Մաթեմատիկայի դասերին աշխատանքի ինքնավերահսկման մեթոդները տարրական դպրոցի աշակերտների ռեֆլեքսիվ հմտությունների ձևավորման գործում: «Կրտսեր դպրոցականների ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ Ուսանողների մոտ ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում.
Տարրական դասարանների աշակերտների ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում
(Ն.Ս. Մուրադյանի զեկույցի հիման վրա. Տարրական դպրոցի սովորողների ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում)
Հանրակրթության պետական նոր չափորոշիչների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանց կենտրոնացումը համընդհանուր ուսումնական գործունեության վրա է, որոնցից մեկը համընդհանուր ռեֆլեքսիվ հմտություններն են:
Պլանավորված արդյունքների հասնելը (մասնավորապես՝ ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացումը) ինքնաբերաբար չի լինում։ Անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպում, համատեղ ուսումնական գործունեություն, ուսումնական նյութ և ուսումնական միջավայր։
Դպրոցականների ռեֆլեկտիվ զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար ուսուցիչը պետք է հիշի ռեֆլեկտիվ հմտությունների զարգացման գործընթացի հիմնական և անհրաժեշտ պահանջները.
· արտացոլումը անհատական է, հետևաբար անհրաժեշտ է անհատական մոտեցում յուրաքանչյուրին.
· արտացոլումը երկխոսական բնույթ ունի, հետևաբար անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացում կազմակերպել կրթական երկխոսություն.
· արտացոլումն ըստ էության հիմնված է գործունեության վրա, հետևաբար այն ենթադրում է սուբյեկտիվություն, այսինքն. գործունեություն, պատասխանատվություն;
· արտացոլումը տարբեր մասշտաբների է, հետևաբար անհրաժեշտ է փոխել դիրքերը և այլ կերպ նայել իր գործունեությանը: Պետք է երեխային հնարավորություն տալ ոչ միայն սովորել և լինել աշակերտի դիրքում, այլ նաև հնարավորություն տալ սովորեցնել մեկ ուրիշին՝ լինել ուսուցչի պաշտոնում։
Հմտությունը սովորողների կողմից յուրացված մեթոդ է՝ գիտելիքների վրա հիմնված գործողություններ կատարելու համար:
Տարրական դպրոցում ձևավորվում են հետևյալ ռեֆլեքսիվ հմտությունները.
· Ձեզ համարժեք ընկալեք;
· սահմանել գործունեության նպատակը;
· որոշել կատարողականի արդյունքները;
· արդյունքները փոխկապակցել գործունեության նպատակի հետ.
· բացահայտել ձեր սեփական վարքագծի սխալները.
· նկարագրեք այն իրավիճակը, որը դուք զգացել եք:
Անդրադարձը ինքնաբերաբար չի դառնում հոգեբանական նոր ձևավորում: Սկզբում այն զարգանում է համատեղ, կոլեկտիվ բաշխված գործունեության մեջ, այնուհետև դառնում է գիտակցության ներքին գործողություն։
Ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացման մանկավարժական խնդիրը երեխաների գործողությունները հրահրող պայմանների կազմակերպումն է: Ուսուցիչը պետք է ստեղծի իրավիճակներ, որոնցում պետք է լինեն.
· յուրաքանչյուր աշակերտի ընդգրկում ուսուցչի կողմից անցկացվող կոլեկտիվ մտորումների մեջ.
· Յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից անկախ արտացոլում:
Տարրական դպրոցում դասում արտացոլող գործունեության հաջող կազմակերպման պայմանները
ռեֆլեկտիվ ինքնատիրապետում տարրական դպրոցի աշակերտ
Ներկայումս ժամանակակից դպրոցում կրթության բովանդակության բաղադրիչը առարկայական գիտելիքներն են, հմտությունները և կարողությունները, որոնք բացահայտվում են ըստ գիտության ոլորտի: Մանկավարժության մեջ և կրթության պրակտիկայում հանրակրթության բովանդակությունից, որը հասկացվում է որպես դպրոցական առարկաների բովանդակության և առարկայական հմտությունների իմացություն, կրթության բովանդակությանը անցնելու անհրաժեշտության հարցը, որը ներառում է. (օրինակ՝ ռեֆլեկտիվ հմտություններ); ընդհանուր հաղորդակցման հմտություններ; թիմային աշխատանքի հմտություններ; գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ; հասարակության կողմից ընդունված վարքագծի նորմեր.
Այսօրվա դպրոցում դասերը պլանավորելիս ուսուցիչը հղում է անում համապատասխան առարկայի ծրագրին, որտեղ տրվում է թեմաների ցանկը, դրանց հաջորդականությունը և մոտավոր ուսուցման ժամանակը: Կրթության նպատակն առաջին հերթին այն է, որ երեխան տիրապետի առարկայական գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին։ Այս նպատակին են ենթարկվում դասավանդման մեթոդաբանությունը, կոնկրետ բովանդակությունը, դասի կառուցվածքը, հաշվապահական հաշվառման և հսկողության բովանդակությունը, ուսուցչի կողմից օգտագործվող ուսումնական և մեթոդական գործիքները:
Եթե կրթության բովանդակության հիմնական բաղադրիչները վերառարկայական հմտություններն ու ունակություններն են, ապա ուսուցչի համար գործողության ուղեցույցը դառնում է առաջին հերթին նման վերառարկայական հմտությունների ձևավորման ծրագիր, մեր դեպքում՝ ռեֆլեկտիվ հմտություններ: Այս ծրագիրը պետք է նախ պարունակի երեխայի որոշակի ընդհանրացված որակ՝ ռեֆլեքսիվ հմտությունների առումով, որոնք պետք է ձեռք բերել դպրոցը թողնելուց հետո, և երկրորդ՝ միկրոհմտությունների և դրանց զարգացման փուլերի ցանկը։
Եթե հաշվի առնենք ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացման անհրաժեշտությունը, ապա հիմնովին փոխվում են ուսումնական գործընթացում ուսուցչի գործունեության նպատակները, բովանդակությունը և միջոցները: Ուսուցչի համար, ում առջեւ դրված է երեխայի մեջ ռեֆլեքսիվ հմտություններ զարգացնելու խնդիրը, կրթական գործընթացի իմաստը արմատապես փոխվում է։
Դասերը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է հասկանա, թե կոնկրետ երեխայի ինչ հմտությունների վրա պետք է աշխատի և, համապատասխանաբար, հաղորդակցման ինչպիսի իրավիճակներ պետք է անցնի, ինչպես վարվի դրանցում և ինչ սովորի: Առարկայական բովանդակությունը երկրորդական դեր է խաղում: Սա այն նյութն է, որի վրա կծավալվի փոխազդեցության իրավիճակը՝ անուղղակի, տեքստի միջոցով, թե ուղղակի հաղորդակցություն ուրիշի հետ՝ ուսուցում, սովորում, համատեղ ուսումնասիրություն, քննարկում և այլն։ Այսպիսով, ուսումնական գործընթացը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է տեսնի յուրաքանչյուր երեխայի որակը ռեֆլեքսիվ հմտությունների առումով և պլանավորի նրա համար համապատասխան իրավիճակներ, այլ ոչ թե յուրացման ենթակա առարկայական բովանդակություն։
Հիմնովին փոխվում է նաև ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը ուսումնական գործընթացում։ Ուսուցիչը ոչ այնքան բացատրում է առարկայական նյութը, այլ ուսումնական խմբում սկսում է որոշակի գործընթացներ, ստեղծում և վերահսկում է ուսանողների միջև փոխգործակցության իրավիճակներ, յուրաքանչյուր աշակերտի հետ պլանավորում է իր գործունեությունը ուսումնական գործընթացում, կազմակերպում է հաղորդակցությունը և կազմակերպում է իրավիճակային իրավիճակները: և պլանավորված (կանոնավոր) արտացոլում:
Ուսանողը կարող է տիրապետել ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացման ծրագրին միայն ակտիվորեն գործելով կոնկրետ իրավիճակում, այնուհետև տեղեկանալ իր գործողությունների մասին: Այսինքն՝ յուրաքանչյուր ուսանողի արտացոլումը դառնում է ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ բաղադրիչ և ծրագրի յուրացման հատուկ միջոց, քանի որ միայն ռեֆլեկտիվ դիրք մտնելով երեխան կարող է գիտակցել, թե ինչն է իրեն պակասում իրավիճակում հաջող գործելու համար և ինչ ունի։ արդեն սովորել. Սա կարող է լինել և, ըստ երևույթին, պետք է լինի երկու տեսակի արտացոլում. իրավիճակային, ուղղակիորեն կազմակերպված ուսումնական գործընթացում և կանոնավոր, պլանավորված արտացոլում մշտական խմբում, որտեղ քննարկվում են կրթական դեֆիցիտները, յուրաքանչյուր երեխայի կարիքները և ձևակերպվում են նրա կրթական նպատակները: .
Ուսուցիչը ռեֆլեկտիվ իրավիճակ է կազմակերպում ոչ միայն աշակերտի խնդրահարույցության («փակուղի») դեպքում, այլև հաջողության դեպքում։ Երեխան ուսուցչի օգնությամբ վերլուծում է գործողությունները, տեխնիկան, տեխնիկան, որոնք նա օգտագործել է իրավիճակում (հաջողություն կամ ձախողում): Եվ ուսուցչի հետ հնարավոր գործողություններ է գտնում ստեղծված իրավիճակից դուրս գալու կամ հասկանալու համար, թե իր որակներն ու գործողությունները թույլ են տվել հաջողակ լինել։
Ուսումնական գործընթացը հաջողությամբ կազմակերպելու համար ուսուցիչը նախևառաջ պետք է ունենա ոչ թե որոշակի առարկայի վերաբերյալ գիտելիքներ, այլ հասկացողությունը կազմակերպելու և այն արտացոլող դիրքի բերելու տեխնիկա: Իրավիճակը տեսնելու և իրավիճակային արտացոլումը կազմակերպելու համար ուսուցչին անհրաժեշտ են տարբեր խաղային գործիքներ, առաջին հերթին նա պետք է ունենա խնդրահարույց և սխեմատիկ (տեքստի գործընթացի, իրավիճակի, բովանդակության) տեխնիկա։
Ակնհայտ է, որ եթե ուսուցչի բոլոր գործունեությունը ուղղված է երեխայի մոտ ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացմանը, ապա բովանդակությունը և վերահսկողության միջոցները պետք է սկզբունքորեն տարբերվեն։
Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար ուսուցչին անհրաժեշտ են հատուկ գործիքներ։ Դասարանի օրագրի և դասի պլանների տեղը պետք է զբաղեցնի խորհուրդը, որը պլանավորում և գրանցում է արտացոլող հմտություններ, դասերի որոշակի տեսակների ծրագրեր, ուսանողների աշխատանքի մեթոդներ, հատուկ մշակված կրթական տեքստեր և ալգորիթմներ:
Այսպիսով, ուսանողների ռեֆլեկտիվ հմտությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է.
