განსხვავება ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს შორის. ზოგადი შესაძლებლობები, განსაკუთრებული შესაძლებლობები - ადამიანის შესაძლებლობების ხასიათი

შესაძლებლობები და პიროვნება.

შესაძლებლობების განვითარება ახალგაზრდა სტუდენტებში.

რა არის შესაძლებლობები

ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საინტერესო პრობლემაა ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემა. ძნელია დაასახელო მინიმუმ ერთი თვისება, თვისება, თვისება ადამიანისა, რომელიც არ შევა ამ პრობლემის წრეში. ადამიანთა გონებრივი თვისებები და თვისებები ყალიბდება ცხოვრებაში, განათლების, აღზრდის, საქმიანობის პროცესში. იგივე საგანმანათლებლო პროგრამებითა და სწავლების მეთოდით, ვხედავთ, რომ ყველას ინდივიდუალური მახასიათებლები აქვს. და ეს შესანიშნავია. ამიტომ ხალხი ძალიან საინტერესოა, რადგან განსხვავებულია.

ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლების ცენტრალური წერტილი არის მისი შესაძლებლობები, ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს პიროვნების ფორმირებას და განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალობის სიკაშკაშის ხარისხს.

Შესაძლებლობები- ეს არის ადამიანის განვითარების ის შიდა პირობები, რომლებიც ყალიბდება მისი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში.

"ადამიანის შესაძლებლობები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებისგან, წარმოადგენს მის ბუნებას, მაგრამ თავად ადამიანის ბუნება ისტორიის პროდუქტია", - წერს ს. ლ. რუბინშტეინი. ადამიანის ბუნება ყალიბდება და იცვლება ისტორიული განვითარების პროცესში, ადამიანის შრომითი საქმიანობის შედეგად. ინტელექტუალური შესაძლებლობები ჩამოყალიბდა, რადგან ბუნების შეცვლით, ადამიანი იცნობდა მას, მხატვრულ, მუსიკალურ და ა.შ. ჩამოყალიბდა სხვადასხვა სახის ხელოვნების განვითარებასთან ერთად "1.

"შესაძლებლობის" ცნება მოიცავს სამ ძირითად მახასიათებელს:

Პირველად,შესაძლებლობებით ისინი გულისხმობენ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. ეს არის შეგრძნებებისა და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, ფანტაზიის, ემოციების და ნების თვისებები, ურთიერთობები და მოტორული რეაქციები და ა.შ.

Მეორეც,ზოგადად, შესაძლებლობები არ არის ინდივიდუალური მახასიათებლები, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია რაიმე საქმიანობის ან მრავალი საქმიანობის შესრულების წარმატებასთან. არსებობს საქმიანობისა და ურთიერთობების უზარმაზარი მრავალფეროვნება, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ შესაძლებლობებს მისი განხორციელებისათვის საკმარისად მაღალ დონეზე. ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სისულელე, ლეთარგია, გულგრილობა, რაც უდავოდ ადამიანთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს წარმოადგენს, ჩვეულებრივ შესაძლებლობებს არ უწოდებენ, რადგან ისინი არ განიხილება რაიმე საქმიანობის წარმატების პირობებად.

მესამე,შესაძლებლობებით ისინი გულისხმობენ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ ადამიანის უნარებით, შესაძლებლობებით ან ცოდნით, მაგრამ ამან შეიძლება აიხსნას ამ ცოდნისა და უნარების მიღების სიმარტივე და სიჩქარე

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შემდეგი განმარტება შეიძლება მივიღოთ.

შესაძლებლობები არის ადამიანის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც აკმაყოფილებენ მოცემული საქმიანობის მოთხოვნებს და მისი წარმატებით განხორციელების პირობაა.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც პიროვნების თვისებები, ან თვისებები, რაც მას გარკვეული საქმიანობის წარმატებით შესრულებისთვის შეესაბამება. თქვენ არ შეგიძლიათ იყოთ უბრალოდ „უნარიანი“ ან „ყველაფრის უნარი“, მიუხედავად რაიმე განსაკუთრებული საქმიანობისა. ნებისმიერი უნარი აუცილებლად არის შესაძლებლობა რაღაცისთვის, ნებისმიერი საქმიანობისთვის. შესაძლებლობები მჟღავნდება და ვითარდება მხოლოდ მოქმედებაში

1 Rubinstein S.L.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად - მ., 1989. - T. 2. -S. 127

2 იხილეთ: თბილი ბ.მ.შერჩეული შრომები: 2 ტომად - მ., 1985. - V.1. - С.16. ურთიერთობა და განსაზღვრავს მეტ-ნაკლებად წარმატება ამ საქმიანობის შესრულებაში.

შესაძლებლობების ინდიკატორები მათი განვითარების პროცესში შეიძლება გახდეს ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში ტემპი, ათვისების გამარტივება და წინსვლის სიჩქარე.

ადამიანი არ არის დაბადებული ამა თუ იმ საქმიანობის შესაძლებლობით. მხოლოდ მიდრეკილებები შეიძლება წარმოადგენდეს შესაძლებლობების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს.

მიდრეკილებები თავის ტვინისა და ნერვული სისტემის სტრუქტურის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობების თავისებურებებია, სხეულის ფუნქციური მახასიათებლები, რომლებიც ყველას ეძლევა დაბადებიდან.

მიდრეკილებები მოიცავს ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების ზოგიერთ თანდაყოლილ მახასიათებელს, ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ თვისებებს, რომელთა დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირების სიჩქარე, მათი სიძლიერე, კონცენტრირებული ყურადღების ძალა, ნერვული სისტემის გამძლეობა და გონებრივი შესრულება დამოკიდებულია. განვითარების დონე და პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების შეფარდება ასევე უნდა ჩაითვალოს მიდრეკილებებად. ი.პ. პავლოვმა გამოყო განსაკუთრებული ნერვული აქტივობის სამი სპეციალურად ადამიანის ტიპი: ხელოვნების ტიპიპირველი სიგნალიზაციის სისტემის შედარებით უპირატესობით, აზროვნების ტიპიმეორე სასიგნალო სისტემის შედარებით უპირატესობით, მესამე ტიპი -სასიგნალო სისტემების ფარდობითი ბალანსით. მხატვრული ტიპის ადამიანებს ახასიათებთ უშუალო შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე, აღქმისა და მეხსიერების გამოსახულება, წარმოსახვის სიმდიდრე და სიკაშკაშე, ემოციურობა. აზროვნების ტიპის ადამიანები მიდრეკილნი არიან ანალიზისა და სისტემატიზაციისკენ, განზოგადებული, აბსტრაქტული აზროვნებისკენ.

თავის ტვინის ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სტრუქტურის ინდივიდუალური მახასიათებლები შეიძლება ასევე იყოს მიდრეკილებები. მაგრამ მიდრეკილებები მხოლოდ შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა, ისინი შესაძლებლობების განვითარების და ფორმირების ერთი, თუმცა ძალიან მნიშვნელოვანი პირობაა. თუ ადამიანი, თუნდაც საუკეთესო მიდრეკილება, არ ჩაერთოს შესაბამის საქმიანობაში, მისი შესაძლებლობები არ განვითარდება. დამხმარე გარემო, აღზრდა და ტრენინგი ხელს უწყობს მიდრეკილებების ადრეულ გაღვიძებას. მაგალითად, ორი წლის ასაკიდან რიმსკი-კორსაკოვს აშკარად შეეძლო განესხვავებინა ყველა მელოდია, რომელიც დედას მღეროდა, ოთხი წლის ასაკში იგი უკვე ყველაფერს ამშვიდებდა, რაც მამამისმა დაუკრა და მალე მან თვითონ დაიწყო მოსმენილი პიესების შერჩევა. მამისგან ფორტეპიანოზე. იგორ გრაბარი საკუთარ თავზე მოგვითხრობს: ”როდესაც ხატვის გატაცება დაიწყო, არ მახსოვს, მაგრამ საკმარისია ვთქვა, რომ არ მახსოვს, რომ არ ვხატავდი”.

უნარი არ შეიძლება წარმოიშვას შესაბამისი კონკრეტული საქმიანობის გარეშე. არ შეიძლება გავიგოთ, რომ უნარი არსებობს შესაბამისი აქტივობის დაწყებამდე და გამოიყენება მხოლოდ ამ უკანასკნელში. აბსოლუტური სიმაღლე, როგორც შესაძლებლობა, ბავშვში არ არსებობს მანამ, სანამ მან პირველად დაიწყო სიმაღლის ამოცნობა. მანამდე მხოლოდ დეპოზიტი იყო, როგორც ანატომიური და ფიზიოლოგიური ფაქტი. და მუსიკის დახვეწილი ყური შეიძლება არარეალიზებული იყოს, თუ ადამიანი სპეციალურად არ შეისწავლის მუსიკას. ამიტომ, მუსიკის გაკვეთილებს მცირეწლოვან ბავშვებთან, მაშინაც კი, თუ პატარები არ ავლენენ ნათელ მუსიკალურ ნიჭს, დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებას.

შესაძლებლობები არა მხოლოდ აქტივობაში ვლინდება, არამედ ამ საქმიანობაშიც იქმნება. ისინი ყოველთვის განვითარების შედეგია. თავისი არსით, უნარი დინამიური ცნებაა - ის მხოლოდ მოძრაობაში არსებობს, მხოლოდ განვითარებაში.

შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად: შესაძლებლობების რეალიზება, რომელსაც წარმოადგენს ერთი დონის შესაძლებლობები, ქმნის ახალ შესაძლებლობებს შემდგომი განვითარების, უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების განვითარებისათვის (ს.ლ. რუბინშტეინი).

ამრიგად, ბავშვის შესაძლებლობები თანდათან ყალიბდება სწავლის პროცესში მატერიალური და სულიერი კულტურის, ტექნოლოგიის, მეცნიერების და ხელოვნების შინაარსის დაუფლებით. შესაძლებლობების ამ განვითარების საწყისი წინაპირობა არის თანდაყოლილი მიდრეკილებები (გაითვალისწინეთ, რომ ცნებები ”თანდაყოლილი” და ”მემკვიდრეობითი” არ არის იდენტური).

არ უნდა იფიქროთ, რომ არსებობს სპეციალური ანაბარი ყველა შესაძლებლობისთვის. მიდრეკილებები მრავალფასოვანია და მათი რეალიზება შესაძლებელია სხვადასხვა ტიპის შესაძლებლობებში, მათ საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა შესაძლებლობები იმის მიხედვით, თუ როგორ წარიმართება ადამიანის ცხოვრება, რას ისწავლის, რისკენ მიისწრაფვის. მიდრეკილებებმა შეიძლება მეტ-ნაკლებად განსაზღვროს ადამიანის განვითარების ორიგინალობა, მისი ინტელექტუალური ან სხვა საქმიანობის სტილი.

