená so získavaním produktov činnosti, ktoré majú hodnotu pre spotrebiteľa. Aktivita je spojená so schopnosťou človeka vedome stanovovať ciele, uplatňovať predtým vyvinuté zručnosti a rozvíjať nové a používať prostriedky na činnosť.

V súlade s typmi činností sa líšia špeciálne schopnosti - duševné vlastnosti, ktoré umožňujú človeku dosiahnuť pri výkone špeciálnych činností vysoké výsledky. to grafické, umelecké a literárne, špecifické vedecké (matematické atď.), prakticko-organizačné, prakticko-tvorivé a pod.

V štruktúre osobnosti sú nevyhnutné nielen individuálne schopnosti, ale aj ich komplexy, ktoré najplnšie zodpovedajú požiadavkám širokých oblastí činnosti.

Obrázok: 1. Systém schopností a sklonov

Mentálne vlastnosti nadania a navyše genialita sa prejavujú vo vysoko rozvinutom intelektu, neštandardnosti, jeho kombinovaných vlastnostiach a silnej intuícii. Obrazne povedané, talent - zasiahnutie terča, do ktorého nemôže nikto zasiahnuť, geniálny - zasiahnutie terča, ktorý nikto iný nevidí.

Predpokladom vynikajúcich výsledkov je tvorivá posadnutosť, vášeň pre hľadanie niečoho zásadne nového, snaha o najvyššie úspechy v rôznych sférach univerzálnej ľudskej kultúry. Nadaných ľudí odlišuje skorý intenzívny duševný vývoj. Rozvoj nadania a geniality uľahčujú priaznivé sociálne podmienky, ktoré neobmedzujú neštandardné osobnostné vlastnosti. Aby sa mohol objaviť zodpovedajúci génius, musí byť spoločnosť naplnená duchom určitých spoločenských očakávaní.

Podobné články