1. Մտածումը դարձրեք ուսումնական բովանդակության բաղադրիչներից մեկը:
2. Ուսանողներին հնարավորություն ընձեռեք ակտիվորեն գործելու յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում, այնուհետև տեղեկանալ նրանց գործողությունների մասին:
3. Ուսուցիչը պետք է տիրապետի հասկացողության կազմակերպման և այն արտացոլող դիրքի բերելու տեխնիկային:
4. Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար մշտապես օգտագործել հատուկ գործիքներ.
««Կրտսեր դպրոցականների հանրակրթական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորումը տարբեր տեսակի ռեֆլեկտիվ գործունեության միջոցով» Որքան ավելին...
«Կրտսեր դպրոցականների հանրակրթական ունիվերսալ ակցիաների ձևավորում
տարբեր տեսակի ռեֆլեկտիվ գործունեության միջոցով»
Որքան ավելի շատ մարդ իմանա արդեն արվածի մասին,
այնքան ավելի շատ նա կարող է հասկանալ
Բ.Դիզրաելի.
Այսօր հաջողակ լինելու համար երեխան, բացի որոշակի գիտելիքներից,
հմտություններ, պետք է տիրապետեն ինքնուրույն պլանավորելու կարողությանը,
վերլուծել, վերահսկել ձեր գործունեությունը, ինքնուրույն նպատակներ դնել
ներկայացնել նոր ուսումնական առաջադրանքներ և լուծել դրանք. Դպրոցը պետք է զինի նրան գործողության համընդհանուր մեթոդներով, որոնք թույլ են տալիս զբաղվել ինքնակրթությամբ իր ողջ կյանքի ընթացքում:
Հետևաբար, երկրորդ սերնդի տարրական հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների տարբերակիչ առանձնահատկությունն է համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը, որը տարրական դպրոցականներին տալիս է սովորելու ունակություն, ինքնազարգացման և ինքնազարգացման կարողություն:
Որո՞նք են համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը: Լայն իմաստով «համընդհանուր կրթական գործողություններ» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի՝ ինքնազարգանալու և ինքնակատարելագործվելու կարողությունը՝ նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Ավելի նեղ (իրականում հոգեբանական) իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի համար գործողության մեթոդների մի շարք, որն ապահովում է նոր գիտելիքների անկախ ձեռքբերում և հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը: Սովորելու կարողությունն ապահովվում է նրանով, որ համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը, որպես ընդհանրացված գործողություններ, ուսանողներին տալիս է լայն կողմնորոշվելու հնարավորություն ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն ուսումնական գործունեության կառուցվածքում:
UUD-ի ձևավորումը նպատակաուղղված, համակարգված գործընթաց է, որն իրականացվում է բոլոր առարկայական ոլորտների և արտադասարանական գործունեության միջոցով: Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա: Հայտնի է, որ ցանկացած հմտությունների ձևավորում հնարավոր է միայն ակտիվության միջոցով։ 1-ին դասարանի աշակերտների գործունեությունը կազմակերպելիս առաջատար սկզբունքը հոգեբանական հարմարավետությունն է, քանի որ կրթական գործունեության մոտիվացիան կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, երբ այն ուղեկցվում է բարենպաստ հուզական ուղեկցությամբ:
2-4-րդ դասարանների աշակերտների համար գործունեության սկզբունքը դառնում է առաջատար, քանի որ
Այս պահին կրթական գործունեության մոտիվացիան, հիմնականում, ձևավորվել է, և սովորելու ունակության ձևավորումը առաջնահերթություն է ձեռք բերում այս փուլում դրված կրթական նպատակներին հասնելու համար:
Երկրորդ սերնդի ստանդարտները պարունակում են հետևյալ UUD-ները՝ անձնական, կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական: Կկենտրոնանամ ճանաչողական կրթական գործունեության վրա, որոնք ներառում են հանրակրթական ունիվերսալ գործողություններ։
Կարևոր է նշել այնպիսի ընդհանուր կրթական համընդհանուր կրթական գործողություն, ինչպիսին արտացոլումն է:
Ի՞նչ է արտացոլումը: Արտացոլումը մարդու արտացոլումն է, որն ուղղված է ինքն իրեն վերլուծելուն (ինքնավերլուծություն)՝ իր սեփական վիճակները, նրա գործողությունները և անցյալի իրադարձությունները: Միևնույն ժամանակ, արտացոլման խորությունը կախված է մարդու կրթության աստիճանից, բարոյական զգացողության զարգացումից և ինքնատիրապետման մակարդակից։
Արտացոլումը, պարզեցված սահմանմամբ, «խոսում է ինքն իր հետ»: Ժամանակակից մանկավարժության մեջ արտացոլումը հասկացվում է որպես գործունեության և դրանց արդյունքների ինքնավերլուծություն: Արտացոլումն օգնում է ուսանողներին ձևակերպել ստացված արդյունքները, վերասահմանել հետագա աշխատանքի նպատակները և հարմարեցնել իրենց կրթական ուղին: Արտացոլման մեթոդի իմաստը սեփական «ես»-ի իրազեկման համար պայմաններ ստեղծելն է:
Խնդիրը, որին պետք է բախվի մտորումների տարրերը կրթական գործընթաց ներմուծելիս, այն է, որ ուսանողները հաճախ կարիք չեն զգում հասկանալու իրենց զարգացումը, չեն բացահայտում իրենց խնդիրների կամ արդյունքների պատճառները և դժվարանում են ասել, թե կոնկրետ ինչ է դա։ տեղի են ունենում իրենց գործունեության մեջ:
Ուստի անհրաժեշտ է ռեֆլեքսիայի ուսուցումը սկսել վաղ դպրոցական տարիքից, քանի որ Սա երեխայի իր և իր գործողությունների մասին իրազեկման շրջանն է: Սա ամենաբարենպաստ շրջանն է երեխայի ցանկացած գործունեության համար, ներառյալ ակադեմիական, համարժեք ինքնագնահատականի հիմքերը ձևավորելու համար:
Դա արտացոլումն է, որն օգնում է աշակերտին զարգացնել սովորելու ցանկությունն ու կարողությունը և հայտնաբերել անտեղյակությունը իր գիտելիքների մեջ: Արտացոլումը ուսանողի գործունեության եզակի ցուցիչ է որպես կրթական գործունեության առարկա: Տարրական դպրոցում ձևավորված արտացոլումը և սովորելու կարողությունը հիմք են հանդիսանում դեռահասության և վաղ պատանեկության աշակերտի մոտակա ինքնազարգացման գոտու ձևավորման համար:
Տարրական դպրոցում ձևավորվում են հետևյալ ռեֆլեքսիվ հմտությունները.
ընկալեք ինքներդ ձեզ համարժեք;
սահմանել գործունեության նպատակը.
որոշել կատարողականի արդյունքները;
արդյունքների փոխկապակցում գործունեության նպատակի հետ.
բացահայտել ձեր սեփական վարքի սխալները.
նկարագրեք այն իրավիճակը, որը դուք զգացել եք.
Ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացման մանկավարժական խնդիրը երեխաների գործողությունները հրահրող պայմանների կազմակերպումն է: Ուսուցիչը պետք է ստեղծի իրավիճակներ, որոնցում յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է ներառվի ուսուցչի կողմից անցկացվող հավաքական մտորումների, ինչպես նաև յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից անկախ արտացոլման մեջ:
Առավելագույն արդյունավետության համար արտացոլումն իրականացվում է ոչ միայն դասի վերջում, այլև ցանկացած փուլում:
Ուսուցման արտացոլումը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.
Փուլ 1 - ձեր տրամադրության վերլուծություն, ձեր հաջողությունների վերլուծություն Փուլ 2 - դասընկերների աշխատանքի վերլուծություն Փուլ 3 - խմբի աշխատանքի վերլուծություն, ինչպես ձեր սեփական, այնպես էլ ուրիշների համար:
Գոյություն ունի արտացոլման հետևյալ դասակարգումը.
Ըստ գործունեության ձևի՝ անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ:
Անցկացման մեթոդներով՝ հարցաշար, հարցում, նկարչություն և այլն։
Ըստ գործառույթի՝ ֆիզիկական, զգայական, ինտելեկտուալ:
Ելնելով արտացոլման գործառույթներից՝ առաջարկվում է հետևյալ դասակարգումը.
1) տրամադրության և հուզական վիճակի արտացոլում.
2) մտորում ուսումնական նյութի բովանդակության վերաբերյալ.
3) գործունեության բովանդակության մասին մտորում.
4) կրթական գործունեության արդյունքների արտացոլումը.