შეუძლებელია წინასწარ მიუთითო გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების ზუსტი საზღვრები, დადგინდეს "ჭერი", მათი განვითარების ზღვარი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ნებისმიერი საქმიანობა მოითხოვს მის განხორციელებას არა ერთ, არამედ რამდენიმე შესაძლებლობას და მათ გარკვეულწილად შეუძლიათ კომპენსაცია, შეცვალონ ერთმანეთი. ვისწავლოთ და დავეუფლოთ იმას, რაც კაცობრიობამ შექმნა თავისი არსებობის მთელი ისტორიის განმავლობაში, ჩვენ განვავითარებთ ჩვენს ბუნებრივ თვისებებს, მიდრეკილებებს, ვაქცევთ მათ მოქმედების უნარად. ყველა ადამიანს შეუძლია რაღაც. შესაძლებლობები ადამიანში ვითარდება, რადგან ის ფლობს გარკვეულ საქმიანობას, ცოდნის სფეროს, აკადემიურ საგანს.

ადამიანის შესაძლებლობები განვითარებულია და პრაქტიკულია იმაზე, თუ რას აკეთებს. პ.ი.-ს მაგალითი. ჩაიკოვსკი. მას აბსოლუტური მოსმენა არ ჰქონდა, კომპოზიტორი თავადაც წუწუნებდა მის ცუდ მუსიკალურ მეხსიერებაზე, მან თავისუფლად დაუკრა პიანინო, მაგრამ არც ისე კარგად, თუმცა მუსიკას ბავშვობიდან თამაშობდა. პ.ი. – ს საკომპოზიტორო საქმიანობა. ჩაიკოვსკიმ პირველად მიიღო საქმე, რომელმაც უკვე დაამთავრა იურისპრუდენციის სკოლა. ამის მიუხედავად, იგი გენიალური კომპოზიტორი გახდა.

არსებობს შესაძლებლობების განვითარების ორი დონე: რეპროდუქციულიდა შემოქმედებითი.ადამიანი, რომელიც განვითარების პირველ დონეზეა, ავლენს უნარს დაუფლების, ცოდნის ათვისების, საქმიანობის ათვისების და შეთავაზებული მოდელის შესაბამისად განხორციელების მაღალ შესაძლებლობას, შემოთავაზებული იდეის შესაბამისად. შესაძლებლობების განვითარების მეორე დონეზე, ადამიანი ქმნის ახალს, ორიგინალს.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, საქმიანობის პროცესში ადამიანი "გადადის" ერთი დონიდან მეორეზე. შესაბამისად იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურა. მოგეხსენებათ, ძალიან ნიჭიერი ადამიანებიც კი იწყებდნენ იმიტაციას, შემდეგ კი, მხოლოდ გამოცდილების მიღების შემდეგ, აჩვენებდნენ შემოქმედებას.

”მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ არა ინდივიდუალური შესაძლებლობები, როგორც ეს პირდაპირ განსაზღვრავს ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას, არამედ მხოლოდ ამ შესაძლებლობების თავისებური კომბინაცია, რომელიც ახასიათებს მოცემულ პიროვნებას.

ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ზოგიერთ თვისებასთან სხვაობის უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც ნებისმიერი შესაძლებლობის ფარდობითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ამგვარი საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობასაც. რაც ყველაზე მჭიდრო კავშირშია ამ შესაძლებლობასთან. უნარის ნაკლებობა ძალზე ფართო სპექტრში შეიძლება კომპენსირდეს სხვების მიერ, რომლებიც ძლიერ განვითარებულია მოცემულ ადამიანში. ბ.მ. ტეპლოვმა ხაზი გაუსვა რიგი უცხოელი ფსიქოლოგების და, პირველ რიგში, ვ. სტერნის მიერ დაწინაურებისა და განვითარების მნიშვნელობას შესაძლებლობებისა და თვისებების კომპენსაციის შესახებ.

ინდივიდუალური შესაძლებლობები უბრალოდ არ თანაარსებობენ ერთმანეთთან. თითოეული უნარი იცვლება, იძენს თვისობრივად განსხვავებულ ხასიათს, რაც დამოკიდებულია სხვა შესაძლებლობების არსებობასა და განვითარების ხარისხზე. ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაწერა: ”თითოეული ჩვენი” შესაძლებლობები ”რეალურად მუშაობს იმდენად რთულ მთლიანობაში, რომ თავისთავად, ის წარმოდგენაც კი არ ქმნის მისი მოქმედების რეალური შესაძლებლობების შესახებ. სუსტი მეხსიერების მქონე ადამიანი ის იზოლირებული ფორმით შეიძლება უკეთესად დაიმახსოვროს, ვიდრე კარგი მეხსიერების მქონე ადამიანი, უბრალოდ იმის გამო, რომ მეხსიერება არასდროს ჩნდება თავისთავად, მაგრამ ყოველთვის მჭიდრო თანამშრომლობაშია ყურადღება, ზოგადი დამოკიდებულება, აზროვნება და კომბინირებული ამ სხვადასხვა შესაძლებლობების მოქმედება შეიძლება სრულიად დამოუკიდებელი იყოს თითოეული ტერმინის აბსოლუტური მნიშვნელობისგან "1.

შესაძლებლობების ერთგვარ კომბინაციას, რომელიც ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას წარმატებით შეასრულოს ნებისმიერი საქმიანობა, ეწოდება ნიჭიერება.

ნიჭიერების პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, თვისებრივი პრობლემაა (ს.ლ. რუბინშტეინი). პირველი, მთავარი კითხვა - რა არის ადამიანის შესაძლებლობები, რა არის მისი შესაძლებლობები და რა არის მათი თვისებრივი ორიგინალობა. მაგრამ ამ თვისებრივ პრობლემას აქვს რაოდენობრივი ასპექტიც.

შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს ეწოდება ნიჭი.

ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ გადაჭრან რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემები ცოდნისა და პრაქტიკის გარკვეულ სფეროში, მათ შეუძლიათ შექმნან მატერიალური ან სულიერი ღირებულებები, რომლებიც ახალია და აქვთ პროგრესული მნიშვნელობა. ამ გაგებით, საუბარია ნიჭიერ მეცნიერებზე, მწერლებზე, პედაგოგებზე, მხატვრებზე, დიზაინერებზე, ლიდერებზე და ა.შ.

ნიჭი შეიძლება გამოიხატოს ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში, არა მხოლოდ მეცნიერების ან ხელოვნების სფეროში. ნიჭიერი შეიძლება იყოს ექიმი, მასწავლებელი, გამოცდილი თანამშრომელი, მენეჯერი, აგრარული და პილოტი და ა.შ.

1 ვიგოტსკი ლ.პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1991. - გვ. 231. ნიჭიერ ადამიანებს ასევე უწოდებენ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ ცოდნის სწრაფად ათვისება და მათი სწორად გამოყენება ცხოვრებაში და თავიანთ საქმიანობაში. ესენი არიან ნიჭიერი მოსწავლეები და ნიჭიერი სტუდენტები, ნიჭიერი მევიოლინეები და პიანისტები, ნიჭიერი ინჟინრები და მშენებლები.

გენიოსი- ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი ძალების გამოხატულების უმაღლესი ხარისხი. ეს არის თვისობრივად ახალი ქმნილებების შექმნა, რომლებიც ახალ ეპოქას ხსნის კულტურის, მეცნიერების და პრაქტიკის განვითარებაში. Ისევე როგორც. პუშკინმა შექმნა ნამუშევრები, რომელთა გარეგნობით ახალი ერა იწყება რუსული ლიტერატურისა და რუსული სალიტერატურო ენის განვითარებაში.

ამის თქმა შეგვიძლია: გენიოსი აღმოაჩენს და ქმნის ახალს, ნიჭიც ესმის ეს ახალი, სწრაფად ითვისებს, ეხება ცხოვრებას და წინ მიიწევს.

ბრწყინვალე და ნიჭიერი ადამიანები არიან ძალიან განვითარებული გონების, დაკვირვების და ფანტაზიის მქონე ადამიანები. გ. გორკიმ აღნიშნა: "დიდი ხალხია ის, ვისაც აქვს დაკვირვების, შედარების და გამოთქმების უკეთესი, ღრმა, მკვეთრი განვითარებული შესაძლებლობები - ვარაუდი და" ჭკუა ".

შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საჭიროა ე.წ. ფართო ხედვა, ცოდნისა და კულტურის მრავალი სფეროს გაცნობა. ვინც ვიწრო სამეცნიერო სფეროში იძირებს თავს, ართმევს თავს ანალოგიების წყაროს.

ბევრ გამოჩენილ ადამიანს გამოავლინა მაღალი შესაძლებლობები ცოდნის სხვადასხვა დარგში. ბევრი მათგანი მრავალმხრივი იყო თავისი შესაძლებლობებით. მაგალითად, არისტოტელეს, ლეონარდო და ვინჩის, მ.ვ. ლომონოსოვი. აი, რა დაწერა სოფია კოვალევსკაიამ საკუთარ თავზე: ”მესმის, რომ იმდენად გაკვირვებული ხართ, რომ ერთდროულად შემიძლია როგორც ლიტერატურის, ასევე მათემატიკის შესწავლა. ბევრს, ვისაც არასდროს ჰქონია შანსი მეტი მათემატიკისა, აურიეთ იგი არითმეტიკას და მიაჩნია, რომ ეს მშრალი და სტერილური მეცნიერებაა. სინამდვილეში, ეს არის მეცნიერება, რომელიც ყველაზე მეტ წარმოსახვას მოითხოვს და ჩვენი საუკუნის ერთ-ერთი პირველი მათემატიკოსი სწორად ამბობს, რომ არ შეიძლება მათემატიკოსი იყო, თუ მის სულში პოეტი არ იქნები. მხოლოდ, რა თქმა უნდა, ამ განმარტების სისწორის გასაგებად საჭიროა უარი თქვას ძველი ცრურწმენაზე, რომ პოეტმა უნდა შექმნას ისეთი რამ, რაც არ არსებობს, რომ ფანტაზია და მხატვრული ლიტერატურა ერთი და იგივეა. მეჩვენება, რომ პოეტმა უნდა დაინახოს ის, რასაც სხვები ვერ ხედავენ, სხვების სიღრმეში ხედავენ. მათემატიკოსიც იგივე უნდა იყოს ”. 3.2. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობა

გამოყოფენ შესაძლებლობებს საერთოა,რომლებიც თავს იჩენენ ყველგან ან ცოდნისა და საქმიანობის მრავალ სფეროში და განსაკუთრებული,რომლებიც ერთ სფეროში ჩნდებიან.