Որպես օրինակ, ես կտամ դասարանում արտացոլումը կազմակերպելու մի քանի տեխնիկա:
Զգացմունքային վիճակի և տրամադրության արտացոլում. Այս տեխնիկան կատարում է դասին հոգեբանական ներդաշնակեցման և հոգեբանական ամբողջականության գործառույթը: Անդրադարձը նպաստում է դասարանում բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորմանը: Աշակերտը հետևում է դասին և հետաքրքրություն է ցուցաբերում դասի հաջորդ փուլերի նկատմամբ: Այստեղ իրականացվում է արտացոլման առողջապահական գործառույթը։
Տեխնիկա՝ «Սմայլիկներ» (աշակերտները նկարում են «սմայլիկներ», որոնք համապատասխանում են իրենց տրամադրությանը կամ ընտրում են առկաներից), «Տրամադրության ծաղիկ» (ընտրել տրամադրությունը ըստ գույնի), «Հեքիաթների ծառ (մարգագետնում)» (բազմագույն թիթեռներ, ծաղիկներ։ , թռչունները կցվում են ընդհանուր ծառին (բացում), երեխաների հետ համաձայն ենք այդ առարկաների գույների կամ չափերի նշանակության մասին), «Արև-ամպ» (ուսուցիչը ձեռքին ամպ ու արև ունի, նա հրավիրում է. երեխաներին իրենց տրամադրությունը համեմատել ամպի կամ արևի հետ), «Էմոցիոնալ-գեղարվեստական ձևավորում» (Ուսանողներին առաջարկում եմ բնապատկեր պատկերող երկու նկար, մի նկարը ներծծված է տխուր, մելամաղձոտ տրամադրությամբ, մյուսը՝ ուրախ, ուրախ տրամադրությամբ, սովորողները ընտրում են իրենց տրամադրությանը համապատասխանող նկարը), «Լրացրո՛ւ նախադասությունը» (այստեղ արդեն կա բանավոր նկարագրություն) և այլն: Սա արտացոլման ամենաշատ մեթոդներն են, որոնք հեշտ և հասկանալի են երեխաների համար, դրանք կարող են օգտագործվել ամենավաղ փուլերում: ուսուցման թե՛ դասի սկզբում, թե՛ վերջում։ Դրանք ունիվերսալ են բոլոր ակադեմիական առարկաների համար։
Տեխնիկա՝ «Գնացք» (յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց գրասեղանի վրա կա երկու նշան՝ մեկը ժպտացող դեմքով, մյուսը՝ տխուր, տախտակի վրա կա վագոններով գնացք, որի վրա նշված են դասի փուլերը։ Ես երեխաներին հրավիրում եմ «զվարթ դեմքը» դնել վագոնի մեջ, որը ցույց է տալիս առաջադրանքի համար, որը հետաքրքիր էր կատարել, բայց «տխուր դեմքը» հետաքրքիր առաջադրանք չէ), «Կախարդական պայուսակ», «Գաղափարների զամբյուղ» ( Ես երեխաներին ցույց եմ տալիս պայուսակը և առաջարկում. «Եկեք այս կախարդական տոպրակի մեջ հավաքենք բոլոր ամենահետաքրքիր բաները, որոնք եղել են այսօրվա դասին»), «Հաջողության ծառ», (երեխաները ընտրում են թղթի կտոր՝ կախված կատարված առաջադրանքի ճիշտությունից։ ) «Քանոններ» (Ինձ շատ է դուր գալիս «Քանոններ» գնահատման տեխնոլոգիան, որը նկարագրված է հոգեբանական գրականության մեջ և որն օգտագործվում է բազմաթիվ ուսուցիչների կողմից, յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է թերթիկ՝ ուղղահայաց դասավորված քանոններով, յուրաքանչյուր քանոն վերնագրված է. Դժվար չէ հասկանալ, թե ինչպես են դասավորված այս քանոնները. վերևում որոշակի որակի բարձր աստիճան է, ներքևում՝ ամենացածրը, և պետք է խաչ դնել այն բարձրության վրա, որով գնահատում ես այս որակը քո մեջ, քանոնների վերնագրերը կարող եք օգտագործել հմտությունների անվանումները, որոնք յուրացվել են թեմայի վերաբերյալ դասերին), «Հարցաթերթ» (առաջարկվող տարբերակներից ուսանողն ընտրում է մեկը, կարող է օգտագործվել առատորեն բանավոր կամ անհատական գրավոր), «Հաճոյախոսություն»
(Դասի վերջում քննարկելով իրենց դիտարկումների արդյունքները, ուսանողները գնահատում են միմյանց ներդրումը դասում և շնորհակալություն հայտնում) և այլն: Սովորելով գնահատել իրենց հուզական վիճակը և ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը, շատ ավելի հեշտ է. որպեսզի երեխան անցնի իր գործունեության բովանդակության գնահատմանը:
Գործունեության արտացոլում. Այս տեսակի արտացոլման օգտագործումը հնարավորություն է տալիս գնահատել յուրաքանչյուր աշակերտի գործունեությունը դասի տարբեր փուլերում: Աշակերտը ոչ միայն հասկանում է նյութի բովանդակությունը, այլեւ ընկալում է իր աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան: Քանի որ արտացոլումը կարող է լինել անհատական, կոլեկտիվ կամ խմբակային, ուսանողները ցույց են տալիս տարբեր եղանակներով աշխատելու կարողություն:
Այս փուլում մենք սկսում ենք ռեֆլեքսիվ հմտությունների ձևավորումը ավելի հեշտ տեխնիկայով՝ «Հաջողության սանդուղք» (ներքևի քայլ. ինձ մոտ ոչինչ չաշխատեց.
միջին քայլ - Ես խնդիրներ ունեի; վերին քայլը - ես հաջողեցի), «Պլյուս - մինուս - հետաքրքիր» («+» սյունակում գրված են դրական հույզեր առաջացրած բոլոր փաստերը, «–» սյունակում ուսանողները գրում են այն ամենը, ինչ բացակայում է կամ մնում է անհասկանալի. «Հետաքրքիր» սյունակում ուսանողները գրում են այն ամենը, ինչ կցանկանային ավելին իմանալ, ինչն է իրենց հետաքրքրում), «Մնջախաղ»
(աշակերտները պետք է մնջախաղով ցույց տան իրենց աշխատանքի արդյունքները), «Ռեֆլեկտիվ էկրան» (դասի վերջում յուրաքանչյուրը գնահատում է իր ներդրումը դասի սկզբում դրված նպատակներին հասնելու գործում, նրանց ակտիվությունը, դասի արդյունավետությունը, աշխատանքի ընտրված ձևերի հմայքն ու օգտակարությունը, շրջանագծի մեջ գտնվող երեխաները խոսում են մեկ նախադասության մեջ, գրատախտակի վրա արտացոլող էկրանից ընտրելով արտահայտության սկիզբը) – և անցնում ավելի բարդ տեխնիկայի՝ «Փաստարկ», «Կետ. դիտում», «Cinquain», «Զրույց թղթի վրա», «Գործունեության քարտեզ» և այլն:
Արտացոլումը որպես հետադարձ կապի միջոց: Ուսումնական գործունեության արդյունքները գնահատելու և դրանց բովանդակությունից կախված լինելու ունակությունը թույլ է տալիս սովորեցնել ուսանողին պլանավորել իր ապագա գործունեությունը, կառուցել ինքնազարգացման ծրագիր և դառնալ հաջողության բանալին կրթության հետագա փուլերում: Հայտնի են կրթական գործունեության արդյունքներն արտացոլելու կամ անձնական կրթական նվաճումները գնահատելու հետևյալ մեթոդները. առաջադրանքների կատարում), «Նպատակների ծառ» (յուրաքանչյուր աշակերտ ծառին կցում է կանաչ թուղթ, մի կողմում նրանք գրում են իրենց անձնական նպատակը, որպեսզի նրանք ցանկանան սովորել, հասկանալ, թեմայի վերջում յուրաքանչյուր ուսանող գրում է. նրանց թղթի կտորը՝ արդյոք նրանք հասել են նպատակին մասամբ, թե ամբողջությամբ), «HIMS» (այս տեխնիկան թույլ է տալիս ուսանողներից ստանալ արձագանքներ վերջին դասից հետևյալ հարցերի վերաբերյալ՝ Լավ, Հետաքրքիր, Միջամտող, Ես այն կվերցնեմ ինձ հետ։ ), «Ձեռքբերումների ցանկը» (անհատական ձեռքբերումների ցանկը ներառում է որոշակի առարկայի կամ թեմայի շուրջ որոշակի ժամանակահատվածում զարգացած հմտություններն ու կարողությունները), «Սինքվայն» (սա ստեղծագործական արտացոլման մեթոդ է, որը թույլ է տալիս գնահատել. ուսումնասիրված հայեցակարգը, գործընթացը կամ երևույթը գեղարվեստական ձևով; սա 5 տողից բաղկացած բանաստեղծություն է, որը կառուցված է որոշակի կանոնների համաձայն; արդեն 3-րդ դասարանում երեխաները հաջողությամբ հաղթահարում են այս խնդիրը), ինչպես նաև «Մինի շարադրություն» , տարբեր տեսակի Պորտֆոլիո, «Նամակ ինքդ քեզ» և այլն: Այս տեխնիկան խթանում է ուսանողների բանավոր և մտավոր գործունեությունը և առավելագույնս նպաստում զարգացման ուսումնական նպատակի իրականացմանը:
Ուսուցչի համար աշակերտի արտացոլումը օգնություն է նպատակներ դնելու և հաջորդ դասը պլանավորելու հարցում:
Մտածողության շնորհիվ ձեռք է բերվում զգալի կրթական ազդեցություն. պայմաններ են ստեղծվում գործունեության համար ներքին մոտիվացիայի, ուսուցման բովանդակությունը երեխային մոտեցնելու համար. բարձրանում է ուսանողների կողմից անհրաժեշտ ուսումնական գործունեության յուրացման արդյունավետությունը. Ուսանողները սովորում են համապատասխան մտածողության ընթացակարգեր, ինչը շատ կարևոր է մեծահասակների հետագա հաջողությունների համար:
Ամեն անգամ օգտագործելով արտացոլման տարբեր մեթոդներ՝ ես հետևում եմ, թե ինչպես է փոխվում աշակերտի հուզական վիճակը դասի ընթացքում: Սա արժեքավոր տեղեկատվություն է ձեր գործունեության արտացոլման և ճշգրտման համար:
Կարծում եմ, որ արտացոլման ձևավորման վրա համակարգված աշխատանքը ոչ միայն օգնում է երեխայի «աճել» անկախությունը, այլև օգնում է պահպանել նրա հոգեբանական առողջությունը: Երեխաները չեն վախենում արտահայտել իրենց կարծիքը, նույնիսկ եթե հետո պարզվի, որ դա սխալ է։ Ռեֆլեկտիվ հմտություններն օգնում են ուսանողներին հասկանալ իրենց յուրահատկությունը, անհատականությունը և նպատակը: Ցանկացած մարդ ուրախ է անել այն, ինչում լավ է: Բայց ցանկացած գործունեություն սկսվում է դժվարությունների հաղթահարմամբ։ Մտածող մարդկանց համար ճանապարհն առաջին դժվարություններից մինչև առաջին հաջողությունները շատ ավելի կարճ է:
Նմանատիպ աշխատանքներ.