განვითარების საკმარისად მაღალი დონე საერთოშესაძლებლობები - აზროვნების მახასიათებლები, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, მეტყველება, გონებრივი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, შემოქმედებითი წარმოსახვა და ა.შ. - საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ინტენსიური, მოტივირებული მუშაობით. თითქმის არ არსებობს ადამიანი, ვინც თანაბრად გამოხატა ყველა ზემოხსენებული შესაძლებლობა. მაგალითად, ჩარლზ დარვინმა აღნიშნა: ”მე საშუალოზე მაღალ ადამიანებს აღემატებოდნენ ისეთი საგნების შემჩნევით, რომლებიც ადვილად გაექცევიან ყურადღებას და მათ საგულდაგულო \u200b\u200bდაკვირვებას ვაქვეყნებ”.

განსაკუთრებულიშესაძლებლობები არის გარკვეული საქმიანობის შესაძლებლობები, რაც ადამიანს ეხმარება მასში მაღალი შედეგების მიღწევაში. მთავარი განსხვავება ადამიანებს შორის არის არა ნიჭიერების და შესაძლებლობების რაოდენობრივი მახასიათებლების, არამედ მათი ხარისხის მიხედვით - კონკრეტულად რისი უნარი აქვს მას, რა არის ეს შესაძლებლობები. შესაძლებლობების ხარისხი ასევე განსაზღვრავს თითოეული ადამიანის ნიჭიერების ორიგინალობასა და უნიკალურობას.

როგორც ზოგადი, ისე სპეციალური შესაძლებლობები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთიანობა ასახავს ადამიანის შესაძლებლობების ნამდვილ ხასიათს. ვ.გ. ბელინსკიმ დახვეწილად შენიშნა: ”როგორც არ უნდა დაყავით ცხოვრება, ის ყოველთვის ერთი და მთელია. ისინი ამბობენ: მეცნიერებას ჭკუა და გონიერება სჭირდება, შემოქმედებას - ფანტაზია და ისინი თვლიან, რომ ამით საქმე მთლიანად გადაწყდა ... მაგრამ ხელოვნებისთვის არ გჭირდება ჭკუა და გონიერება? შეუძლია თუ არა მეცნიერს ფანტაზიის გარეშე? ”

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განვითარდა კაცობრიობის საზოგადოებისა და კულტურის განვითარების პროცესში. ”ადამიანის ყველა განსაკუთრებული შესაძლებლობები, საბოლოო ჯამში, სხვადასხვა გამოვლინებებია, მისი ზოგადი უნარის ასპექტები ადამიანის კულტურის მიღწევებისა და მისი შემდგომი წინსვლისთვის”, - აღნიშნა ს. ლ. რუბინშტეინი. ”ადამიანის შესაძლებლობები არის მანიფესტაციები, სწავლისა და მუშაობის უნარის ასპექტები” 1.

1 Rubinstein S.L.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1946. - გვ .643. თითოეული ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება სხვა არაფერია თუ არა მისი განვითარების ინდივიდუალური გზის გამოხატვა.

სპეციალური შესაძლებლობები კლასიფიცირდება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა დონის შესაბამისად: ლიტერატურული შესაძლებლობები, მათემატიკური, კონსტრუქციულ-ტექნიკური, მუსიკალური, მხატვრული, ენობრივი, სცენური, პედაგოგიური, სპორტული, თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები, სულიერი შესაძლებლობები და ა.შ. ყველა მათგანი პროდუქტია კაცობრიობის გაბატონებული ისტორიის, შრომის დანაწილების, კულტურის ახალი სფეროების გაჩენისა და ახალი ტიპის საქმიანობის, როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოყოფის შესახებ. ყველა სახის განსაკუთრებული შესაძლებლობები კაცობრიობის მატერიალური და სულიერი კულტურის განვითარების და თავად ადამიანის, როგორც მოაზროვნე და აქტიური არსების განვითარების შედეგია.

თითოეული ადამიანის შესაძლებლობები საკმარისად ფართო და მრავალფეროვანია. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ისინი ორივე ვლინდება და ვითარდება აქტივობაში. ადამიანის ნებისმიერი საქმიანობა რთული მოვლენაა. მისი წარმატება არ შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს მხოლოდ ერთი შესაძლებლობით; თითოეული სპეციალური უნარი მოიცავს მთელ რიგ კომპონენტებს, რომლებიც მათი კომბინაციით, ერთიანობით ქმნიან ამ შესაძლებლობის სტრუქტურას. ნებისმიერი საქმიანობის წარმატების მიღწევა უზრუნველყოფილია სხვადასხვა კომპონენტის სპეციალური კომბინაციით, რომელიც შედის შესაძლებლობების სტრუქტურაში. ერთმანეთზე ზემოქმედების ქვეშ, ეს კომპონენტები აძლევს შესაძლებლობას ინდივიდუალობასა და თვითმყოფადობას. ამიტომ თითოეულ ადამიანს შეუძლია საკუთარი ფორმით ნიჭიერი საქმიანობა, რომელშიც სხვა ხალხი მუშაობს. მაგალითად, ერთი მუსიკოსი შეიძლება იყოს ნიჭიერი ვიოლინოზე დაკვრის, მეორე როიალზე და მესამე დირიჟორობაში, რაც აჩვენებს ინდივიდუალურ შემოქმედებით სტილს მუსიკის ამ სპეციალურ სფეროებში.

სპეციალური შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სხვადასხვა სპეციალურ შესაძლებლობებს მათი გამოვლენის განსხვავებული დრო აქვთ. სხვებზე ადრე ნიჭი ვლინდება ხელოვნების სფეროში და, უპირველეს ყოვლისა, მუსიკაში. გაირკვა, რომ 5 წლამდე ასაკში მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება ყველაზე ხელსაყრელი ხდება, ვინაიდან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის ყური მუსიკისა და მუსიკალური მეხსიერებისათვის. ადრეული მუსიკალური ნიჭის მაგალითებია ვ. მოცარტმა, რომელმაც 3 წლის ასაკში გამოჩენილი შესაძლებლობები აღმოაჩინა, ფ. ჰაიდნი - 4 წლის ასაკში, ჯ.ლ.ფ. მენდელსონი - 5 წლის ასაკში ს.ს.პროკოფიევი 8 წლის ასაკში. გარკვეულწილად მოგვიანებით, ხატვისა და ქანდაკების უნარი გამოიხატება: ს. რაფაელი - 8 წლის, ბ. მიქელანჯელო - 13 წლის, ა. დურერი - 15 წლის.

ტექნიკური შესაძლებლობები, როგორც წესი, გვიან ვლინდება, ვიდრე ხელოვნებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ტექნიკური საქმიანობა, ტექნიკური გამოგონება მოითხოვს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ძალიან მაღალ განვითარებას, პირველ რიგში აზროვნებას, რომელიც ჩამოყალიბებულია უფრო გვიან ასაკში - მოზარდობაში. ამასთან, ცნობილმა პასკალმა ტექნიკური გამოგონება 9 წლის ასაკში გააკეთა, მაგრამ ეს ერთ-ერთი იშვიათი გამონაკლისია. ამავე დროს, ელემენტარული ტექნიკური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში ჯერ კიდევ 9-11 წლის ასაკში.

სამეცნიერო შემოქმედების სფეროში, შესაძლებლობები გაცილებით გვიან ვლინდება, ვიდრე სხვა საქმიანობის სფეროებში, ჩვეულებრივ, 20 წლის შემდეგ. ამავე დროს, მათემატიკური შესაძლებლობები სხვებზე ადრე ვლინდება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი შემოქმედებითი უნარი თავისთავად არ იქცევა შემოქმედებით მიღწევებში. შედეგის მისაღწევად საჭიროა ცოდნა და გამოცდილება, შრომა და მოთმინება, ნება და სურვილი, გჭირდება ძლიერი სამოტივაციო საფუძველი შემოქმედებისათვის.

3.3. შესაძლებლობები და პიროვნება

შესაძლებლობების გაგება და პიროვნების მიღმა გათვალისწინება შეუძლებელია. შესაძლებლობების განვითარება და პიროვნების განვითარება ურთიერთდამოკიდებულ პროცესებს წარმოადგენს. ამას ყურადღებას აქცევენ ფსიქოლოგები და ხაზს უსვამენ იმას, რომ ”უნარის განვითარება იძლევა არა მხოლოდ პრაქტიკულ ეფექტს, ზრდის საქმიანობის ხარისხს, არამედ კმაყოფილების პირად გავლენას ახდენს მის პროცესზე, რაც, როგორც გამაძლიერებელი, იყოს შესაძლებლობის პირობა "(კ. აბულხანოვა-სლავსკაია).

წარმატება ან წარუმატებლობა ადამიანისთვის მნიშვნელოვან საქმიანობაში გავლენას ახდენს მისი პიროვნების განვითარებაზე, აყალიბებს მის პირად ღირსებას. პიროვნების განვითარება არ შეიძლება მოხდეს შესაძლებლობების განვითარების გარეშე. შესაძლებლობები ადამიანის ინდივიდუალურობის, უნიკალურობის საფუძველია. გენიოსი და ნიჭი გამოიხატება არა მხოლოდ ინტელექტის ძლიერ განვითარებაში. მაღალი შესაძლებლობებისა და მადლიერების ნიშანი არის მდგრადი ყურადღება, ემოციური ! ვნება, ძლიერი ნება.ყველა გენიალური ადამიანი გამოირჩეოდა მგზნებარე სიყვარულითა და საქმისადმი გატაცებით. ასე რომ, ა.ვ. სუვოროვი ყველა თავდადებული იყო სამხედრო საქმეებისთვის, ა. პუშკინი - პოეზია, ი.პ. პავლოვი - მეცნიერებისთვის, კ. ციოლკოვსკი - ინტერპლანეტარული კოსმოსური ფრენების შესწავლა.

ბიზნესისადმი მგზნებარე დამოკიდებულება ხელს უწყობს შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ემოციური და ნებისყოფის ძალების კონცენტრირებულობას.