«Ինչպես կատարել պատվերներ Frame.ru կայքում Գրանցում. Frame.ru կայքում պատվերներ տեղադրելու համար նախ պետք է գրանցվել: Դա կարելի է անել այստեղ՝ http://www.frame.ru/auth/register.php Գուցե...»:
«Համառուսական ժողովրդական ճակատի Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագրերի կատարման անկախ մոնիտորինգի կենտրոն «Ժողովրդական փորձաքննություն» ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ Բազմաբնակարան շենքերում ընդհանուր սեփականության կապիտալ վերանորոգում Մոսկվա, 2015 թ. Խնդիր 1. օբյեկտիվություն p...» նոյեմբեր 2003 թ. Եվրոպայի խորհրդի նախարարների լիազոր ներկայացուցիչների 860-րդ հանդիպմանը CONSEIL COUNCIL DE L"EU E ROP OF E ROP E ROP Ընդհանուր նկատառումներ I. Ուղղորդող սկզբունքներ II. Se..."
«SLAM MAN – ՖԻՏՆԵՍԻ ԵՎ ԲՌՆՑՔԱՄԱՐՏԻ ՄԵՔԵՆԱՆԵՐԻ ՇԱՀԱԳՈՐԾՄԱՆ ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ Անվտանգության կարևոր խորհուրդներ. Այս կամ որևէ այլ մարզվելուց առաջ խորհրդակցեք ձեր ֆիզիկական թերապևտի հետ, ով կարող է օգնել ձեզ որոշել ձեր տարիքին համապատասխան սրտի զարկերի միջակայքը և...»:
«REJR Russian Electronic Journal of Radiation Diagnostics Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No 4. 2014. Խմբագրական խորհուրդ՝ Խմբագրական բաժին՝ գլխավոր խմբագիր՝ խմբագիր՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս, պրոֆեսոր Ս.Կ. Տերնովա (Մոսկվա) Է.Վ. Եվսեևա Գլխավոր խմբագրի տեղակալ՝ Լ.Բ. Կապանաձե պրոֆեսոր Բախտիոզին...»:
2017 www.site - «Անվճար էլեկտրոնային գրադարան՝ էլեկտրոնային նյութեր»
Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են միայն տեղեկատվական նպատակներով, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կհեռացնենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում:
Ռեֆլեքսիվ հմտություններ՝ էություն, բովանդակություն
Ուսանողների զարգացման մեթոդական մեթոդներ
, բ.գ.թ.
Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր ուսուցիչ,
քիմիայի ուսուցման մեթոդիկայի ամբիոնի դոցենտ
MIOO
Ժամանակակից մանկավարժական հետազոտություններում ավելի ու ավելի մեծ նշանակություն է տրվում ուսանողների ռեֆլեկտիվ գործունեությանը։ Եվ չնայած իմ ելույթը նվիրված է ռեֆլեքսիվ հմտություններին, պետք է հասկանալ, որ դրանք սերտորեն փոխկապակցված են ճանաչողական և տեղեկատվական և հաղորդակցական հմտությունների հետ։
Եկեք սահմանենք տերմինաբանությունը. Ի՞նչ է արտացոլումը:
Արտացոլում(ուշ լատիներեն reflexio - ետ շրջվել) մարդկային մտածողության սկզբունքը, ուղղորդելով նրան սեփական ձևերի և նախադրյալների ըմբռնմանը և գիտակցմանը, նրա բովանդակության և ճանաչողության մեթոդների քննադատական վերլուծությանը. ինքնաճանաչման գործունեություն՝ բացահայտելով մարդու հոգևոր աշխարհի ներքին կառուցվածքն ու առանձնահատկությունը։
Արդյունավետ ռեֆլեկտիվ գործունեություն իրականացնելու համար աշակերտը պետք է ունենա որոշակի հմտություններ, որոնք կոչվում են ռեֆլեկտիվ հմտություններ. Ո՞րն է դրանց բովանդակությունը:
Ռեֆլեքսիվ հմտությունները ներառում են.
· կրթական գործունեություն կազմակերպելու սեփական կարողություններին և կարողություններին ինքնուրույն համարժեք (նպատակ դնելուց մինչև արդյունքների ձեռքբերում և արտացոլում)
· գնահատեք ձեր գործունեությունը, օբյեկտիվորեն որոշեք ձեր ներդրումը ընդհանուր արդյունքի մեջ
· Համեմատեք կատարված ջանքերը ձեր գործունեության արդյունքների հետ
· գնահատել և հարմարեցնել ձեր վարքագիծը սոցիալական միջավայրում՝ բարոյական և իրավական չափանիշներին համապատասխան
· բացահայտել խնդիրները ձեր սեփական գործունեության մեջ, գտնել դրանց պատճառները և վերացնել այդ խնդիրները
· Իրացնել ձեր իրավունքները և կատարել ձեր քաղաքացիական պարտականությունները
· Որոշեք ձեր հետաքրքրությունների և հնարավորությունների ոլորտը
Ինչպե՞ս ինտեգրել ուսանողների ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը առարկայական ուսուցչի ամենօրյա աշխատանքի մեջ: Ո՞րն է առաջին բանը, որին պետք է ուշադրություն դարձնել:
8-րդ դասարանի առաջին դասերից տառացիորեն փորձում եմ աշակերտներին ներգրավել աշակերտների կրթական ձեռքբերումները գնահատելու գործում։ Օրինակ, երբ հարցում Մենք լսում ենք աշակերտի պատասխանը, այնուհետև ես հարցնում եմ. «Ի՞նչ գնահատական տամ և ինչու»: Ուսանողներին ներգրավում եմ հանրային քննարկման և աշխատանքի գնահատման մեջ: 8-րդ դասարանցիներից քչերն են պատրաստ նման գործունեության: Սկզբում նրանց համար դժվար է դա անել, հատկապես՝ բարձրաձայն վիճարկել իրենց տեսակետը, նրանք չունեն և՛ քաջություն, և՛ երբեմն բառապաշար, բայց «մի կաթիլը քարը մաշում է»։
Ես փորձեցի այս խնդիրը լուծելու միջոց գտնել՝ գործնականում ներդնելով դիդակտիկ գործիք՝ Լ հարցեր եւ պատասխաններ (տես նկ. 1,2): Ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ այս դիդակտիկ գործիքը ստեղծվել է հենց ուսանողների կողմից։ Բանն այն է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ որոշակի թեմայի շուրջ ձևակերպում է 10 (կամ ավելի քիչ, դա ուսուցչի գործն է) հարց և պատասխանում է նույն թեմայով 10 հարցի, որոնք ձևակերպվել են այլ ուսանողների կողմից:
Գործողությունների հաջորդականությունը հետևյալն է. Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է ձևաթուղթ՝ «Հարցեր և պատասխաններ «…» թեմայով աղյուսակով, որտեղ նա պետք է մուտքագրի իր կազմած 10 հարցերը: Այնուհետեւ ձեւաթղթերը փոխանակվում են (ուսուցչի մասնակցությամբ): Այժմ յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է գնահատի ընկերոջ ձևակերպած հարցերը և գրավոր պատասխաններ դրանց։ Աշխատանքի հաջորդ փուլում դուք կարող եք անել երկու բան. 1) հրավիրել երրորդ ուսանողին ստուգելու երկու ուսանողների կողմից բոլոր աշխատանքների ավարտը և գնահատելու այն. 2) ուսուցիչը ստուգում և գնահատում է երկու դպրոցականների աշխատանքը՝ հարցերը կազմող և դրանք գնահատող և դրանց պատասխանածի աշխատանքը: Անկեղծ ասած, առաջին ճանապարհը շատ դժվար է, և իմ սաները մեծ դժվարությամբ են գնում դրան։
https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">
«Բնական կենսապոլիմերներ» թեմայով հարցերի և պատասխանների թերթիկի «գլուխ», 10-րդ դասարան
Մտածողության փուլն անցկացնելու մեկ այլ տեխնիկա է «Աշխատանքի ջերմաչափ».Այն հավանաբար ծանոթ է բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են PISSA հետազոտություններով: Դուք սկզբում կարող եք թողարկել ձևի ամբողջական տարբերակը (նկ. 3), իսկ ավելի ուշ՝ կրճատ տարբերակով, միայն բուն սանդղակը։
«Աշխատանքի ջերմաչափ» (ձև)
Փորձեցի ներկայացնել ստացված արդյունքները գրաֆիկների տեսքով(Նկար 4):
«Աշխատանքային ջերմաչափի» միջոցով ստացված արդյունքների մեկնաբանումը բարդ է և երկիմաստ: Վերջերս ես աշխատում էի «աշխատանքի ջերմաչափի» հետ, ուստի չեմ կարող որևէ վիճակագրություն տրամադրել: Բայց կանոնավոր կերպով նման ախտորոշում կատարելով՝ կարող եք հետաքրքիր տվյալներ ստանալ, և ամենակարևորը՝ դպրոցականներին սովորեցնել. սեփական գործունեության մշտական արտացոլում,արտացոլումը դարձնել մարդու ներքին կարիք:
Աշխատանքային ջերմաչափի ընթերցումներ. Դասարանում աշխատանք թերի տեղեկություններով դասի նշումների ձևերով, 8-րդ դասարան
Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ ռեֆլեքսիվ հմտությունների ձևավորման և զարգացման գործընթացը չափազանց բարդ է: Բայց այս ուղղությամբ ուսուցչի համակարգված համակարգված աշխատանքով այն տալիս է դրական արդյունքներ: Այո, արդյունքները անմիջապես չեն երևում, բայց հայտնվում են, և դա է գլխավորը:
Համաձայնեք, թե որքան կարևոր է մեր ուսանողներից յուրաքանչյուրի համար սովորել բացահայտել խնդիրները սեփական գործունեության մեջ, գտնել դրանց պատճառները և վերացնել այդ խնդիրները, այնուհետև նրանք կկարողանան կանխել այդ խնդիրների առաջացումը: Ուսումնասիրելով ինքն իրեն՝ իր կարողություններն ու հնարավորությունները, մարդը կկարողանա ճիշտ որոշել իր հետաքրքրությունների և հնարավորությունների շրջանակը և ընտրել բիզնես ինչպես իր ցանկությամբ, այնպես էլ իր հնարավորություններով:
Ես ուզում եմ իմ ելույթը ավարտել Լեոնարդո դա Վինչիի խոսքերով.