არასწორია ფიქრი, რომ უნარიანი ადამიანებისთვის ყველაფერი ადვილია, დიდი სირთულეების გარეშე. როგორც წესი, ადამიანები, რომლებსაც ნიჭიერებს ვუწოდებთ, ამა თუ იმ საქმიანობის შესაძლებლობა ყოველთვის შერწყმულია შრომასთან. ბევრმა ნიჭიერმა მეცნიერმა, მწერელმა, მხატვარმა, პედაგოგმა და სხვა მოღვაწემ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ნიჭი შრომაა გამრავლებული მოთმინებით. დიდმა მეცნიერმა ა. აინშტაინმა ერთხელ ხუმრობით თქვა, რომ მან წარმატება მხოლოდ იმიტომ მიაღწია, რომ იგი გამორჩეული იყო "ჯორის სიჯიუტით და საშინელი ცნობისმოყვარეობით". მ. გორკიმ თქვა საკუთარ თავზე: "მე ვიცი, რომ ჩემი წარმატება არა იმდენად ბუნებრივი ნიჭის, რამდენადაც შრომისუნარიანობის, მუშაობის უნარისა და ვალდებულია".

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებაში, მისი საკუთარ თავზე საკუთარი ნამუშევარი.ცნობილი ადამიანების ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ მათ შემოქმედებით საქმიანობაში ყველაზე მთავარია მუდმივი მუშაობის უნარი, თვეების, წლების, ათწლეულების განმავლობაში დასახული მიზნის მისაღწევად და დაუღალავად ეძებენ მის მისაღწევად გზებს.

გავიხსენოთ დიდი რუსი სარდლის ა. ვ. სუვოროვი. მისი გენიალური შესაძლებლობები განვითარდა არა მხოლოდ აქტიური სამხედრო საქმიანობის პროცესში, არამედ საკუთარ თავზე საკუთარი შრომის შედეგად. ბავშვობიდან სუვოროვი სამხედრო საქმის მოყვარული იყო, მან წაიკითხა ანტიკურ დიდი გენერლების ლაშქრობების აღწერა: ალექსანდრე დიდი, ჰანიბალი, იულიუს კეისარი. ის ბუნებით სუსტი და ავადმყოფი ბავშვი იყო. მაგრამ ახალგაზრდობიდანვე მან თავად მოახერხა შეექმნა ის, რაც ბუნებამ არ მისცა - ჯანმრთელობა, გამძლეობა, რკინის ნება. მან ამ ყველაფერს თავისი სხეულის მუდმივი ვარჯიშითა და გამკვრივებით მიაღწია. სუვოროვმა თვითონ გამოიგონა სხვადასხვა ტანვარჯიშის სავარჯიშოები და მუდმივად დაკავებული იყო მათთან: იგი თავს იყრიდა ცივი წყლით მთელი წლის განმავლობაში, ცურავდა და ცურავდა ყინვამდე, გადალახავდა ციცაბო ხეობებს, ადიოდა მაღალ ხეებზე და ადიოდა ტოტებზე . ღამით, შიშველ ცხენზე ის მიდიოდა გზების გარეშე მინდვრებსა და ტყეებში. მუდმივმა ფიზიკურმა ვარჯიშებმა სუვოროვი ისე შეათანხმა, რომ 70 წლის კაცსაც კი არ იცოდა დაღლილობა.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ინტერესების განვითარებასთან.

ინტერესი არის ინდივიდუალური პიროვნული თვისება, მისი ფოკუსირება იმაზე, რასაც ადამიანი მიიჩნევს ყველაზე მნიშვნელოვნად, ყველაზე ღირებულად მსოფლიოში და მის ცხოვრებაში.

განასხვავებენ პირდაპირიდა შუამავლობითინტერესი პირველი უკავშირდება გართობას, მღელვარებას, სიამოვნებას, რამაც გამოიწვია ჩვენი ინტერესი. მაგალითად, ჩვენ ვსაუბრობთ საინტერესო წარმოდგენაზე, საინტერესო პიროვნების შეხვედრაზე, საინტერესო ლექციაზე და ა.შ. ეს ინტერესი გამოიხატება ძირითადად უნებლიე ყურადღებაში და ძალიან ხანმოკლეა.

მეორე შუამავლობით ხდება ჩვენი შეგნებული სურვილით, უფრო და უფრო მეტი გავიგოთ საგნის, ადამიანის, ფენომენის შესახებ. ეს ინტერესი თვითნებურია, ე.ი. ჩვენ გამოვთქვამთ ჩვენს ნებას, ჩვენს სურვილს, უფრო ღრმად შევიდეთ ჩვენს ინტერესში არსებულ არსში. ინტერესის შუამავლობა გამოიხატება ინდივიდის მეტ-ნაკლებად გრძელვადიან, სტაბილურ ორიენტაციაში გარკვეულ ობიექტზე, რეალობისა და ცხოვრების გარკვეულ სფეროზე, გარკვეულ საქმიანობაზე. სწორედ ასეთი ინტერესის არსებობა წარმოადგენს ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებას.

ადამიანთა ინტერესები ძირითადად განსხვავდება მათი შინაარსით, რაც განისაზღვრება იმ ობიექტებით ან რეალობის სფეროებით, რომელთაკენაც ეს ინტერესებია მიმართული.

ხალხის ინტერესები განსხვავებულია გრძედი. ვიწროგანიხილება რეალობის მხოლოდ ერთი შეზღუდული არეალისკენ მიმართული ინტერესები, ფართოდა მრავალმხრივი - მიმართულია რეალობის რამდენიმე სფეროში. ამავე დროს, მრავალმხრივი ინტერესების მქონე ადამიანს, ჩვეულებრივ, აქვს გარკვეული ცენტრალური ინტერესი.

ერთი და იგივე ინტერესი სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულად ჩნდება ძალით.ძლიერი ინტერესი ხშირად ასოცირდება ძლიერ გრძნობებთან და ვლინდება, როგორც ვნება. ის აერთიანებს პიროვნების ისეთ თვისებებს, როგორებიცაა სიმტკიცე, გამძლეობა, გამძლეობა, მოთმინება.

ამა თუ იმ ძალის ინტერესები სხვადასხვა ხალხში განსხვავდება თუნდაც მდგრადობაან მიერ მდგრადობის ხარისხი.

ინტერესი, როგორც ინდივიდუალური პიროვნული თვისება, მოიცავს ადამიანის მთლიან ფსიქიკას. მნიშვნელოვანი ხარისხის ინტერესები განსაზღვრავს მისი ხასიათის ბევრ მახასიათებელს და განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების განვითარებას.

ინტერესი გამოიხატება ადამიანის საქმიანობაში, ძირითადად, ინტერესის ობიექტთან ასოცირებაში, ამ ობიექტით გამოწვეული სასიამოვნო გრძნობების მუდმივ განცდაში, აგრეთვე ამ ობიექტზე მუდმივად საუბრისა და მასთან დაკავშირებულ საკითხებში.

დამოკიდებულებაეს გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანი, საკუთარი სურვილით, ინტენსიურად და მუდმივად ეწევა გარკვეულ ტიპის საქმიანობას, ურჩევნია მას სხვებს, ამყარებს თავის ცხოვრებისეულ გეგმებს ამ საქმიანობასთან. მკვლევარების უმეტესობა, რომლებიც ამ პრობლემას გაუმკლავდნენ, განსაზღვრავს მიდრეკილებას, როგორც შესაბამის საქმიანობას ან საქმიანობის საჭიროებას (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinstein, BM Teplov, KD Ushinsky, GN Shchukina და სხვები).

შესაძლებლობების განვითარება პირველ რიგში ასოცირდება შესაბამისი საქმიანობისადმი აქტიურ პოზიტიურ დამოკიდებულებასთან, მისდამი ინტერესთან, მასთან დაკავების ტენდენციასთან, რომელიც ხშირად ვნებიან ენთუზიაზმად იქცევა. გარკვეული საქმიანობისადმი ინტერესი და მიდრეკილება, როგორც წესი, ვითარდება მისთვის შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად.

ბავშვებში, მოსწავლეებში, სტუდენტებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა დიდწილად ასოცირდება მათი პიროვნების განვითარებასთან: დამოუკიდებლობა, ვნება, დამოუკიდებლობა განსჯისა და შეფასების დროს. მაღალი აკადემიური მოსწრება ყოველთვის არ არის შერწყმული მაღალი დონის შემოქმედებასთან. მეცნიერებმა მოახერხეს აკადემიური მოსწრების, სტუდენტთა შესაძლებლობების დონისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის დადგენა.

თუ მასწავლებელს აქვს მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალი, მაშინ ნიჭიერ მოსწავლეებს აღწევენ ბრწყინვალე წარმატებას და ნაკლებად განვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები აღმოჩნდებიან "კორპუსში", მათი აკადემიური შედეგები, როგორც წესი, მცირეა. თუ თავად მასწავლებელი სადღაც „კრეატიულობის“ მასშტაბის ბოლოშია, სტუდენტების წარმატება უფრო მეტია, ვიდრე შემოქმედებითი ბრწყინვალება. კაშკაშა ნიჭიერი მოსწავლეები თავს არ ამჟღავნებენ, ვერ აცნობიერებენ თავიანთ პოტენციალს. როგორც მენტორი, უპირატესობას ანიჭებს ფსიქოლოგიურ ტიპს, რომელსაც თავად ეკუთვნის.

პედაგოგები ცდილობენ თავიანთი გამოცდილების აღბეჭდვას მოსწავლეების შემოქმედების განვითარებაში სხვადასხვა სახის წესებით. მაგალითისთვის, მოცემულია ერთი საშუალო სკოლის მასწავლებლის მიერ დაწერილი "10 მცნება":

1. არ ვეთანხმები სტუდენტის პასუხს, თუ პასუხი უბრალოდ უარყოფილია და რწმენა მიიღო. მოთხოვნა მტკიცებულება.

2. არასოდეს გადაწყვიტოთ სტუდენტური დავა უმარტივესი გზით, ე.ი. უბრალოდ მათთვის სწორი პასუხის ან სწორი გადაჭრის გზებით.

3. ყურადღებით მოუსმინეთ თქვენს სტუდენტებს, დაიჭირეთ მათ მიერ გამოთქმული ყველა აზრი, რათა ხელიდან არ გაუშვათ მათთვის ახალი რამის გამოვლენა.

4. გაითვალისწინეთ, რომ სწავლა უნდა ემყარებოდეს სტუდენტების ინტერესებს, მოტივებსა და მისწრაფებებს.

5. გაკვეთილების განრიგი და სასკოლო ზარები არ უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესის განმსაზღვრელი ფაქტორი.

6. პატივი ეცით საკუთარ "შეშლილ იდეებს" და სხვებს ჩაუნერგეთ აზროვნების გემოვნების გარეშე.

7. არასოდეს უთხრათ თქვენს სტუდენტს: "ჩვენ აღარ გვაქვს დრო თქვენი სულელური იდეის განსახილველად."