Կրթության զարգացման ներկա փուլում մեծ ուշադրություն է դարձվում ոչ այնքան գիտական գիտելիքների քանակին, որոնք աշակերտները ձեռք են բերում դպրոցում, որքան նրանց տեղեկատվական, գործունեության և հաղորդակցման կարողությունների ձևավորմանը: Նախնական հանրակրթության առաջնահերթությունը հանրակրթական հմտությունների ձևավորումն է, որի յուրացման մակարդակը մեծապես որոշում է հետագա բոլոր կրթության հաջողությունը: Ելնելով կրթության զարգացման ժամանակակից միտումներից՝ իմ մանկավարժական գործունեության նպատակն է ստեղծել կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության հիմքերը։ Ես աշխատում եմ տարրական դպրոցում, ուստի կարող ենք խոսել միայն կրթական գործունեության հիմունքների մասին: Ելնելով նպատակից՝ ես դասավանդում եմ այնպես, որ դրանք ուղղված լինեն կրտսեր դպրոցականների մոտ կրթական գործունեության մաս կազմող հմտությունների ձևավորմանը. ինքն իրեն և արտացոլում ստացված արդյունքի վերաբերյալ:
Գործունեության իրավասությունը զարգացնելու համար ես ուսումնական նյութի ուսումնասիրությունը կառուցում եմ այնպես, որ դրա յուրացման ընթացքում ուսանողները կարողանան «զգալ» գործունեության բոլոր փուլերը. ինքնին գործունեությունը և արտացոլումը ստացված արդյունքի վերաբերյալ:
Ամբողջ ուսումնական նյութը բաժանում եմ բլոկների՝ թեմաների։ Թեմայի առաջին դասերը նվիրված են ուսումնական առաջադրանք դնելուն և գործողության նոր մեթոդ սովորելուն։ Այստեղ ուսումնական գործընթացն այնպես է կառուցված, որ սովորողները ինքնուրույն կամ ուսուցչի հետ միասին (կախված ուսումնասիրվող նյութի բարդությունից) առանձնացնում են հայտնին անհայտից, բացահայտում են խնդիրը, իրենց համար ուսումնական խնդիր են դնում, արձանագրում. «բացահայտել» գործողության նոր եղանակ, մոդելավորել այն (կառուցել գործողության «նոր» մեթոդի ալգորիթմը):
Թեմայի երրորդ և վերջին օղակը հսկողության, գնահատման և անհատական աշխատանքի դասերն են։ Ես հատկապես լրջորեն եմ վերաբերվում այս դասերին, քանի որ այստեղ է, որ յուրաքանչյուր ուսանողի խնդիրները անհատապես բացահայտվում և լուծվում են: Իմ կարծիքով, ռեֆլեկտիվ կարողությունները շատ կարևոր են կրթական գործունեության ձևավորման համար, քանի որ միայն իրենց գործողությունների մասին մտածելուց հետո երեխաները հնարավորություն ունեն բացահայտելու իրենց թերությունները, ինչը հիմք է հանդիսանում դրանք վերացնելու գործողությունների ծրագրի կառուցման համար: Սեփական արտացոլումը վարելու կարողությունը (իմաստալից ինքնագնահատում) բավականին երկար ժամանակ է պահանջում զարգացնելու համար: Սովորողի հետ համատեղ գործունեության մեջ քայլ առ քայլ կառուցում եմ արտացոլման ձևավորումը:
Ռեֆլեքսիվ ունակությունների ձևավորման 1-ին փուլ 1-ին դասարանից եմ սկսում գրել-կարդալ սովորելու շրջանում։ Հիմնական նպատակըԱյս փուլում իմ գործունեության մեջ ես տարբերում եմ աշխատանքիս հուզական և բովանդակային գնահատականները։ Աշխատանքի այս փուլում ես օգտագործում եմ «կախարդական քանոններ», որոնք հիշեցնում են երեխային չափիչ սարքի մասին (ինքնագնահատման գործիք՝ առաջարկված Տ. Դեմբոյի և Ս. Ռուբինշտեյնի կողմից), որի վրա երեխան ինքն է գնահատում իր աշխատանքը։ Առաջին դասարանում աշակերտներիս առաջարկում եմ երկու քանոն, որոնց վրա գնահատվում է կատարված աշխատանքի ճիշտությունը (ընդհանուր սխալների քանակից) և գեղեցկությունը։ Այս «կախարդական քանոններով» դուք կարող եք չափել ցանկացած բան: Չափումը սկսելուց առաջ ես առաջին դասարանցիներին բացատրում եմ, որ «քանոնի» հենց վերևում այն երեխան, ով ճիշտ է գրել բոլոր բառերը, կարող է խաչ դնել, այս «քանոնի» ամենաներքևում՝ նա, ով գրել է բոլոր բառերը։ սխալներով բառեր. Այսպիսով, երեխան պայմանական սանդղակի վրա խաչ է դնում՝ համապատասխան այն տեղին, որը զբաղեցնում է այս արդյունքը լավագույն և վատագույն արդյունքների միջև՝ ըստ ընտրված չափանիշի։ Ուսանողի աշխատանքը ստուգելիս խաչս դնում եմ նույն «քանոնի» վրա։ Ուսանողի գնահատականի և իմ գնահատականի միջև անհամապատասխանությունը «քանոնի» վերաբերյալ դառնում է ուսանողի հետ երկխոսության թեմա: Գնահատման այս ձևը հարմար է ուսանողների գրավոր աշխատանքի համար: Գրել սովորող առաջին դասարանցու համար նրա աշխատանքը գնահատելու այս պարամետրերը (կոռեկտություն և գեղեցկություն) շատ կարևոր են։ Հետևաբար, ես բավականին երկար և տքնաջան աշխատանք եմ տանում ոչ միայն ապահովելու, որ երեխաները ճշգրտորեն որոշեն երկու պարամետրերի կարևորությունը, այլև իմաստալից գնահատականը հուզականի հետ չշփոթեն։ Որովհետև երեխաների հետ աշխատանքի ընթացքում ես նկատեցի, որ 6-7 տարեկան երեխաների համար գործունեության հուզական գունավորումն ուժեղ ազդեցություն է ունենում բուն գործունեության վրա, և առաջին դասարանցին իրականում կարող է գնահատել իր տրամադրությունը կոռեկտության կամ գեղեցկության առումով:
Վրա Փուլ 2Երեխաների մոտ ռեֆլեքսիվ կարողությունների ձևավորման մեջ ձևավորվում է իմաստալից ինքնագնահատական: ՆպատակըԱյս փուլում իմ գործունեության ընթացքում ես կենտրոնանում եմ գործողության մեթոդի նույնականացման կազմակերպման, այնուհետև այդ մեթոդի ձևավորման գնահատման չափանիշների վրա: Այս փուլը սկսվում է գրագիտության շրջանից հետո 1-ին տարվա վերջում և շարունակվում մինչև 4-րդ տարվա վերջ: Այժմ կարևոր է ոչ թե ընդհանուր առմամբ գնահատել ձեր գործողությունները ըստ «ճիշտության» պարամետրի (այսինքն՝ կատարված սխալների քանակով), այլ գնահատել ձեր հմտությունները՝ ըստ գործողության մեթոդի մեջ ներառված ճիշտ կատարված գործողությունների քանակի:
Ես ցույց եմ տալիս այս փուլի ծավալը՝ օգտագործելով «Բազմանիշ թվերի բազմապատկումը» թեմայի օրինակը։ Այս թեմայի ուսումնասիրության հաջորդականությունը ներկայացված է գիտելիքների և հմտությունների համակարգով, որը թույլ է տալիս առաջադրել և լուծել բազմանիշ թվերի գրավոր բազմապատկման մեթոդի կառուցման խնդիրը: Բազմանիշ թվերի բազմապատկման մեթոդը հիմնված է բազմանիշ թվի միանիշ թվով բազմապատկելու մեթոդի վրա, որը բաղկացած է հետևյալ գործողություններից.
- Ճիշտ գրի՛ր թվերը բազմապատկման համար՝ հաշվի առնելով տեղային արժեքը:
- «Գնահատում» - վարարած բիթերի որոշում:
- Արտադրանքի թվանշանների քանակի որոշում:
- Գտնելով միանիշ թվերի արտադրյալը, այսինքն. աղյուսակի բազմապատկում.