8. ნუ იშურებთ გამამხნევებელ სიტყვებს, კეთილგანწყობილ ღიმილს, მეგობრულ გამხნევებას.

9. სწავლის პროცესში არ შეიძლება არსებობდეს მუდმივი მეთოდოლოგია და ერთხელ და სამუდამოდ დადგენილი პროგრამა.

10. გაიმეორეთ ეს მცნებები ყოველ საღამოს, სანამ ისინი თქვენი ნაწილი გახდებიან.

შესაძლებლობების შიდა თეორია შეიქმნა მრავალი გამოჩენილი ფსიქოლოგის - ვიგოტსკის, ლეონტიევის, რუბინშტეინის, ტეპლოვის, ანანიევის, კრუტეცკის, გოლუბევას ნამუშევრებით.

ტეპლოვი, კონცეფციის შინაარსის განსაზღვრა შესაძლებლობა, ფორმულირებული 3 მისი ნიშანირაც მრავალი ნამუშევრის საფუძველია:

1. შესაძლებლობებში ვგულისხმობთ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან;
2. ისინი დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან;
3. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ არსებული უნარებით, შესაძლებლობებითა და ცოდნით, მაგრამ მათ შეუძლიათ ახსნან ამ ცოდნის მიღების სიმარტივე და სიჩქარე.

უნარი - ეს არის ადამიანის ფსიქოლოგიური თვისება და არ არის თანდაყოლილი თვისება, მაგრამ არის განვითარების ან ფორმირების პროდუქტი ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში. მაგრამ ისინი ემყარება თანდაყოლილ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ თავისებურებებს - მიდრეკილებებს. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები ვითარდება მიდრეკილებების საფუძველზე, ისინი მაინც არ არიან მათი ფუნქციები, მიდრეკილებები შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა. მიდრეკილებები განიხილება, როგორც ნერვული სისტემის და მთლიანად ორგანიზმის არასპეციფიკური თვისებები, ამიტომ უარყოფილია მისი მომზადებული მიდრეკილებების თითოეული უნარის არსებობა. სხვადასხვა მიდრეკილებების საფუძველზე ვითარდება სხვადასხვა შესაძლებლობები, რაც თანაბრად ვლინდება აქტივობის შედეგებში.

სხვადასხვა ადამიანს შეუძლია განსხვავებული შესაძლებლობების განვითარება ერთსა და იმავე მიდრეკილებებზე დაყრდნობით. ადგილობრივი ფსიქოლოგები საუბრობენ შესაძლებლობების განუყოფელ კავშირზე აქტივობასთან. შესაძლებლობები ყოველთვის ვითარდება საქმიანობაში და წარმოადგენს ადამიანის მხრიდან აქტიურ პროცესს. საქმიანობის სახეები, რომელშიც ფორმირდება შესაძლებლობები, ყოველთვის სპეციფიკური და ისტორიულია.

რუსული ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი არის პერსონალური მიდგომა შესაძლებლობების გაგებისადმი. ძირითადი ნაშრომი: ”შესაძლებლობის” ცნების შინაარსი არ შეიძლება შემცირდეს ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლებამდე.

მე... შესაძლებლობების პრობლემა დგება პიროვნების, როგორც საქმიანობის საგნის განხილვისას. ანანიევმა დიდი წვლილი შეიტანა პიროვნების შესაძლებლობებისა და თვისებების ერთიანობის გააზრებაში, რომელიც მიიჩნევდა შესაძლებლობას, როგორც სუბიექტური დონის თვისებებს (პიროვნების თვისებებს, როგორც საქმიანობის საგანს). მის თეორიაში ადამიანის თვისებების სტრუქტურას აქვს 3 დონე:

1. Ინდივიდუალური (ბუნებრივი). ეს არის სექსუალური, კონსტიტუციური და ნეიროდინამიკური თვისებები, მათი უმაღლესი გამოვლინებები არის მიდრეკილებები.
2. სუბიექტურითვისებები ახასიათებს ადამიანს, როგორც შრომის, კომუნიკაციისა და ცოდნის საგანს და მოიცავს ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის და ა.შ. შესაძლებლობები არის ამ თვისებების ინტეგრაცია.
3. პირადითვისებები ახასიათებს ადამიანს, როგორც სოციალურ არსებას და პირველ რიგში ასოცირდება სოციალურ როლებთან, სოციალურ სტატუსთან და ღირებულების სტრუქტურასთან. პიროვნული თვისებების იერარქიაში უმაღლესი დონე წარმოდგენილია ადამიანის ხასიათითა და მიდრეკილებებით.

ადამიანის ყველა თვისების უნიკალური კომბინაცია ქმნის ინდივიდუალობას, რომელშიც პიროვნული თვისებები მთავარ როლს ასრულებს, გარდაქმნის და აწყობს ინდივიდუალურ და სუბიექტურ თვისებებს.

II... ყველაზე ხშირად განიხილება ურთიერთობა პიროვნების ორიენტაციასა და მის შესაძლებლობებს შორის. ადამიანის ინტერესები, მიდრეკილებები და საჭიროებები იწვევს მას აქტიურ საქმიანობას, რომელშიც ყალიბდება და ვითარდება შესაძლებლობები. განვითარებულ შესაძლებლობებთან დაკავშირებული საქმიანობის წარმატებით შესრულება ხელსაყრელ გავლენას ახდენს აქტივობის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებაზე.

III... დიდია პიროვნული თვისებების გავლენა შესაძლებლობების ფორმირებაზე. მიზანდასახულობა, შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა აუცილებელია იმისათვის, რომ მივაღწიოთ წარმატებას დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში, და, შესაბამისად, შესაძლებლობების განვითარებაში. ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის ნაკლებობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს განზრახული შესაძლებლობების განვითარებას და გამოვლინებას. მკვლევარები აღნიშნავენ ნიჭიერი ადამიანებისთვის დამახასიათებელ ხასიათობრივ მახასიათებლებს - ინიციატივა, შემოქმედება, მაღალი თვითშეფასება.

უცხოელი ფსიქოლოგები ასევე გამოხატავენ მსგავს აზრებს შესაძლებლობების შესახებ. ისინი მათ აკავშირებენ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მიღწევებთან, თვლიან მათ მიღწევების საფუძვლად, მაგრამ შესაძლებლობებსა და მიღწევებს არ აკავშირებენ იდენტურ მახასიათებლებად.

Შესაძლებლობები არის კონცეფცია, რომელიც ემსახურება ადამიანის მიღწევების განსაზღვრის შესაძლებლობების აღწერას, შეკვეთას. შესაძლებლობებს წინ უსწრებს უნარ-ჩვევები, რომლებიც წინაპირობაა სწავლის, ხშირი ვარჯიშის და ტრენინგის საშუალებით მათი შეძენისა. საქმიანობაში მიღწევები დამოკიდებულია არა მხოლოდ შესაძლებლობებზე, არამედ მოტივაციაზე, ფსიქიკურ მდგომარეობაზე.

ზოგადი შესაძლებლობები - ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიხატება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

Განსაკუთრებული უნარები - განსაზღვრულია საქმიანობის ცალკეულ სპეციალურ სფეროებთან მიმართებაში.

ყველაზე ხშირად, ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების თანაფარდობა გაანალიზებულია, როგორც ზოგადი და განსაკუთრებული თანაფარდობა აქტივობის პირობებში და შედეგებში.

ტეპლოვმა ზოგადი შესაძლებლობები დააკავშირა ზოგადი მომენტებით სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ხოლო სპეციალური შესაძლებლობები განსაკუთრებული სპეციფიკური მომენტებით.

ყირგიზეთ-რუსეთის სლავური უნივერსიტეტი

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

დაასრულა: რიბალჩენკო იუ.

ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

(ზოგადი ფსიქოლოგიის რეფერატი.)

შემოწმებულია:

ბიშკეკი

ᲒᲔᲒᲛᲐ:

1. შესაძლებლობის კონცეფცია.

2. შესაძლებლობების კლასიფიკაცია

ბუნებრივი და ბუნებრივი სპ.

კონკრეტული ადამიანის cn.

ზოგადი და სპეციალური სპ.

თეორიული და პრაქტიკული სპ.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი სპ.

სოციალურად განპირობებული სპ.

3. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები.

4. ნიჭიერი ბავშვები და მათი სოციალური ადაპტაციის მახასიათებლები.

5. ძირითადი დებულებები თემაზე "შესაძლებლობა".

6. დასკვნა.

1. შესაძლებლობების ცნება.

შესაძლებლობები - თანდაყოლილი ანატომიური, ფიზიოლოგიური და შეძენილი მარეგულირებელი თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის გონებრივ შესაძლებლობებს სხვადასხვა საქმიანობაში.

თითოეული საქმიანობა აყალიბებს მოთხოვნებს ადამიანის ფიზიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და გონებრივი შესაძლებლობების მიმართ. უნარი არის პიროვნული თვისებების შესაბამისობის საზომი კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნებთან.

პიროვნების სტრუქტურაში აუცილებელია არა მხოლოდ ინდივიდუალური შესაძლებლობები, არამედ მათი კომპლექსები, რომლებიც სრულად აკმაყოფილებენ საქმიანობის ფართო სფეროების მოთხოვნებს.

საქმიანობის კონკრეტული სახეობის მაღალი უნარი არის ნიჭი, ხოლო შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც წარმატების მიღწევას უზრუნველყოფს საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში, არის ნიჭიერება. ეპოქის მიღწევებში განსახიერებული შესაძლებლობების უმაღლესი დონე გენიალურია (ლათინურიდან ”გენიალური” - სული).

ნიჭიერების ფსიქიკური მახასიათებლები და მით უფრო გენიალური, ვლინდება მაღალგანვითარებულ ინტელექტში, არასტანდარტულ აზროვნებაში, მის კომბინაციურ თვისებებსა და ძლიერ ინტუიციაში. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ნიჭი ისეთ მიზანს ურტყამს, რომელსაც ვერავინ შეძლებს. გენიალური - მიზნის დარტყმა, რომელსაც არავინ ხედავს.

ბრწყინვალე მიღწევების წინაპირობაა შემოქმედებითი აკვიატება, ფუნდამენტურად ახალი, ჰარმონიის უმაღლესი მანიფესტაციის პოვნა. ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან ადრეული ინტენსიური გონებრივი განვითარებით, ნიჭიერებისა და გენიალურობის განვითარებას ხელს უწყობს ხელსაყრელი სოციალური პირობები, რომლებიც არ ზღუდავს პიროვნების არასტანდარტულ თვისებებს. საზოგადოება გარკვეული სოციალური მოლოდინის სულისკვეთება უნდა იყოს, რათა შესაბამისი გენია გაჩნდეს.

შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნით, უნარებით და შესაძლებლობებით. ისინი გამოიხატება გარკვეული საქმიანობის მეთოდების ათვისების სისწრაფესა და სიძლიერეში, მოქმედებს როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური აქტივობის მარეგულირებელი თავისებურებები.

შესაძლებლობების მიდრეკილებები ნერვული სისტემის თავისებურებებია, რომლებიც განსაზღვრავს სხვადასხვა ანალიზატორის, ინდივიდუალური კორტიკალური ზონებისა და ცერებრალური ნახევარსფეროების მუშაობას. თანდაყოლილი მიდრეკილებები განსაზღვრავს დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირების სიჩქარეს, მათ სტაბილურობას, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების თანაფარდობას.

შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები მრავალმხრივია - მათ საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას სხვადასხვა შესაძლებლობები, ისინი რეკონსტრუქციის (კომბინაციის) შესაძლებლობებია. ეს უზრუნველყოფს ფსიქიკური რეგულირების კომპენსატორულ შესაძლებლობებს: ზოგიერთი ნეიროფიზიოლოგიური კომპონენტის სისუსტე კომპენსირდება სხვა კომპონენტების სიძლიერით. ("1")

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში და მისი განვითარების მთელი ისტორიის განმავლობაში შეგიძლიათ იპოვოთ "შესაძლებლობის" ცნების სხვადასხვა განმარტება:

1. შესაძლებლობები არის ადამიანის სულის თვისებები, გაგებული, როგორც ყველა სახის ფსიქოლოგიური პროცესებისა და მდგომარეობების ერთობლიობა. ეს არის ყველაზე ფართო და ძველი განმარტება.

შესაძლებლობები.

2. შესაძლებლობები წარმოადგენს ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარების მაღალ დონეს, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებას. ეს განმარტება ფართოდ იყო გავრცელებული XVIII-XIX საუკუნეების ფსიქოლოგიაში.

=====================================================================

("ერთი") . მ.ი. ენიკეევი, ო. ლ. კოჩეტკოვი. ზოგადი, სოციალური და იურიდიული ფსიქოლოგია. -მ., 1997 წ

3. შესაძლებლობები არის ის, რაც არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებით და შესაძლებლობებით, მაგრამ განმარტავს (უზრუნველყოფს) მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტურად გამოყენებას პრაქტიკაში. ეს განმარტება ახლა მიღებულია და ყველაზე გავრცელებულია. ამავე დროს, იგი სამივედან ვიწროა (ავტორი ბ.მ. ტეპლოვი) ("2")

მესამე დეფინიცია, რომელიც BM Teplov– მა შემოგვთავაზა, ყველაზე სრულყოფილად მეჩვენება. ამის გარკვევა შეგიძლიათ BM Teplov– ის ნამუშევრების მითითების გამოყენებით. მისი აზრით, "შესაძლებლობის" ცნება შეიცავს სამ იდეას. "პირველ რიგში, შესაძლებლობებში ვგულისხმობთ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც ერთმანეთისგან განასხვავებს ... მეორეც, შესაძლებლობები სულაც არ არის ყველა ინდივიდუალური მახასიათებელი, არამედ მხოლოდ ის, რაც უკავშირდება რაიმე საქმიანობის ან მრავალი საქმიანობის შესრულების წარმატებას ... მესამე , ”შესაძლებლობის” ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებით ან შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე ჩამოყალიბებულია მოცემულ ადამიანში ”(” 3 ”)
შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს, გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომლის პრაქტიკაში ადამიანი წყვეტს გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოების საშუალებით, რომლებიც დაკავშირებულია სისტემურ ჩართულობას ადამიანის ისეთი რთული ტიპის საქმიანობაში, როგორებიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.შ.
ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება არავითარზე არ არის დამოკიდებული, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების კომბინაციაზე და ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, სხვადასხვა გზითაა შესაძლებელი. გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების საჭირო მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი ანაზღაურდება სხვების უფრო ძლიერი განვითარებით.

2. შესაძლებლობების კლასიფიკაცია

ადამიანის შესაძლებლობების საკმაოდ ბევრი კლასიფიკაცია არსებობს. უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა განვასხვაოთ ბუნებრივი, ან ბუნებრივი შესაძლებლობები და ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა. ბევრი ბუნებრივი შესაძლებლობა საერთოა ადამიანებსა და ცხოველებში, განსაკუთრებით უფრო მაღალებში, მაგალითად, მაიმუნებში. ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი გამოხატვის დონეზე. ეს შესაძლებლობები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან, მაგრამ მათი იდენტური არ არის, მაგრამ მათ საფუძველზე ყალიბდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების საშუალებით, როგორიცაა პირობითი რეფლექსური კავშირები.
ადამიანს, ბიოლოგიურად განსაზღვრულის გარდა, აქვს შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მის ცხოვრებას და განვითარებას სოციალურ გარემოში. ეს არის ზოგადი და სპეციალური უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც ემყარება მეტყველებისა და ლოგიკის გამოყენებას, თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და პიროვნულ ინტერპრეტაციებს.
ზოგად შესაძლებლობებში შედის ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. ეს მოიცავს, მაგალითად, გონებრივ შესაძლებლობებს,

ხელის მოძრაობის სინატიფე და სიზუსტე, განვითარებული მეხსიერება, სრულყოფილი მეტყველება და სხვა მრავალი. სპეციალური შესაძლებლობები განსაზღვრავს პირის წარმატებას საქმიანობის სპეციფიკურ სახეობებში, რომელთა განსახორციელებლად სპეციალური სახის მიდრეკილებები და მათი

("2") რ. ნემოვი. ფსიქოლოგია. -მ., 1990 წ.

("3") ტეპლოვი ბ.მ. ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები - მ., 1961

განვითარება ეს შესაძლებლობები მოიცავს მუსიკალურ, მათემატიკურ, ენობრივ, ტექნიკურ, ლიტერატურულ, მხატვრულ და შემოქმედებით, სპორტულ და სხვა მრავალ შესაძლებლობებს. ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა ადამიანში არ გამორიცხავს სპეციალობების განვითარებას და პირიქით. ხშირად ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები თანაარსებობენ, რომლებიც ერთმანეთს ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. (ზოგადი სპეციალური შესაძლებლობების შესახებ მეტი ინფორმაციისთვის იხილეთ პუნქტი 3)
თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები გამოირჩევა იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტული თეორიული მოსაზრებებისკენ, ხოლო მეორე - კონკრეტული, პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ასეთი შესაძლებლობები, ზოგადი და განსაკუთრებული განსხვავებით, პირიქით, ხშირად არ არის შერწყმული ერთმანეთთან, ერთად ხვდებიან მხოლოდ ნიჭიერ, მრავალმხრივ ნიჭიერ ადამიანებს.
საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსხვავდება ერთმანეთისგან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ტრენინგისა და სწავლის წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარების, უნარების ათვისებას, პიროვნული თვისებების ფორმირებას, ხოლო მეორე განსაზღვრავს მატერიალური და სულიერი საგნების შექმნას. კულტურა, ახალი იდეების, აღმოჩენებისა და გამოგონებების წარმოება, ერთი სიტყვით - ინდივიდუალური შემოქმედება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.
კომუნიკაციის, ხალხთან ურთიერთობის, ისევე როგორც სუბიექტ – აქტივობის, ან სუბიექტურ – შემეცნებითი შესაძლებლობები სოციალურად ყველაზე მეტად განპირობებულია. პირველი ტიპის შესაძლებლობების მაგალითებად, ჩვენ შეგვიძლია მოვიყვანოთ ადამიანის მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (მეტყველება მისი კომუნიკაციური ფუნქციით), ადამიანთა ინტერპერსონალური აღქმისა და შეფასების უნარი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის უნარი სხვადასხვა სიტუაციებთან, სხვადასხვა ადამიანებთან კონტაქტის შემოღების, მათთვის საკუთარი თავის განკარგვის, მათზე ზემოქმედების და ა.შ.
აქამდე ფსიქოლოგია ძირითადად ორიენტირებული იყო ობიექტ-აქტივობის შესაძლებლობებზე, თუმცა პიროვნული შესაძლებლობები არანაკლებ მნიშვნელოვანია ადამიანის ფსიქოლოგიური განვითარების, მისი სოციალიზაციისა და სოციალური ქცევის აუცილებელი ფორმების შეძენისთვის. მეტყველების დაუფლების გარეშე, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, მაგალითად, ხალხთან ადაპტაციის უნარის გარეშე, მათი და მათი მოქმედებების სწორად აღქმა და შეფასება, მათთან ურთიერთობა და კარგი ურთიერთობების დამყარება სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციაში, ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება. იყოს უბრალოდ შეუძლებელი. ადამიანის ასეთი შესაძლებლობების ნაკლებობა გადაულახავ დაბრკოლებას წარმოადგენს ზუსტად მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურში გადაკეთების გზაზე.
როგორც პიროვნული, ასევე ობიექტური შესაძლებლობები ერთმანეთს ავსებს. მათი კომბინაციის წყალობით, ადამიანს შესაძლებლობა აქვს სრულად და ჰარმონიულად განვითარდეს.
ინდივიდუალური შესაძლებლობები არ განსაზღვრავს რაიმე საქმიანობის შესრულების წარმატებას, არამედ მხოლოდ მათი წარმატებული კომბინაცია, ზუსტად ის, რაც ამ საქმიანობისთვის აუცილებელია. პრაქტიკულად არ არსებობს აქტივობა, რომელშიც წარმატება მხოლოდ ერთი უნარით განისაზღვრება. მეორეს მხრივ, ნებისმიერი უნარის ფარდობითი სისუსტე არ გამორიცხავს საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას, რომელთანაც იგი ასოცირდება, ვინაიდან უნარის ნაკლებობა შეიძლება კომპენსირდეს სხვების მიერ, რომლებიც ამ საქმიანობის კომპლექსის ნაწილია. . მაგალითად, ცუდი მხედველობა ნაწილობრივ ანაზღაურდება სმენისა და კანის მგრძნობელობის განსაკუთრებული განვითარებით.

ქვეშ საერთო შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური-ნებისყოფის პიროვნული თვისებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს შედარებით მარტივად და პროდუქტიულობას ცოდნის დაუფლებისა და სხვადასხვა საქმიანობის განხორციელებაში. ზოგადი შესაძლებლობები შედეგია როგორც მდიდარი ბუნებრივი ნიჭისა და პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების.

ზოგადი დაწყებითი ყველა ადამიანისთვის დამახასიათებელი შესაძლებლობები, თუმცა მათი სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით, გონებრივი ასახვის ძირითადი ფორმებია: გრძნობის, აღქმის, ფიქრის, გამოცდილების, გადაწყვეტილებების მიღების და განხორციელების და დამახსოვრების უნარი. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ შესაძლებლობების თითოეული ელემენტარული გამოვლინება წარმოადგენს შესაბამის ქმედებას, რომელიც შესრულებულია წარმატების სხვადასხვა ხარისხით: სენსორული, გონებრივი, ნებაყოფლობითი, მნეზიური - და შეიძლება გახდეს შესაბამისი უნარი.

საერთო კომპლექსი შესაძლებლობები არის ადამიანის უნივერსალური საქმიანობის შესაძლებლობები: მუშაობა, სწავლა, თამაში, ურთიერთობა ერთმანეთთან. ისინი ამა თუ იმ ხარისხით თანდაყოლილი აქვთ ყველა ადამიანს. ამ ჯგუფში შეტანილი თითოეული შესაძლებლობა პიროვნული თვისებების რთული სტრუქტურაა.

ქვეშ განსაკუთრებული უნარები გაიგონ პიროვნული თვისებების ისეთი სისტემა, რომელიც ეხმარება მაღალი შედეგების მიღწევას საქმიანობის რომელიმე სპეციალურ სფეროში, მაგალითად ლიტერატურული, ვიზუალური, მუსიკალური, სცენა და ა.შ. ეს არის შესაძლებლობები გარკვეული საქმიანობისთვის, რაც ეხმარება ადამიანს მიაღწიოს მასში მაღალი შედეგების მიღწევას. სპეციალური შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია.

გამოირჩევა შემდეგი სპეციალური შესაძლებლობების ტიპები:

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი: საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ასოცირდება საქმიანობის შესრულების უკვე ცნობილი გზების ათვისებასთან, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღებასთან. კრეატიულობა ასოცირდება ახალი, ორიგინალური პროდუქტის შექმნასთან, საქმიანობის შესასრულებლად ახალი გზების პოვნასთან. ამ თვალსაზრისით, განასხვავეთ, მაგალითად, ათვისების უნარი, მათემატიკის შესწავლა და შემოქმედებითი მათემატიკური შესაძლებლობები.

გონებრივი და განსაკუთრებული: ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები არის შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის საქმიანობის შესასრულებლად; ეს შესაძლებლობები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, რომლებიც წარმოდგენილია არა ერთი, არამედ მთელი რიგით, შედარებით დაკავშირებული საქმიანობის ფართო სპექტრით. ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები მოიცავს, მაგალითად, გონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, კრიტიკა, თანმიმდევრულობა, სწრაფი გონებრივი ორიენტაცია, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის მაღალი დონე და ფოკუსირებული ყურადღება.

სპეციალური შესაძლებლობები არის შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი კონკრეტული საქმიანობის - მუსიკალური, მხატვრული, ვიზუალური, მათემატიკური, ლიტერატურული, კონსტრუქციული და ტექნიკური და ა.შ.

ეს შესაძლებლობები ასევე წარმოადგენს ინდივიდუალური კერძო შესაძლებლობების ერთიანობას..

მათემატიკური;

კონსტრუქციული და ტექნიკური;

მუსიკალური;

ლიტერატურული;

მხატვრული და ფერწერული;

ფიზიკური შესაძლებლობები;

პარაფსიქოლოგიური (ექსტრასენსორიული).

სპეციალური დაწყებითი შესაძლებლობები არის შესაძლებლობები, რომლებიც აღარ არის დამახასიათებელი ყველა ადამიანისთვის, ისინი ფსიქიკური პროცესების ზოგიერთი თვისებრივი ასპექტის გარკვეულ გამოვლინებას გულისხმობენ.

სპეციალური ელემენტარული შესაძლებლობები ვითარდება სასწავლო პროცესის მიდრეკილებების საფუძველზე.

სპეციალური კომპლექსი შესაძლებლობები თანდაყოლილია არა მხოლოდ სხვადასხვა ხარისხით, არამედ ზოგადად არა ყველა ადამიანი. ეს არის შესაძლებლობები გარკვეული პროფესიული საქმიანობისთვის, რომლებიც წარმოიშვა კაცობრიობის კულტურის ისტორიის განმავლობაში. ამ შესაძლებლობებს ჩვეულებრივ პროფესიონალურად მოიხსენიებენ.

პოტენციური და ამჟამინდელი შესაძლებლობები:

იმისდა მიხედვით, არსებობს თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისათვის, ეს შეიძლება იყოს პოტენციური და შესაბამისი.

ქვეშ პოტენციური შესაძლებლობები გაგებული არიან, როგორც ისინი, რომლებიც არ ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ მათ რეალიზაცია შეუძლიათ შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას.

რომ რეალური შესაძლებლობებიროგორც წესი, მოიცავს მათ, ვინც ამ ეტაპზე საჭიროა და ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში.

პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები არის ირიბი მაჩვენებელი იმ სოციალური პირობებისა, რომელშიც ადამიანის შესაძლებლობები ვითარდება. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ რეალურ შესაძლებლობებად გარდაქმნას. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური ნიჭიერების, პოტენციური, რეალური შესაძლებლობებისა და მისი მიღწევების განსხვავება უნდა ჩაითვალოს ფარდობით.

მაგალითად, მიღწევად უნდა ჩაითვალოს გარკვეული რეალური შესაძლებლობების განვითარება პოტენციური შესაძლებლობის საფუძველზე. ინდივიდუალური ცხოვრების ობიექტური პირობები ზოგჯერ ისეთია, რომ თითოეულ ადამიანს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციური შესაძლებლობები მისი ფსიქოლოგიური ხასიათის შესაბამისად. ამიტომ, რეალური შესაძლებლობები მხოლოდ პოტენციური შესაძლებლობების ნაწილია.

შესაძლებლობების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების კონცეფცია.

მგრძნობიარე - დამხმარე. მგრძნობიარე პერიოდი - (ლათ. Sensus - შეგრძნება, შეგრძნება) სუბიექტის განსაკუთრებული მგრძნობელობის პერიოდი მიმდებარე რეალობის გარკვეული გავლენისადმი.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები:

ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია 3-დან 8 წლამდე ასაკი. მოზარდის პერიოდის ბოლოს (15 წლის ასაკში) სრულდება ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. თუ რატომღაც, ბავშვებში სკოლამდელ და ადრეულ ბავშვობაში არ ჩატარებულა კლასები მეხსიერების, აზროვნების, აღქმის, ყურადღების განვითარებაზე, მაშინ ეს არ არის გვიან მოზარდობაში.

მხატვრული უნარი:

ამასთან, თუ სკოლამდელ ასაკში (მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი) ბევრი ბავშვი ხატავს, მაშინ ძალიან ცოტაა ისინი, ვინც მგრძნობიარე პერიოდის დასრულების შემდეგ განაგრძობს ხატვას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობასთან შედარებით, 15 წლის ასაკში სამჯერ ნაკლებია ბავშვი, ვისაც უყვარს ხატვა.

ხელოვნება:

ასაკთან ერთად მნიშვნელოვნად იკლებს მხატვრული შემოქმედების უნარის მქონე ადამიანთა წრე, რაც ბავშვთა თამაშის გაგრძელებაა. დაწყებით სკოლაში ბევრ ბავშვში უარესდება მუსიკალური შესაძლებლობები.

ლიტერატურული შესაძლებლობები:

ლიტერატურული შემოქმედებით პირიქით ხდება: ყოველი მესამე მოზარდი წერს პოეზიას, აწარმოებს დღიურს. ამასთან, მოზრდილთა უმრავლესობისთვის დაკარგულია როგორც ლიტერატურული შემოქმედების, ისე მუსიკალური, ვიზუალური მოთხოვნილებები.

ქორეოგრაფიული შესაძლებლობა:

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს მუსიკაზე გადასვლის უნარის გამოვლენას. ცხოვრების პირველ ორ წელიწადში მთავარია, რასაც მასწავლებლებმა და მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ, ფსიქომოტორული უნარების განვითარებაა. ამასთან, ბავშვები ხშირად ქორეოგრაფიას იწყებენ მხოლოდ 4-5 წლის ასაკში, როდესაც მგრძნობიარე პერიოდი გამოტოვებულია. კლასები გადაიქცევა საკმაოდ რთული მოძრაობების ფორმალურ შესრულებაში, იშვიათად განსხვავდება ახალშობილის მოქნილობითა და პლასტიურობით.

ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ფანტაზია. ზოგიერთი ფსიქოლოგი ამას აიგივებს ფანტაზიასთან. როდესაც მხატვრულად ნიჭიერი ბავშვის გონებრივი შეხედულება ეწინააღმდეგება სწავლების ტრადიციულ ფორმას ბაღში, სკოლაში, ის იწყებს მძაფრ ფანტაზიას. რაც უფრო მაღალია სტუდენტის უკმაყოფილება მისი სწავლების სისტემის მიმართ, მით უფრო მეტად ცდილობს მარჯვენა ნახევარსფეროს კონტროლს მარცხენაზე, მით უფრო ბავშვი დაშორდება რაციონალიზმისგან თავისუფალი, ზოგჯერ კი უკონტროლო შემოქმედებისკენ.

ამრიგად, სკოლის განათლების ბოლოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაქრობის მიზეზი და, პირიქით, რეალობიდან თავის დაღწევის ძალიან დიდი საჭიროება ჩანს ნეიროფიზიოლოგიურ მექანიზმებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ფსიქიკის ადაპტირებას სწავლის პირობებსა და ფორმებთან. განათლების ტრადიციული ფორმა ემყარება ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციების განვითარებას (ლოგიკა, რაციონალიზმი, ემოციური დათრგუნვა) მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქციების განვითარების საზიანოდ (ფანტაზია, შემოქმედება, ემოციური აგზნებადობა).

ბავშვები, რომლებიც ადვილად ეგუებიან სასკოლო სასწავლო გეგმას, სწრაფად კარგავენ მუსიკის, ვიზუალური ხელოვნებისა და მხატვრული შემოქმედების უნარს. პირიქით, ბავშვები, რომლებიც "C კლასის" კატეგორიაში არიან, ხშირად ძალიან განწყობილნი არიან ერთი საქმიანობით, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია მათი მომავლისთვის, იცავს თავს მარცხენა ნახევარსფეროს "ზეწოლისგან", საკუთარ თავში, ოცნების სამყაროში ფანტაზიები.