- Գտեք ապրանքների գումարը յուրաքանչյուր թվանշանում:
Այս ընդգծված գործողությունները (առանձին «քայլեր») կդառնան գործողության մեթոդի վարպետությունը գնահատելու չափանիշ: Այժմ յուրաքանչյուր «քանոն» կգնահատի առանձին գործողություն (առանձին «քայլ»):
Այս «տիրակալների» համաձայն իր գործողությունները գնահատելով՝ երեխան կտեսնի, թե ինչպես է նա յուրացրել մեթոդը, ինչ գործողություններ նա արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է անել, և որոնք դեռևս դժվարություններ են առաջացնում։
Թերի արտադրանքների գումարի հայտնաբերում:
Այժմ, երբ գտնում է բազմանիշ թվի և երկնիշ (կամ եռանիշ) թվի արտադրյալը, երեխան գծում է սանդղակ, որի վրա ցույց են տրված բոլոր «քայլերը» և, ավարտելով յուրաքանչյուր «քայլ», կատարում է սանդղակ. նշեք սանդղակի վրա. Սրանով, նախ, նա ամեն անգամ վերականգնում է գործողության մեթոդը, և երկրորդ՝ հետագայում անդրադառնալով սեփական գործողություններին, նա կկարողանա մեթոդի հիման վրա ճշգրիտ բացահայտել իր դժվարությունները։ Այս փուլում ես չեմ խառնվում ինքնագնահատման պահին։ Ախտորոշիչ աշխատանքից հետո տեղի կունենա զրույց այս հարցի շուրջ, որը կազմված է այնպես, որ յուրաքանչյուր առաջադրանք ուղղված է մեթոդի յուրաքանչյուր քայլի յուրացման ստուգմանը։
Գործողության մեթոդը յուրացնելուց հետո կազմակերպվում է գործողության մեթոդի յուրացման վերաբերյալ ամբողջական արտացոլում։ Ուսանողներին տրվում է ախտորոշիչ աշխատանք, որը կազմվում է թեստերի կամ ինքնուրույն աշխատանքի տեսքով այնպես, որ երեխան կարողանա, կատարելով իրեն տրված առաջադրանքները, հստակ որոշել ալգորիթմի քայլերը և ևս մեկ անգամ ստուգել իրեն բոլոր քայլերի ավարտի մասին: և գնահատել նրա գործողությունները: Այս ինքնագնահատումը ախտորոշիչ, անկախ և թեստային աշխատանքից հետո մուտքագրվում է արտացոլող աղյուսակի մեջ: Օրինակ՝ «Իմ ձեռքբերումները թեմայի շուրջ. «Բազմանիշ թվերի բազմապատկում» աղյուսակը (4-րդ դասարան).
| № | Թեմայի վերաբերյալ ամսաթիվը կամ դասի համարը: |
Ախտորոշում Աշխատանք | Ինքն Աշխատանք | Ստուգեք Աշխատանք |
| 1 | Բազմապատկման գործողությունը գրելը սյունակում: | + | + | + |
| 2 | Արտադրանքի թվանշանների քանակի որոշում: | ? | + | + |
| 2 | Գտնել մեկ թերի արտադրանք: | + | + | + |
| 3 | Մեկից ավելի թերի արտադրանքի հայտնաբերում: | ? | + | + |
| 4 | Անավարտ աշխատանքների ձայնագրում. | ? | + | + |
| 5 | Անավարտ ապրանքների ավելացում. | + | + | + |
| 6 | Զրո վերջացող բազմանիշ թվերի բազմապատկում: | ? | ? | + |
Լրացնելով այս աղյուսակը՝ երեխան հնարավորություն ունի տեսնելու իր առաջընթացը թեմայում։ Երեկ ես դեռ չէի կարողանում պարզել, թե ինչպես գտնել թերի աշխատանք, բայց այսօր հասկացա: և այլն: Երեխաները պայմանավորվում են, թե ինչպես լրացնեն այս աղյուսակը, բայց այնպես, որ նշանները, որոնք նրանք կօգտագործեն, նույնն են, որպեսզի ուսուցիչն ու աշակերտը կարողանան հասկանալ միմյանց: Սրանք կարող են լինել պատկերակներ՝ +, -, ? կամ երեխաները կնկարեն բջիջների վրա այնքան, որքան հարմար են գտնում:
Թեմայի վերջում, ավարտական թեստից հետո, սովորողները աշխատում են «Ձեռքբերումների օրագրի» հետ, որը պարունակում է բոլոր այն հմտությունները, որոնք ուսանողները պետք է սովորեն տարվա ընթացքում։ Ուսումնառության յուրաքանչյուր տարվա համար կազմվում են իրենց «Հաջողության օրագրերը»: Այս «Ձեռքբերումների օրագիրը» կազմվել է 4-րդ դասարանի աշակերտների համար՝ հիմնվելով 1998 թվականի չափանիշների և ծրագրի պահանջների վրա: Լրացնելով այս օրագիրը՝ երեխան տեսնում է իր առաջընթացը և այն խնդիրները, որոնց վրա դեռ պետք է աշխատի, դնում է նպատակներ և պլանավորում է իր աշխատանքը՝ վերացնելու իր թերությունները: Ներկայումս տարրական դասարաններում դասավանդում եմ միայն ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և գրական ընթերցանության դասեր, ուստի ձեռքբերումների օրագիրը ներկայացված է միայն այս առարկաներից 4-րդ դասարանի աշակերտների համար։
ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ՕՐԱԳԻՐ
Իմ մաթեմատիկական հմտությունները.
| № | Ես կարող եմ ամիսներ | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Կարդացեք և գրեք բազմանիշ թվեր: | |||||||||
| 2 | Համեմատե՛ք բազմանիշ թվերը: | |||||||||
| 3 | Լուծեք պարզ հավասարումներ. | |||||||||
| 4 | Ավելացրե՛ք (բանավոր) մինչև 100 թվեր։ | |||||||||
| 5 | Հանեք (բանավոր) մինչև 100 թվերը։ | |||||||||
| 6 | Ես գիտեմ բազմապատկման աղյուսակը: | |||||||||
| 7 | Ես գիտեմ բաժանման աղյուսակը... | |||||||||
| 8 | Թվերը բաժանեք մնացորդի հետ: | |||||||||
| 9 | Թվերը բազմապատկել և բաժանել 10, 100, 1000-ի | |||||||||
| 10 | Ավելացնել («սյունակում») բազմանիշ թվեր: | |||||||||
| 11 | Հանեք («սյունակում») բազմանիշ թվեր: | |||||||||
| 12 | Բազմապատկել («սյունակ») բազմանիշ թվեր: | |||||||||
| 13 | Բաժանել («սյունակում») բազմանիշ թվեր: | |||||||||
| 14 | Ես գիտեմ գործողությունների հերթականությունը. | |||||||||
| 15 | Լուծեք պարզ խնդիրներ. | |||||||||
| 16 | Լուծել բարդ խնդիրներ. | |||||||||
| 17 | Լուծեք շարժման խնդիրները: | |||||||||
| 18 | Գրեք առաջադրանքների պայմանները գծապատկերի կամ աղյուսակի տեսքով: | |||||||||
| 19 | Չափել հատվածները տարբեր չափիչ գործիքներով: | |||||||||
| 20 | Գտե՛ք ուղղանկյան պարագիծը: | |||||||||
| 21 | Գտեք ուղղանկյան մակերեսը: | |||||||||
| 22 | Կառուցեք երկրաչափական ձևեր: | |||||||||
| 23 | Համեմատեք և փոխակերպեք երկարության միավորները: | |||||||||
| 24 | Համեմատեք և փոխակերպեք ժամանակի միավորները: | |||||||||
| 25 | Համեմատեք և փոխակերպեք զանգվածի միավորները: | |||||||||
| 26 | Համեմատեք և փոխակերպեք տարածքի միավորները: | |||||||||
| 27 | Աշխատեք թվերի տրամաբանական շարքերի հետ (շարունակեք շարքը, դասավորեք թվերը աճման կամ նվազման կարգով): |
Իմ ռուսաց լեզվի իմացությունը.
| № | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | Պատճենել տեքստը. | |||||||||
| 2 | Կատարել բառերի հնչյունային տառերի վերլուծություն: | |||||||||
| 3 | Վերլուծի՛ր բառն ըստ կազմության: | |||||||||
| 4 | Վերլուծեք բառը որպես խոսքի մաս: | |||||||||
| 5 | Վերլուծեք առաջարկը: | |||||||||
| 6 | Գրեք ամփոփագրեր: | |||||||||
| 7 | Գրեք շարադրություններ։ | |||||||||
| 8 | Թելադրությունից գրել առանց սխալների. Բացթողում, տառերի փոխարինում. |
|||||||||
| Բառի փաթեթավորում. | ||||||||||
| Գրավոր առաջարկ ներկայացնելը. | ||||||||||
| Մեծատառ՝ հատուկ անուններով: | ||||||||||
| Տառերի համակցություններ՝ ժի-շի, չա-շա, չու-շու: | ||||||||||
| բ - փափկության ցուցիչ: | ||||||||||
| Տառերի համակցություններ՝ K, chn, schn, nsch | ||||||||||
| Ինտեգրված և առանձին ուղղագրություններ: | ||||||||||
| Տարանջատող փափուկ նշան. | ||||||||||
| Բաժանող ամուր նշան. | ||||||||||
| Ստուգված չընդգծված ձայնավոր արմատի մեջ | ||||||||||
| Արմատի մեջ չստուգվող չընդգծված ձայնավոր | ||||||||||
| Զույգ բաղաձայն. | ||||||||||
| Չարտաբերվող բաղաձայն. | ||||||||||
| Կրկնակի բաղաձայն. | ||||||||||
| Նախածանցների ուղղագրություն. | ||||||||||
| Փափուկ նշան սիբիլյաններից հետո գոյականների վերջում: | ||||||||||
| Փափուկ նշան բայերի վերջում 2-րդ դեմք եզակի: | ||||||||||
| Բաղադրյալ բառերում ձայնավորները միացնելը. | ||||||||||
| Գոյականների անշեշտ գործի վերջավորություններ. | ||||||||||
| Ածականների չընդգծված վերջավորություններ. | ||||||||||
| Բայերի անշեշտ վերջավորություններ. | ||||||||||
| Ստորակետ նախադասության միատարր անդամների համար: | ||||||||||
| Ստորակետ բարդ նախադասության մեջ. | ||||||||||
| 9 | Աշխատեք ձեր սխալների վրա։ |
Իմ կարդալու հմտությունները.
| № | ես կարող եմ | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Կարդացեք (բարձրաձայն) վանկ առ վանկ | |||||||||
| Կարդացեք (բարձրաձայն) վանկը վանկով և ամբողջ բառով | ||||||||||
| Կարդացեք (բարձրաձայն) ամբողջական բառերով: | ||||||||||
| 2 | Բարձրաձայն կարդալու արագություն. | |||||||||
| 3 | Լուռ ընթերցման արագություն: | |||||||||
| 4 | Ճիշտ ընթերցում. | |||||||||
| 5 | Ընթերցանության արտահայտիչություն. | |||||||||
| 6 | Ընթերցանության իրազեկում. | |||||||||
| 7 | Անգիր կարդալ. |
Իմ ընդհանուր ուսումնասիրության հմտությունները.