ადამიანის თვითმყოფადობას, ხასიათთან, ნებაყოფლობით თვისებებთან ერთად, ისიც განსაზღვრავს მიდრეკილებები და შესაძლებლობები.

ბუნებით, ხალხი დაჯილდოებულია სხვადასხვა მიდრეკილებით, რაც ბიოლოგიურად არის წინასწარ განსაზღვრული. გარკვეული მიდრეკილებების საფუძველზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა შესაძლებლობები.

- ეს არის პიროვნების გონებრივი მახასიათებლები, საშუალებას გაძლევთ წარმატებით დაეუფლოთ ერთი ან მეტი საქმიანობის.

"შესაძლებლობის" ცნება გვეხმარება იმის გაგებაში, თუ რატომ მიდიან ადამიანები დაახლოებით ერთსა და იმავე პირობებში სხვადასხვა წარმატებებში, რატომ შეიძლება მიაღწიოს ადამიანს განსაკუთრებული წარმატება ერთ სფეროში და სულაც მედიდური იყოს სხვა სფეროში.

შესაძლებლობები ყალიბდება, ვითარდება და ვლინდება საქმიანობაში და კომუნიკაციაში. ცოდნასთან, უნარებსა და შესაძლებლობებთან მიმართებაში, შესაძლებლობები მოქმედებს, როგორც გარკვეული შესაძლებლობა. იმისათვის, რომ ეს შესაძლებლობა რეალობად იქცეს, საჭიროა დიდი ძალისხმევა და გარკვეული პირობები, მაგალითად, ახლობლების დაინტერესება, განათლების ხარისხი და ა.შ.

შესაძლებლობები გვხვდება მხოლოდ საქმიანობაში... მხოლოდ ფერწერის, მუსიკისა და ცეკვის სპეციალური ტრენინგის პროცესში ხდება ცხადი, აქვს თუ არა ბავშვს შესაბამისი საქმიანობის უნარი და რამდენად სწრაფად და უფრო ღრმად დაეუფლება ამ საქმიანობას სხვებთან შედარებით.

შესაძლებლობები იყოფა ფაქტობრივ და პოტენციურ.

აქტუალური - უკვე აღმოჩენილი და გაცნობიერებული შესაძლებლობები, რომელთა გამოყენებისათვის ადამიანს შეუქმნია ხელსაყრელი სოციალური პირობები. რეალური შესაძლებლობები მხოლოდ პოტენციური შესაძლებლობების ნაწილია. ყველა ადამიანს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციური შესაძლებლობები ბუნებრივი მიდრეკილებების შესაბამისად, რადგან ამას ხშირად ხელს უშლის რეალური სოციალური პირობები.

შესაძლებლობები ასევე იყოფა ზოგადსა და სპეციალურზე.

ზოგადი შესაძლებლობები - ეს არის ხელსაყრელი შესაძლებლობები ადამიანის ფსიქიკის ისეთი მახასიათებლების განვითარებისათვის, რომლებიც თანაბრად მნიშვნელოვანია მრავალი სახის საქმიანობისთვის. მათ შორისაა: ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე, ყურადღება, მეხსიერება, ნებისყოფის თვისებები, კომპეტენტური მეტყველება, შრომისუნარიანობა და ა.შ.

განსაკუთრებული, ან პროფესიული შესაძლებლობები - ეს არის ინდივიდუალური ფსიქიკური თვისებების განვითარების შესაძლებლობები კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის: მუსიკალური, მათემატიკური, ენობრივი, სპორტული და ა.შ. მათი განვითარება მოითხოვს მუდმივ და ხანგრძლივ ტრენინგებს.

თითოეული უნარი, რომელიც ადამიანს მხოლოდ გარკვეული საქმიანობის წინაპირობას უქმნის, მისი მაღალი განვითარებისათვის საჭიროა მეთოდების, ტექნიკისა და ოპერაციების მთელი სისტემის ორგანიზება. ზოგიერთი პროფესიისთვის - მხატვრული, სპორტული - მომზადება, წარმატების მისაღწევად, 6-7 წლის ასაკში უნდა დაიწყოს.

ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა შესაძლებლობების წარმოშობის საკითხი. მათი როლი ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორთა წარმოქმნასა და განვითარებაში. ამტკიცებენ, რომ ნიჭი არის 1% შესაძლებლობა და 99% ოფლი.

ამასთან, დღემდე ღიად რჩება კითხვა შესაძლებლობების წარმოშობის შესახებ. აღიარებულია, რომ, ერთი მხრივ, არსებობს შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები, მაგრამ მათი გამოვლინება და განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია პიროვნების ფორმირების ინდივიდუალურ პირობებზე.

მიუხედავად იმისა, რომ ჩატარებულია მრავალი კვლევა კონკრეტული ტიპის საქმიანობის გენეტიკური მიდრეკილების დასადგენად, მიდრეკილებების გენოტიპური კონდიცირების საკითხი საკმაოდ საკამათო რჩება. შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც იწვევს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს, ასოცირდება მემკვიდრეობითი ფაქტორებისა და გარემოს ურთიერთქმედებასთან. ინდივიდუალური განსხვავებები წარმოიქმნება მრავალრიცხოვანი და რთული ურთიერთქმედებით ინდივიდუალური მემკვიდრეობის და მისი გარემოს შორის. მემკვიდრეობა ქცევის ძალიან ფართო საზღვრებს იძლევა. ამ საზღვრებში, განვითარების პროცესის შედეგი დამოკიდებულია იმ გარე გარემოზე, რომელშიც ხდება განვითარება.

ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის პირობებში მისი შესაძლებლობების განვითარება, თვითრეალიზაცია ითვლება ადამიანის მთავარ მიზნად. მაგრამ თანაბრად შეუძლებელია ყველა შესაძლებლობის განვითარება. სრულად ჰარმონიულად განვითარებული ადამიანი უტოპიური ოცნების სფეროდან არის. ადამიანისთვის თქვენ უნდა განსაზღვროთ თქვენი წამყვანი შესაძლებლობები და გააცნობიეროთ ისინი პროფესიულ საქმიანობაში, დასახეთ საკუთარი თავისთვის რთული, მაგრამ მისაღწევი მიზნები.

ზოგადი და განსაკუთრებული ადამიანის შესაძლებლობები

თითოეული საქმიანობა აყალიბებს მოთხოვნებს ადამიანის ფიზიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და გონებრივი შესაძლებლობების მიმართ. შესაძლებლობები არის პიროვნული თვისებების შესაბამისობის გაზომვა კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნებთან.

ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები განსხვავდება. ზოგადი შესაძლებლობები საჭიროა ყველა საქმიანობისთვის. ისინი კლასიფიცირდება დაწყებითი - რეალობის ფსიქიკურად ასახვის უნარი, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ნების და ელემენტარული განვითარების ელემენტი კომპლექსი - სწავლის უნარი, დაკვირვება, ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე და ა.შ. ელემენტარული და რთული შესაძლებლობების განვითარების შესაბამისი დონის გარეშე, ადამიანი ვერ ჩაერთვება რომელიმე საქმიანობაში.

ადამიანის ურთიერთობა სამყაროსთან ხორციელდება ადამიანის კონკრეტული საქმიანობის - საქმიანობის სახით. აქტივობა არის ადამიანის ფუნქციონალური ურთიერთქმედება რეალობასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მის შეცნობასა და ტრანსფორმაციას მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მიზნით. მხოლოდ საქმიანობაში ხვდება ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები. საქმიანობა თავისთავად მუდმივად იხვეწება მუდმივი განვითარების, ადამიანის საჭიროებების ზრდის გამო.

ცხოველების ქცევითი საქმიანობისგან განსხვავებით, ადამიანის საქმიანობა ასოცირდება საქმიანობის პროდუქტების მიღებასთან, რომლებსაც აქვთ სამომხმარებლო ღირებულება. საქმიანობა ასოცირდება ადამიანის შესაძლებლობით შეგნებულად დაისახოს მიზნები, გამოიყენოს მანამდე განვითარებული უნარები და განავითაროს ახლები და გამოიყენოს საქმიანობის საშუალებები.

საქმიანობის ტიპების შესაბამისად, განსხვავდება სპეციალური შესაძლებლობები - ფსიქიკური მახასიათებლები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიაღწიოს მაღალ შედეგებს სპეციალური საქმიანობის განხორციელებისას. ის გრაფიკული, მხატვრული და ლიტერატურული, სპეციფიკური სამეცნიერო (მათემატიკური და ა.შ.), პრაქტიკულ-ორგანიზაციული, პრაქტიკულ-შემოქმედებითი და ა.შ.

პიროვნების სტრუქტურაში აუცილებელია არა მხოლოდ ინდივიდუალური შესაძლებლობები, არამედ მათი კომპლექსები, რომლებიც ყველაზე სრულად აკმაყოფილებს საქმიანობის ფართო სფეროების მოთხოვნებს.

საქმიანობის კონკრეტული სახეობის მაღალი უნარი არის ნიჭი, ხოლო შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც წარმატების მიღწევას უზრუნველყოფს საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში, არის ნიჭიერება. ეპოქის მიღწევებში განსახიერებული შესაძლებლობების უმაღლესი დონე გენიალურია (ლათინური გენიალურიდან - სული) (ნახ. 1).

ფიგურა: 1. შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების სისტემა

ნიჭიერების და მით უფრო გენიალური ფსიქიკური მახასიათებლები ვლინდება მაღალგანვითარებულ ინტელექტში, არასტანდარტულობაში, მის კომბინაციურ თვისებებსა და ძლიერ ინტუიციაში. ხატოვნად რომ ვთქვათ, ნიჭი - მიზნის დარტყმა, რომელსაც ვერავინ დაარტყამს, გენიალური - მიზნის დარტყმა, რომელსაც სხვა არავინ ხედავს.

ბრწყინვალე მიღწევების წინაპირობაა შემოქმედებითი აკვიატება, ფუნდამენტურად ახლის ძიების გატაცება, ადამიანის კულტურის სხვადასხვა სფეროში უმაღლესი მიღწევებისკენ სწრაფვა. ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან ადრეული ინტენსიური გონებრივი განვითარებით. ნიჭიერებისა და გენიალურობის განვითარებას ხელს უწყობს ხელსაყრელი სოციალური პირობები, რაც არ ზღუდავს პიროვნების არასტანდარტულ თვისებებს. საზოგადოება გარკვეული სოციალური მოლოდინის სულისკვეთებით უნდა იყოს გამსჭვალული, რომ შესაბამისი გენია გაჩნდეს.