| № | Ես կարող եմ ամիսներ | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Տեքստը վերնագրիր։ | |||||||||
| 2 | Վերապատմեք տեքստը (բանավոր կամ գրավոր): | |||||||||
| 3 | Պատասխանեք տեքստի վերաբերյալ հարցերին: | |||||||||
| 4 | Հարցեր կազմեք տեքստի համար: | |||||||||
| 5 | Կազմեք տեքստի պլան: | |||||||||
| 6 | Կառուցեք ձեր հայտարարությունը (մենախոսություն) տվյալ թեմայի վերաբերյալ (կառուցեք մենախոսություն): | |||||||||
| 7 | Մասնակցեք երկխոսությանը. | |||||||||
| 8 | Վիճարկել (ապացուցել) ձեր տեսակետը. | |||||||||
| 9 | Կառուցեք դիագրամներ: | |||||||||
| 10 | Լրացրեք աղյուսակները. | |||||||||
| 11 | Օգտագործեք բառարաններ: | |||||||||
| 12 | Աշխատեք տեղեկատու գրքերի հետ (ատլասներ, հանրագիտարաններ) | |||||||||
| 13 | Ընտրեք գրականություն թեմայի վերաբերյալ: | |||||||||
| 14 | Աշխատեք հատակագծերի, աշխարհագրական և պատմական քարտեզների հետ: | |||||||||
| 15 | Գնահատեք ձեր աշխատանքը. | |||||||||
| 16 | Աշխատել խմբում (բանակցել, բաշխել աշխատանքը): |
Այսպիսով, իմ ուսանողները ստիպված են անընդհատ անդրադառնալ իրենց գործունեությանը։ Այս ուղղությամբ համակարգված և նպատակաուղղված աշխատանքը շոշափելի արդյունքներ է տվել։ Ստորև բերված դիագրամը ցույց է տալիս ուսանողներիս 4 տարվա ընթացքում իրենց գործողությունների ռեֆլեկտիվ ինքնագնահատման ձևավորման դինամիկան: Այս կարողությունը ախտորոշելիս հիմք է ընդունվել աշակերտի կողմից իր գործողությունների գնահատման և նույն գործողությունների ուսուցչի գնահատականների համընկնումը: Եթե ռեֆլեկտիվ գնահատականները համընկնում էին, ապա համարվում էր, որ ուսանողը զարգացրել է այդ ունակությունը։ Եթե դրանք չեն համընկնում, ապա դիտարկվել է անհամապատասխանության տեսակը: Եթե աշակերտը միշտ թերագնահատում կամ գերագնահատում է իր գործողությունները, ապա այդ ունակությունը համարվում էր չձևավորված: 4-րդ դասարանում չզարգացած ռեֆլեքսիվ կարողությունների տոկոսի մի փոքր աճը պայմանավորված էր դասարան նոր աշակերտի ժամանմամբ, ով դժվարացավ ներգրավվել այս ուսումնական գործընթացում:
Ես հետևում եմ իմ գործունեության արդյունքներին՝ լրացնելով մոնիտորինգի աղյուսակներ դասարանի և յուրաքանչյուր երեխայի համար, որը պարունակում է առարկաների բոլոր հմտությունները, որոնք պետք է տիրապետի տարրական դպրոցի աշակերտին, ինչպես նաև ընդհանուր կրթական հմտություններ: Դրանք լրացնելը տարբեր տեսակի ախտորոշիչ, թեստային և հսկիչ աշխատանքներից հետո օգնում է հստակորեն հետևել յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթացին և խնդիրներին անհատապես և ամբողջ դասարանում: Ելնելով դրանից՝ ես պլանավորում և իրականացնում եմ ինչպես անհատական ուղղիչ աշխատանք առանձին սովորողների, այնպես էլ ամբողջ դասարանի հետ։
4-րդ դասարանի վերջում ես կարողացա համոզվել, որ ռեֆլեքսիվ կարողությունները սկսեցին դրսևորվել երեխաների մեծամասնության մոտ, չնայած դեռ պետք է աշխատեմ երեխաների փոքր խմբի հետ: Կարող եմ նշել, որ իմ ներկայիս շրջանավարտները շատ են տարբերվում նրանցից, ում նախկինում ավարտել եմ նրանով, որ նրանք ավելի լավ են գիտակցում ուսուցման գործընթացը, քանի որ. նրանցից շատերը հասկանում են, թե այս պահին ինչին են ուղղված իրենց գործունեությունը։ Ուսուցչի հետ միասին «փորձելով» ուսումնական գործունեության բոլոր փուլերը՝ արդեն չորրորդ դասարանից սկսում են փորձել ինքնուրույն իրականացնել այդ գործունեությունը։ Սա դրսևորվեց իմ ուսանողների ակտիվ մասնակցությամբ գիտահետազոտական և նախագծային աշխատանքներին։ Իմ աշակերտների մասնակցությունը դպրոցական մրցույթներին միշտ մրցանակներ է բերում։ Կարծում եմ, որ արտացոլման ձևավորման վրա համակարգված աշխատանքը ոչ միայն օգնում է երեխայի «աճել» անկախությունը, այլև օգնում է պահպանել նրա հոգեբանական առողջությունը: Իմ ուսանողները ծանոթ չեն թեստի անհանգստությանը: Երեխաները չեն վախենում արտահայտել իրենց կարծիքը, նույնիսկ եթե հետո պարզվի, որ դա սխալ է։ Ուսանողները բաց են մեծահասակների համար և ակտիվորեն մասնակցում են նրանց հետ համատեղ գործունեությանը: Անկասկած, այս աշխատանքը համակարգված կերպով պետք է իրականացվի նաև միջին և ավագ դպրոցում, քանի որ տարրական դպրոցում դրվում է միայն երեխաների անկախության հիմքը, դրա հիմնական ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում միջին և ավագ դպրոցում:
Վարպետության դաս «ԿՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՐՏԱԴՐՈՂԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱ»
Վարպետության դասի ընթացքում ձեզ կծանոթացնեմ կրտսեր դպրոցականների մոտ ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացման տեխնիկայի հետ և կկազմեմ համանուն գրքույկ։
Ընդունելություն «Ակվարիում»
Մի քանի հոգի կդառնան ոսկե ձկնիկ: Նրանք պետք է անվանեն այն հարցերը, որոնց պատասխանը պետք է տրվի մեր վարպետության դասի ընթացքում: Մնացած մասնակիցները նույնպես կարող են հարցեր ձևակերպել, բայց «ոսկե ձկնիկից» հետո։
Հարցերի նմուշներ
ինչ է արտացոլումը.
հետ շրջադարձ, նպատակի և արդյունքի փոխկապակցում
ինչու է դա անհրաժեշտ
Անդրադարձը մարդու՝ սեփական կյանքի հետ փոխհարաբերությունների կառուցման ունիվերսալ միջոց է:Դրա գործառույթները.
Դիզայն (համատեղ նախագծում և համատեղ գործունեության մոդելավորում);
Կազմակերպչական (առավել արդյունավետ մեթոդների ընտրություն);
հաղորդակցական (որպես արդյունավետ հաղորդակցության պայման);
Իմաստային-ստեղծագործական (հասկանալ սեփական գործողությունները);
Մոտիվացիոն (գործունեության ուղղության որոշում);
Ուղղիչ (փոխելու դրդապատճառ) արտացոլումը նպաստում է մարդու երեք կարևոր հատկությունների զարգացմանը.
Անկախություն. Աշակերտի համար պատասխանատու է ոչ թե ուսուցիչը, այլ աշակերտը, վերլուծելով, գիտակցում է իր հնարավորությունները, ինքն է ընտրություն կատարում, որոշում է իր գործունեության մեջ ակտիվության և պատասխանատվության չափը։
Ձեռնարկություն. Աշակերտը գիտակցում է, թե ինչ կարող է անել այստեղ և հիմա, որպեսզի ամեն ինչ լավանա: Սխալի կամ անհաջողության դեպքում նա չի հուսահատվում, այլ գնահատում է իրավիճակը և, ելնելով նոր պայմաններից, նոր նպատակներ ու խնդիրներ է դնում ու հաջողությամբ լուծում դրանք։
Մրցունակություն. Գիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան ավելի լավ, քան մյուսները, ավելի արդյունավետ է գործում ցանկացած իրավիճակում:
ինչից է այն բաղկացած.
Ռեֆլեքսիվ հմտությունների զարգացման չափանիշներ.
1 Ինքնաաջակցությունբաժանում ենաշխատանքային իրավիճակ,
2 Պահելու ունակությունհաշվելդասախոսությունառաջադրանք,
3 Հմտությունընդունելպատասխանատուվավերականությունմիջադեպի համարներս մտնելովխումբ,
4 ՀմտությունհասկացաջհանդամGovuu opակտիվ կազմակերպությունստի,
5 Հմտությունփոխկապակցելարդյունքներընպատակ ունենալով ակտիվորենստի
ինչ տեսակներ կան
Ըստ ժամանակի՝ հեռանկարային, հետահայաց և ներդաշնակ (վերահսկողություն և ճշգրտում՝ գործունեության առաջընթացի հետ կապված)
Ձև՝ խմբակային...
Բովանդակության վրա հիմնված, ակտիվ և անձնական-էմոցիոնալ
ինչպես կազմակերպել այն.
Սլայդ Ցուկերման Անհնար է սովորեցնել «արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» սկզբունքը (գեղասահորդ), միայն գործունեության մեջ:
Արտացոլման ձևավորման ուղիները
1. Պայմանների ստեղծում ռեֆլեկտիվ դիրք մտնելու համար
2. Հատուկ դիդակտիկ մեթոդներ, որոնք ուղղված են ռեֆլեկտիվ դիրքի ակտիվացմանը
Ռեֆլեքսիվ ակտի սխեման.
Դադարեցում, ամրագրում, օբյեկտիվացում, ջոկատում
Այս տեխնիկան օգնում է ուսուցչին որոշել ուսանողների՝ թեմայի կամ հայեցակարգի յուրացման մակարդակը և թույլ է տալիս նրանց ուրվագծել համատեղ գործունեության պլանը: Աշխատում է 4-րդ հմտության վրա, և եթե թեմայի վերջում վերադառնաք դրանց, ապա նաև 5-րդ հմտության վրա: Օրինակ՝ պարտականություն և պարտավորություն։ Արդարության օրինակելի հարցեր.
Ի՞նչ է պարտքը\արդարությունը: Ինչպե՞ս եք իմանում, որ դուք արդար եք վարվել: Արդարության նշաններ. Ի՞նչ է պարտականությունը:
Ո՞րն է տարբերությունը պարտականության և պարտավորության միջև:
Ինչու՞ է պետք արդարությունը: Դժվա՞ր է արդար լինել։
Թույլ տվեք ձեր ուշադրությունը հրավիրել ռեֆլեկտիվ առաջադրանքների վրա: Ես դրանք համարում եմ էթիկայի դասերի առանցքային առաջադրանքները։ Ռեֆլեկտիվ առաջադրանքների համար ես օգտագործում եմ առակների, հեքիաթների և երեխաների մասին պատմվածքների սյուժեները: Ի՞նչ է ռեֆլեկտիվ առաջադրանքը: Ինչին է այն ուղղված, դրա արդյունքը։ Ռեֆլեքսիվ խնդրի լուծման ընթացքում սովորողները անցնում են 3 փուլ՝ դրանք 3 շերտ ՈւԴ են՝ ճեղքման փուլը, այսպես կոչված, «աղը հանելը» և դիրքի որոշման փուլը։ Այսպիսով, ռեֆլեքսիվ խնդրի լուծումը ձևավորում է 1,2,3,5 ռեֆլեքսիվ հմտություններ։
Ա) Թեմա «Բարեկամություն» Ընդունելություն «Եվ մեր կարծիքը սա է» Առաջարկվում է «Իսկական ընկերը միշտ թույլ կտա կրկնել ձեր տնային աշխատանքը» հայտարարությունը:
1 զույգ «Ապացույց, որ պնդումը ճիշտ է», և 2 զույգ «Ապացույց, որ պնդումը սխալ է»:
Խմբի հայտարարությունների ընթացքում հակասություն է բացահայտվում.
Ի՞նչ ելքեր կարող են լինել ստեղծված իրավիճակից։ (բողոքեք ուսուցչին, ծնողներին, թող միշտ պատճենի, թող առաջին անգամ պատճենի, հետո ոչ, թույլ մի տվեք, որ խաբի, ասեք, որ ինքը պետք է անի իր դասերը, բացատրեք, որ ես չեմ գնացել. քայլիր երեկ - Ես արեցի իմ տնային աշխատանքը, բայց դու կարող էիր քայլել, կանեիր, կանեիր միասին, կսովորեցնեիր): Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել «Թատրոն» տեխնիկան, որի էությունը այս իրավիճակի տարբեր վերջավորություններ խաղալն է:
«Ի՞նչ գրական ստեղծագործության տեսք ունի»: Գրական ստեղծագործությունների հետ անալոգիաներն օգնում են ձեզ գտնել իրավիճակից դուրս գալու ճիշտ, ամենաճիշտ ելքը և ըմբռնել ձեր ընտրությունը:
Բ) Կարող եք գնալ հակառակից, օգտագործել կանխատեսման տեխնիկա. առաջարկեք իրավիճակի սկիզբը «Պետյան և Վասյան մանկապարտեզից ընկերներ են: Նրանք ապրում են հարևան տներում, միասին զբոսնում, ամռանը գնում են մանկական առողջարան, երկուսն էլ բասկետբոլի սիրահար են, իսկ դպրոցում նստում են նույն գրասեղանի մոտ։ Պետյան դժվարությամբ է լուծում մաթեմատիկական խնդիրները և միշտ խնդրում է Վասյային, որ թույլ տա պատճենել իր տնային աշխատանքը: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է անում Վասյան»։
Ես օգտագործում եմ այն, երբ իրավիճակը կամ հայեցակարգը քննարկելուց հետո երեխաները որոշում են, որ դա բացասական հատկանիշ է: Մեկ այլ տեխնիկա. «Գտեք լավը վատի մեջ»: Ինչ լավ է, եթե ընկերը հրաժարվի:
Գ) Դիրքորոշման փուլում հնարավոր է պնդել իր դիրքորոշումը, տեղափոխվել մեկ այլ դիրք կամ գիտակցել, հրաժարվել և ընտրել նոր պաշտոն. Եթե ընդմիջման փուլը սահմանում է ուսուցիչը, ապա «աղի դուրս» փուլը տեղի է ունենում համատեղ շփման և քննարկման ժամանակ, ապա ընտրության փուլն ինքնուրույն է և անհատական: Որպեսզի այս փուլն անցնի, ես օգտագործում եմ հետևյալ ռեֆլեկտիվ տեխնիկան.
«Վերջին խոսքի մեթոդը» - բաժանվում են 2 գունավոր կպչուն պիտակներ, երեխաները պետք է գրեն մեկ բառ մեկի վրա՝ ամենակարևորը, որ ստացել են, հասկացել, իսկ երկրորդում՝ այն, ինչ իրեն չի սազում, պետք է փոխել:
«Ձեր նոր համակարգիչը» - մոնիտոր - տեսավ/սովորեց նոր բան
Ստեղնաշար - այն, ինչ ես սովորեցի
Պրոցեսոր - ինչ եք հասկանում:
Մուկ - զգացմունքներ:
«Կղզիներ» - կղզու քարտեզի վրա՝ հաճույք, ուրախություն, լուսավորություն, ոգեշնչում, տխրություն, անհանգստություն, թյուրիմացություն, տարակուսանք, Բերմուդյան եռանկյունի (կարող եք դասից առաջ գրավոր թվերով կպչուն պիտակներ բաժանել, որպեսզի հետո կարողանաք հետևել, թե որն է: ուսանողները ինչ զգացմունքային մակարդակի վրա են դասընթացի թեմաներով):
Մինի-շարադրություններ «Ես դասի մեջ եմ, դասը իմ մեջ է», «Իմ մտքերը դասի մասին», «Իմ կարծիքը քննարկվող իրավիճակի մասին»
«Նամակ ինքս ինձ» - դասի վերջում ուսանողները նամակ են գրում իրենց, որտեղ հայտնում են իրենց որոշումը քննարկվող իրավիճակի վերաբերյալ. Այնուհետև նամակը կնքվում է, ծրարը ստորագրվում և թեմայի վերջում բաժանվում է ուսանողներին:
«Անդրադարձային շրջան» կամ «Լրացրո՛ւ արտահայտությունը», շղթայական բոլորը պատասխանում են ուսուցչի առաջադրած հարցերին։ Երեխան չի կարող պատասխանել որևէ հարցի կամ ավելացնել իր հարցին:
«Ցանկությունների շղթա»
Ես առաջարկում եմ ձեզ «Մաքրման» տեխնիկան. Ձեր ճամպրուկին՝ այն, ինչ դուք պատրաստ եք վերցնել ձեզ հետ և օգտագործել ձեր աշխատանքում:
Զամբյուղը մի բան է, որը պետք չէ, մսաղացը բարելավման կարիք ունի, պետք է մտածել, վերաիմաստավորել
Վարպետության դասը ցանկանում եմ ավարտել հետևյալ առակով.
…Ուսանողները արդեն լցրել էին դահլիճը և սպասում էին դասախոսության մեկնարկին: Ուսուցիչը հայտնվեց և սեղանին դրեց մի մեծ ապակե տարա, որը շատերին զարմացրեց.
-Այսօր ես կցանկանայի ձեզ հետ խոսել կյանքի մասին, ի՞նչ կասեք այս սափորի մասին:
«Դե, դատարկ է», - ասաց ինչ-որ մեկը:
- Հենց այդպես,- հաստատեց ուսուցիչը, հետո սեղանի տակից վերցրեց մի տոպրակ մեծ քարերով և սկսեց դրանք դնել բանկայի մեջ, մինչև այն լցնեն մինչև վերջ: - Հիմա ի՞նչ կարող ես ասել այս սափորի մասին:
-Դե, հիմա սափորը լիքն է: - նորից ասաց ուսանողներից մեկը։
Ուսուցիչը հանեց ևս մեկ տոպրակ ոլոռ և սկսեց այն լցնել տարայի մեջ։ Սիսեռը սկսեց լրացնել քարերի միջև եղած տարածությունը.
-Իսկ հիմա?
-Հիմա սափորը լցվել է!!! - ուսանողները սկսեցին արձագանքել. Այնուհետև ուսուցիչը հանեց մի պարկ ավազ և սկսեց այն լցնել տարայի մեջ, որոշ ժամանակ անց բանկաում ազատ տեղ չմնաց։
-Բայց հիմա սափորը լիքն է: - նա ասաց. -Իսկ հիմա ես ձեզ կբացատրեմ, թե ինչ է տեղի ունեցել։ Սափորը մեր կյանքն է, քարերը մեր կյանքի ամենակարևոր բաներն են, սա մեր ընտանիքն է, սրանք մեր երեխաներն են, մեր սիրելիները, այն ամենը, ինչ մեզ համար մեծ նշանակություն ունի. ոլոռն այն իրերն են, որոնք մեզ համար այնքան էլ նշանակալից չեն, դա կարող է լինել թանկարժեք կոստյում կամ մեքենա և այլն; իսկ ավազը մեր կյանքի ամենափոքր և ամենաաննշան բաներն են, բոլոր այն փոքր խնդիրները, որոնք ուղեկցում են մեզ մեր ողջ կյանքի ընթացքում. Այսպիսով, եթե ես նախ ավազ լցնեի տարայի մեջ, ապա դրա մեջ այլևս հնարավոր չէր լինի ոչ ոլոռ, ոչ էլ քարեր տեղադրել, այնպես որ երբեք թույլ մի տվեք, որ տարբեր տեսակի մանրուքները լցնեն ձեր կյանքը՝ փակելով ձեր աչքերը ավելի կարևոր բաների վրա: Իսկ արտացոլումը կօգնի առանձնացնել մանրուքները գլխավորից։
